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管理學的激勵理論范文1
泰羅的科學管理理論,是現代管理思想史上的一個里程碑。它開創了用科學方法研究管理的先河,標志著人類從經驗管理進入了科學管理時代。
二、科學管理理論回顧
泰羅的科學管理,是針對傳統的經驗管理而提出的,其中心問題是提高勞動生產率。19世紀末20世紀初,工業社會的內在沖突使勞資對立現象日益嚴重,導致企業勞動生產率低下?？茖W管理理論正是在這樣的背景下提出的。
泰羅指出,科學管理是過去就存在的各種要素的“集成”,即把原來的知識收集起來,加以分析、組合并歸類成規律和規則,從而形成一門科學。按照科學管理的基本原理,泰羅進一步提出了一系列具體的管理制度和管理措施。主要有:(1)工作定額原理。(2)挑選和培訓第一流的工人。(3)標準化原理。(4)差別計件工資報酬制度。(5)勞資雙方的密切合作。(6)建立專門計劃層。(7)實行“職能工長制”。(8)在組織機構的管理控制上實行例外原則。
科學管理對人性的探索僅僅停留在“經濟人”的范疇之內,只重視技術因素,不重視人的因素;研究的重點放在企業內部的基層管理與生產管理,屬于管理的微觀層面。它雖然解決了具體工作的作業效率問題,卻沒有涉及企業宏觀層面的經營和管理問題。
三、科學管理理論對現代管理研究與管理實踐的影響與啟示
(一)科學管理理論對管理學范式的影響
范式的概念和理論是美國著名科學哲學家托馬斯?庫恩(Thomas, Kunn) 提出并在《科學革命的結構》(1962)中系統闡述的,指常規科學所賴以運作的理論基礎和實踐規范,是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式。
管理學從一誕生開始,就有兩個理論范式在主導著管理學的發展,這就是追求使管理更有效率的科學主義范式和追求使管理更加人性的人本主義范式,這種分類方法的突出意義是強調管理學理論范式追求的目標。
科學主義范式以美國古典管理學家弗雷德里克.W.泰羅為代表,人們往往把科學主義范式稱為泰羅范式,即將操作分為最基本的機械元素并進行分析,然后將它們最有效地加以組合。泰羅范式的核心是使工作更加多產和高效。
一方面,泰羅的科學管理理論發展起來的科學主義范式,使人們認識到管理學是一門建立在明確的法規、條文和原則之上的科學,它適用于營利性組織和非營利性組織的各種管理活動,從最簡單的個人行為到經過充分組織安排的大公司的業務活動。可以說,科學主義范式對管理學理論和管理實踐的影響是深遠的,它的許多思想和做法至今仍被許多企業組織參照采用。另一方面,泰羅的科學管理演示了工作要素的可辨識性和可重復型,其直接后果是帶來了組織及其管理效率的提升。
(二)把實驗的手段引入到管理研究和企業管理的實踐
泰羅結合他多年從事機械生產的經驗,通過一系列實驗對科學管理進行了探索,如著名的搬運生鐵實驗、鐵砂和煤炭的鏟運實驗以及金屬切割實驗等。這三項實驗從最基本的到最復雜的,都取得了成功,為科學管理理論提供了實證支持。這些實驗將科學管理理論建立在科學實驗的基礎上,使之成為一門真正的科學。
科學管理把實驗的手段引入到管理研究和管理實踐中去,是管理學研究方法的創新。它為現代實驗管理學的產生和發展奠定了基礎。
(三)科學管理理論對現代人力資源管理理論體系的形成具有重要的指導意義
科學管理理論對現代人力資源管理理論的貢獻主要體現在以下幾個方面:(1)工作分析與設計。泰羅主張明確劃分計劃職能和執行職能,由專門的計劃部門來從事調查研究,為定額和操作方法提供科學依據;擬定計劃并指示和命令等工作。至于現場的工人,則從事執行的職能。(2)員工招聘、甄選和培訓。泰羅認為,健全的人事管理的基本原則是使工人的能力和工作相配合,管理當局的責任在于為雇員找到最合適的工作,培訓它們成為第一流的工人。(3)薪酬和激勵。為了鼓勵員工努力工作,泰羅提出實行差別計件工資制。(4)勞資關系。科學管理理論正是為了實現勞資對立向勞資兩利的轉化而提出的。泰羅主張,工人和雇主都必須認識到提高效率對雙方都有力,有要來一次“精神革命”,相互協作,為共同提高勞動生產率而努力。
(四)科學管理理論的延伸――現代管理科學學派
管理科學學派的淵源可以追溯到泰羅的科學管理甚至是更早的巴貝奇等人。20世紀以后,運用數學來研究管理的學者日益增多。泰羅首先提出了最優化的管理思想,主張對工廠內的一切事情,要用準確的科學研究和知識來代替舊式的個人判斷和個人意見?？茖W管理理論和管理科學學派都擯棄憑經驗、直覺和主觀判斷來進行管理,主張采用科學的方法進行管理,但管理科學學派已不局限于作業管理、操作方法的研究范圍,而是擴展到整個組織的管理。因此,從某種意義上說,管理科學學派是對泰羅科學管理理論的繼承和發展。
(五)科學管理理論與流程再造的對比
科學管理與流程再造的區別在于,首先,二者考察和研究的主體不同。科學管理側重研究的是組織中單個人的行為,是管理的微觀層面,而流程再造考察的是組織層面的業務流程。其次,二者的理論依據不同?？茖W管理是基于18世紀英國經濟學家斯密的分工理論,通過對工作流程的細化、分解,試圖找到一種最佳的工作方式。而流程再造則是從系統、整體的角度對各個業務流程進行整合和改造,從而建立完整和高效率的新流程。
科學管理和流程再造的思想在企業管理實踐中都曾取得了巨大成功,也有各自的局限。鑒于此,現代管理研究和管理實踐應該把對企業微觀層面和宏觀層面的考察結合起來,把流程細化與系統整合的理念更好地應用于運營管理實踐中。
(六)泰羅主義的復興――新現代泰羅主義
在20世紀90年代初期,管理學出現了一股對科學主義理想追求的思潮,力圖對人本主義和后現代管理學的“非理性”進行消解。從某種意義上說,彼得.F.德魯克(Drucker,1991)的《新生產力的挑戰》一文標志著泰羅主義的復興傾向。我們把20世紀90年代的這種管理學復興視為泰羅主義在當代的重新復蘇,將其稱為新現代泰羅主義。
管理學的激勵理論范文2
關鍵詞:管理學;教學系統;系統論;教學研究
中圖分類號:G4
文獻標識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)21-0233-02
1 前言
隨著中國經濟與社會的發展,管理的科學化與規范化趨勢越來越明顯,管理學這門傳統學科越來越彰顯其重要性,掌握管理學基本理論與技能的人才需求快速增長。以重慶為例,2008年重慶市高校畢業生中管理類專業畢業生近2萬人,比上一年增長16%,占全市總畢業生的比重近20%,其中,研究生、本科生、?？?高職)的比重為4:52:44。本科生管理類的畢業生增長速度最快,比上年增長26%。此外,許多其他專業的院系都紛紛開設《管理學》課程或選修課,以適應復合性專業人才的需求。保守估計,大學生在校學習過《管理學》課程的學生至少在50%以上。同時,由于研究生的比重較少,做管理學術研究的學生數量有限,《管理學》課程的教學主要是以培養掌握實用管理理論與技能的高級應用型人才為主要培養目標。事實上無論是從事學術研究還是培養實用管理技能,通過《管理學》課程的學習,理解管理的基本原理,了解管理的實踐經驗,培養對管理的興趣,都是《管理學》課程學習的重要目標。本文將結合系統理論,探討以培養高級應用型管理人才為主要目標的《管理學》課程的教學問題。
2 高?！豆芾韺W》課程教學子系統研究
2.1 《管理學》課堂教學子系統
《管理學》課堂教學的目的是在一個相對集中的時間與空間內,讓學生掌握管理學的基本架構和經典理論思想,為學生進入管理學世界打開一個通道。課題教學的優點是學生相對集中,便于老師集中講解重點與難點問題,同時還可以搞一些集體討論與交流。此外,面對面的課程教學也有利于教師與學生之間的溝通。課題教學的缺點在于學生過多,水平又參差不齊,偏好也不盡相同,使得“因材施教”變得較為困難。同時由于從眾效應的存在,老師很難即時把握每個學生的真實學習效果,因為一些同學迫于群體的壓力,很難真實表達自己的意見。
《管理學》課程課堂教學應注意不能守著一本教材“照本宣科”。管理學思想博大精深,并且隨著時間的推移和環境的變化,原來的經典理論會不斷補充與完善,即使是經典理論和思想,從不同的角度看,也會存在不同的理解。因此教師應該綜合參考多個教材的理論體系,根據學生實際情況形成自己的講授體系,以講義為主,以教材作參考,這樣可以避免出現“教條主義”的問題。例如,對于經典教材――羅賓斯的《管理學》,其網絡型組織結構的理論分析,如果結合現代的經濟全球化的背景、核心競爭力理論及供應鏈管理理論,將會更具有說服力與現實意義。
此外,為使學生能夠深刻理解并靈活運用管理學的基本理論,案例教學的方式應該進一步廣泛地運用。案例教學的起源可追溯到一百多年前的哈佛大學法學院。在哈佛商學院,所有課程都用到案例教學,學生兩年中要學習400-600個案例。值得注意的是,案例的大小應根據學生不同的層次而定。根據作者的經驗,在管理學教學中小案例更能夠深入淺出地講解基本的原理,我國道家學派的創始人之一莊子就非常善于用小故事來講解他的思想。例如溝通一章,可以通過寓言《秀才買柴》使枯燥的理論更生動、更易懂。大案例更適用于MBA的教學。除案例教學之外,情景模擬教學也越來越受到重視,如做游戲、“請同學們出期末考試試卷”等情景模擬活動,此外,還可以讓學生們通過“頭腦風暴”來探討班級管理、學校管理或當前社會中的熱點問題。
2.2 專題講座系統
專題講座是對課堂教學的有力的補充。課堂教學主要以傳授經典理論為主,并且時間有限,對一些問題不能深入展開。但為了開拓學生的視野,了解管理學的發展,了解當前各行業管理中存在的主要問題等,專題講座系統應該不斷完善。專題講座系統應該重點在以下管理學領域中進行:重要知識點領域,例如如何提升控制力的問題;當前社會中的熱點問題相關領域,例如當前某個行業暴露出的管理問題及原因分析;管理學前沿問題,例如當前及未來組織結構的發展趨勢等;國家與社會發展中的重大管理問題領域,例如對國有企業改革中涉及到的一些管理問題;學生感興趣的領域,例如時間管理專題等。在以上這些領域,請教師、專家學者進行較為系統深入的分析,可以開拓學生的視野,啟發創造性思維。
2.3 學生自學引導系統
學生在課堂之外閱讀管理方面的期刊及書籍,是管理學學習的重要方面,也是擴大管理視野、了解管理實踐的重要環節。但是,目前管理類的期刊與書籍種類繁多,水平參差不齊,如果閱讀不當,既浪費時間,又可能失去閱讀興趣。因此,老師對學生自學的引導非常重要,但目前常常被傳統的教學方式所忽視。教師的引導可以在課堂上進行,教師可以推薦期刊與書籍,或者將部分期刊與書籍的精典評論在課堂上進行討論與分析,從而引導學生在課外去進行更全面的閱讀。老師的引導也可以在課外進行,利用電子郵件或其他在線即時通訊系統,對學生在課外閱讀中產生的問題進行分析與引導。
2.4 學生校園活動指導系統
當前,高校內部有許多學生社團,學生社團活動的熱情也較高。如果將學生所學的管理學知識融入到社團活動中,并且老師參與其中進行指導,將對管理學的教學與學習起到事半功倍的效果。例如,學生社團可以自發組織對學校住宿、食堂、戀愛問題等生活問題進行調研活動,老師可以指導學生如何進行計劃的制定,以及事前、事中、事后的控制等。對于學生的創業方案比賽,老師可以參與輔導與評審。對于學生干部的學生活動方案策劃以及在學生活動中領導與控制方面出現的問題,可以在學生們集中討論的同時,請專業老師進行輔助,以幫助學生將理論運用于實踐。
2.5 學生社會實踐交流系統
管理學不同于專業技術技能很強的工學或農學專業,管理學是一種“軟科學”,更多地涉及社會科學的領域。自然科學的學生對某一行業甚至某一崗位的針對性較強,而管理學專業的學生可以在多個行業或多個崗位工作,它更強調一種軟實力,包括確定發展目標與方向從而科學制定計劃的能力,組織協調能力,激勵、溝通、領導的能力,控制與執行能力等方面。具有這種綜合能力的管理人才與自然科學研究人才一樣,是經濟社會的發展必不可少的人力資源,管理能力也是一種核心競爭力的體現。由于社會各個主體之間的博弈的存在,社會科學規律比自然科學規律更具有變化性和抽象性,也很難同自然科學那樣通過實驗來模擬現實,因此管理學的教學應該更注重社會實踐,才能真正使學生體會管理學理論所總結的規律,才能靈活運用管理理論,乃至在實踐中對原有理論進行創新。
本文所指的學生社會實踐包括兩個方面,一是學生在校學習期間利用周末、假期或其他課余時間在校外進行的短期的兼職、“三下鄉”或其他社會實踐活動,二是學生畢業前的頂崗實習或在實習基地進行的時間較長的實習。學生在社會實踐的積累中,往往對管理學產生更深入的理解,同時也會產生更多的思考與疑問,這時如果老師與同學們進行適時地交流,一方面可以使同學們對管理學的理論思想與實踐問題掌握更加透徹,而且可以收集管理案例素材,讓后來的同學進行分析與討論,讓《管理學》課程的教學更加生動形象。在具體的交流方式中,針對學生在校學習期間的社會實踐活動,老師可以將其安排為一種課后作業,然后通過課題討論的形式,同學將一段時期以來的社會實踐心得進行分享。同學們也可以主動將自己社會實踐的體會提出來,教師可以結合自己教學的安排,在課題上單獨安排時間進行討論。而針對學生畢業前的頂崗實習或其他時間較長的實習,由于學生們實地地點比較分散,也不可能再組織在課堂上進行討論,這時候可以充分利用電子郵件或其他即時通訊技術等現代通訊技術,使同學們有機會與專業教師保持聯系,老師可以實現遠程的指導與討論。根據作者的經驗,許多同學在實習階段會產生很多新的管理問題與想法,希望也愿意與教師進行討論,希望得到一定的指導。目前,許多對《管理學》課程教學系統的理解是靜態的,一般都僅限于學生在校學習時期,事實上,本文認為《管理學》課程教學系統應該是一種動態的,對學生的教學不僅包括學生在校學習時期,而且應該延伸到學習畢業實習期間,甚至對于部分學生可以延伸到工作之后,盡管各個階段的教學方式會有所不同。這樣一種動態系統,可以使教師有更多的管理實踐問題與管理案例來為以后的學生們分析與探討,同時還可以讓一些已經工作的同學在工作之余回到管理學課堂上給新來的學生進行管理學方面的經驗分享,形成學生們之間的自我學習回路。
3 《管理學》課程教學子系統的相互關系
上述《管理學》課程教學中的五大子系統相輔相成,互為補充,形成一個有機的教學整體。課堂教學系統可以讓同學們對管理學的框架和經典理論有一個初步的理解,專題講座系統可以讓學生在某個專題上開拓視野,引發對管理學更多的興趣和創新性的思考。學生自學引導系統可以根據學生自己的愛好更廣泛地閱讀管理學的理論與管理實踐的評論。學生校園活動指導系統與學生社會實踐交流系統可以幫助學生完成從理論到實踐的轉變,培養具有靈活運用能力的創新性的人才,同時也可以為課堂教學積累更多的案例素材,使課堂教學更加生動形象。總體而言,課堂教學處于一個更加基礎的位置,而專題講座系統、學生自學引導系統、學生校園活動指導系統與學生社會實踐交流系統圍繞其周圍,共同形成一個完善的相互促進的《管理學》課程教學體系,服務于高級應用型管理人才的培養。《管理學》課程教學系統如圖1所示。
在這樣一個教學系統的運作過程中,應重點注意兩個方面的問題,一是傳統考試方式應所有改革,例如考試方式不能僅僅局限于課堂卷面筆試,而學生的調研報告,或者通過自己的觀察與實踐所形成的管理案例報告,都可以作為期末考試成績的一個部分。第二個問題是在一個動態的《管理學》課程教學系統推進過程中,教師的工作不僅限于課堂之內,而且會延伸到課堂之外,相應的工作量也會大大增加,與之相關的教師考核與激勵機制也應相應改變。總之,一個全面的、動態的《管理學》課程教學系統的推進離不開一個全面的、動態的實踐教學質量保證體系的建立。
參考文獻
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管理學的激勵理論范文3
1激勵理論概述
有人給激勵理論下了一個定義，即“一切內心要爭取的條件、希望、愿望和動力等都構成了對人的激勵，它是人類活動的一種內心狀態”。由此可以看出激勵主要是從人們內心深處的渴望出發，從一定的活動中的人的欲望出發，通過滿足人們的這些欲望促使人們為了達到目的而不斷的努力，并實現目標。在管理學理論中主要將激勵理論分為三大類，其分別是內容型激勵理論、行為改造型激勵理論以及過程型激勵理論。所謂的內容型激勵理論主要探索的是如何滿足需要以及激勵的原因與作用，行為改造型激勵理論主要傾向于行為本身以及行為結果對被管理者的反作用以及研究行為的目的，而過程型激勵理論則側重于激勵過程的反饋，這三個方面的激勵理論同樣適合于研究高校對學生的管理。
2高校學生管理與激勵機制
2.1激勵理論適用于高校學生管理的原因
高校學生管理工作是高校教育的一項重要內容，如果學生管理工作開展得好會有利于學生的學習、發展。由于學生管理工作與師資隊伍管理以及一些科研管理、后勤管理有很大的區別，因此，在對高校學生進行管理的過程中應該獨辟蹊徑，不應照搬照抄其他管理工作的方式方法，高校學生管理工作的特殊性主要體現在這幾個方面。首先，管理目標特定，歸根到底即培養人才，因此高校進行的學生管理工作應該圍繞這個目標進行，而激勵理論主要通過一定的行為方式和動機來調動人的積極性和參與熱情，并將人內心深處的創造力和激情激發出來，變消極被動為積極主動，這與高校人才的培養目標極為相似，對高校學生管理有一定的借鑒意義。其次，管理手段和方法的特殊性。當前，由于我國社會的發展，各個高校都在探求教育改革的方法，再加上當前大學生的思想觀念日漸復雜，網絡發展得越來越快，學生獲取信息的渠道更加的廣泛，因此，高校都在積極探索教育改革的可實施方式。其應打破傳統的封閉式、束縛性的管理方式，應該建立起一個更具有包容性的、體系科學的、更符合現代社會發展的學生管理方式，因此，高校學生管理者需要借鑒激勵理論的相關方式方法，探求出一條符合學生發展的管理之路。最后，管理對象角色的特殊性。當代大學生由于生長的環境特殊性以及自身的個性問題，導致了他們的自我意識非常強烈，他們在判斷是非以及處理一些問題時主要傾向于自由思想以及獨立平等，這與激勵理論中的期望概率理論以及雙因素理論等相關的理論有許多的相似與可借鑒之處。
2.2激勵理論在高校學生管理工作中得到應用的機理
激勵理論將激勵的過程主要分為以下3個要素。
2.2.1需要
所謂的需要，在激勵理論中也可以稱之為欲求，指的是個體對某種東西或者目標的渴望，這種渴望往往是由于個體對某一東西的缺失或者單純的心理因素導致的，對于高校的學生來講，這種欲望包括物質方面的也包括心理方面的，比如成績、獎學金、社會實踐、機會與挑戰、關心和其他人的肯定等相關方面的欲望，這些需要驅動了他們的內心，并為得到這些需求而付出行動。
2.2.2動機
動機是將欲望轉化為行為的連接點，它促使行為指向一定的目標需求，并促使人為了行為背后的欲望結果而不斷地實施行為措施。根據激勵理論的原理可以將動機劃分為內部動機和外部動機兩個方面，外部的動機，比如，學校設置的獎學金、榮譽稱號等相關的獎勵，通過外部的形式激勵學生不斷的提升自我，內部的動機，比如，學生純粹的興趣愛好，如果對某一門科目有興趣，進而自發的進行學習等,外部因素與內部因素都可以成為激勵學生學習的有利因素，也是高校利用激勵理論管理學生的原理所在。
2.2.3行為
當人內心的真實想法通過行動表現出來的時候，就會產生一定的行為，因此，內心的想法過程也可以稱之為一種內心的行為，它是人為實現自身需求而必須實施的行為。
3適用于高校學生管理工作的激勵理論
3.1期望概率模式理論
期望概率理論主要是由美國的學者維克多•弗魯姆在20世紀60年代提出來的，它主要的基礎理論為自我利益，這一理論將每個學生定論為其在大學生活中旨在尋求自我最大價值的自我滿足，而維克多•弗魯姆所提出的期望概率論主要指的是一個雙向的期望，所謂的雙向期望，從高校與學生方面講，主要指的是對于一件事物，校方與學生都有期望，比如校方希望學生努力、課程優秀，學生則希望學校能夠給予一定的獎勵。維克多•弗魯姆在他所提出的期望概率理論中指出某一目標對行為人的激勵作用主要取決于行為人從這個行為過程中最終能夠得到的結果的期望值乘以他認為達到這一結果的期望值。按照這一理論高校在進行學生管理工作時，應該將管理的重點放在學生認為可以獲得最大的價值上，比如學?？梢栽O置相關的學業獎學金、設置相關榮譽稱號等，通過這些物質性及精神性的獎勵滿足學生的期望，進而促進高校對學生的管理，調動學生的積極性。
3.2公平理論的借鑒與運用
公平理論，也稱之為社會比較理論，這一理論主要探討的是付出與回報之間的公平性對人工作積極性的影響。大家都知道任何事物都是對等的，人們在做一件事時都希望能夠獲得相對應的回報，總是希望能夠得到一定的收獲，而且希望付出與收獲之間是對等的。這個原理同樣適用于高校的學生管理工作，比如，在獎學金評選、黨員評選以及一些干部評選的過程中，學生同樣希望是公平的，如果這個過程中出現不公平的現象就會引起學生的不滿，導致其產生抵觸心理甚至是演變成一種消極對抗的行為，如逃課、不認真考試等，但是，如果這個過程是公平的，學生在面對整個事情時就不會有意見，他們反而會努力的爭取這樣的公平，比如努力學習去評選獎學金等。因此可以看到過程的公平對激發一個人的內在積極力有很大的促進作用，可以很好的激發一個人的潛能，這有利于高校學生管理工作的展開。
3.3雙因素理論的借鑒與應用
雙因素理論主要指的是外部因素和內部因素這兩種因素，按照激勵理論引起人們工作不滿的因素主要是外部因素，比如公司政策，條件等，相反，令人滿意的一般都是由工作本身決定的，稱之為激勵因素。在高校學生管理工作中雙因素理論同樣具有重要的借鑒意義，在高校當中，外部因素主要指的是高校對學生的管理，激勵因素包括學生追求的成績、創新、挑戰等相關的內部因素，雙因素理論在高校學生管理工作中主要表現在學校通過改變相關的外部因素以促進內部因素的發展，比如，為了提高學生學習的熱情學?？梢酝ㄟ^設立獎學金等方式來提升學生的學習積極性，或者是通過改善學生學習的環境來提高學生學習的效率，又比如為了提高學生的創造力，可以舉辦一些課外活動，將活動實施的方案全權交由學生設計，進而培養學生的創造力及組織能力。
4適用于高校學生管理工作的激勵方法
4.1目標激勵法
目標激勵法就是學校定有一個目標，以這個目標為誘惑，誘使學生為了達到這個目標而努力。比如，學校設置的學業獎學金，只要學生達到條件就可以具有申請的資格，或者是規定一些資格證書的獎勵，比如，學生考過英語四、六級或者是拿到一些具有一定含金量的資格證書就可以得到一定的獎勵等。通過各種形式的激勵可以促使學生激發內心的潛在動力，促使他們為了心中的某種利益而不斷的努力。
4.2榮譽激勵法
榮譽激勵法主要指的是通過給予一定的榮譽稱號激勵學生努力學習。比如，設置三好學生、優秀團員、優秀班干、優秀團員等相關的榮譽稱號，鼓勵學生努力的實現自我價值，努力爭取獲得這些榮譽稱號。榮譽激勵法將物質獎勵代替榮譽，以一定的精神需求為誘因，激勵學生為了爭取一定的榮譽稱號而積極努力地提升自己的才能。
4.3榜樣激勵法
榜樣激勵法主要指的是通過設置一定的榜樣作為學生學習生活的標向，號召學生向榜樣學習，比如，通過在校內舉辦一些學風研討會，讓一些學習優秀的學生上臺發表演講，將他們的學習方法和學習成果向學生進行展示，或者是組織優秀的畢業生，讓他們向學弟、學妹們傳授自己成功的經驗、交流一些工作的經驗，通過這樣的方式，促使學生為了達到榜樣的標準而努力的提升自我，激勵內心的潛能，發揮主觀能動性，最終實現自我價值。
4.4思想教育激勵法
思想教育激勵法主要指的是通過思想教育的方法激勵學生理性的思考、看待問題，進而提高學生的思想悟性，加強學生的自律性。比如，組織學生學習黨的科學、黨體系的內容，通過這樣的學習使學生真正擺正自己的思想觀念，樹立正確的價值觀和世界觀，消除內心的抱怨因素，提高自身的行動力和思想政治素質。
4.5信任關懷激勵法
所謂的信任關懷激勵法主要指的是教師給予學生充分的信任和關懷，相信學生具有一定的能力和才能，比如，給予學生一定自主的空間，讓其發揮自己的才能，又比如將一些活動交由學生負責管理，相信他們可以憑著自己的能力組織、管理好相關的活動，同時在學生生活中要給予學生一定的關懷，關心學生的日常生活，當學生遇到困難、挫折時給予學生一定的關懷和幫助，通過這樣的方法加強學生的責任感和歸屬感，促進他們的學習成長。
5結語
高校在管理學生的過程中應該積極的探求各種合適的方式促進管理工作的開展，高校對學生的管理具有雙向性，在這個過程當中，學校在工作方面需要付出一定的努力，同時學生也要付出一定的努力，因此，為了最大限度地激發學生的學習熱情、創造力和各方面的才能，學?？梢越梃b激勵理論的相關原理開展學生管理工作。
作者:梁瑤福 單位:山西農業大學信息學院
參考文獻：
［1］蔡奇軒.試析激勵理論在高校學生管理中的運用［J］.江西社會科學,2012(3).
管理學的激勵理論范文4
關鍵詞：時間管理傾向 大學生 時間管理
時間管理是為了提高時間的利用率和有效性，而對時間進行合理的計劃和控制、有效安排與運用的管理過程。大學生擁有較多的課余時間，如何有效地利用時間，便涉及到對時間的有效管理。然而時間管理因人而異，每個人都有不同的時間利用方式。調查研究大學生時間管理現狀及存在的問題，提出有效的改進措施，提升他們的時間使用效率，可以逐步提升大學生整體素質，為個人學習和未來發展提供強有力的支持。
1.時間管理傾向理論分析
為了讓時間能在人的生命中發揮最大的效用，很多國內外學者對時間管理做了多重的分析。Britton、Macan等對時間管理和時間管理行為的探討開創了心理學家對時間管理的研究。Britton和Glynn從信息加工的角度把時間管理看作是心理管理的一個方面，把人的時間管理與計算機操作系統進行類比，并在此基礎上提出了時間管理宏觀、中間和微觀三個水平理論模型。在中國，黃希庭、張志杰兩位學者提出時間管理傾向是一種具有動力性的人格特征，從時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個角度進行了全面的分析。強調了時間價值感、時間監控觀和時間效能感分別是價值觀、自我監控和自我效能在個體運用時間上的心理和行為特征，即時間維度上的人格特征。在個體的成熟過程中，對時間的認識和管理是一個不斷增強的過程。青少年的可塑性比較強，通過研究這三個因素來分析大學生時間管理現狀，加強其時間管理的意識和能力，對其個人的成長和發展有重要意義。
2.基于時間管理傾向的大學生時間管理現狀分析
為了獲取一手數據，更好對當今在校大學生的時間管理現狀進行分析。研究選取溫州市茶山高教園區的三所大學中在讀的不同年級、不同專業的學生作為調查對象，發放問卷450 份（溫州醫學院150份，溫州大學200份，溫州職業技術學院100份），最終得到有效問卷345 份，有效率為76.67%。通過使用Spss 13.0統計軟件進行統計分析后，總結出目前大學生在時間管理中主要存在的問題：
2.1 時間浪費現象嚴重
當今大學生的課余時間充裕，但是普遍存在著浪費時間的現象。由于受中國傳統思想中的“知識改變命運”的影響，多年來中小學的教學只是重視對升學科目知識的獲取，而忽視了學生在綜合素質發展，當學生以分數高低的標準通過層層選拔，從一種緊張有序，目標明確的學習中走出來，進入了相對寬松自由的大學，往往容易迷失方向。在當今教育背景下，學生沒有系統地開展時間管理，只重視對學科知識的學習，學習時間的分配就全由教師來完成。因而在這種環境下，導致很多大學生缺乏時間管理的觀念，沒有充分認識到時間的價值，也不知道如何愛惜時間，從而造成了上課玩手機、睡覺，平時漫無邊際的上網、逛街等現象的普遍存在。
2.2 時間價值感有誤
在獲取知識的方式上，大學與高中有所不同，在中小學，學校關注的是“升學率”，以此為學習目標就導致了教學上盲目的分數主義，結果便會使學生形成讀書只求得高分心態，因而學生的學習動機沒有得到較好的培養。大學更多地需要學生的自主學習，而非高中時代的“填鴨式學習”。學生進入大學后，突然發現成績已經變得不再那么重要，從而就形成了種種不良的認識，如考試只求得六十分，多一分浪費，他們的學習生活頓時變得沒有了目標，原來指向高考的學習動機現在不知道該指向哪里了。他們對學習的價值開始產生了懷疑，有的學生甚至會懷疑自己多年的學習價值。因此，大學生的學習目標、價值觀不清，以至于產生了諸如空虛、乏味等不良心理，造成時間價值感有誤，主動學習不強。
2.3 時間管理計劃性弱
大學生的時間駕馭能力不強，時間監控感不夠高，尤其是計劃安排、目標設置和反饋性的水平較低。在計劃安排上，普遍存在無計劃或無合理計劃安排。并且由于自身的惰性心理，沒有及時完成的任務，得過且過。在目標設置過程中，沒有考慮短期與長期計劃，目標不明確，無法很好地駕馭時間，最后事半功倍。在反饋性水平的問題上，低水平的反饋與無反饋，使得大學生無法了解自我對時間利用，駕馭能力的強弱。
2.4 自我時間管理滿意度低
有效的時間管理會帶來較高的滿意度。有效的時間管理不僅要求大學生能合理地安排和計劃時間，更要求大學生能有效地利用時間，即在有限的時間里以較高的效率來完成一定量的學習或工作任務，只有這樣才不至于像有些大學生每天從早忙到晚卻仍舊感嘆時間的不足。在問卷設計的過程中，筆者將彈性的時間管理作為時間管理滿意度的評價指標之一，用以評價大學生對自我時間管理現狀的滿意度。經過對調查結果的統計發現，很少有大學生對時間進行彈性管理，更有甚者不知道時間的彈性管理，一旦遇到突發事件，無法及時高效地處理，從而降低了時間管理滿意度。
3.提高大學生時間管理能力的對策
3.1 樹立正確的大學生時間價值感
時間管理傾向反映出人們對待時間的態度和管理時間的行為，合理、科學的時間管理不僅是獲得良好知識儲備的基本保障，也是他們個體成長與發展的必然前提。加強大學生科學時間管理意識的培養，有目的、有計劃地傳授有效管理時間的相關知識，為學生樹立科學合理的時間觀打下良好的基礎就顯得尤為重要。因此，就應充分發揮學校在推動大學生樹立正確的時間價值感方面的重要作用，在傳統理論課程的學習過程中，開設一些能正確樹立大學生時間管理傾向的相關基礎或選修課程，例如從入學開始，引導大學生進行職業生涯規劃和大學四年的目標設定。從大學生一入校，就強化大學生的時間價值觀，引導大學生做積極進取的人，讓他們認清競爭激烈的就業形勢，引導他們對大學畢業后職業生涯選擇進行規劃，樹立積極的人生觀和價值觀。當然，要樹立正確的大學生時間價值感也離不開學生的自我對時間價值感的感知力，在清楚對時間的浪費除了顯性的之外，還有一種隱性的時間浪費，那就是做事情的三心二意，或是心不在焉。因此要強調大學生專注做事的習慣養成，同時養成規律的生活作息習慣，科學地用腦，才能在做事情時專心致志，從而提高時間利用的效率。
3.2 強調目標管理
由于時間的供給無彈性，通過強調目標管理，可以提高時間的利用率。首先，要制定切實可行的時間管理計劃。制定計劃要圍繞目標、突出重點，并有適當的彈性。制訂計劃也可以利用時間表來規劃時間。先規劃好學期計劃，構建一個宏偉的藍圖，在根據學期計劃，制定周計劃，并細化到日計劃，使學期時間表、每周時間表和每日時間表三者相輔相成，從而達成中長期目標，實現自我的價值。但注意學習計劃中各學科的時間分布。根據目的、難易、進度，確定時間的分布情況。應留有充足的學習時間用于完成難度大的學習或重要的事情。而一些耗時少而又不太急的事情可安排在零碎時間。注重計劃實施中的自我監督和實施后的自我檢查。每完成一項就打一個勾，在臨睡前評價該日的計劃完成情況，并注明未完成的原因。實施計劃時要選擇一個好的環境，良好的學習環境可以使你專心學習，集中注意力。其次，分辨輕重緩急。運用著名管理學大師斯蒂芬·科維提出了一個時間管理的理論：把工作按照重要和緊急兩個不同的程度進行了劃分，基本上可以分為四個象限：既緊急又重要，重要但不緊急，緊急但不重要，既不緊急也不重要。首先處理既緊急又重要的事情，把既不緊急也不重要放在最后。
3.3 提升時間使用計劃性和靈活性
提升時間管理中隨機應變的能力，需要大學生努力提升時間使用計劃性和靈活性，使得時間效用最大化。在管理學中這便是危機處理能力。有三個預防此類事件發生的方法：第一，為每件計劃都留有多余的預備時間。按照60：40 規劃原則，將計劃性與靈活性相結合，即：計劃安排工作時間不要超過60%，并留出40%的機動時間來處理不期而遇的事情。第二，努力使自己在不留余地又飽受干擾的情況下，完成預計的工作。第三，另準備一套應變計劃。為了使自己在規定時間內完成工作，就要對自己的能力有信心，仔細分析將做的事情，然后把它們分解成若干單元，這是正確迅速完成它們的必要步驟。另外，對自我的激勵也是提升大學生對時間管理滿意度的好方法。認真地完成，及時的激勵自我，可以激發大學生對時間管理滿意度。
3.4 注重自我評價，提升時間管理的滿意度
在提升時間管理的滿意度時， 一方面要注重對諸如目標設置、計劃、安排等時間管理行為技能的培養， 更要注重在這個過程中大學生的自我評價和體驗， 即形成學生對時間的自我控制感， 以此達到積極的效果， 從而提升時間管理的滿意度。反饋就是其中一種很好的方法。大學生對于每天計劃的實施情況要進行總結，指出實施過程中存在的不足以及思考如何處理。當然，對于優質完成任務的，就要及時給予自我獎勵，形成激勵。通過反饋，可以滿足或者有助于滿足自己的時間的價值觀需要而產生的一種愉悅的感覺。一個人對工作越滿意，就越會對工作持積極態度，相應的對工作績效也會產生一定的作用。
合理利用時間是每一個人，尤其是處于人生發展關鍵期的大學生應該而且必須掌握的基本技能。大學生應在平時的學習和生活中，不斷加強自身的時間價值感、時間監控觀和時間效能感，最終實現對時間的科學管理，為今后的學習和職業發展提供良好的保障。
參考文獻：
[1]Britton B K，Glynn S M.Mental management and creativity：A cognitive model of time management for intellectual productivity.In：J A Glover，R R Ronning，C R Reynolds ed.Handbook of Creativity：New York：Plenum Press，1989.429-440.
管理學的激勵理論范文5
關鍵詞：教學能力；特點分析；教學團隊
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）20-0015-02
目前我國高等學校在人才培養上的目標越來越高，相應地對教師教學水平的要求也越來也高。高等中醫藥院校儆誥弒鋼泄傳統特色的?？菩葬t學院校，青年教師的教學水平特點與一般高等學校略有不同，對這一群體的教學水平特點進行分析有利于把握群體教學特性，培養群體教學能力，為高等中醫藥院校人才培養的高要求提供了保障。
一、中醫藥院校青年教師教學能力特點分析
（一）學緣結構單一
由于學科特點的關系，中醫藥院校青年教師普遍來自于國內同類?？菩葬t學院校，其中又有很大一部分來自于本校的優秀畢業生留校任教，造成了青年教師群體的學緣結構不理想，人才培養變成了簡單的“復刻”，雖在一定程度上有利于傳統醫學的學術傳承，但也限制了創新思維的培養和百家爭鳴的學術氛圍，對人才培養極為不利。
（二）欠缺教育教學基本修為
大學教師多為專業出身，對自身學科領域內的學術造詣較深，但從教書育人的角度出發則對于很多教育學理論和實踐的掌握還不夠，如何掌握教學規律和學生特點，如何運用先進的教育手段和教學方法實現優質教學是很多青年教師在初入職場幾年內必須要掌握的技能，也是決定一位教師教學水平高低的關鍵。
（三）教學活動缺乏團隊管理
在高校，教師在科研工作和學術提高方面基本形成了有效的團隊管理模式，但教學工作的團隊意識還不高，缺少團隊合作，主要是由于人才培養實行學分制管理后，課程分散，課時靈活，教師各自的教學任務自由，碰面機會少了，能集中開展教學活動的時間則更為有限，缺少有效的團隊管理，不利于教師的教學能力提升和團體的教學水平提高。
二、教學團隊機制下的教學能力提升辦法
（一）“團隊管理理論”：組建教學團隊的意義及方法
結合人力資源管理學中的團隊管理理論，組建教學團隊應兼顧層次性和多樣性的特點。層次性體現在一個教學團隊應具備科研與教學兩種類型的人才，每種類型在層次上有所區分，既要有拔尖層次的科研和教學人才，也要有開展基礎科研教學的青年教師。多樣性則依據“貝爾賓團隊角色理論”，在一個團隊中至少應具備智多星、外交家、審議員、協調者、鞭策者、凝聚者、執行者、完成者、專業師九種角色，每種角色相互配合，形成一個良好有序的團隊。
（二）“木桶理論”：教學團隊運行下的教學能力提升策略
教學團隊組建起來后，團隊的協作與互補是團隊發展的關鍵所在。人力資源管理學中的“木桶理論”認為，一個木桶的盛水量不是取決于桶壁上最高的一塊木板，而是取決于最短的那一塊。團隊協作就是建立在這一理論基礎之上，同時也決定了教師個體教學能力提升在團隊發展中的重要性。
1.團隊成員角色定性分析。一個教學團隊中成員間的教育背景、學歷基礎、教學水平、科研能力、個體差異等不同，教學能力必然存在差異，有效的團隊管理核心就是要將團隊成員的優勢加以互補。在教學團隊中，一般存在A、B、C、D四種角色，在團隊互助的基礎上個人角色從短板D逐漸向C、B、A提升，A越多，D越少，團隊教學質量越高。
開展系統的科學調研，摸清楚每個成員在團隊中所處的位置，通過“遞進式幫扶”的方式，A角色帶領B角色開展科學研究，B角色指導C角色提高教學水平，C角色和B角色共同幫助D角色成長，使團隊成員共同提高。
2.教學能力層級定量分析。找準角色定位以后，更重要的是給角色建立定量分析指標，根據分析結果開展團隊提升活動。以廣西中醫藥大學為例，結合教學督導評價、學生評價、同行評價的綜合結果，將評價成績從高到低排名并劃分為四個等級，前10%階段的教師被認定為教學能力強，教學效果佳；10%―30%階段的教師被認定為教學能力較強，教學效果良好；30%―60%階段的教師被認定為教學能力一般，教學效果一般；60%―100%階段的教師被認定為教學能力欠缺，教學效果差。根據評定等級開展有針對性的提升活動，對拔尖的教師給予獎勵表彰，對有潛力的教師給予適當政策和獎金激勵，對能力一般和較差的教師開展系統教學培訓并嚴格考核，幫助教師成長，對多次被評定為較差且無進步空間的教師予以末位淘汰。
通過將教師教學水平劃分為不同層次，有針對性地開展“短板修補”工作，提升教學團隊整體“盛水”能力，即提升總體教學能力。
（三）“弗洛姆期望理論”：基于個體教學能力提高的團隊良好發展
“弗洛姆期望理論”認為，某一活動對于調動人的積極性激發出人的內部潛力的激勵強度=達成目標后對于滿足個人需要的價值的大小（效價valence）*根據應經驗進行判斷能導致該結果的概率（期望值expectancy），即M=V*E。團隊教學能力建設取得初步成效后，團隊整體、有序、良好地發展依賴于建立起科學合理的激勵機制，即滿足“弗洛姆期望理論”的基本要點，建立效價合理且滿足個人需要的團隊發展機制，通過建立“鼓勵個人努力―取得個人成績―組織合理獎勵―實現個人需要”的期望模式，鼓勵教師不斷進步，進而實現團隊良好、有序的發展。
通過人力資源管理理論來分析中醫藥院校教學團隊的發展特點，提出有利于教學團隊發展和教師個體教學能力提升的有效方法，是將這一理論升華到團隊管理實踐的一大亮點，也是激勵教師提升教學能力、提高中醫藥高等教育質量的關鍵所在。
參考文獻：
管理學的激勵理論范文6
關鍵詞：壓力管理；生理機制；心理機制
一、壓力管理的概念
壓力是個中性詞，但人們往往給它賦予了太多的貶義色彩，總是把它與績效不佳、職業枯竭、身體健康問題、心理健康問題、逃避行為、工作滿意度下降等一些消極的行為聯系起來，這源于過度壓力的癥狀是明顯的，是負面的，而忽略了適度壓力的積極作用。如何解決工作中的壓力問題，這就需要科學有效的壓力管理。壓力管理就是通過一定的途徑將作用于個體或組織的壓力的負面效應最小化，而最大化的發揮其正面效應的過程。從這個定義可以看出，壓力管理是將作用于個體或組織的壓力調節到適宜的水平而不是將壓力完全消除掉，如果生活或工作中沒有了壓力，那么也會產生沒有壓力的壓力。
二、壓力管理的生理學機制
漢斯·薛利認為，機體具有保持體內平衡的內驅力，當壓力源威脅到體內的動態平衡狀態時，機體會自動作出反應來維持平衡，但機體作出反應的能源物質是有限的，如若得不到及時的補充，機體就會失去應對持續壓力的能力。
薛利把壓力與機體的對抗分為了三個階段：第一個階段為警戒反應階段。當出現警戒反應時人體會出現急性應激反應，這些反應會引起我們身體機能發生一系列的變化，若這些狀態持續時間短或及時得到了緩解，則產生的壓力會成為工作的動力，反之就會出現不良影響。因此，這是一個警告階段，用以提醒人們引起重視，及時作出調整，若忽視了或者調節失敗，或者外界壓力過強則會進入第二階段；第二階段稱為對峙階段。在這個階段，一方面人體的生理、生化變化進一步加強，另一方面個體會竭盡所能的調用體內的各種潛能做抵抗。在對峙階段，人的身心已經開始出現故障、發生病變的臨界狀態，若及時調整，增強自我力量，獲得有效的支持，并可阻止第二階段向第三階段變化，并可能退回到第一階段，否則很容易急劇發展到第三階段；第三階段為衰竭階段。在這個階段，若人體的壓力還是沒得到很好的解決或緩解，則人體的喚醒狀態和免疫系統開始崩潰，疾病紛紛而至，會直接導致心理防御系統崩潰或者生命因疾病而終止。
從薛利的理論的三個階段來看，機體對壓力自有其免疫的功能，即機體可以通過自身的調節來應對壓力的存在，但畢竟機體對壓力的應對是有限的，在很多時候我們必需借助外界的手段來緩解或消除壓力對個體產生的不良影響。而且最佳的時機就是在警告階段就采取行動是對個體最小的傷害，而很多時候，我們忽視了機體發給我們的信號，等想采取行動的時候，往往已經發展到了第二階段，更有甚者已經到了無可挽回的地步，正如過勞死或心理崩潰導致的自殺。所以壓力管理應宜早。
三、壓力管理的心理學機制
1.歸因理論。心理學家用因果關系推論的方法，從人們行為的結果尋求行為的內在動力因素位稱之為歸因。歸因理論的主要代表人物是韋納，該理論解釋了歸因的維度以及歸因對成功與失敗的影響。他認為，內因外因、穩定與不穩定是人們在進行歸因時所考慮的兩個維度，這兩個維度相互獨立，人們如何歸因會影響今后的成就行為。
韋納于1982年又提出了歸因的第三個維度——可控性，即失敗的原因是個人能力控制之內還是之外。在韋納看來，這是三個維度經常并存，可控性這一維度有時本身也可發生變化。
從韋納的歸因理論可以看出，壓力的產生很多時候來自于個體的歸因，如同樣面對完成得不理想的工作任務，如果把原因歸結為個人的能力導致的，則個體會產生很大的壓力，如果把原因歸結于不確定的環境導致的，相對的個體體驗到的壓力就會小一些。同理，同樣面對升遷，有的人會感覺很開心，覺得那是上級對自己工作的肯定，是自己工作努力的結果，而有的人會憂心忡忡，考慮自己能否勝任，會感到很大的壓力。之所以有很大的區別，就在于個體的歸因。所以，我們在進行壓力管理的時候，更重要的是形成積極的良好的歸因。
2.門檻效應。登門檻效應源于弗里德曼和弗雷瑟做的一個試驗：他們派人隨即訪問一組家庭主婦，要求他們將一個小招牌掛在他們家的窗戶上，這些家庭主婦愉快地同意了。過了一段時間，再次訪問這組家庭主婦，要求將一個不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果有超過半數的家庭主婦同意了。與此同時，派人又隨機訪問另一組家庭主婦，直接提出將不僅大而且不太美觀的招牌放在庭院里，結果只有不到20%的家庭主婦同意。從這個試驗里我們知道門檻效應是指一個人一旦接受了他人的一個微不足道的要求，為了避免認知上的不協調，或想給他人前后一致的印象，就可能接受更大的要求。這種現象，猶如登門檻時要一個臺階一個臺階地登，這樣能更容易更順利的登上高處。
從門檻效應中可以給我們很多壓力管理的啟示，有時候壓力的產生往往也和個人或組織不合理的目標設置有關，超出個人暫時能力范圍內而又無法達到的過大的目標，肯定會使自信心受挫，而且也會影響工作績效等，所以，在進行壓力管理的時候，不管是個人還是組織都應當像登門檻一樣，一步一個臺階，通過小目標的完成來實現最終大目標的實現，通過提升自信心來緩解壓力。
3.皮格馬利翁效應。皮格馬利翁效應亦稱“羅森塔爾效應（Rosenthal Effect）”或“期待效應”。最早源于希臘神話。但對這一效應做出經典證明并使它廣泛運用的是美國心理學家羅森塔爾和他的助手們。羅森塔爾和福德告訴學生實驗者，用來進行實驗的老鼠來自不同的種系：聰明鼠和笨拙鼠。實際上，老鼠來自同一種群。但是，實驗結果卻得出了聰明鼠比笨拙鼠犯的錯誤更少的結論，而且這種差異具有統計顯著性。對學生實驗者測試老鼠時的行為進行觀察，并沒發現欺騙或做了其他使結果歪曲的事情。似乎可以推斷，拿到聰明鼠的學生比那些拿到笨拙鼠的不幸學生更能鼓勵老鼠去通過迷津。也許這影響了實驗的結果，因為實驗者對待兩組老鼠的方式不同。
皮格馬利翁效應其實體現的就是暗示的力量。如果你始終給事物傳遞一種良性暗示，它會出現轉機，或者變得更加出色；但是，如果你給他傳遞一種不良暗示，事情往往會真的變得很糟糕，因為不良暗示中包含有對人的貶低、歧視，它會讓人消極自卑，乃至一事無成。皮格馬利翁效應給我們的啟示是，積極的暗示有利于壓力的化解，而消極的暗示會加深壓力的程度，在進行壓力管理的時候，我們需要的是積極的暗示。
4.群體動力學理論。庫爾特·勒溫（Kurt Lewin ，1942）是首先將格式塔心理學原理用于研究動機、人格及團體社會歷程的心理學家。他指出，任何一個群體都會具有格式塔的特征，群體是一個整體，群體中每個成員之間都具有交互依存的動力。此即勒溫提倡的群體動力學（group dynamics）理論。勒溫稱個人在某時間所處的空間為場，在同一場內的各部分元素彼此影響；當某部分元素變動，所有其他部分的元素都會受到影響。他用場論來解釋人的心理與行為，并用以下公式表示個人與其環境的交互關系：
B = f（P E）
其中，B：Behavior 行為；P：Person個人；E：Environment 環境；f：function 函數。此公式的含義是，個人的一切行為（包括心理活動）是隨其本身與所處環境條件的變化而改變的。
勒溫認為，壓力是“動力場”的產品，所有的個體或組織都處在一個充滿動力和阻力（如壓力）的場中，這些力量會阻礙或推動個體的行為，以維持動力場的平衡，但如果缺乏這種限制力就會使行為朝相反的方向發生變化。
根據勒溫的理論，我們在進行壓力管理的時候，實際上是在維持一種壓力的平衡，如果沒有壓力，個體會感到極度枯燥，沒有目標，會產生沒有壓力的壓力，如果壓力過大又會產生消極的影響，所以壓力管理就是把壓力調整到適宜的水平。同時，個體是生活在群體之中的，對于壓力的管理不僅僅是個人，還應考慮周圍環境的影響以及個體對他人的影響。
參考文獻
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[2][英]斯蒂芬·皮爾比姆，馬喬里·科布納基.人力資源管理實務：第1版[M].廉曉紅，賀靖文，譯.北京：經濟管理出版社，2005：1.
