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安全心理教育范文1
[中圖分類號]G521 [文獻標識碼]A
一、引言
目前，我國高校教育教學改革正在如火如荼地進行著。其中，實踐教學、實驗教學是教學改革的重點之一。尤其是對于以培養“應用型”人才為目的的本科院校，實驗教學顯得尤為重要。
安全心理學是安全工程專業的一門重要專業基礎課，目前全國很多普通高等院校都開設了這一門課程。該課程具有理論性強和實踐性強的特點，而且該課程的大量結論是以實驗為基礎的。但長期以來，傳統的“填鴨式”教學方式，嚴重影響了學生的學習效果[1]。學生普遍反應，該課程內容枯燥、晦澀難懂，學生囫圇吞棗的現象比較嚴重。造成這種結果的原因是：在教學過程中，只注重教師的主導作用，而未能發揮學生的主觀能動性；只注重了知識的講授，而忽視了學生的動手能力。為此，改善實驗條件，開展實驗教學，積極引導學生走進實驗室，開展驗證性、開放性實驗教學意義重大。
二、實驗教學平臺構建
（一）實驗教學平臺構建的原則
教育部在《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中也明確指出：“改革教學方法是深化教學改革的重要內容。要重視學生在教學活動的主體地位，充分調動學生的積極性、主動性和創造性?！睂嶒灲虒W是實踐教學的一種，是有效調動學生學習積極性，提高學習效率的一種有效方法。實驗教學平臺的構建需要滿足以下幾個原則：
（1）與教育教學目標相適應的原則；
（2）與課程性質相適應的原則；
（3）與教學內容相適應的原則；
（4）與培養學生創新能力為目的的原則。
（二）實驗教學
要想上好實驗課并取得預期的教學效果，除了需要教師精心準備、精心設計外，更重要的是學生在實驗課前就已經做好了預習，帶著問題、帶著興趣來上實驗課。
1.驗證性實驗教學
（1）課前準備
引導學生熟悉教材中相關驗證性實驗的實驗目的、實驗器材、實驗步驟等，指導教師做好相關實驗器材的調試工作以及學生分組等準備工作。
（2）實驗過程及總結
嚴格按照實驗的操作規程進行相關實驗操作，注意驗證性實驗的使用條件，排除各種干擾因素，并準確記錄實驗的結果（結論）。
把記錄的實驗結果（結論）與教材中的實驗結果（結論）相對照，比較異同，找出并分析原因。并以此積極運用“問題啟發式教學”（簡稱PBL）[2]，在老師的指導下，“以學生為主體，以問題為中心”，進行研究性的討論教學。如：在進行人體生物節律曲線圖講解時，結合學生自己的情況，引導學生畫出自己的生物節律曲線圖，這樣即培養了學生的學習興趣，又使學生很好的掌握了所學知識。
2.開放性實驗教學
在學生已基本具備了課程《安全心理學》的理論知識并已基本掌握了實驗操作技能的前提下，開設開放性實驗“駕駛員心理綜合能力測試”。圖1為開放性實驗申請表。
該實驗要求學生：
（1）學生應用所學的安全心理學、安全人機工程學的知識，明確實驗項目的研究目的；
（2）學生根據指導教師的要求，自己查閱相應文獻，并根據實驗要求，自由分組（每組2-3人），自主設計實驗方案，自擬實驗步驟，并能在規定的時間內完成實驗，經歷一次科學實驗過程的基本訓練。
（3）學生做完實驗后，對實驗數據進行匯總、整理、分析。結合所學知識，得出科學的實驗結論。
在開放性實驗完成后，老師統一點評實驗過程，并對學生做事過程中存在的問題集中分析。并啟發學生進行對比分析，比如：采用正常組（沒有喝酒）與對比組（飲酒后）進行對比分析，比較分析不同狀態下的駕駛員的心理綜合反應情況的不同，并得出科學結論。在此過程中，不僅鍛煉了學生獨立分析問題的能力、培養了學生的創新精神，同時也培養了他們的分工協作、團隊協作的精神。
通過開設開放性實驗，大大激發了學生的學習熱情，調動了他們的學習積極性。改變了過去“實驗由老師講，過程等老師做，問題等老師解決”的被動局面。同時，在實驗教學中進行啟發性、引導性的問答，提高學生對實驗課的興趣，在設問及解答問題同時提高其動手及思維能力[3]。
三、實驗教學效果檢驗
（一）教學效果明顯改善
通過對安全工程2008級的學生開設《安全心理學》實驗教學平臺，安全工程專業2008級學生比2007級的學生的學習主動性和積極性明顯提高，對《安全心理學》課程的滿意度也比以前有大幅度提高，如表1所示。
（二）促進了學生課外科技活動
通過組建《安全心理學》實驗教學平臺，大大促進了學生參加學校和全國舉辦的各種科技設計大賽的積極性。如：微軟“創新杯”全球學生大賽、全國交通科技設計大賽等，并取得了優異的成績。如圖2所示，安全09級學生參加第六屆全國大學生交通科技大賽，并獲得了全國第三名的成績。
四、總結
教學方法的改革是教學改革的重點，實驗教學改革又是教學改革中的重要一環。我國要在2020年實現建設創新型國家的宏偉目標?，F在的在校學生正式實現這一宏偉目標的中堅力量，而教學方法的改進和創新又是培養創新人才的關鍵，尤其實驗教學平臺的構建，能積極培養學生的動手能力和思考問題、解決問題的能力。因此，我們要大力推進實驗教學平臺的建設，為國家培養出更多的創新型人才。
山東交通學院教育研究與教學改革項目（編號：JY2011003）
山東交通學院科研基金資助項目（編號：Z201109）
[參考文獻]
[1]張宏麗，游晶，曹春梅. 教研教改促進教師隊伍建設，提升教學質量[J].繼續醫學教育，2010，24（6）：44-46
[2]李曉云.PBL教學法在生理教學中的應用體會[J].中國誤診學雜志，2008，8（10）：2368-9.
安全心理教育范文2
1.學習的壓力
隨著社會競爭的日益加劇以及獨生子女的日益增多，父母對子女的期望也越來越高，由此導致大學生的學習壓力并沒有隨著高考的結束而迅速減小.大學校園中也充斥著學科考試、英語等級考試、計算機等級考試以及各類資格考試等等.面對著就業形勢的嚴峻和父母的期望，大學生們只能繼續承受著學習的壓力.
2.人際關系問題.
大學生的人際關系是大學生活的一個重要組成部分，它是在學習、生活、社會實踐等過程中形成的一種關系.大學是學生走向社會的一個過渡期，是個“小社會”，人際關系也較之于小學、中學變得相對復雜.如何和老師相處、如何和共處一室的室友或同學相處、如何在社會實踐過程中和社會人士進行很好的相處都是大學生們要獨立面對的問題.在處理這些復雜的關系時，他們可能會遇到前所未有的問題，如果處理不當都會對心理造成一定的影響.
3.依賴感的缺失
在中學階段，學生多數離家較近，父母成為他們依賴的對象，即使是住校生也能從老師那里獲得依賴感和安全感，加之多數在本地區就讀中學，相似的文化背景、口音、生活習慣和熟悉的環境也給學生帶來精神慰籍.一旦進入大學后，生活和學習的環境發生了極大的變化，新的大學集體成員來自于五湖四海，語言也多種多樣，生活和學習習慣也各自有異，老師對學生的關注度也較之于中學階段相對減少，失落感的產生和依賴感的缺失在沒有正確引導的情況下非常容易導致心理發生畸變.
4.情感問題
處于青春期的大學生們，感情較為敏感、易沖動，也對異性充滿好奇，當他們在感情問題上出現挫折或者矛盾的時候，有些學生不能適當的疏解內心的失落和憤恨，長此以往便內心郁結產生心理問題甚至做出沖動的舉動.
5.家庭原因
很多實例證明，很有具有心理問題的大學生背后都有一個不完美的家庭，或是單親家庭、或是離異家庭、或是父母不和等等，家庭的不圓滿對一個孩子的影響是不可忽視的，對孩子的成長以及身心健康都是不利的，即使是已經成年的大學生也需要家庭的溫暖，而不圓滿的家庭給予不了正常家庭能夠給予孩子的更多關愛和精神支持，與孩子溝通也相對較少，種種的原因使得孩子的內心世界變得不再那么美好、甚至出現各種心理問題.
二、心理安全教育與高?；鶎訉W生管理的融合
大學生因心理問題而導致的悲劇是所有人都不愿意接受的，無論是對家庭、學校甚至是社會都有著不同尋常的深刻影響.隨著獨生子女的比例逐漸上升，這種悲劇的發生對自己的家人、朋友和同學無疑是一種致命的打擊和傷害.而如何阻止或是預防這些悲劇的不再發生成為社會、高校不得不面對的一個問題，隨著這一問題的提出，各個高校也已經逐漸開始行動：
1.心理安全教育現狀
1.1心理安全教育效果不明顯
隨著近幾年大學生惡性事件的增加，高校逐漸意識到對學生的安全教育工作的重要性，也有部分高校開設了安全教育課程，而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育過程卻存在落于形式化的現象，課堂上的教育主要以理論知識傳授為主，不能深入到實際的教育管理過程中，學生將安全教育與其他課程同等對待，認為通過課程考試就算是結束了，這使得教育效果不能夠深入人心，學生也很少將學習到的理論知識應用到現實的生活當中，當出現心理問題的時候還是選擇自我逃避，不能勇敢的面對現實而向身邊的老師、同學尋求幫助.
1.2心理安全教育設施不夠完備
在師資隊伍上面，大部分高校安全教育課程是由某一職能部門或者輔導員來擔任的，這一人群很少是科班出身，也沒有受過專業化的培訓，這無疑會對心理安全教育工作的效果產生影響；心理安全教育多停留于課本上的理論知識，而理論知識只是對現實教育具有指導意義，在實踐過程中則需要相關的儀器或設施來完成心理測試等工作，而在理論教學過程中并沒有引用這些工具作為教學用品.
1.3心理安全教育的方式較為單一
當前大學生心理安全教育主要是以課堂教育、展板宣傳等方式進行，形式較為單一，內容不夠豐富，不足以引起學生的關注和濃厚興趣.自從高校開始意識到大學生心理安全教育的重要性，安全教育也逐漸進入課堂；高校內學生社團也經常采用展板宣傳的方式進行大學生心理安全教育.但是僅僅靠這些方式不足以引起學生的重視，大多數學生也沒有真正意識到將此種宣傳的真正意義所在，即使有學生有心理問題也難以通過這種方式予以解決，這將導致教育效果不明顯，形式大多大于實質.
1.4心理安全教育監督機制不夠完善
當前高校安全教育的教育還處于初步發展階段，沒有形成系統化、整體化的教育機制，理論教學結束后，并沒有通過有效的方式對教學效果進行檢驗分析，只是教學而沒有成果檢驗這使得課程設置成為一種虛構.
1.5心理安全咨詢工作開展效果不佳.即使大部分高校已經開設了心理安全咨詢中心，然而真正有心理問題的學生很少主動去進行心理咨詢，學生們的心理安全教育意識還不夠到位，面對問題時還是選擇自我承受，這使得心理安全咨詢中心不能充分發揮其作用，對于問題的解決更是望塵莫及.
2.心理安全教育與高?；鶎訉W生管理的融合
鑒于當前高校心理安全教育存在的一些不足，將心理安全教育融合在高?；鶎訉W生管理中成為一種必要的并且將會是更有效的方法，而且很多高校正是在這樣做.
2.1高校基層學生管理者與學生接觸時間多、距離感小
高校基層學生管理者主要是指輔導員，離開了父母的大學生們突然失去了依賴感，這使得他們不得不迅速找到感情的寄托，而除了同學之外，輔導員與學生的接觸比其他教育工作者更多一些.與學生接觸的時間越多就越能拉近與學生的距離，走進學生的心里，使得學生減小戒備心理、放下心理負擔，更容易坦誠相待、敞開心扉.當學生發生心理問題時，他更愿意跟有親和力的輔導員訴說，這也便于輔導員對學生進行心理疏導或者通過勸誡學生進行專業的心理咨詢等方式來解決心理問題.
2.2高校基層學生管理者對學生情況的了解更詳盡
毫無疑問的一點是，無論是在日常生活中還是在教育管理過程中，我們對問題了解的程度大大地影響著我們的解決速度，因為這使得我們對問題的認識更深入、更全面.高校輔導員不僅是大學生學習上的良師，更是生活上的益友，借助于他們工作的方便性，他們可以通過寢室走訪、班長匯報等多種方式了解到每個學生更多更詳細的信息.對于學生心理上的變化他們能更快掌握情況，在解決問題的時候他們甚至可以通過這詳盡的了解迅速找到問題的出發點和切入點，而這些恰恰都方便于他們對學生進行心理安全教育.
2.3基層學生管理者有更多的工作經驗，對于心理教育能起到有效的作用
經驗總結法是教育管理歷史上最早使用的方法.因為人類教育思想和教育理論的早期發展在很大程度上是以教育經驗總結為基礎的，不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛發展的今天，經驗總結法的科學化、規范化程度也在不斷提高，在克服了自身許多缺陷或局限的基礎上，總結經驗已經成為教育管理的一種重要的方法，它的作用也日益受到人們的重視.基層學生管理者在實際工作過程中會遇到形形的問題，這使得他們從中積累了更多的管理經驗.而很多心理問題是具有相似性的，對待相似的問題我們常?？梢酝ㄟ^利用經驗來更快捷、更有效地解決問題.
2.4基層學生管理者可以通過開班會、談心等多種方式對大學生進行心理安全教育，這使得對這個敏感話題的提出沒有那么突兀和尖銳，讓學生意識到心理安全教育的重要性的同時不會讓他們感覺這種教育是遙不可及的、不關乎于自己的問題.談心等這種帶有關心色彩的方式可以去除課堂教育、展板宣傳等方式的生硬感和距離感；他們也可以參用開展文化活動形式來促進學生的溝通和交流，更多的歡樂和交流對于平時內向、自卑、自閉的學生來說無疑是一種緩解心理壓力的利器.
三、結語
安全心理教育范文3
1.構建積極的自我。
大學生正處于青年中期，心理發展處于迅速走向成熟但又未完全成熟的階段，會出現各種各樣的心理矛盾，對自我的認知、控制、發展都不盡成熟。這也是大學生心理安全事故頻發的根源之一。團體心理輔導可以增強大學生對自我的認知和體驗，激發大學生強烈的自我意識，增強大學生自我效能感，從而構建積極的自我。通過集體活動不斷自我探索、自我了解、自我悅納，改變自傲或自卑等不合理的自我認知，發展積極、良好的自我，為大學生心理安全教育的順利開展奠定穩固的心理基石。
2.培養良好的人際交往能力。
大學生一般都有著良好的人際交往愿望，但相當部分大學生的人際交往能力卻比較缺乏，這給大學生的心理帶來了困擾，使他們感到孤獨、冷漠、不被信任，心理安全感低。大學生都有著共同的人際交往課題和類似的困擾，通過團體心理輔導活動創設的情境，通過人際交互作用，培養對他人的理解、信任、支持，調整和改善不良的行為模式，學會人際交往的技巧和方法，從而培養良好的人際交往能力。人際支持和信任與人的內在安全感相關聯，可以使得個人對于他人產生適當的依戀，進而產生安全感。因此，通過團體心理輔導獲取的良好人際交往能力，對于提升大學生心理安全感是大有裨益的。
3.培養良好的團隊協作能力。
大學生多數是獨生子女，以自我中心，渴望得到他人和集體的關愛，卻不愿主動付出，對集體缺乏認同感和歸屬感，進而產生自卑、抑郁等不安全心理體驗。團體心理輔導創設的團隊心理安全，能為大學生提供信任、接納、支持的氣氛，使成員感到安全、自在、真誠、溫暖，團體成員在團體中能自由地陳述自己的觀點、感受，傾訴遭遇的困難，利用團體的智慧協助尋找解決問題的辦法。在團體內，大學生既是傾訴者也是傾聽者，是自助與助人的高度統一。大學生在團體內獲得的安全感、歸屬感，擴到信任周圍的人。由對團體的歸屬感和信任感，延伸、擴大到對家庭、學校及社會的認同感和歸屬感；由對團體成員的支持、幫助擴大對其他人的關心、幫助；由在小團隊中的團結協作，擴大到學習、生活、工作中團隊的支持協作，從而提升大學生的團隊協作能力。
二、團體心理輔導在大學生心理安全教育中應用的步驟
1.確定輔導對象。
一是進行心理安全狀況篩查。通過心理測評、問卷調查等心理安全評估方法對大學生心理安全狀況進行篩查，以期掌握大學生心理安全的概況，為有重大心理安全問題的學生建立檔案。二是通過向輔導員、班主任、分管副書記、學生干部、宿舍長等了解有心理安全隱患的學生的情況。三是對有心理安全隱患、心理安全問題的學生進行分類，將有共同心理安全隱患、困擾、問題的學生進行信息匯總，確定為團體心理輔導的對象，并為確定輔導方案做好信息準備。
2.擬定輔導方案。
根據參加團體心理輔導對象的情況，確定輔導方案。首先確定團體心理輔導的性質。根據輔導對象存在的心理安全問題，分為治療性團體和發展性團體。其次，確定團體心理輔導的目標。目標要有層次性，既要有總體目標，也要有具體目標。第三，確定輔導主題。
3.實施輔導活動。
實施輔導活動是開展團體心理輔導的關鍵步驟。首先要成立心理安全團體心理輔導領導小組。領導小組成員可以由分管副書記、學工處、心理咨詢室、保衛處、教務處等人員構成。其次是具體的教學組織。遵從教學規律，組織開展團體心理輔導的教學活動，確定團體心理輔導開展時間、次數、師資等。再次，從場地、教學設備、資金等方面保障團體心理輔導的順利開展。
4.評估輔導效果。
對團體心理輔導的效果進行評估，是保障心理安全教育取得實效的重要手段。評估主要有以下方法：一是定性和定量相結合，對團體心理輔導開展的情況既要有定性評估，也要有定量評估。二是定期評估與不定期評估相結合，這樣，才能了解團體心理輔導的動態發展和整體概況。三是客觀測評和主觀測評相結合。通過心理測評、問卷調查等方法來進行客觀測評大學生的心理安全狀況；通過向輔導員、團體成員、非團體成員等來了解參加團體心理輔導后的大學生的心理安全狀況，把參加團體心理輔導前后的心理安全狀況進行對比，分析改變的原因，并提出下一步整改意見。
三、團體心理輔導應用于大學生心理安全教育須注意的問題
1.師資問題。
團體指導者是團體心理輔導活動成敗的關鍵，它對團體指導者的專業知識、背景、人格特征、技能、工作經驗等都有較高的要求。目前，高校從事團體心理輔導的老師主要是專職心理健康教育教師和輔導員。專職心理健康教育教師數量非常有限，有的高校甚至只有1名心理健康教育專職教師，他們平時的心理健康教育工作、課程教學已經不堪重負了，開展團體心理輔導顯得力不從心。因此，很多高校都讓輔導員來兼任團體心理輔導教師，盡管輔導員有比較豐富的大學生思想政治教育工作經驗，但是他們心理健康教育的知識比較單薄，多數沒有安全教育的專業背景，日常工作也繁雜瑣碎，因此，開展團體心理輔導有比較大的困難。為了讓團體心理輔導在大學生心理安全教育中真正起作用，必須加強對團體心理輔導師資的培訓。加強他們團體心理輔導知識的培訓，選派優秀教師到其他高校學習團體輔導和心理安全教育新理念、新技術，邀請團體心理輔導專家來校進行專業培訓。同時，選聘優秀專業教師充實到團體心理輔導師資隊伍中來，依靠全體教師的力量來開展大學生心理安全教育。甚至可以從高年級學生中選聘有志向參與團體心理輔導、具備一定心理健康教育知識和技能的優秀學生從事朋輩心理輔導，作為教師團體指導者的協助者。
2.深度輔導問題。
團體心理輔導以感染力強，影響廣泛，效率高，省時省力，效果容易鞏固等優勢被廣泛應用在社會生活的各個方面。由于團體領導者對每個成員都需要關照，勢必相對減少對每個成員的關注與交流，而無法滿足特殊成員的特殊要求。因此，團體心理輔導更注重整個團隊的成長和問題的解決，對于個人層面上的問題解決得不是很到位。大學生的個性不同，心理安全問題程度不一，團體心理輔導對于大學生的個體差異無法照顧周全，就使得個別學生的心理安全問題隱患難以發現，或者即使發現了，解決起來也是淺嘗輒止。因此，要求團體指導者要有敏銳的觀察力和良好的共情能力，及時發現有深層次心理安全問題的學生，給予他們特別關注和支持，給予個性化心理輔導，或進行引介、轉接，使得有深層次心理安全隱患或問題的大學生，及時得到有效支持和援助。
3.對學生的引導問題。
安全心理教育范文4
一、指導思想：
為保護好自控能力相對較低、自我保護意識欠佳的學生，認真貫徹落實上級的決策部署，按照高度重視、積極應對、依法科學管理的總體要求，堅持及時、準確、適度的原則，充分準備，嚴防嚴控，加強各項安全教育工作計劃、認真做好安全日常管理、防控工作，確保全校師生平安、校園和諧、社會秩序穩定。為全體師生營造良好的學習生活環境。
二、進一步完善、加強組織領導
學校成立以校長為組長的安全教育管理工作領導小組：
組 長：葉長輝
副組長：姚文華
成 員：張遠安 吳小兵 方 杰 凌 沖 汪日紅 汪新春 班主任 其他教職工
三、 工作措施
(一)、宣傳教育工作計劃
1、營造安全教育的文化氛圍加大安全宣傳的力度
確定本學期開學(三月)為中心學?！鞍踩逃隆?，學校辦一期以安全為主題的黑板報，每個班級辦一期以安全為主題的學習園地，并在每月一期的學習園地中設有一個版塊是與安全、法制、國防教育有關的內容。在校園醒目位置設立永久性標語，在相關位置設置恰當的標語牌。使全體師生樹立“安全事關你我他，平安幸?？看蠹摇钡姆阑家庾R。
2、組織師生集中進行秋季入學安全教育
利用遠程教育資源，用活生生的實例讓師生對安全管理引起高度的重視，并學習一些安全常識，提高自我保護能力，避免一些不該發生的安全事故，還讓學生回家后向家長宣講相關安全知識，擴大安全宣傳的層面，有效的利用一切渠道影響家長，以引起家長的高度重視，以形成學校、家庭、社會三位一體的管理模式，齊抓共管，讓家長充分明白“事故預防無小事，平安和諧保穩定”。
3、加強衛生健康教育工作計劃，認真組織師生學習《中心學校衛生健康知識》，進一步提高學生疾病防控意識和防控甲流感(H1N1)的能力。開展愛國衛生運動，養成良好的衛生習慣是切斷傳播途徑的有效措施。各班進一步認真落實《中心學校健康教育管理制度》、上好健康衛生教育課，深入開展愛國衛生運動，切實增強廣大師生的防控各種流行性疾病的意識，提高自我保護能力，使甲型“H1N1”流感的防控教育工作落到實處，做到“班班有活動、班班有講座、人人皆知曉”。教育學生養成良好的衛生習慣。同時進一步提高教師的思想認識，明確強化責任意識，達成學校的安全管理工作人人有責的共識。
4、進行樓道安全行走培訓及疏散演練活動
學校將在“安全教育月”活動中，再次對全體師生進行樓道行進強化訓練、緊急疏散演練活動，張貼樓道安全標語、設立樓道安全監督崗，加大教育力度，規范學生行為，對于個別學生該進行強化教育的要進行強化教育，使全體學生形成習慣，以確保學生上下樓梯的安全。
5、進行路隊護送培訓及演練
由于我校所處地理位置特殊，大門前的公路較窄，?？寇囕v、物體堆放占道現象嚴重，學生上、放學存在極大的安全隱患，開學初將對全體師生進行全校性的路隊護送培訓及路隊護送演練，反復教育學生要走人行道，靠右邊行走，過馬路要走人行橫道，鄉間小路要走中間，并將“過馬路，左右看，守規則，我平安”作為每天按路隊集中放學時必呼的口號，路隊護送教師堅持每天按一路縱隊放行并護送到安全路段，進一步規范學生的路隊行走的行為習慣。
6、向全校師生及社會發起“打造平安和諧、文明健康校園”的倡議
學校利用集中時間向全社會發起號召，以引起全體師生高度重視及社會的廣泛關注，以達成建立和諧校園是我們共同目標的共識。
(二)、步驟實施
1、加強督查，落實各項安全管理制度和隱患排查整改防控措施。在開學前，對于有可能發生安全事故的隱患，要事先采取有效的整改、防控措施。要加大對校園內、校園周邊可能存在的安全隱患進行一次徹底的大排查。并做好認真的記載，做到心中有數，能整改的要及時整改，不能及時整改的要做好防控工作，需要向上級主管部門報告的要及時報告，確保不出差錯。
2、教師要與學生家長保持信息暢通。采取聯防聯控措施，同時與乘車船學生的家長簽訂安全責任狀。要求家長與教師密切配合，齊抓共管，搞好學生上放學安全宣傳教育工作，確實保障學生上放學的道路交通安全。
3、落實學校各項安全管理工作責任制。按照《中心學校突發公共衛生、安全事故的應急處置預案》，簽訂層層安全管理工作責任狀。學校校長是第一責任人，把安全管理工作作為學校重要工作來抓，秉承學校工作“教育教學質量為主，以安全管理工作為先”，經常開展學校安全管理工作的自查活動，查找安全管理的漏洞和薄弱環節，針對存在的問題及時制定整改措施，及時消除安全隱患，預防和減少學生安全事故的發生。
4、嚴格執行學?！锻鈦砣藛T登記制度》，控制校外車輛、閑雜人員隨便進入校園，嚴防死守，盡可能的堵住一切安全隱患途徑，進一步加大執行安全工作管理制度的力度，建立學校安全管理工作的長效機制。
5、認真落實食品衛生安全監督制度。 開學前對學校食堂及飲食衛生安全管理工作進行全面排查，落實《食堂衛生安全管理制度》，再次明確落實飲食衛生安全責任制，確保師生員工飲食衛生安全。定期對教室、食堂、宿舍、廁所等設施進行徹底消毒。
6、進一步認真落實晨檢、午檢制度。對學生采取望、聞、問、摸、量等方法，及時排查有流感癥狀的學生，并認真做好詳實的記載，統計各班缺勤學生人數并了解缺勤原因;及時了解、掌握上課學生健康狀況及精神狀態，防范于未然。
7、對于體質異常的學生各班要做好詳實的基本信息記載，并上報學校存檔備查。
安全心理教育范文5
案例一：
幼兒在離開幼兒園的時侯，常常會看到這樣的場面，一些家長在訓斥幼兒：“別人的畫那么漂亮，你的畫丑死了！”“這么簡單的兒歌都不會，媽媽白給你上學了！”“怎么沒拿到小紅花？”……
案例二：
一日活動中，有些教師為了其他各項活動順利有序地進行，往往加強了班級幼兒的常規訓練，把大量的時間和精力花費在對紀律的約束和對規則的維護上?！霸趺从种v話了，吵死了！”……對班級中調皮、愛攻擊、學習或生活能力弱的幼兒比較急躁，缺乏耐心，缺乏寬容和持久的愛。更有甚者是采取了簡單粗暴的教育方式，“再打人就不要回去……”，“你怎么把飯撒了，一點兒不能干”……
類似的案例還很多，它真實地反映出了我們家庭、教師在教育中忽視幼兒心理安全。幼兒無形當中面臨著巨大的心理壓力：面對父母和教師的訓斥教育，孩子能不提心吊膽、誠惶誠恐嗎？他們需要一份心理上的安全！
著名的心理學家弗洛伊德認為，幼兒早期的經歷非常重要，很多人的心理問題都可以追溯到童年早期（特別是五歲以前）所遭受的挫折或心理創傷?？梢?，幼兒安全感的培養是多么的重要??！那么，如何實施幼兒的心理安全教育呢？
一、家庭是保護孩子的心理安全的基礎
孩子大部分時間生活在家庭中，家庭能否為孩子提供良好的心理安全環境尤為重要。孩子要求的不僅是父母滿足他們的物質需要，更要求父母為孩子的心理安全提供保障。
1.家庭和睦是幼兒心理安全的避風港
如果家庭內部發生爭吵、打架，父母分居、離異或死亡，都可能使兒童感到特別恐懼。反之父母和藹可親，與子女關系親密，親人彼此之間相互關心，相親相愛，和睦相處，和諧共存，親情濃郁，氛圍歡快。在一個關系和睦的家庭里，幼兒生活愉快，心情開朗，肯定會產生安全感。
2.正確的教育方法是幼兒心理安全的保證
家長應學習正確的教育方法，要做到嚴慈相濟，家庭教育不能走極端，既不能溺愛幼兒，又不能過于苛刻。這樣，幼兒心里會感到安全、踏實。濤濤，大班幼兒，接連幾天在活動時神情恍惚，心不在焉，今天放學時居然哭鬧著不想回家，很是反常。詢問原因，原來濤濤爸爸想到他要上小學了，便要求孩子每天寫兩頁漢字。寫不好、完不成，他爸爸就不給濤濤吃零食還會狠狠地打罵他。一想到回家要寫那么多的字，孩子心理恐懼不安，放學時濤濤緊緊地抱住老師的腿躲在身后，生怕他爸爸把他抓回去打他?？梢钥闯鏊男睦砣狈Π踩?，他躲在老師的身后為了尋求保護。
二、教師對孩子的心理安全影響尤為重要
幼兒園教育給幼兒帶來一定的影響，特別是在心理方面的影響是不可忽視的。教師的管理方式和態度，應有助于形成安全、溫馨的心理環境。作為教師要善于觀察幼兒的表現，積極主動地與幼兒溝通交流，進入孩子的內心世界，了解孩子的真實想法，了解根源采取積極有效的教育措施，才能打開幼兒心結，被幼兒所接受，幼兒才會感覺到安全。
張飛翔因為感冒請假了三天，這幾天入園時每天都哭鬧個不停，今天他又哭了，仔細詢問，終于知道張飛翔哭鬧不安的原因了。原來“六一”兒童節快要到了，這幾天班上正在緊鑼密鼓地抓緊時間排練團體操。因為張飛翔感冒幾天沒來，體操的動作不會，因此他害怕老師批評訓斥他。了解他的心理壓力及根源，在練體操時，老師鼓勵幫助他，不會的動作單獨輔導，有了點滴的進步便表揚他。給他時間，給他寬容，給他信心……漸漸地，張飛翔內心的不安在老師的關愛下消失了。他跟上了大家的步伐，也不再害怕練體操了。
三、家園密切配合，共同促進幼兒心理安全
《綱要》指出，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。就幼兒健康教育，尤其是幼兒心理健康教育而言，家庭的積極配合顯得更為重要。作為家長，除了要保障小孩有足夠的營養，有穩定的家庭生活外，要引導小孩參與社會交往，尊重別人，尊重自己，多給小孩自由，讓小孩在自由思考和行動的過程中體驗成功的快樂。
一帆是名來自農村的插班生，白天半托在幼兒園，晚上寄宿在姑姑家。一學期里性格內向的他嚴重不能適應幼兒園生活。家長看到孩子入園時哭鬧常會帶幼兒離開幼兒園不上學，家長的不當行為強化了幼兒的恐懼心理，加之幼兒園的人際環境讓他缺少安全感，從而使幼兒對幼兒園環境的適應性嚴重適應不良。意識到問題的嚴重性和癥結，我們家園積極配合采取針對性的措施，幫助孩子構建心理安全，終于讓他適應了新環境、新集體……
安全心理教育范文6
【關鍵詞】隔離信息交換網絡信息安全
1前言
目前網絡通訊安全通常采用的技術方案是：設置多種訪問權限，每一位訪問者根據不同的訪問權限來對相應的內容進行訪問，但是一旦某一位訪問者的密碼被破解，相應的網絡安全防線也被破解，尤其是當administrator的密碼被破解，所有安全防線將全部報廢。
還有的企業將企業內部網絡定義為內網，對應的外部網絡為外網，他們為每一位有訪問外網需求的員工配置兩臺工作電腦，一臺工作電腦僅能訪問內網，一臺工作電腦僅能訪問外網，同時對內網的所有電腦進行監控，這樣有效地提高了內部網絡的安全，可以有效防范設置訪問權項產生的安全漏洞，但是同時也會導致工作上的不便，例如，工作中需要到外網下載一個參考資料，需要先訪問外網將資料下載在外網工作電腦中，然后通過U盤等外部設備進行拷貝，將資料再傳輸到內網工作電腦上，十分耗費精力，導致工作效率降低。
因此，如何提供一種有效的、方便的網絡安全管理系統及方法是業界亟待解決的技術問題。
2工作原理
本文為了解決上述現有技術的問題，提出一種網絡安全管理系統，包括連接外網網域的外網網口，連接內網網域的內網網口，還包括：
中間網口，所述中間網口包括第一中間網口至第N中間網口，所述第N中間網口可與內網網口進行通訊，N為自然數；
切換電路，設有兩種狀態，在第一種狀態下根據外網網口、第一中間網口至第N中間網口、內網網口的順序對網口進行兩兩分組，允許同一組內的兩個網口之間進行通訊；在第二種狀態下根據第一中間網口至第N中間網口、內網網口的順序對網口進行兩兩分組，允許同一組內的兩個網口之間進行通訊；
切換模塊，與外網網口相連接，通過切換電路與中間網口及內網網口相連接，根據切換電路的不同狀態，控制相應的網口之間連通；
控制模塊，對切換電路及切換模塊進行控制，使切換電路不停地進行狀態轉換，直至外網網口/內網網口的命令或數據傳遞至內網網口/外網網口為止。
數據處理模塊，通過上述模塊以及網口與外網進行間接通訊，既隔離了內網和外網，又可以使內、外網之間的數據可以被間接傳遞。
數據處理模塊可以采用至少一種加密策略，對通訊的數據/命令進行加密，從而進一步提高系統的安全性。控制模塊和數據處理模塊還分別具有用于存儲數據或算法的存儲器。
本技術方案中，切換模塊具有切換芯片，根據切換芯片端口的順序來順次與外網網口、第一中間網口至第N中間網口、內網網口直接連接或間接連接，當相鄰兩個端口對應的網口需要通訊時，切換模塊將所述兩個端口對應的VLAN寄存器的值置為1。
控制模塊具有控制芯片，所述數據處理模塊具有數據處理芯片，所述控制芯片和數據處理芯片的型號均為AM335X，所述切換芯片的型號為88E6172，所述切換芯片與控制芯片之間、控制芯片與數據處理芯片之間均通過RGMII接口連接。
外網網口通過網橋芯片與切換芯片相連接，中間網口及內網網口分別通過不同的網橋芯片與切換電路相連接，內網網口與控制芯片的eth0處于同一網段。
3體系結構
結構示意圖如圖1所示。
本系統所述系統包括：網絡數據收發端和數據處理端，其中，網絡數據收發端的AM335x通過RGMII總線連接88E6172，88E6172的五個口上掛了五塊gst5009lf，其中四路經過切換電路與4個RJ45連接，而剩下的一路直接掛RJ45。網絡數據收發端的AM335x通過SPI總線與flash連接，來讀寫FLASH。網絡數據收發端的AM335x通過EMIF接口掛了DDR3。網絡數據收發端的AM335x通過RGMII總線與數據處理端AM335x通信。數據處理端的AM335x通過EMIF接口掛了DDR3。數據處理端AM335x對數據進行處理后，把重要的數據通過SPI總線存儲到FLASH上。這就出現了一個問題：如何更好管理五個RJ45口下的不同網域的通信。于是，本發明提出了對88E6172軟設置及對切換電路的操作，實現某些網域可以訪問數據處理端，而這幾個不同網域又能通信，以達到網絡安全管理的目的。
4軟件流程
系統開機后，先讀取GPIO2_25的值，然后詢問是否啟動切換電路。如果是，則啟動切換電路，然后進入while1循環；如果否則直接進入while1循環。執行while1循環，系統詢問lan1與lan2、lan3與lan4是否要數據通信，如果是，則執行判斷是否啟動切換電路，然后進行數據通信；如果否則直接執行數據通信。數據通信完畢，進入判斷lan1與lan2、lan3與lan4是否要數據通信，如果是，則進入判斷是否啟動切換電路，如果是，則關閉切換電路，進入數據通信。如果判斷是否啟動切換電路為否，則直接進入數據通信。數據通信完畢，再詢問lan5與數據處理端是否要數據通信，如果是，則進入判斷是否啟動切換電路。判斷是否啟動切換電路如果為是，則關閉切換電路，如果為否，則數據通信，然后再進入while1循環。
5結語
