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教育與職業的關系范文1
［關鍵詞］職業教育;成人教育;發展趨勢
一、職業教育與成人教育的定義及基本構成
職業教育是針對具體職業定向培訓的教育活動，使受教育者能夠具備特殊的專業技能，并以此作為謀生的手段。職業教育包括職前和職后教育兩部分，職前教育是指對普通學校、技校、職校等在校未成年學生所進行的就業準備教育；職后教育是指對已成年的待業人員與從業人員所進行的轉換職業所需的教育，或者補充與提煉職業知識與技能的職業教育。從某種程度上講，職后教育屬于成人教育的范疇。成人教育是指為成人提供的教育活動，其目的在于滿足人與社會的需要，但又有別于傳統教育，是與未成年人全日制學校教育相對的，包括一切成人階段教育在內的教育活動。成人教育分為成人職業教育和成人非職業教育兩個子系統，成人職業教育包括繼續教育、崗位培訓、技術等級培訓、職業技術教育等方面；成人非職業教育包括與社會生活、文化、法律、經濟教育、思想政治教育以及普通學歷教育等相關的方面。
二、職業教育與成人教育的關系
職業教育與成人教育之間既相互聯系又相互區別，成人教育與職業教育相比，所包含的內涵、涉及的空間以及占用的時間都更為豐富、更為廣闊、更為長遠。從上述二者的定義與基本構成來看，職業教育與成人教育之間有部分交叉，但仍然存在著顯著的差異，具體表現在以下幾個方面：1.教育對象。成人教育的對象是進入成年期的全體成人，個人一生中有3/4的時間處于成年期。而職業教育的對象有未成年的青少年學生，以及成年期的待業人員、從業人員。因此，成人教育的教育對象要比職業教育更加寬泛。2.教育境域。就教育境域而言，成人教育對全社會的開放程度更高一些。包含在整個社會之中的成人教育，群眾基礎十分廣泛，同時又擁有自己的獨立體系。成人教育的陣地既可以是一切社會公共教育設施，也可以是大眾教育傳播媒介；成人教育的依托一般是學校，當然也可以是一些單位甚至社會團體；成人教育是教育工作的重要組成部分，同時還與社會群眾工作和人力資源開發工作息息相關。總的來說，成人教育依賴于社會，又服務于社會，向全社會高度開放。而職業教育機構也向全社會開放，建立產學聯合體，實行聯合辦學。不過，盡管職業教育同樣體現受教育者職業定向與社會勞動需求之間的聯系，但成人教育較職業教育而言活動境域更大。3.教育目標。成人教育的教育目標在于提高勞動者的綜合素質，促進成人的個性化和社會化。特別是成人教育中的社會生活教育、社會文化教育與大學后繼續教育，其目標就是幫助成人更好地追求個性發展，不再受職業局限性的約束。即便職業教育也有提高受教育者文化水平的教學目標，在教學過程中也重視思想品德教育，但是培養受教育者的職業技能才是其最重要的教學目標，充分反映了職業化的特征。4.教育功能?，F代教育具有人才結構調節功能、政治功能、文化功能、經濟功能等系統外部的外在功能和促進人的發展等系統內部的內在功能。成人教育的外在功能與內在功能有著緊密的聯系，外在功能體現為政治、經濟、文化的均衡性特點，內在功能在于促進成人的個性化、社會化發展。成人教育能夠促進成人的發展，提高成人的綜合素質。成人的發展對于維護社會政治穩定、推動社會進步、傳承人類文明等發揮著重要作用。而職業教育的內在功能是促進人的職業化發展，外在功能則是通過提高人的職業化水平促進社會經濟發展。提高受教育者的職業水平，能夠提升他們為社會生產服務的能力，從而使他們成為現代化、生產社會化、工業化的重要力量。5.教育過程。職業教育與成人教育都有教育過程長期性的特點。人們步入職業生涯便會產生職業活動需要，從而促使個人接受職業教育。在此過程中，受教育者的工作過程和學習過程有工學結合的特征，二者相互滲透、相互促進。而成人教育的教育過程相較于職業教育而言，時間跨度拉得更長，成人非職業教育方面的受教育時間可以說與人的生存時間相一致，具有終身性，總是處于知識信息傳遞、補充、更新的循環往復之中。6.教育內容。基礎教育的教學內容更多強調的是預備性、普及性和基礎性，而成人教育與職業教育在教學內容方面著重體現的是實用性和針對性。當然，成人教育與職業教育在教育內容的設計上也是存在差異的。成人教育的教學內容設計除了與職業教育相似外，在非職業教育部分還具有無限定性的特點，教學內容設計結合了成人的實際需求。另外，成人教育整體教學內容也具有復雜性，除了基本的讀寫算課程、文學課程、各種職業課程之外，還包括一些與殘疾人、婦女、老年人相關的課程。而職業教育在教育內容方面除了職業的規范性和規定性之外，教學內容設計需要體現具體的職業訴求，其職業技術標準和職業道德充分體現了課程內容的集約性特點。7.教學形式。教學形式的多元性特點在成人教育和職業教育中都有所體現。除了常規的教學形式與方法外，在職前的職業教育教學中，還特別強調采取實踐性教學形式，如畢業設計、課程設計、生產實習、專業勞動、教學實習、實驗等。而成人教育的對象相較于基礎教育和職業教育而言更加不可預測，所以成人教育的教學形式需要靈活多樣，除了現場實踐式、課堂面授式以外，采取的教學方法還有自我導向的個別自學式、自學考試式的教學形式，以及廣播電視式、函授式等遠距離教學形式，目的在于滿足不同層次和類型的成人學員受教育需要。8.教與學的關系。成人教育教與學的關系具有學決定教、自由、民主的特點，教學的根本原則在于按需施教，更加強調師生之間的相互學習和共同進步，教員與學員之間不再是傳統的師生關系，而是互幫互助的組合關系。而職業教育中教與學還保留著傳統的師生關系，具有明顯的教決定學、自上而下的特點。與基礎教育相比，成人教育與職業教育在一定程度上具有共同特點，而且職后職業教育又是二者的結合，因此成人教育與職業教育之間存在內在的緊密聯系。但是，從本質上講，成人教育和職業教育屬于兩個不同的教育范疇。因為成人教育對于成人而言貫穿生命全過程，而職業教育則是通過進行專業化培訓使個體獲得謀生技能。另外，職業教育和成人教育的對象所處年齡階段不同，成熟程度不同，社會屬性也有所差異。因此，職業教育與成人教育形成了不同的體系，具有各自的功能，對此需要明確區分。
三、職業教育與成人教育如何和諧發展
職業教育與成人教育都是社會發展的產物，尤其是在社會倡導繼續學習、終身學習的大環境下，職業教育和成人教育得到了越來越多人的關注和支持。二者既有聯系也有區別，于內于外相互依存、不可分割。只有發揮政府的引導作用和市場的協調作用，使二者和諧發展，才能共同為構建全社會的終身教育體系做出貢獻。1.成人教育與職業教育具有內在統一性。成人教育針對的人群是目前正常就業的社會人員，對他們進行的教育和培訓包括文化教育、技能培訓、繼續教育、高等學歷教育等。職業教育主要對受教育者進行專業技能教育，同時結合一定程度的文化教育，以學會專項技能為出發點，培養的人才主要面向服務業、生產行業、管理行業等。二者有如下的統一性：首先，教育特性相同，都承擔著提高國民整體素質、提高青年就業能力和技術專業性的任務，地區經濟發展和社會穩定也與職業教育和成人教育的發展程度存在一定關系；其次，培養目標相似，都期望在高等學歷普及度較高的現代社會為中等學歷就業者提供更好的發展機遇；最后，培養方法相似，就業導向都以專業技能教育為主，兼顧文化教育和企業實習等，教育的目的性明確，專業針對性強，這也是由我國目前的經濟社會發展和實際國情決定的。2.成人教育對職業教育的促動與啟發。成人教育在多年的發展歷程中逐步積累經驗，漸漸形成開展渠道廣、形式豐富、層次種類多的教育格局，可以為越來越多不同年齡和職業的成人提供高質量的教育培養服務，滿足他們的不同需求。成人教育中成功的教育經驗值得職業教育參考和學習，具體包括以下幾個方面：首先，共享成人教育的經驗和資源，職業教育的發展舞臺將更加寬廣。以來，成人教育不斷創新，而職業教育的發展卻相對滯后，職業教育可以依托成人教育的固有模式和資源，為自身發展尋求突破和出路。其次，在職業教育和成人教育之間搭建橋梁，使二者形成良好的互動。中高等職業教育所面向的對象主要是當今社會的青少年，而青少年在就業以后還可以通過繼續學習來提高自己，對此，成人教育大有用武之地。因此，在職業教育和成人教育之間搭建橋梁將使人才培養更加順暢，使終身教育理念在職業教育領域得以延續。最后，借鑒成人教育的人文滋養，增強職業教育的人文氣息和受教育者的文化素養，提高全民文化素養，這也是中華民族時刻保持活力的法寶。3.職業教育對成人教育的促進與啟示。職業教育重在培養技能應用型人才，目標性更強，對于教學內容和教學環節的設計更注重實用性；在課程體系安排上立足行業需求，更注重能力提升和具體實踐；在人才培養方面更希望學生在掌握專業技能的基礎上全面發展。職業教育對人才技能方面的培養值得成人教育借鑒和學習，主要有以下幾點啟示：首先，職業教育對于人才的職業性培養專一明確，成人教育對于成人的培養目標也可以進一步明晰。成人教育對于成人的培養重點在于對他們原有知識體系中的技術能力進行更新、補充和完善，但是職業教育的專業性、技能性都是成人教育所不能及的。因此，提高成人教育領域的專業技能和教育能力尤為重要。其次，借鑒職業教育實用性的特點，成人教育的課程可以更實用高效。相比于職業教育，成人教育的特點不夠突出，且實用性不夠強，可以將職業教育的相關優勢結合到成人教育課程中去，將理論與實踐相結合，將文化素養和專業技能培訓相結合。最后，職業教育在評價體系上較完整，成人教育也可以根據培養方向建立系統完善的質量評價標準，通過口試、筆試、模擬訓練、實際操作等多樣化的形式，對學生、教師和學校教學質量進行全方位的考核，促進師生共同進步。
四、職業教育與成人教育的發展趨勢
1.呈現出和諧共促的發展態勢。職業教育與成人教育之間既存在差異又相互貫通，獨有的教育功能及固有的聯系決定了二者必將相互促進、共同發展。多年來，學者們已經證明了這樣的事實：職業教育與成人教育如果在教育實踐中呈現從屬或者附庸的關系，將會使二者的發展空間受限、定位不清；而如果用任意一方取代另一方，則會對雙方發展造成嚴重的制約。也就是說，職業教育與成人教育只能向著融合、共生、相互促進的方向發展，無論在實踐上還是理論上都不能相互取代。2.將長期處于交叉發展狀態。成人教育與職業教育一方面存在一定的內在統一性，另一方面所屬的教育范疇又不相同，但就概念和構成內容來看，二者有著必然的聯系。未來，職業教育與成人教育會長期處于一種交叉發展的狀態，沒有認清二者之間相互交叉、共同發展的關系，則容易模糊成人教育同職業教育之間的聯系與區別，并在具體的教育實踐中失去針對性。3.共同為終身教育發展鋪平道路。職業教育與成人教育之間存在相互借鑒的可能性，通過借鑒，相互學習，取長補短，互利共生，在充分發揮各自的優勢與特色的基礎上，共同為國民教育做出貢獻。當今時代，終身教育理念已被大眾接受和內化，在這種社會大背景下，職業教育和成人教育要抓住發展機遇，促進相互融合，推進終身教育理念的普及完善以及終身教育實踐的開展，在為終身教育發展鋪平道路的同時，職業教育和成人教育也將實現質的飛躍。
五、結語
成人教育與職業教育之間既相互區別又相互聯系。無論在概念內涵、涉及范圍、教育教學內容、方法手段等多個維度、各個方面，二者都是有差別的。不過，職業教育的成人化和成人教育的職業化又是二者融合發展的交叉點，只有用辯證的眼光看待二者的關系，才能看清主流發展趨勢，采取更有針對性的教育手段，實現最終的教育目標，在推進共同發展的同時，促進終身教育的普及和推廣。
［參考文獻］
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教育與職業的關系范文2
【關鍵詞】大學生 就業 職業素質教育
1 序言
當前的大學生就業形勢十分嚴峻，就業壓力日益增大。大學教育如何適應目前嚴峻的就業形勢，如何根據就業形勢的變化加強大學生素質能力教育、就業教育，如何將大學專業教育與學生職業素質教育緊密的結合起來，是擺在當前大學教育工作者面前的一項重要課題。大學教育不應簡單側重專業教育，職業素質教育也應貫穿于大學教育的始終，將專業教育和職業素質教育有機結合將會大大提高畢業生就業能力，增加畢業生求職成功率，有效提高畢業生就業質量和就業率。
2 當前大學畢業生職業素質存在的問題
職業是對人們的生活方式、行為模式、經濟情況、文化水平、思想情操的綜合性反應，它是一個人的職責、權利、義務的體現，也是一個人的社會地位的一般性表征[1]。而職業素質是指從事專門工作的人的自身所具備的各類技能和條件。人對職業的適應與否，主要取決于人的職業素質是否達到了該職業對從事者的要求，不同職業對人的不同要求就是對人的素質優勢的特殊要求。大學生在畢業后走向社會面臨從學生向職業人的角色轉換，在向職業人角色轉換的過程中，出現了職業認識不足、職業技能不扎實、專業基礎素質不強等諸多職業素質問題，目前大學畢業生職業素質存在的問題主要體現在以下幾個方面：
2.1職業意識不強
職業意識是指人對職業活動的認識、情感和態度、評價等心理成分的綜合反應，大學生的職業意識是其在欲從事職業問題上的心理活動，是自我意識在職業選擇領域的表現。大學生的職業意識包含兩個不可分割的方面：一是自己對自己現狀的認識，二是自己對未來從事職業的期望。當前大學生對自身所具備的氣質、態度、興趣、品質等個性心理特征認識不足，對自身所掌握的知識、能力（學習能力、交際能力、專業能力等）現狀與未來將要從事的行業職業要求的差距認識不全面，對自己所學的專業與未來職業間的聯系缺乏清晰的認識，這在很大程度上影響了大學生的擇業態度、擇業方式及擇業的科學性。
2.2 職業素質準備不足
當前大學生完成職業崗位職責所需要的基礎能力欠缺，包括心理承受能力、責任意識、工作執行能力、團隊合作精神、協調能力、人際交往能力、誠信意識等。此外，除了基礎能力之外，當前大學畢業生的學習能力也有待提高，專業素質差、工作經驗不足，大多數畢業生在自主學習能力、創新能力、邏輯思維能力等方面還不能完全符合工作崗位的要求，需要經過一段時間特定的嚴格訓練和老員工的幫、傳、帶才能真正進入崗位角色。自身學習能力的強弱直接決定著個人的發展潛力和未來的發展空間。
3 開展貫穿大學教育全程的職業素質教育
針對大學教育全程不同階段的不同特點，我們應當在不同階段注重培養和鍛煉大學生某些特定素質，把大學的專業教育、素質教育、職業意識教育、心理健康教育等有機結合起來，培養受用人單位歡迎和社會切實需求的優秀人才。
3.1 大學生剛進入大學階段，把入學教育與職業意識教育相結合起來
開學初重點抓好大學生的入學安全教育、心理輔導教育和學習方法教育，各系院并加大力度開展專業介紹及專業發展前景、專業要求、專業入門分析教育。通過專題講座、行業企業參觀、校友座談會、實踐場景觀摩等各種形式，引導大學生認識自己所學的專業，通過分析專業的培養目標、培養方向，大學生畢業后所能從事的職業種類以及各類職業對從業人員的要求，使大學生能夠很快建立起較強的職業意識，為大學生活期間的職業素質培養準備工作打下堅強的后盾。
3.2大學低年級基礎學習階段，加強職業教育，鼓勵學生參與校園各種活動和社會實踐
（1）在大學低年級開設職業生涯規劃課程，通過職業規劃指導課教育學生正確的進行自我評估，并教導學生根據自身的特點、興趣、愛好、特長以及專業特點、有關行業現狀和發展方向，指導大學生初步擬定自己的職業生涯規劃，從而讓學生更深入地認識到自己要學什么、怎樣學、學到何種程度等一系列問題，為學生在大學期間的學習和生活中塑造個人職業素質明確奮斗方向和目標。
（2）充分發揮學生會、學生社團等學生組織在職業素質培養中的作用。學生社團是高校開展教育活動的不可或缺的組成部分，開展豐富多彩的校園活動，豐富校園文化生活，為拓展大學生綜合素質搭建了良好的平臺。以校園文化活動為載體，積極鼓勵大學生組織和參加校園各類文化活動，提升大學生的組織領導能力、人際交往能力、組織協調能力、口才、團隊合作精神等職業素質。
（3）充分利用寒暑假假期，組織大學生參加社會實踐活動，通過走訪、參觀、實習相關專業行業，讓學生親身感受本專業未來的工作環境、工作能力要求、職業素質等問題，查找自身存在的不足，從而能夠更好地讓大學生在下一步的學習和生活中有針對性的培養自身綜合素質。
3.3 在大學高年級專業學習階段，專業教學與實踐教學要同等重視
（1） 建立專兼結合的“雙師型”實踐師資隊伍建設。提升大學生專業實踐能力的關鍵之一是每個專業都要有一支既懂得理論教學又善于實踐教學的“雙師型”師資隊伍。處在教學一線的教師不僅要有扎實的專業理論基礎知識，更要有豐富的實踐經驗，能夠緊跟專業時展前沿，把行業最新信息轉化為授課素材，增強教學的指向性和創新性，提升學生學習專業的興趣[3]。
（2）豐富和完善實踐教學體系。大學生的專業技能是在實踐教學中逐漸鍛煉和培養出來的，因此，高校在實踐教學過程中，要充分依據各專業的人才培養目標和方向，在實踐教學中著力加強專業技能與實踐能力的培養。同時，專業實踐教學也應要依據各專業技能的規范和行業標準，明確有關課程和實驗教學、社會實踐、課程設計（ 論文） 、生產實習、畢業設計（ 論文）等各個實踐教學環節在培養學生專業技能中所處的地位和所發揮的作用，構建完整的實踐教學體系，培養學生的專業實踐能力。
（3）加強有關企業等專業實習基地的合作。通過安排大學生頂崗實習、實訓等實踐環節，讓大學生在工作環境中充分體會未來可能從事的職業的工作性質和對崗位的特殊要求，指導大學生認知自身工作能力、專業技能、職業素質等的不足和改進方向，為以后工作中的入職匹配打下堅實的基礎。
3.4 在大學生簽訂就業協議到離校走向工作崗位階段，有計劃地加強大學生入職前的崗前教育
開展崗前教育及培訓，首先，教育大學生做好入職前的各項有關準備工作，如入職心理輔導培訓、行業禮儀培訓、工作技巧培訓等。其次，教育大學生入職后要樹立合理的工作目標，要有飽滿的工作熱情、積極向上的工作態度，建立良好的人際關系，掌握有效的溝通技巧、工作技巧，使其畢業后能夠很快進入工作角色。
4結語
建立貫穿大學教育全過程的職業素質教育體系，將大學生的職業意識、職業素質、專業技能和職場經驗教育貫穿于大學生入學到畢業走向工作崗位全程，從而使大學生畢業后順利就業并實現由學生角色向職業人角色的成功過渡。
【參考文獻】
[1]高尚榮.職業生涯規劃中的職業素質教育[J].常州工程職業技術學院學報，2011（1）：44-47.
[2]胡皓炅.高職院校學生職業素質的養成[J].科技信息，2008（21）：469-472.
教育與職業的關系范文3
關鍵詞 職業教育；目的；矛盾關系
中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）16-0005-06
一、社會本位與個人本位矛盾
“在人類教育歷史的實踐中，始終面臨著一組基本的矛盾關系，即人的發展與社會發展的矛盾。滿足人的發展需要和社會發展需要的矛盾關系構成了教育目的的邏輯起點。”[1] 圍繞這組矛盾關系，形成了兩種矛盾對立的職業教育目的觀，即社會本位目的觀與個人本位目的觀。
社會本位目的觀，主張教育目的應以社會為本位，強調根據社會發展需要制定教育目的和構建教育活動。這種思想可以追溯到古希臘的柏拉圖[2]。代表性人物有孔德（A. Comte）、涂爾干（E. Durkeim）、凱興斯坦納（G. Kerschensteiner）、巴洛夫（Thomas Balogh）、朱元善等。如19世紀國民教育的主要倡導者、德國教育家凱興斯坦納提出，勞作學校的目的是培養具備心智技能和勞作技能的有用的國家公民。在他看來，“只有國家才能確保個人成為具有真正覺悟的、倫理的自由人。個人正是在國家實現某一時期的崇高理想中，不僅找到了理想且受尊敬的工作，同時也找到了從倫理上完善自己的寶貴良機”[3]。我國近現代職業教育學者朱元善從“適者生存”的生物進化理論出發，對當時脫離社會生活的主知主義、個人主義教育進行了批評，認為教育應順應社會發展要求，將學生培養成能理解社會本質、具備為社會盡瘁的意志與能力的社會有用之人。因此，他提出職業教育的目的“在于發達農、工、商業初步之基礎的智能，其在女子則增進母及主婦的職務之知能，更進而圖職業道德之陶冶?！盵4] 20世紀60年代，英國經濟學家、非洲教育問題專家巴洛夫以“發展經濟學”、“人力資源說”為基礎，將促進經濟發展作為職業教育的目的，建議非洲等發展中國家和地區通過發展學校形態的職業教育和在普通學校課程中滲透職教內容來發展經濟[5]?？梢?，社會本位的職業教育就是使個人適應職業或社會生活，成為對社會有用的國家公民，促進經濟社會發展。
個人本位的目的觀，主張教育目的應以個人為本位，強調根據個人自身完善和發展的需要來制定教育目的和構建教育活動[6]。這種思想可以上溯到古希臘的智者派，主要代表人物有盧梭（J. Rousseau）、福祿倍爾（F. Froebel）、裴斯泰洛齊（J. Pestalozzi）、倉內史郎等。如瑞士教育家裴斯泰洛齊曾批評他那個時代（18世紀末19世紀初）的學校：“世間有方法學校、書寫學校、海德堡學校，可就是沒有人的學校?！盵7]他主張教育應促進人的和諧發展，培養完善的人。在他看來，只有當每個人的一切潛在的可能性和真正人的力量激發起來并且加強起來時，才可能解決迫切的社會問題，獲得根本的社會改造[8]。20世紀70年代，日本職業教育學者倉內史郎認為，職業教育應擺脫以實業為基礎的教育觀，確立起與新時代相適應的新思想――以人為主的職業教育。在他看來，根據傳統的職業適應性理論，把職業和人的關系以一對一的形式固定下來是錯誤的，這容易使人陷入把職業需要的性格特點作為固定尺度，以這一尺度測定人的適應性，進而把人塞到某一職業的錯誤邏輯中去。他發現適才（適于某職業的人才）的目的主要是適應生產合理化的要求，是要按照生產的要求選擇人，而與尊重個性的本來目的背道而馳。因此，他主張職業教育的目標應以人的整個職業生活為內容，以人格的形成和發展為中心，促進人的成才[9]?？梢?，個人本位的職業教育始終將個人發展作為基本價值取向，將職業教育作為促進個人就業及發展的重要手段。
二、職業本位與生活本位矛盾
職業教育的最初形態――學徒制就是典型的“職業本位”教育，其目的是培養某個行業或領域的“匠人”或“藝人”，滿足社會底層人員的生計需要。這種出于生計目的的“職業本位”教育傳統一直沿續至今，并成為職業教育的主流思想。如德國的格雷納特（Wolf-Dietrich Greinert）分析認為，德國的職業教育是為了職業（Beruf）的教育，職業是德國職業教育的實踐邏輯[10]。我國職業教育的方針是“以就業為導向，以服務為宗旨，走產學研結合之路?！甭殬I院校在貫徹此方針時，有時會將“職業”等同于“就業”，將“以就業為導向”當成“以就業為宗旨”，將“以服務為宗旨”當成“以為用人單位服務為宗旨”。由此，“職業本位”又演變成“就業本位”。長期以來，“職業本位”的職業教育目的觀及其實踐廣受批評。如我國近代出版家鄒韜奮認為，“職業生活僅是人生活的一方面，職業責任僅是人承擔的諸多責任中的一種，在進行職業教育時往往只著重了個人職業效率和社會經濟的需要，在傳授職業知識技能時往往忽略人的生活、人的精神世界的非職業的其他方面。事實上，割裂了人們生活的多方面聯系，人的精神生活單一化，人會變成機械、怪物，也就不成為人了。普通教育、自由教育與職業教育有共同的價值存在，都要培養學生求真知識的能力、鞏固的意志、優美的情感，將來能以之應用于職業而謀生活，同時能進而協助社會國家之幸福，最終成為完全有用之人?！泵绹鴮W者希爾（David Spencer Hill）認為：“職業教育就狹義而言，乃專事訓練具有社會價值的種種職業。此外，尚須養成其自身求知識的能力，強固的意志，優美的情感，進而協助社會，使成為健全的優良分子，蓋一方面注重職業訓練，同時并須照顧到受教育者乃國家之一公民，人類之一分子?！泵绹逃颐系摚∕ore）認為，職業教育在培養工人職業技能，提高生產效率的同時，又不能忽視對工人進行陶冶，“務使其成為公民及人類之一分子”，否則工人雖有工作效率，卻會成為機械奴隸[11]?？梢?，這些學者主張職業教育不僅應培養學生的職業技能，還應培養學生作為社會成員、國家公民的素質。
與“職業本位”相對的是“生活本位”的教育目的觀，即主張教育為生活作準備或教育本身就是生活。如英國教育家斯賓塞（Herbert Spencer）認為，“教育的目的是為完滿生活作準備?！泵绹逃叶磐↗ohn Dewey）主張 “教育即生活”。美國教育哲學家懷特海（Alfred North Whitehead）認為，“教育的唯一主題就是五彩繽紛的生活”。日本學者倉內史郎認為，職業教育的目標應以人的整個職業生活為內容，促進人的成長。這種職業生活不只是物質生產的經濟活動，還包括極其豐富的精神生活[12]。我國近現代教育家陶行知認為，“教育這一社會現象起源于生活，生活是教育的中心， 教育應為社會生活服務?！彼鲝垺吧罴唇逃?、社會即學校、教學做合一”[13]。我國學者朱元善認為，適應生活的教育與職業教育二者不能分離，不能實施孤立的職業教育，而應實施復雜國家的職業生活教育[14]。近年來，受現象學大師胡賽爾“回歸生活世界”思想的影響，一些學者主張“教育回歸生活”，并認為“回歸現實生活世界”是教育走出困境的可能道路[15]。在職業教育中，“回歸生活”雖然沒有成為職業教育的主流思想，但“關照生活”已成為一種趨勢。如20世紀90年代以來，為彌補“職業本位”的職業教育忽視“社會生活”的問題，德國等一些國家對“職業能力”賦予新的內涵，強調綜合職業能力，要求在職業教育中不僅培養學生的專業能力，而且培養跨職業的“人性能力”（Human Competency），包括方法能力和社會能力。其中，社會能力是勞動者在一個開放的社會中生活必須具備的基本素質，強調對社會的適應性、行為的規范性以及積極的人生態度[16]。
三、專門性與通識性矛盾
相對于通識性的普通教育，職業教育更強調專門性和職業針對性。懷特海認為，具體化是技術教育的力量所在，通過專門化的學習與研究，形成一種最樸素的心理品質――風格。有了風格才是某個領域的專家，而不只是業余愛好者[17]。因此，職業教育是專門化的教育，培養的是具有獨立風格的專門人才，而非業余愛好者。當然，職業教育強調專門性，并不排斥通識性。懷特海認為，教育的目的應當是“造就既有文化又有某個特殊方面專門知識的人。他們的專門知識，將給他們以起步的基礎；他們的文化，將引導他們如何哲學般地深邃、藝術般地高雅”。在他看來，“技術教育與自由教育之間的對立是錯誤的。沒有一種充分的技術教育不是自由的，也沒一種自由教育不是技術的。即沒有一種教育不是既傳授技能又給予智力遠見的?！薄懊恳环N教育形式，都應該給學生一種技能、一門科學、一批普通概念以及一種美的欣賞?！币虼耍鲝堅诩夹g教育中融入自由教育的精神和內容，包括文學、科學和藝術方面的內容[18]。實際上，教育過于專門化一直廣受詬病，一些學者認為過于專門化的教育忽視了人之為人的本性，不利于人的全面發展。如法國經濟學家薩伊（Say Jean Baptiste）曾說，“我們不得不沮喪地承認，一個人只能永遠承擔一枚頂針的第十八道工序：我們真難以想象一個人一輩子只拿著一把鐵銼和一把鐵錘，究竟是誰用此方法損害了人的天性。一個人在其現有處境里，應該把他最聰穎的天資發揮出來”[19]。新托馬斯主義者也認為，高度專門化的科學和技術成就可能會成為個人發揮其才能的障礙，會導致馬利坦所說的“人類心理的一種漸進的動物化”，我們在一個越來越狹窄的領域里訓練專家們的最重要的能力，使得他們失去對任何超越自己能力的東西做出明達判斷的可能性。有失去人性生活的危險[20]。
隨著技術更新速度的加快，經濟領域要求職業教育能培養出適應技術更新要求的新型產業工人。因此，職業教育的“普通化”趨勢越來越明顯。如經濟合作與發展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）人力資源處處長畢利亞德（J. P. Pilliard）指出，“從職業教育來看，根據經濟和技術的需要，要求培養出能適應職業生活條件不斷變化的工人。為此，職業教育不可過于專門化。所以，職業教育的內容和方法正在朝著一般化方向發展。這樣一來，以往體力勞動者與腦力勞動者之間的長期對立，將隨著絕大多數人文化與科技水平的提高而日趨結合，就這一點來說，是達到了辯證的統一”[21]。法國職業教育專家羅吉?格列戈爾（M. Roger Gregoire）認為，隨著工作的逐漸“知性化”（Intellectualisation），使人們必須在任何情況下，學習更多的其他能力，而不僅僅是技術的精通及“職業的訣竅”。職業教育為了經濟本身的利益必須是全面性的教育。職業教育目的必須是經濟的，同是也是文化的，而且是社會的，體現在三個方面：一是對經濟發展的貢獻；二是提高人民的文化水平；三是幫助個人完全的和成功的發展[22]?？梢?，職業教育與普通教育的目的具有內在一致性。
四、永恒性與動態性矛盾
在教育思想史上，關于教育應該追求永恒的目的還是動態發展的目的，存在兩種矛盾對立的觀點。一種觀點認為，教育應該追求永恒的目的，典型代表如永恒主義教育。永恒主義認為，人性是不變的，控制宇宙的永恒法則也是獨立于時間和空間之外的，所以對教育的需求是不變的，而且所需要的教育也是不變的，教育的根本目的是發展人的本性，把人塑造成人。永恒主義代表赫欽斯在《教育上的沖突》中對“適應環境”、“滿足直接需要”以及“社會改造”這三種教育目的理論進行了批評，認為，“教育不是為了使青年一代適應環境，而應鼓勵他們改善環境。教育需要考慮學生的直接需要，然而，相對于比較長遠的，更為重要的真、善、美的需要來說，其應該放在次要地位，而且要由前者來控制后者。教育不可推卸地要承擔社會改革的功能，然而，改造社會不能作為教育的目的，社會改造目的的實現乃是真正教育的必然結果，人們無需刻意追求它?！盵23] 發展人的理性的教育是最好的教育，它是獲得幸福的最好手段，是培養公民的最好辦法，它甚至是最好的職業教育。另一種觀點認為，教育目的是現實的、動態的，不存在永恒的、絕對的目的，典型代表如實用主義教育。實用主義代表杜威認為，制定正確的教育目的有三條標準：“一是必須是現行條件的產物，必須以現在已發生的事情為基礎，必須考慮有關處境的種種資源和困難；二是必須有靈活性，能夠作出修改以滿足各種條件，能夠用來改變條件，它是實驗性的，能夠不斷發展，并在活動中得到檢驗；三是必須始終體現一種活動的自由，即這個目的是一種期待的目標，是某個過程的終結?！笨梢?，在杜威看來，正確的教育目的是動態發展的，它不僅必須以現實條件為基礎，具有適應性，而且還要有靈活性、可檢驗性，并有可預期的階段性目標結果。因此，杜威認為，教育目的是專門的、直接的，而不是普遍適應的、最終的。企圖建立總的教育目的總不能成功，任何最終目的都不能把所有較次要的目的隸屬于它之下。因為教育目的是現實的社會需要的產物，就像法律一樣，要在實踐中發生變化[24]。
職業教育目的的永恒性與動態性是辯證統一的。職業教育既難以簡單遵從永恒性目的觀，也不應一味遵照動態性目的觀。實際上，即使是持永恒性目的觀的學者，也不排斥動態性目的。如永恒主義者馬利坦認為，在教育主要目的之外，存在第二位的教育目的，這類目的必須適應各個歷史時期變化中的情況[25]。即使是持動態性目的觀的學者，也直接或間接肯定永恒的教育目的。如杜威雖然認為教育的目的就是教育過程本身，似乎意味著沒有永恒的目的，但在杜威的整個教育哲學中始終有一點不容忽視――民主社會，只有在民主社會的人才是自由的，才具有自我發展性，教育的終極目的就是實現民主社會。
五、思考與建議
通過這些矛盾關系的梳理，可以更清楚地把握職業教育目的的主要矛盾，在確定、分析職業教育目的時能有一個比較清晰的框架，避免顧此失彼。同時，以上職業教育目的的矛盾關系對當下職業教育實踐具有諸多啟示。
（一）職業教育應將人的生存發展需要與經濟社會發展需要有機結合
人的生存發展需要與經濟社會發展需要的矛盾構成了職業教育的主要矛盾，也是職業教育的生成邏輯。職業教育正是在滿足個體生存發展需要以及經濟社會發展需要中發生并發展的[26]。因此，堅持單一的“社會本位”目的觀或“個人本位”目的觀都不利于職業教育的可持續發展?！吧鐣疚弧钡穆殬I教育目的觀雖然符合經濟社會發展要求，但卻有違教育的本體價值――培養人，且忽視了教育主體――學生的利益訴求。當然，堅持“個人本位”的職業教育目的觀雖然符合教育的本體價值，但卻偏離了職業教育的初衷――為個人謀生之準備進而為經濟社會發展服務，也不利于職業教育與普通教育的錯位發展。因此，職業教育必須協調好“社會本位”與“個人本位”的矛盾，在社會價值與個體價值間找到平衡點。在這方面，我國近現代職業教育家黃炎培關于職業教育目的的論述值得借鑒。他認為，職業教育目的有四：一是謀個性之發展；二是個人謀生之準備；三是個人服務社會之準備；四是世界、國家增進生產力之準備[27]。此目的觀將人的生存發展需要與經濟社會發展需要有機結合起來，在當下依然有重要指導意義。
（二）職業教育應由為“職業”做準備轉向為“職業生活”做準備
職業教育主要是為學生的職業或職業資格做準備，其一切活動都圍繞“職業”展開，“職業”被視為職業教育的實踐邏輯[28]。然而，在實踐中，“職業”往往被狹隘化，被等同于“就業”甚至是“崗位”。由此，“職業本位”教育常常被曲解為“就業本位”甚至是“崗位本位”的教育。一切教育活動都只是為學生的就業服務，旨在培養學生勝任某一崗位的職業技能。如此教育其實是將結果當成了目的，使職業教育陷入工具主義誤區。實際上，使學生勝任某一崗位的工作及順利就業只是職業教育的一種外在結果，并不是職業教育的目的。職業教育作為一種教育人的活動，其目的是以職業能力培養為手段，以就業為載體，使學生過上完滿的幸福生活。職業只是手段，生活才是目的。因此，職業教育應由為“職業或職業資格”做準備向為“學生未來生活”做準備轉變，起碼應轉向為學生的“職業生活”做準備。其不只是物質生產的經濟活動，還包括極其豐富的彰顯人性的精神生活。
（三）專門性的職業教育也應融入通識教育的理念和內容
職業教育與普通教育的目的具有內在一致性，最終都是為了人性的解放和自由。且隨著經濟社會的發展，技術更新不斷加快，職業教育的普通化與普通教育的職業化趨勢越來越明顯。在高等教育階段，高等職業教育的學術漂移與傳統大學教育的職業漂移也已成為一種國際趨勢。但在我國，職業院校為了突出職業特色，過于強調專業教育，重視培養學生的“一技之長”，卻忽視學生通識能力的培養。然而，在現代社會，只有“一技之長”不僅不能適應現代社會生活，也不能適應現代職業生活?，F代企業不僅要求其員工具備“一技之長”，還須具備學習能力、創新能力等通識能力。因此，專門性的職業教育中應融入通識教育的理念和內容，不僅培養學生的“一技之長”，還應培養其通識能力。
（四）以市場需求為導向的職業教育也有永恒的價值追求
“以市場需求為導向”是職業教育普遍遵循的基本原則。職業教育滿足市場需要的過程就是不斷調整目的的過程。從這個意義上而言，職業教育目的具有動態性特點。但強調以市場需求為導向，并不意味著職業教育沒有永恒的目的。實際上，過于追求動態性目的，忽視永恒價值，容易使職業教育在動態的改革實踐中迷失方向。作為人類有組織、有計劃、有目的的重要活動，任何一種教育都應有彼岸追求、終極關懷。這種對彼岸世界的追求和終極關懷就構成了教育的永恒目的。對于職業教育而言，其永恒的目的有二：一是追求有永恒價值的知識。因為人的理性是有限的，應在有限的學習時間內給予學生最有價值的知識。因此，我國職業教育界普遍認同“理論夠用為度”。在這方面，懷特海的觀點值得借鑒。他認為，在教育中應擔心“無活力的概念”（Inert idea），即那些僅僅被吸收而沒有被利用、檢驗或重新組合的概念，這種概念不僅是無用的，而且是有害的。這種“無活力的概念”只是一些知識的堆積物，與其他知識缺乏內在的聯系，與學生的生活無關或基本無關。相反，職業教育應該給學生少而精的“有活力的概念”①，這種“有活力的概念”是所學學科（專業）的基本概念，它們可以置于任何一種可能的知識組合之中，并且與學生的生活密切相關，學生理解這些概念此時此地在他實際生活情景中的運用[29]。這種“有活力的概念”就是職業教育所說的“夠用的理論”，也是職業教育追求的永恒目的之一。二是追求人性的解放。促進人的發展是職業教育之謂教育的終極使命，不論是為學生的職業或職業資格做準備，還是為經濟社會發展提供智力支持，這一切的最終目的都是為了人類自身的福祉，為了人性的解放。20世紀80年代以來，為打破技術理性主導下職業教育對“人”的忽視，德國形成了一種設計導向的職業教育思潮，突出工作的人道化過程，強調職業教育培養的人才不僅要具有技術適應能力，更重要的是要有應對變化能力，本著對社會、經濟和環境負責的態度，參與設計和創造未來的技術和勞動世界[30]。
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The Contradictions on Purposes of Vocational Education
――A Review on Chinese and Foreign Ideas of Purposes of Vocational Education
ZHA Ji-de
（Research Institute for Higher Vocational Education， Guangzhou Panyu Polytechnic， Guangzhou Guangdong 511483， China）
教育與職業的關系范文4
關鍵詞：高職體育教師；正確職業價值觀；對策
高職體育教師作為社會生活的一分子，其主要的職責是通過教學來傳播體育精神、體育文化，并引導學生進行良性的體育鍛煉，提高學生的身體素質，為學生更好地投入社會建設服務。正確的職業價值觀能夠使高職體育教師保持積極的教學態度投入教學工作中。
一、高職體育教師形成正確職業價值觀的意義
1.高職體育教師的正確職業價值觀是其職業的內在要求
正確的職業價值觀使高職體育教師能夠明確高職體育教育工作的意義，才能制訂好自己在本職工作中的發展目標，確定在本職工作中的奮斗方向，同時決定著高職體育教師在體育教學工作中的工作態度，使其全心全意地投入到高職體育教學工作中去，從而實現自己的人生目標。
2.高職體育教師形成正確的職業價值觀是增強工作滿意度的重要途徑
正確的職業價值觀可以指導高職體育教師進行正確的職業活動，使高職體育教師認同這個職業能夠較好地滿足自身的需要，明確高職體育教育工作的意義，保持嚴謹樂觀、積極向上的職業態
度，深刻理解本職工作，實現人生價值與職業理想，不斷追求本職工作的成就，使其職業需求得到進一步的滿足，在工作中獲得更加愉悅的工作體驗，使工作滿意度得到加強。
3.高職體育教師形成正確的職業價值觀是提高自身工作效率的重要手段
正確的高職體育教師職業價值觀，能夠減少職業活動中的盲目性與困惑，最大限度地激發工作熱情，全力以赴地投入工作中
去，從而在職業能力上得到更大地提高，更好地促進了工作效率的提高。
二、影響高職體育教師正確價值觀形成的因素
1.性別因素
在研究中發現，由于教師這個職業被大眾認定為是一個相對穩定的職業，在性別角度上來看更適合女性的選擇，使女性教師對自身職業的滿意度較高，對職業的認同程度也比較高，這就導致女性教師更重視自身職業價值觀的形成。
2.社會地位因素
隨著現代社會對高職教育的重視，高職體育教師的社會地位也在逐步提高，社會對其的期望值也逐漸增大，這就是社會對高職體育教師職業價值觀影響的結果。在這種影響下，廣大高職體育教師積極完成社會的期望，逐步把社會價值觀滲透到個人的職業價值觀中。
3.受教育程度因素
受教育程度越高的人，對自己的職業需求也就越高，對自身所從事的職業擁有比較大的抱負，希望在本職工作中發揮最大的潛能，實現自我價值。
4.年齡因素
有研究表明，年輕教師由于剛剛參加工作，從理想的角度看待本職工作，更重視自己的職業價值觀，而年齡大的教師受到家庭等因素的影響更重視本身的經濟報酬，職業價值觀也就更現實。
此外，高職體育教師職業價值觀的形成還受到所在地域、家庭、職稱、職業興趣等因素的綜合影響。
三、高職體育教師正確職業價值觀形成的對策
1.提高高職體育教師自身素質，引導其自身的學習與成長
高職體育教師要通過不斷的學習來提高自身的綜合素質，在學習過程中要學會自我反思、自我調整，充分理解高職體育教育的特點以及認識到自身的不足，不斷補充新鮮知識，開拓自己的眼界，使自己擁有現代化的教學理念，更好地規劃一個明確的職業發展目標，堅定職業信念，從而以極大的熱情投入自己的崗位中去，促進正確職業價值觀的形成。
2.教育管理部門及學校要正確引導高職體育教師職業價值觀的形成
教育管理部門及學校要重視形成正確職業價值觀的必要性。在擴大投入和改善學校體育設施、環境及教師待遇的同時，還要對教師進行心理疏導與職業價值觀教育，使之形成良好的人生價值觀、
社會價值觀和職業價值觀，并為高職體育教師提供發展的條件與機遇，提供更多學習進修的機會，根據每個人的特點進行對應的安排，使其能夠充分展現自我，從而促進高職體育教師職業價值觀的形成。
3.社會要重視高職體育教師職業價值觀
高職體育教師是社會成員之一，職業價值觀的形成必然要受到社會的影響。因此，現代社會要不斷提高高職體育教師的社會地位，增強其職業在社會中的競爭能力，吸引更多的人選擇這個職業；提高其職業榮譽感和價值感，促進高職體育教師把更多的精力投放到工作中去；加強政策導向，滿足高職體育教師自身發展的基本要求。社會地位的提高，有利于高職體育教師形成正確的人生觀，從而促進其正確職業價值觀的形成。
形成正確的職業價值觀，既影響高職體育教師自身的發展，又影響高職體育教育事業的發展。本文通過對高職體育教師形成正確職業價值觀的淺析，探究影響其形成的因素和對策，從而提高高職體育教師對本職工作的認知，更好地為社會服務。
參考文獻：
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教育與職業的關系范文5
關鍵詞：多樣化的中等職業教育；職業本科教育；第四級教育；招生制度改革
作者簡介：徐涵，沈陽師范大學職業技術教育研究所所長，教授，博士，研究方向為職業技術教育。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0044-03
2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系?！边@是在政府文件中首次明確要建設有中國特色的現代職業教育體系。2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》再一次明確提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。這一目標的提出使得現代職業教育體系的建設進入了人們的視野。
在我國建設現代職業教育體系的過程中，有許多問題需要重新思考和定位。
一、確立多樣化的中等職業教育發展策略，滿足人們對職業教育的不同需求
建設現代職業教育體系的關鍵之一是中高等職業教育的有效銜接。我國目前的中等職業教育是以就業為導向的，主要是為經濟界培養高素質的技術工人，其課程設置也主要是以技術工人的素質要求為依據，這就使得中等職業教育的畢業生繼續求學遇到很大的困難。
目前人們選擇中等職業教育的目的是多樣化的，大部分學生希望通過接受中等職業教育后能順利走上職場；同時，也有一部分學生希望通過接受中等職業教育后能夠繼續接受高等教育，更好地為自己的職業生涯做準備。因此，為了滿足人們對職業教育的不同需求，應確立發展多樣化的中等職業教育的策略。而且我國也有這樣的現實基礎，我國的中等職業教育主要是由普通中專、職業高中和技工學校所構成，從歷史淵源看，普通中專是以培養技術員為目標，比較重視普通文化課和專業理論課的教學；技工學校以培養技術工人為目標，比較重視操作技能的訓練和實踐教學；職業高中處于二者之間。20世紀90年代后期，在“三校歸一”典型試驗的基礎上，我國確立了淡化三類中等職業學校之間差異的策略，用統一的培養目標、統一的課程標準要求所有的中等職業學?！，F在看來，這種發展策略是不能滿足人們對中等職業教育的多樣化需求的。
從世界各國發展職業教育的經驗來看，各國中等職業教育的形式也都是多樣化的。以發展職業教育比較成功的德國為例，德國的中等職業教育由“雙元制”職業教育和全日制的職業學校所構成，全日制職業學校又分為職業文理中學、專業高中和職業?？茖W校，“雙元制”是其中等職業教育的主體。德國不同形式的中等職業教育肩負著不同的任務?！半p元制”主要是為企業界培養合格的技術工人，90%以上的“雙元制”職業教育的畢業生直接就業，而且在制度設計上通過師傅學校、技術員學校為技術工人的成長提供另一條通道。同時也并不意味著接受“雙元制”職業教育的學生就沒有繼續接受學歷形式的高等教育的機會，“雙元制”職業教育的畢業生仍然可以通過選擇進入專業高中學習，繼而獲得上應用科技大學的資格。職業文理中學是同時實施職業教育和普通教育的學校，學生畢業后具有上普通高校的資格，但要求專業相同或相近。專業高中的培養目標是為應用科技大學輸送合格新生，課程結構由普通教育課程、專業理論課程和專業實踐課程所構成。職業?？茖W校主要是為那些只能通過學校教育才能達到職業培訓畢業的職業工種提供培訓，如社會教育、兒童教育等，同時也為那些沒有獲得“雙元制”培訓崗位的學生提供國家承認的某一職業工種的培訓。可見，德國的“雙元制”和職業專科學校主要是為經濟界輸送高素質的技術工人；而職業文理中學和專業高中主要是為上一級學校輸送合格新生。我們可以借鑒德國的經驗，采取多樣化中等職業教育的發展策略。普通中等專業學校主要為上一級學校（高等職業院校和實施職業本科教育的院校）輸送合格新生；技工學校和職業高中主要為經濟界輸送合格的中初級技能型人才，同時在制度設計上設立第四級教育——教育轉換中心，以滿足人們接受教育的不同需求。
二、積極探索職業本科教育，開展多種形式的職業本科教育試點
目前我國正加快轉變經濟發展方式、優化產業結構、促進產業升級，提高產業集成能力，構建現代產業體系。這對人才培養類型、層次、規模、結構與模式等均提出了更高更新的要求，特別是急需培養出一大批高層次的技術與技能型、復合型專門人才。我國經濟和社會的發展，在客觀上要求發展更高層次的職業教育，即職業本科教育。
職業本科教育是指本科層次的職業教育，以培養技術應用能力為主線設計培養方案，按照技術技能型人才成長規律組織實施教學，旨在培養在某一職業領域，具有一定的專業理論基礎，掌握先進的科學技術與方法，能夠解決生產實際問題的應用性專門人才，畢業后可以從事復雜的技術及管理崗位工作。
建議在我國開展多種形式的職業本科教育試點工作。
一是支持新建本科院校整合教育教學資源，發揮辦學條件優勢，廣泛開展職業本科教育，這是發展職業本科教育的主力軍。新建本科院校是我國在推進高等教育大眾化的進程中發展建設起來的，這類院校大部分是由高職高專院校升格而來，具有舉辦職業教育的經驗。但目前由于我國缺乏對這類院校發展的政策支持與引導，致使這類院校升格后，自身定位模糊，許多院校盲目向普通本科院?？待R，失去了自身已有的辦學優勢。從世界范疇看，高等教育的多樣化發展是世界高等教育發展的共同趨勢。國家應該明確高等教育分類發展的原則，并出臺相關政策引導不同類型的本科教育的發展，使得不同類型的本科教育辦出自身的特色。如果有相應的政策支持和良好的制度環境，新建本科院校就能在保持職業教育特色的同時，提高辦學的層次。
二是引導專業科類與區域支柱產業對接的地方本科院校積極開展職業本科教育，發揮地方高等院校在學科、科研、師資與設備上的優勢，借鑒職業教育的理念和培養模式，將職業教育元素引入應用型本科教育，培養高級專門技術技能型人才。所謂的職業教育元素是指在人才培養過程中體現職業教育特征的主要構成要素。具體包括：一是強調以培養學生的職業能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養方案；二是強調行業企業參與人才培養過程；三是強調產學結合，重視工作本位的學習。將職業教育元素引入應用型本科教育，旨在推進地方應用型本科教育的改革，使其能夠承擔起發展本科層次的職業教育的部分責任。
三是選擇部分辦學實力雄厚、職教理念先進、行業特色突出、校企合作深入的國家示范性高職院校與支柱產業對接的國家重點建設專業，開展職業本科教育試點。
四是支持普通本科院校與具備條件的獨立設置的高職院校合作開展職業本科教育。
通過職業本科教育的試點工作，探索職業本科教育的辦學規律，為我國現代產業體系的建立提供人才支持。
三、改革我國普通高等院校的招生辦法，擴大普通高等院校招收中等職業學校畢業生的比例
全國第六次人口普查數據顯示，我國18-21周歲高等教育適齡人口在未來十年間總體上呈下降趨勢，以遼寧省為例，18-21周歲高等教育適齡人口將從2010年的2501309人下降到2020年的1371483人，十年間減少1129826人，減幅達45.2%，僅是目前遼寧省高等教育適齡人口數的54.8%。根據發達國家高等教育的發展經驗，當高等教育進入大眾化階段，適齡人口的下降必然引發高等教育生源不足。
擴大高等教育生源的來源，采取多渠道入學方式成為各國采取的普遍措施。目前，我國普通高等教育、高等職業教育的生源主要來源于普通高中畢業生，但隨著高等教育適齡人口的下降，普通高中畢業生的數量將難以滿足我國高等教育招生規模的需要，這就需要對我國教育體系特別是職業教育體系進行改革與完善，擴大普通高等教育、高等職業教育的生源渠道，在現有以普通高中畢業生為主體生源的基礎上，逐步擴大面向中等職業教育畢業生的招生計劃，特別是技術、技能型特征明顯的高等職業教育及本科職業教育更要加大面向中等職業教育畢業生的招生比例。這一方面拓寬了普通高等教育、高等職業教育的生源渠道，解決高等教育生源不足的問題，另一方面也符合培養高級技術技能型人才的客觀規律，同時也為步入職業教育道路的學生提供了進一步學習的機會，滿足人民群眾對高等教育的需求。
四、確立第四級教育在教育體系中的地位，促進職業教育與普通教育的雙向溝通
建設現代職業教育體系的另一個關鍵問題是職業教育與普通教育的溝通問題。設立第四級教育可以有效地解決普職雙向溝通和中高職銜接不暢的問題。
聯合國教科文組織1997年發表的《國際教育標準分類》把高中階段教育分為學術性（3A—普通高中）、技術性（3B—一種培養技術員的中職學制）、技能性（3C—一種培養技術工人的中職學制）三類；高等教育分為學術性（5A—普通高等教育）、技術性（5B—高等職業技術教育）兩類。依據各類教育的課程設置及標準，它提出3A的畢業生有資格直接進入5A；3B的畢業生有資格直接進入5B；由于3A、3C與5B，3B、3C與5A的課程不銜接，所以都不能直接進入，需要經過一個“高中后非第三級教育”（介于3和5之間，稱為第4層級教育）的學習，分別達到5B或5A的入學標準，方能進入學習5B或5A的課程。按照我們前面對我國現行的中等職業教育的三種類型的學校的不同定位，普通中專相當于國際分類標準中的3B，可以直接進入5B學習、技工學校和職業高中相當于3C，普通高中相當于3A，如果技工學校、職業高中和普通高中的畢業生想要進入5B學習，需要進入第四級教育——教育轉換中心進行一段時間的過渡學習，技工學校和職業高中的畢業生主要進行普通文化課的學習，使之達到接受高等教育的文化素質；普通高中的畢業生主要學習專業理論和職業技能，使之具有一定的職業素養，通過教育轉換中心的學習，使得這兩類學生都能達到5B的入學標準，這樣一方面可以確保高等職業教育培養目標的實現；另一方面可以解決學生學習困難的問題。我國目前的現行教育體系中缺少第4層級教育，應予完善。
第4級教育又稱高中后教育。該級教育是為完成第3級教育的人在通向第5級教育和進入勞務市場就業的道路上架設的橋梁，主要任務是對第3級教育課程內容的鞏固、加深和擴展。該級教育可進一步分為：為進入第5級教育做準備（加深鞏固高中所學知識）和主要學習有關專業知識和技能為進入勞務市場就業做準備。完成第4級教育后，不授予學歷文憑，可由主辦機構提供學習證明或頒發有關方面認可的就業資格證書。
確立第4級教育有利于構建相互銜接、立體交叉的教育結構體系?！傲⒔粯颉睉付嗲赖臏贤ㄅc銜接，即包括教育體系中不同類型教育的溝通、不同層次教育的銜接，使愿意升學的學生有渠道升學，愿意就業的學生可通過多種學習就業。第四級教育發揮著補習與轉換教育的作用，是人才成長“立交橋”中的“引橋”。因此，應高度重視高中后教育的發展，確立其在教育體系中的地位。第4層級教育機構，可以附設在高等院校（相當于高等預科學校），也可以附設在條件較好的職業學?；蚱胀ǜ咧?。采取“寬進”的招生政策，其招生面向需要接受補習教育的各類學生和人員，實行多層次、多規格辦學，開展各種形式的培訓，為人才成長打通渠道。
五、在基礎教育中實施職業滲透教育，引導學生進行正確的職業選擇
我國的基礎教育基本上是選拔教育，主要是為上一級學校輸送合格新生，關注的是學生未來的學術發展，這就決定了課程的設置以學科為中心，教學內容強調學科本位，與實踐和職業生活完全脫離，在基礎教育階段很少開設職業技術教育方面的課程，非常不利于學生的未來發展。主要體現在：一是學生對社會的產業結構、技術發展和職業的變遷沒有基本的了解，不知道怎樣選擇專業與職業，在選擇專業與職業時基本上由家長或教師代勞，致使許多學生對自己所學專業或職業不感興趣，產生厭學，造成教育資源的浪費；二是學生對職業教育不了解，不知道選擇職業教育后，自己還有哪些選擇與發展空間。
要解決上述問題，應在基礎教育階段實施職業滲透教育，針對不同階段學生的特點，開設不同的職業技術教育方面的課程。小學階段開設勞動技術課程，主要培養學生的勞動觀念、勞動情感和態度，進行勞動價值觀的教育。初中和高中階段開設職業指導課程，使學生了解社會的經濟結構、產業結構、職業的概況和技術的發展水平，引導學生進行適合自身特點的職業選擇；同時開設職業技術教育方面的課程，如農業、工業、商業等課程供學生選修，這些課程傳授的知識和技能不是針對某一種職業的，而是面向各行各業的。通過開設這些課程讓學生建立起農業、工業和商業的概念，知道農業、工業和商業是整個社會、文化、經濟和環境系統的一個組成部分，了解當代社會面臨的農業和工業問題，明白各種環境之間的相互關系，樹立安全意識和環境保護意識，掌握規劃、設計等一般技能，同時為部分不再繼續求學的畢業生提供初步的就業知識和技能方面的訓練。在基礎教育階段實施職業滲透教育主要目是為了學生能對社會的技術和職業有一個基本的了解，引導學生進行正確的職業選擇，使學生更好地由普通學校向職業學校和職業世界過渡。
教育與職業的關系范文6
[關鍵詞]創業教育;開展;關鍵因素
[作者簡介]李小蘭,湖南鐵路科技職業技術學院招生就業處副處長,高級職業指導師,教授;羅奕,湖南鐵道職業技術學院招生就業處主管,高級職業指導師,湖南株洲412000
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-2728(2010)10-0164-04
隨著高校制度的改革,高職院校得到了迅猛的發展。目前,全國高職院校達到1200余所,每年的招生人數達到300萬人,占我國高等教育的“半壁江山”,就業難已成為高職畢業生面臨的首要問題。為此,加強在校高職大學生的創業教育,使其由被動就業到主動就業,由“找飯碗到造飯碗”已勢在必行。那么何謂創業教育呢?
一、創業教育的內涵
創業教育是指開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育,是一種通過以充分挖掘學生潛能、開發學生創業基本素質、培養學生創業綜合能力、達到提高學生自我就業能力,使謀職者變成職業崗位的創造者的教育。實踐證明:創業作為最積極的經濟活動和最積極的就業形式,具有拉動經濟和促進就業的雙重作用。據統計,創業帶動就業的平均倍增效率為1:3,也就是說,一個人創業,至少可創造3個就業崗位。由此可見,創業是解決高職院校學生就業、培養創新型人才的重要途徑。
二、高職院校創業教育現狀
就我國高職院校創業教育和高職大學生創業活動的現狀和形式來看,仍處于較低水平。其主要表現在:
1、認識不足,重視不夠,資源投入不大
創業教育是一種實踐性、綜合性很強的教育,它需要學校投入相對大量的資源,以保證創業教育的實施。但是,很多高職院校還未認識到創業教育的重要意義。在人力、財力和時間各方面也無從得到保證;有的高職院校創業教育僅限于在就業指導課中進行簡單介紹而已。
2、缺乏良好的師資隊伍。創業教育效果不彰
創業教育是一種實踐性、技術性很強的教育,是一種觀念和能力并重的教育。它不僅需要教育者有深厚的專業知識,更要求教師要有豐富的社會經驗和正確的職業觀念。但是,有些學校教師,由于創業教育的專業技能寡淺、社會經驗不足,創業教育仍然停留在書本和空洞的口頭說教上,教育效果不彰。
3、高職學生的創業能力不足,缺乏必需的創業知識和技能
學生無法把自己的創意準確而清晰地表達出來,缺乏個性化的信息傳遞,制約了學生的創業欲望。
4、學生創業信心不足,自我定位不明確
據調查,有95%的高職大學生想過個人創業,然而他們卻一直在等待,等待所謂創業機會的到來。還有的大學生缺乏正確的創業心態,一直在自大和自卑之間搖擺。
5、創業教育缺乏實效性
由于條件和場地的限制,沒有適合對學生進行創業教育的實踐基地,許多高職院校只能對學生進行創業的理論教學或GYB、SYB講座,教師只能在書本上展能耐,學生只能在課堂上練拳腳,創業教育的實效大打折扣。
三、提高高職院校創業教育關鍵因素
培養學生的創業能力是高等職業教育的目標和要求。對學生進行創業教育,是職業教育應自覺承擔的義務。所以筆者以為加大對學生創業教育的力度,須注重以下幾個關鍵因素。
1、營造良好的創業教育環境
首先,營造創業氛圍。氛圍影響觀念,觀念決定行動。受幾千年的傳統文化和小農經濟的影響,“坐、等、靠、要”的觀念仍在高職大學生中存在,嚴重壓抑和束縛著大學生的創業欲望和創業激情。因此,在校園營造創業的輿論氛圍,學院要突出創業環境的設計和布置,把校園的合理布局和美化同創業教育結合起來,如布置鼓動創業立志成才的名言警句、張貼創業者的成就榜和風采照片、展示創業型教育隊伍形象等,使學生在創業氛圍中磨煉創業意志,激發創業精神。
其次,激發創業活力。創業教育就是要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業,鼓勵學生將創業作為自己職業的選擇,并將自己的專業技能和興趣特長相結合,創造出自己所期望的價值。
由于大學生年輕,只有從學校到學校的簡單經歷,存在著社會閱歷淺,創業經驗缺乏等困難,很少有大學生邁出自主創業這一步。筆者先后對湖南鐵路科技職業技術學院、湖南鐵道職業技術學院不同專業、不同年級的1000名學生進行問卷調查,結果發現高職大學生創業的意愿很高,84.87%的學生表示有機會就創業。然而,實際創業者中卻不到2%。絕大部分畢業生依舊是“坐、等、靠、要”被動就業。被調查者中81.14%不了解政府創業政策、91.53%不了解創業流程,只有21%接受過相關的創業教育……因此,加強創業教育,培養學生的創業意識,點燃學生的創業欲望,提高學生的生存能力迫在眉捷。
2、加強創業教育師資隊伍建設
創業教育是一門實踐性很強的課程,教師不僅要教給學生創業的基礎知識,而且要從思想上激發學生的創業欲望,培養他們的創業能力?，F階段我國大學生創業教育還處在起步階段,創業教育老師沒有經過專門的創業培訓,缺乏創業的經歷和實踐經驗,在一定程度上制約了高校的創業教育的開展。因此,高校要加大師資隊伍建設,采取內培外引,聘請有創業經驗和創業成功人士兼職任教,從源頭上解決師資匱乏。
3、構建創業教育課程、改進教學方法
首先,構建具有創業教育特色的課程體系。一是開設以創業學以及企業管理、產品開發、市場營銷、企業策劃等基本知識為主體的選修課,使之與專業課程設置相配套;同時,要讓學生掌握創業的社會常識、創業心理和技能、市場經濟、經營管理、公關和交往、法律和稅收等與創業密切相關的知識,促使學生對創業理論有一定的了解。二是增加創業活動課程,把創業教育的任務和要求與班會、團隊活動、學科興趣小組、各類競賽、勤工儉學、校外活動等結合;開展創業教育專題活動,如參觀、訪問、請創業者作報告演講等,使學生的創業意識、創業品質、創業知識在活動課程中得到提升。
其次,改革教學方法,促成學生創新思維提高。創業人才在思維特點上須表現出不為陳規舊俗束縛,能隨機應變,充分發揮創造性,能夠適應變化著的外部條件,能擺脫慣性,改變定勢;還能追尋可能的世界,探索未知等品質。所以,在教學模式上不能固定不變,要有開放性和靈活性;在教學過程中營造一種民主、平等的教學氛圍,注意培養學生思維的靈活性、敏銳性、獨創性。
4、培育學生的創業能力、創業心理品質
首先,重視學生創業能力的培養。創業能力是一種高層次的綜合能力,是創業成功的必備條件。創業不是簡單的烏托邦式的理想加信念,光憑一腔
熱血和美好的夢想就能順利到達勝利彼岸。個人創業更多的是要通過科學的前期規劃、多角度觀察、理性分析、有效的資源分析與整合、成熟高效的運作技能和良好的商業心態等等,才可能保障創業的穩健起步和成功率。在創業實踐活動中,能夠直接發揮作用的創業能力主要是專業技術能力、經營管理能力和綜合能力。專業技術能力是一種最基本的創業能力。創業者只有掌握了某一專業技術能力,才能對癥下藥,因事制宜,采取適當的經營管理方法,從事創業活動,并取得成功。經營管理是指創業者為達到一定的目標,對生產各要素進行組合,并對生產、交換、分配、消費進行計劃、組織、協調和控制,改革和完善生產關系,推動生產力發展的過程。經營管理能力是創業者必備的能力之一。常言道:沒有天生失敗的經理,只有失敗的經營管理。創業者如何利用現有的人、財、物,通過管理賺取最大的效益,調動每一位員工的積極性,使自己的產品或服務項目被社會認可,受用戶歡迎等,都需要通過創業者良好的經營管理來實現。綜合能力是一種最高層次的能力,主要包括把握機遇的能力、信息的獲取加工處理能力、公關能力、創新能力等。這些能力一旦與經營管理能力相結合,就會從整體上全方位影響和作用于創業實踐活動,使創業實踐活動獲得成功。
學生創業能力的培養,一是通過課堂教學來完成。即將文化課(培養人文素養)、專業課(培養專業技能)、創業課(培養創業能力)結合起來,做到相互滲透,功能互補,使學生不僅有較為扎實的專業知識和必要的組織、管理、表達、寫作等能力,而且有把握社會所需、開展創業活動的能力。二是通過校園文化來完成。即定期舉辦“創業論壇”、“創業沙龍”,成立創業俱樂部,精心挑選具有創新精神和創業素質、愿意為培養學生創業能力服務的教師作為指導老師,培養大學生的創業思維;三是采取請進來的方式,請一些有創業經驗的企業家特別是在創業方面已有一定成就的本校畢業生來校介紹其創業體會,給學生更多直觀體驗。
其次,重視學生創業心理品質的培養。創業心理品質是指創業過程中對人的心理和行為起調節作用的個性特征。良好的創業心理品質是創業成功的必備要素。創業者的心理品質包括:獨立性、敢為性、堅韌性、適應性等個性心理品質。成功的創業者要能擺脫別人的控制和影響,獨立思考、自主行動,依靠自己的勞動和智慧,走上自立人生、興家創業的道路。所以,創業者必須敢想敢干、有膽有識,才能把握時機,才能變理想為現實。創業是一個漸進的過程,需要較長的時間,也總會遇到這樣那樣的困難,如果被困難嚇倒,勢必一事無成。只要瞄準目標,判斷有據,方法得當,就應敢于實踐,敢冒風險。此外,創業者還必須具有從容應對外部環境和創業條件變化的能力。為此,學院應通過對學生的挫折教育,從而培養其堅忍不拔、百折不撓的精神和較強的調適能力,做到“勝不驕,敗不餒”;通過舉辦一系列有意義的活動,培養學生獨立思考、自主抉擇、開拓創新的品質及學會與人溝通、與人合作、排除障礙、化解矛盾的能力;通過課堂教學,加強學生的誠信教育、愛心教育,使之在創業途中成為贏家。總之,高職大學生只有具備了良好的創業心理品質,才能在人生的道路上揚起創業的風帆、乘風破浪,抵達理想的彼岸。
5、依托創業孵化器推動大學生創業的實踐活動力度
創業教育的顯著特點就是重實踐、強體驗、求內化。常言道:紙上得來終覺淺,絕知此事須躬行。創業品質和創業能力的培養重在實踐,學校要為學生提供實踐鍛煉的環境和條件,使學生在創業實踐中礪煉創業意志,培養創業能力,得到創業技能訓練。因此,學院要重視創業孵化服務體系的作用,加強對學生創業教育的實踐訓練,拓寬并創造教育的實踐模式,加強學校創業教育的實踐基地建設。
加強學校創業教育實踐活動可以采取兩種形式:一是學院拿出一筆專項資金作為學生的創業基金,在校園內設立“創業園區”,使那些通過創業大賽涌現出的優秀模擬公司得以開花、結果。當然,創業指導老師必須嚴格把關,進行社會調查、市場調研,在科學分析、論證之后,幫助學生進行融資,使模擬公司成為合法的實體公司。二是建立創業教育的實踐基地。可依托學院現有的第三產業或后勤服務公司作為母公司,或出租場地等方式,給予學生以技術等創業條件的扶持,建立起有償使用、適時剝離、循環衍生、共同發展的創業實踐機制。
總之,創業教育是項復雜的系統工程,高職院校應為大學生創業創造各方面條件,讓學生邊學邊用,以用促學,學以致用,使學生創業能力得到極大提升,從而實現成功創業。
[參考文獻]
