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幼兒園教師畢業班總結范文1
關鍵詞：學前教育學課程；滿意度調查；幼兒園
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《學前教育學》課程是學前教育專業的一門基礎理論課程。通過教學、觀摩、見習等方式，使學生了解學前教育的發展歷史，熟識教育、學前教育、兒童觀、教育觀、教師觀、課程、活動、評價等學前教育學基本理論，使學生具備學前教育專業的基本常識，為今后各門專業課程的學習奠定良好的基礎。而當前這一課程的實施效果不如人意，為更好的開展教育教學，作者從不同角度對《學前教育學》課程現狀進行調研。
一、《學前教育學》課程教學中存在的問題
為了做好本次調研，我對本校學前教育專業學生做了深入調研。在調研中，采用訪談法和問卷調查法兩種方式。在訪談對象上選擇了本市四所省級示范性幼兒園的園長和教師共計12人，在校生選取了2013初專、2015級高專7個班共77名學生。共發放了77份問卷，收回有效問卷70份，回收率為90.9%。
1.幼兒園園長反饋
畢業生與家長和幼兒的溝通交流能力弱；各項常規活動的組織能力弱，特別是生活活動和游戲活動的組織；區域活動的組織與指導能力非常弱，幼兒游戲時教師不知道觀察什么？對于游戲怎樣指導，何時指導，怎么投放材料，一無所知！
2.幼兒園教師反饋
不會與家長溝通，與家長溝通能力較弱，不會拒絕家長的無理要求；在課堂上無法吸引幼兒注意力，不知道用什么方法吸引幼兒的注意力；在教學過程從不會對不同氣質類型幼兒的實施教育，不會因材施教；
3.在校生反饋
（1）學生對《學前教育學》課程教學的滿意度調查
通過調查發現，在校生中對《學前教育學》課程教學進行教學反饋，81.82% 的學生比較喜歡上《學前教育學》課，15.15% 的學生認為現在的課程教學一般，3.03%的學生不喜歡上《學前教育學》課，不喜歡的理由是認為課程枯燥、無味！
（2）學生對《學前教育學》課程教學內容的滿意度調查
通過調查發現，學生對學前教育學課程教學內容的滿意度反饋中，比例為 7.14%（5人）的同學滿意教師選取的教學內容；比例為57.14%（40人）的同學認為教師選取的教學內容還可以，仍有比例為 35.71%（25人）的同學不滿意教師選取的教學內容。
調查得知，不滿意的理由：1.教學內容不夠不新穎，不吸引眼球；2.案例陳舊，多個學科使用相同的案例，且有的案例不夠具體形象；3.教學內容理論太多，實踐太少；4.實訓太少，希望帶著學科的理論有針對性的進入幼兒園見習。
（3）學生對《學前教育學》課程教學方法的滿意度調查
通過調查發現，學生對任課教師運用的教學方法的滿意度反饋中，比例為14.29%（10人）的同學滿意教師的教學方法； 比例為31.42%（22）的同學認為教師的教學方法還可以，比例為 54.29%（38人）的同學不滿意教師運用的教學方法。
在校學生的反饋：課堂上教師教學方式方法相對單一，講的太多，互動太少；理論太多，案例太少；如有視頻盡量用視頻少用文字案例；課程能否一節理論一節實踐（實踐可以是模擬幼兒園場景，深入幼兒園觀摩更好）。
二、國考給課程帶來的挑戰
國考給?？圃盒５膶W生和教師帶來很大挑戰。國考分為筆試和面試兩個環節，筆試分為《保教知識與能力》試題和《綜合素質》試題。以《保教知識和能力》考試為例。教育部下發的國考《保教知識和能力》考試大綱主要涵蓋學前兒童發展、學前教育原理、生活指導、環境創設、游戲活動的指導、教育活動的組織與實施、教育評價等七個模塊。而《學前教育學》課程幾乎覆蓋大綱的七大模塊。這給課程組教師帶來前所未有的壓力?！秾W前教育學》在歷年《保教知識和能力》真題中所占百分比如圖表5所示：
年份比例 心理學 教育學 衛生學 活動設計 游戲 政策法規
2011年下 25.33 26.67 ―― 20 20 8
2012年上 16 41.33 ―― 20 22.67 ――
2012年下 33.33 21.33 ―― 20 15.33 10
2013年上 31.33 31.33 2 20 15.33 ――
2013年下 21.33 48.67 ―― 20 10 ――
2014年上 31.33 42.67 2 20 2 2
2014年下 33.33 42.67 2 20 2 ――
2015年上 21.33 29.33 4 20 25.33 ――
2015年下 17.33 42.67 4 20 2 14
各方的反和國考讓我們不得不深入思考下一步的《學前教育學》課程改革，應該說到了不得不改的地步。
三、《學前教育學》課程的解決策略
1.課程組教師深入幼兒園豐富教育教學經驗
學前教育學課程組教師擔任全?！秾W前教育學》課程的教學工作，教學工作量大，以往深入幼兒園的時間短、次數少。從本學期開始將課程暫時壓縮到一學期，第二學期全體課程組教師深入幼兒園掛職鍛煉，深入班級聽課、上課，積累幼兒園教育教學經驗。參與幼兒園教研、特色活動的策劃和開展。為幼兒園教師開展專業理論講座，指導幼兒園開展科研活動，發揮高校教學、科研的指導作用。
2.有針對性的收集案例，將典型案例融入課堂教學
課程組教師深入班級收集幼兒園教育教學典型案例，充實到課堂教學中。案例盡可能通過視頻、圖片等方式再現案例本身，豐富課堂教學的內容，用生動形象的案例解讀教育理論。
3.教學做一體化教學方法的改革
采用“做中教、做中學”的教學做一體化的教學模式，通過思想研討-案例分析-實時講解-歸納總結-課內外實踐五段教學法，實現課程內容與幼兒園教育工作的無縫對接。采用案例分析法、小組研討、幼兒園教學活動觀摩（或教學活動視頻）、模擬教學等多種教學手段和方法，調動學生理論課學習的積極性和主動性，使學生從“要我學”轉化成“我要學”。
能力培養過程化。在課程項目教學中始終強調教學做一體化，引導學生積極思考，樂于實踐。通過項目任務的模塊化、具體化，將“教學做”貫穿課程教學的任務之中，確保學生的職業能力提高。
4.改革考核方式，向國考靠近
考核評價變終結性考核為為過程性考核。作為基礎理論課，在保證期末書面閉卷考核70%的比例，主要以基本理論、教育家思想、材料題為主，其余30%的科學合理地運用到課程教學的各個階段，將課堂出勤率、n堂表現、小組合作、作業有機結合。為調動學生學習的積極性和自主性，作業形式主要是幼兒園調查報告、著名教育家思想匯報（因總體課時有限，又是國考必考部分，所以本部分只是以自學為主）、實踐活動。
5.建立試題庫，開展學科知識競賽，備戰國考
從備戰國考出發，建立《保教知識與能力》考試的《學前教育學》課程試題庫，進而完善畢業驗收試題庫。在畢業班開展學科知識競賽，拓展學生的專業知識、提升學生的語言表達能力、專業素養，同時是對課堂教學內容的有益補充。
總而言之，國考進行時，《學前教育學》課程改革持續深入，課程組立足國考，主動迎合互聯網+時代的發展要求，針對幼專生的特點和學科性質，有的放矢地深化課程教學改革，大膽創新，主動探索，采取多樣化的教學方法，以課題教學效果為生命線，不斷完善課程體系建設。
參考文獻：
[1]李生蘭 .學前教育學[M]. 華東師范大學出版社.2014，（3）
[2]李廣興，杜青芬. 《學前教育學》課程設計理念與思路探析[J].現代教育.2015，（2）
幼兒園教師畢業班總結范文2
大家好!
當盛夏的躁熱漸漸褪去，當金桂的馨香飄逸悠遠，水坪鎮中心學校全體師生迎來了一個新的學年，開始了新的學習生活。今天我們隆重集會，召開新學期開學典禮，這是一次迎新會，又是一次加油會、動員會!首先向新入校的285名七年級新生表示歡迎。水坪鎮中因你們的到來更加充滿活力。八年級的同學你們正處在承上啟下的關鍵節點，希望你們勤奮學習，打牢基礎。九年級的同學，你們肩負著2021年水坪鎮中中考的未來，責任重大、使命光榮，希望你們繼續發揚拼搏不息，奮斗不止的精神，祝愿你們金榜題名。下面我對上學年教務處工作進行總結，并擬定本學年度教學工作計劃。
一、推進課改，確保教學質量
回顧2019―2020學年度我校在學校班子的正確領導和大力支持下扎實開展“新課改”。立足課改的主陣地“課堂”，通過“課堂教學評價”活動，老師們精心上課，扎實評課，促進了教學成績的提升。受疫情影響，有近3個月時間居家上網課，但復學過后，全體師生爭分奪秒，改進授課模式、創新授課方法，將失去的時間搶回來。上學期期末考試，八（5）班語文全縣第一，數學、英語全縣第三，八年級生物全縣第三，九（1）班數學全縣第三，畢業班普通高中升學率穩中有升，這些成績的取得離不開老師們的辛勤付出，更離不開我們實踐“新課改”的不懈探索。
二、落實常規，促教研促進步
扎實開展聯校協作活動，通過開展“協作區常規檢查”，促使老師們在常規精細化上下功夫。經過不斷努力，全校呈現出：備課符合學生學情、上課注重方法、作業批改細致、考試設置合理、試卷講解通俗易懂，“培優輔差”落實到位的大好局面。
承辦“國培計劃”化學、數學兩個學科送教下鄉活動，在參與和舉辦教學研究活動的過程中，促進了我校教研水平。在教師與資源發展中心的指導下，我校集體備課、教學研討水平得到極大提高。
疫情期間，我校各年級教師積極參與縣教師與資源發展中心舉辦的線上教研，有效的保證了網課教學進程。教學與研究互相促進，為老師們解決教學問題提供了平臺，為教師進步發展提供了源源不斷的動力。
三、線上教學，不懼嚴峻挑戰
受疫情影響，春季開學推遲，全體教師開展線上教學。教務處迅速制定方案、開展培訓、指導網課，老師們通過釘釘、騰訊課堂、騰訊會議等授課平臺開展線上教學。實現了“停課不停學，停課不停教”。在網課期間，教務處開展“線上巡課、線上評課”，對網課存在的問題，進行指導整改，扭轉了網課的弊端。同時，定期舉行線上教學經驗分享會，讓優秀老師將自己的網課經驗分享出來，指導老師們開展網課教學，取得了很好的效果。
四、教師培訓，關注教師成長
首屆“青年教師技能大賽”，使一批年輕教師在活動中迅速成長起來。翟輝存、代艷、王麗莉、陳慧、全萍等老師代表我校在協作區參加復賽，取得優異成績。
疫情期間，組織教師參加“2020年疫情期間全省中小學幼兒園教師公益網絡研修”培訓項目，幫助老師們在教學技能、業務素養等各方面全面發展，全面提高。鼓勵年輕教師參加“讀書挑戰活動”，一大批年輕教師堅持讀書與寫作，理論水平得到提高，教學理念得到更新。
