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大學化學分析范文1
本研究將以蘭州商學院外語學院大學英語教學部第二教研室的六位青年教師(年齡在28~32歲之間,教齡為3~10年)及所授課的18個自然班為研究對象(年齡在17~20歲,974人,平均每班人數為54人)。所授課程為大學英語,課程選用教材為《大學體驗英語》(第1冊)。為了比較教師在學習社會文化理論后是否會將其引入課堂教學,以及引入課堂教學后是否會對學習者的英語綜合能力有所影響,只有三位教師被提前告知實驗目的,并要求他們在研究開始前的暑假期間自行學習社會文化理論的相關內容。三位教師所教授的9個班(485人)將作為實驗組。其余三位教師并未告知研究內容,他們只知道我們對課堂教學感興趣,需配合研究者提供授課班級學習者的英語考試成績。這9個班(489人)為對照組。由于個別學生不愿匯報高考成績,所以參加實驗人數與自然班人數有出入。兩組學習者入學前均學過6~8年英語,具有一定的語言基礎。
本研究的自變量為兩種不同的教學方法:融入社會文化理論的教學方法和傳統的教學方法。因變量是階段性測試成績。階段性測試采用筆試和口試兩種方式。為了確保實驗的真實性和有效性,我們直接選用學習者入學前的英語高考成績以及入學一個學期后的大學英語統考成績。實驗前我們統計了學習者高考英語成績,并將其作為實驗前的英語水平指標(前測)。實驗組和對照組采用相同的教材,教學時數和教學進度全部保持一致。社會文化理論融入課堂教學后,英語綜合能力是否提高則是以后測成績(一個學期后的全校大學英語統考成績)的比較為基礎。由于這兩項考試均無口試,所以口試為自行設計,但是保證18個班級的口試試題相同?？谠囘x擇兩位教師作為考官,并且均不是測試班級的授課教師。筆試試卷的閱卷教師都不是學習者的授課教師(前者是各省統一閱卷,后者是校內英語教師流水作業閱卷)?？谡Z評分采用等級相關計算,其等級相關數位0.64(屬于0.5~0.8的范圍之內),是顯著正相關,評分結果可靠。本研究利用統計學統計工具(SPSS15.0)對兩組學生實驗前測和后測所得數據進行統計分析。首先我們假設前測中實驗組和對照組的成績相當。我們通過X2檢驗對兩組所得數據之間的差異進行顯著性差異檢驗。根據適應條件:N≥40,理論頻數≥5所設計的技術資料適宜使用X2檢驗。自由度(df)為4,X2(value)=2•954<X2(4,0•05)=9•5,通過查閱X2概率分布表,我們可以得出結論:當P>0.05時,兩組成績無顯著性差異。
因此可以接受檢驗假設,即實驗組和控制組的英語高考成績無顯著性差異。對于兩組學習者一學期后的大學英語統考成績,我們同樣假設后測中實驗組和對照組的成績相當。通過X2檢驗對兩組所得數據之間的差異進行顯著性差異檢驗。此次自由度(df)為3,X2(value)=10.89>X2(3,0.05)=7.8。因此,通過查閱X2概率分布表,我們可以拒絕無差別假設,認為實驗組和控制組的大學英語統考成績有顯著性差異。教師期中舉行英語口語考試,用于比較融入社會文化理論的語言教學與傳統教學對學習者口語水平有什么作用。因為樣本總數>30,符合Z檢驗的條件。我們通過計算兩組平均分差的Z值與規定的理論Z值,來確定兩組平均數是否有顯著差異。我們建立假設:實驗組和控制組在口語能力方面無差異,然后通過Z檢驗來比較結果。根據Z值計算公式得出Z值為40.39>2.58(理論Z值),兩組平均分具有非常顯著的差異。
二、結論
大學化學分析范文2
關鍵詞：英語學習；僵化現象;原因；對策
一、大學英語教學的現狀
大學英語教學取得過不少成績，但目前仍然存在一些困難及問題。在實踐教學中，我們不難發現，外語學習在達到一定程度后就不再像初期那樣穩步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態，這就是出現了僵化現象。作為第二語學習中的常見現象，語言僵化一直是外語習得研究的熱點之一，也是一個非常難以解決但又亟待解決的難題。
1、僵化現象的含義
縱觀國內外研究僵化現象的資料顯示，僵化兼含兩方面的含義：一是指母語的詞條、規則和系統傾向保留在與目的語相關的中介語中；二是指外語學習達到一定階段、一定程度后就不再像初期那樣穩步前進，而是處于一種停滯不前的徘徊狀態。
2、僵化現象的表現特征
在英語實踐教學中，我們發現經過幾年的大學英語學習，學生的英語能力雖然有了一定的提高，也有很多同學通過了四級甚至是六級考試，但是大多數學生的綜合語言能力不高，主要表現在：聽力理解能力達不到要求，大多數學生聽不懂快速的句子和熟悉的內容；閱讀能力是很多學生所認為的強項，但是詞匯量是大多數學生進一步學習的攔路虎；學生的翻譯能力是亟待提高的一個方面；寫作方面具體的語言表達上同樣存在各種各樣的反復出現的類似錯誤；口語能力也不容樂觀，無法流暢地表達自己的思想，表達手段僅僅局限于中學學到的詞匯和句型，而新學的語言點不能付諸實踐。以上信息表明，在大學英語基礎階段的學習完成時，多數學生也許順利通過了考試但是綜合能力卻沒有達到相應的水平。
二、大學英語學習中僵化現象產生的原因
Selinker提出中介語理論并指出：95％的第二語習得者只能停留在中介語階段，因為第二語言習得是在人的大腦“關鍵期”之后原有的習得機制已經退化的情況下進行的，語言可塑性大大退化，造成語言發展能力停滯，即僵化。僵化現象是外語學習過程中不可避免的現象,與教和學都有著密切的聯系。引起英語學習的僵化現象的原因錯綜復雜，曾經有多位研究者就這一現象給出了各種理論上的解釋。結合近年來的教學實踐，可以從以下幾個方面來探討這一現象的產生原因。
1、學生的個人因素
（1）心理障礙。在大學英語實踐教學活動中，有很多學生無法克服自身的心理障礙。愛面子，怕丟人，擔心英語講得不準確，過分注重自我形象，使他們不敢在課堂上或大庭廣眾之下將自己的問題暴露出來，即使被點到，他們要么不吭聲，要么要求用漢語講，根本達不到活躍課堂氣氛，增加師生互動的目的。還有很多學生存在自卑心理，最擅長的一句話就是“sorry,Ican’t.”或者就是“MyEnglishispoor.”很多學生告訴我他們學習英語不是出于興趣，而是來自社會就業或家庭的壓力，所以敷衍應付者居多。
（2）興趣的減少。英語的學習是一個循序漸進的過程。興趣和目的是影響語言學習效果的關鍵因素。在大學英語教學中，我們發現很多學生基礎知識欠缺，學習中障礙頗多，因此根本不可能對英語產生濃厚的興趣。而且，進入大學就意味著他們可以自己選擇喜歡的專業和課程，那么本來那些以高考為目的而被迫學英語的學生就把興趣轉移到了其他專業上，對英語僅要求過級而已，缺乏真正的學習積極性和動機，也不注重英語綜合能力的培養，僵化現象也就隨之出現了。
（3）機會的不足。進入大學后，每周的英語課時僅限4個學時。由于課堂時間畢竟有限，學生接觸英語的時間和機會相對減少，而每節課要學習的信息量卻大大增加，要求掌握的內容很多，因此很多的教學重點都是放在精讀上，學習詞匯方面，根本就沒有機會練習口語，更別提聽力了。
2、教師和教材的因素
在大學英語教學中，有很多教師從一開始就認為學生基礎很差，而且對于非英語專業的學生，大學英語學習的目的只是為了達到考試的要求即可，所以經常會出現這樣的現象：教師在課堂上不厭其煩、口干舌燥、滔滔不絕地講解著，而學生在默默無聲地做著筆記，也有的在看報
紙或者打瞌睡，教師認為這節課上完就完成了教學任務，而學生也覺得記住這些東西跟他們的現實距離是如此遙遠，根本就毫無興趣。因此，老師只能唱獨角戲，這樣本來一個和諧的完整的教與學活動，卻成為了老師和學生的負擔。
目前，很多高校的英語教學僅限于傳統的教學模式和教學環境，不能根據學生的實際情況進行分班教學，因此，教師也無法做到因材施教。英語教學只在課堂上進行，使學生很少有機會跟英語國家的人進行直接交際，所以英語的學習就很難在文化層次上得到提高，也大大地挫傷了學生的學習的積極性。
三、解決僵化現象的措施
如何打破大學英語教學停滯不前的現狀，需要從教師到學生的全方位的努力，更新觀念，找出合理的解決方法。首先學習者要排除自卑和依賴心理，要改變英語學習的觀念和態度，轉變把英語學習視為考試過關或謀取職業不得已而學之的思想，不要被動地在老師的安排下學習，要有意識的隨時改進和調整自己的學習方法，注重英語綜合能力的訓練，充分利用課堂時間并有計劃安排自己的課外英語學習和練習，養成良好的學習習慣。其次，教師應不斷更新知識，進一步提高自身素質，充分利用課堂時間，組織各種各樣活動為學生營造英語環境，探索新的課堂模式，努力激發學生學習英語的興趣，在傳授知識技能的同時要對學生進行正確有效的學習方法的介紹和引導。最后，我們還應該結合學生實際，選擇合適的教材，設置語言環境，教師就能如虎添翼，輕松地完成自己的教學任務。大學英語教學的成果直接關系到國民素質的提高，只要我們不懈地努力，我國的大學英語教學必定會緩解僵化、柳暗花明，贏得一個光明燦爛的未來。
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大學化學分析范文3
關鍵詞:大學體育;教學現狀;多元化模式
一、高等教育中的體育教學現狀
1.教學內容單一現階段的大學體育教學偏重對實踐性質的體能訓練和技巧性練習，教學場地多為足球場、籃球場及田徑場，以戶外活動為主，而對于具有指導性、基礎性的基本理論知識缺乏應有的重視。因此，大學生所掌握的體育運動技能多以模仿教師示范動作為主要途徑，對于動作要領和細節規范缺乏把握性，使得整個訓練過程都充滿盲目性，訓練效能大大降低，教學效果也大打折扣。大學體育中的基礎性理論知識，對技能掌握具有較強的啟發性，在理解掌握要領和動作規范的基礎上，再進行有針對性的練習，對教學效能和訓練效果的提升大有裨益。2.教學目標設置過于分散在大學體育教學目標設置中常用的是布盧姆理念，以認知維度、技能維度以及情感維度三個方向設置教學目標，該方法的最大缺陷是沒有突出健康目標和體質目標的重要地位，而且目標設置過于煩瑣，也分散了精力，使教學效果難以被集中體現。此外，在高等院校的體育教學功能設置中，將德育教學同美育和智育相關聯，偏離了體育教學應注重體能訓練和增強學生體質的方向，而且平行式的教學目標設置，將有限的教學時間分散到各個教學單元中。對學生而言，目標復雜不利于教學任務的完成;對教學效果而言，目標分散不利于集中學生注意力，難以綜合展示高等教育的社會性體育培養目標。3.資金短缺，相關設施不到位大學生已經是成年人，因此，對大學時期的體育教學設施要求要高于基礎教育階段，在場地、器材以及環境建設上都向著專業化方向靠攏。如大學生的跨欄運動，在課程設計時需要提前做好場地準備工作，在跑道上增設跨欄裝置;籃球教學，需要有專業的籃球場，能承載正規的整場球賽;游泳教學，需要有符合衛生標準的泳池、泳館以及專業的救生員、救生器材等。從目前高校體育硬件建設情況來看，大部分高校由于資金問題，在場地、場館以及器材上未達到標準要求，更未向專業化設施標準靠攏，過于簡陋和落后的體育運動器材、性能較差的設施以及場地限制，使體育教學的鍛煉目的未能得到全面發揮。4.教學方式單一大學體育課依舊沿襲傳統的教學方式，教師或以滿堂灌的方式全盤講授，忽略學生對規范動作的實踐操練，或片面強調競技性質的項目教學，以競技成績定論學生的體育綜合能力。教師沒有吃透新課改的素質教育精神，學生未能領會到各類運動項目的操作要點以及體質培養的意義。在課程設置及教師備課方面，缺少系統規劃和統籌安排，造成大學生在體育運動上的潛力未被開發出來。在教學效果驗收考核上，以一次成績定論，忽視平時測試和表現的統計核算，以偶然性代替必然性，對大部分大學生而言，這樣的考核成績不科學、不公平。此外，在考核機制上，缺乏靈活變通的可能，學生在考試中的一次性爆發能力未被重視，在興趣和特長培養上，缺乏有效的發現機制以及完善可行的操作方案。
二、高等教育中體育教學的發展趨勢
1.多元化目標教學目標的多元化，是建立在可行性編制和教學質量評價體系的基礎上，對于教學本體而言，方法設置和內容選取在教學單元中具有重要的引領作用。以體育理論知識為主要教學內容，以終身運動構建體育意識，大學體育教學的宗旨是使更多大學生感受體育運動的樂趣，體驗運動與生命活力的相互促進作用。內容與方法的選取和適配是大學體育開啟多元化的發展目標，這種目標設置是建立在現實基礎上，以提高大學生身體素質和健康水平為主要任務，以形成大學生團隊協作精神、社會責任感、創新思維以及全方位的素質培訓和能力強化為目標，使體育教學活動在大學課程設置中不僅僅是為教育目標的實現，也要體現高等教育的全方位優勢。2.多樣化內容大學生所在的年齡段具有較強的實踐能力，在掌握一定運動技能后，可進行多樣化的體育項目學習，鍛煉自學能力。因此，高校體育教學的內容設置應結合體育發展的宏觀指導思想、本校師資力量、校園體育設施配備以及各種實際情況進行課程安排。一般而言，體育課開設的運動項目越多，大學生的運動潛力和興趣就越容易被激發，學生的選擇空間和興趣培訓、特長發展空間就越大，因此，多樣化的體育運動項目、多元化的教學項目開設為大學體育教學開辟了高效通道。3.改革教學組織形式在高等教育并軌制的背景下，生源擴招后帶來了體育教學的變化。首先，由于教學人數的大幅增加，班級人數多于高等教育所規定的人數———30人，而體育課由于器材設施的配備能力有限，造成單次教學人數超出正常負荷。其次，由于教學負荷能力有限，教授的人數過多、班級數量過多都會使教師的教學負擔增加，課堂教學的壓力變大，導致教師在組織教學時涉及到課時安排、授課周期以及授課形式等方面需要進行合理性的統籌規劃，以合理的教學形式和組織規劃減輕大班化教學負擔。
三、高校多元化體育教學模式的建構
1.建立高校多元化體育教學理念通常而言，除專業的體育院校和體育專業外，體育在高校課程設置上處于次要地位，體育課的選修項目相對狹窄、傳統，與現代競技體育所涉及的項目差別較大，與大學生喜好接觸新生事物的個性不相符。高校對于大學生體育教學的理念相對陳舊，主要表現為對體育運動不夠重視，對體育運動項目的設置不夠科學，缺乏統籌安排。對體育運動項目及授課效果的驗收相對隨意，特別是在學生體育成績和體能測試上，缺乏針對性、客觀性的考核標準。這些都要從理念上開始改革，需要高校決策層、管理層以及體育教師團隊從根本上改變將體育課置于從屬地位的傳統觀念，充分認識到體育鍛煉、良好的運動習慣、規范的項目技能在現實生活中對大學生身體素質和健康水平的長遠影響，建立多元化的體育教學理念。2.設計多元化的教學內容，建立多樣的組織形式首先，高校在體育課程設計上要重點突出終身體育和健康第一的運動精神，強調體育運動的健康和快樂，避免過量運動、缺乏運動以及不當運動給身體帶來的傷害。其次，注重體育理論知識的集中教授，將理論教學與實踐教學有機結合，通過詳細的講解、示范和動作分解，強化教學效果，使大學生正確掌握各項運動的技術要領，為健康運動服務。再次，增加現代競技體育項目的選修范圍，使學生有多種選擇機會，在個人能力發展、興趣培養、特長培養上擁有更多發展機會。此外，在教學組織形式上，教師可創造性地開設新方式，以小組化、競賽制等符合年輕人性情的方式優化大課教學效果，如在籃球選修課上，除基礎理論知識教授外，教師可以國際賽制的方式組織小組籃球賽，在賽制中學生可將純粹的理論知識與實戰應用融會貫通，形成有效的戰術意識和協作配合觀念。3.加快硬件實施建設，實現多元化教學途徑大學體育教學的全面改革不僅需要多元化的理念轉變，還需要在硬件配置上下功夫，如場地建設，高校一貫以校舍建設為主要建設方向，卻忽視了體育基礎設施的配備。對于體育教育和大學生體育運動而言，標準、規范而現代化的場館環境以及配備齊全的器材設施，能使其參與體育運動的主動性和興趣相對高漲，好的體育環境和體育器材建設，有利于提高高校體育教學效果，開拓多種教學途徑。如引進現代化的多媒體教學，結合體育教學的音頻和視頻資源，使大學生在學習過程中，既理解理論知識的要點講解，又能將其具化為具體的動作要領和動作分解，并通過講解、模仿、判斷、驗收、全方位結合的方式，實現教學效果的飛躍。4.多元化的教學方式多元化體育教學模式，是建立在師生間的良好溝通、學生間的合作交流基礎上，是創新和傳承雙向作用效力的體現。在多元化教學中，體育教師主導教學活動，學生是活動主體，既是知識的接受者，又是實踐者，同時還是與教師平等的探討者。教師可參與學生設計的課堂活動，如小范圍的項目競賽，教師大展身手既可拉近師生間的距離，又可對有此興趣的學生起到標準化示范作用，在親切的氣氛中樹立權威。教師應充分尊重學生的集體力量，并盡可能地發掘學生的團結協作精神，體育運動中的集體運動，特別能激發大學生的集體榮譽感，教師可利用這一活動特性，培養大學生的互助意識和團隊精神，實現多元化的素質培養。
四、結束語
綜上所述，高等教育中的體育教學多元化模式是以多元教學理念為基礎，以系統性、科學性、標準化的教學設計為手段。在內容、目標以及教學方式上進行大膽創新和發掘，結合學生的實際體能情況、學校實際設施環境以及高等教育課改提出的素質教育要求，積極發掘體育課程的教學潛力，提高大學生的體能和身體素質。
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大學化學分析范文4
（1）學生英語水平普遍不高，英語聽力能力低。作為西部邊陲民族地區的二本院校，其招收的學生大多都是邊疆少數民族學生。民族地區的英語教育也相對滯后，況且在高考這個指揮棒下，老師更多的是注重應試教育，更注重升學指標。英語聽力的練習指導相對就少了很多，這樣使得英語水平本身就不好的學生一下子要聽懂很多英語材料是件極其艱難的事情。不但詞匯量缺乏，更沒有聽力技巧，要練好英語聽力是難上加難的事情。（2）大學英語聽力教材內容難易度不統一，跨度太大。雖說目前大學英語聽力課本的內容涉及面很廣，也能緊跟社會的發展變化，盡量選擇學生們感興趣的熱點話題，但是在內容的設置上，要么太簡單，要么太難，單元主題沒有一個好的過度。同時，教材也盡量選擇了英語國家本土的語言文化，或者選擇本土語言者來表演主題，但是由于語速太快，吐字發音等都讓同學們有了畏難心理。這就讓聽力基礎差的學生更加難以提高聽力水平了，也難以達到教師授課的預期目標。（3）學生的學習積極性普遍不高。大學英語課堂的學生人數一般都在60人以上，其中英語基礎好的同學沒有幾個，能聽懂對話的寥寥幾個人，這樣就會形成一種課堂氣候，不利于同學的聽力學習和提高。大多數同學都會有著聽不懂，索性就放棄的心態。進而使得大家對英語聽力的學習沒有了信心和激情。（4）課堂模式比較單一。盡管大學英語聽力教材的內容很豐富，設計的課堂活動也較多，但大多還是在被動的灌輸，機械的聽，因為學生沒有興趣，沒有基礎，什么活動都難以開展。所以目前聽力課堂大多是單詞簡單講解后進入聽力材料，對于聽前材料的問題導入也是教師唱獨角戲。
二、大學英語聽力課堂中文化滲透的重要性
首先，由于語言和文化有著十分密切的關系，而中西方社會是在不同的歷史背景下形成并發展起來的，因此漢語和英語之間就存在著巨大的差距。在這種巨大的差異背景下，讓以漢語為母語的中國人去學習英語，并要很好的應用英語，那是極其困難的事情。因為我們與以英語為母語的西方人在價值觀，人生觀，世界觀，乃至生活習慣，社會習俗上都存在著很大的差異，難以接受。這種差異就直接體現在了語言上，語言的不同導致文化交流的障礙。所以在英語語言學習的過程中一定要有文化的導入為前提。英語聽力教學作為語言教學的一個組成部分，不僅要培養學生的聽力技能，更應該通過西方文化的導入來提高學生的英語聽力水平。其次，作為一般二本院校的非英語專業的大學本科生的英語聽力水平普遍較差，很難理解英語聽力材料的內容，就難以提高積極性和英語聽力水平。而這一現象是由多方面的原因引起的。盡管學生也很努力地嘗試著提高語言基礎知識，訓練聽力技巧，但效果一般。由此可見，任何一門外語的學習都要在其相對應的語言環境里進行，在該語言產生的文化背景下進行才是有效的。
三、大學英語聽力課堂中文化的導入
大學英語聽力課堂中文化的導入一定要遵循導入材料的多樣性、靈活性和適宜性。只有教師在課前導入的文化知識是靈活多樣的，且是適合學生興趣或適合學生聽力水平的，才能激發學生的學習興趣和積極性，才有利于幫助學生提高聽力水平。首先，文化導入方式的多樣性，不僅能增加課堂的知識性，還能避免課堂的單一性和重復性，同時還能讓學生更全面的了解英語文化知識，進而更好的掌握英語語言知識來提升英語聽力能力。其次，文化的導入要注意靈活性原則。聽力是通過聽覺來感知語言的，學生難免會不習慣，有心理障礙，進而產生消極或排斥心理。所以我們要根據學生情況和課本內容的取舍來靈活調整文化背景知識的導入順序，盡量避免按部就班的完成內容。其次，要掌握適宜性原則。教師要掌握在教學內容，教學進度，教學方式上適度。導入的文化背景知識要適合學生里水平，讓學生能在有限時間內理解掌握并能聽懂聽力材料；導入的文化背景知識要跟教材內容一致，或是教材內容的補充，能讓學生在特定的語言文化背景下來理解聽力內容，掌握聽力技巧，提高學生的英語語言的綜合應用能力。因此，教師只有在很好地掌握了以上三原則的前提下，采取有效的文化導入方式才能更有效的幫助學生提高英語聽力能力，才能使大學英語聽力課堂更具實際意義。具體所采用的文化導入的方式如下：（1）直接介紹法。此方法應該是使用最為普遍的一種，就是針對聽力內容而介紹文化背景。（2）快速閱讀法。就相關內容的小篇幅文章，可以讓學生在課前快速閱讀，自行找到文章的主題。（3）影視欣賞?？梢赃x擇與教材內容相關的短片作為課堂的導入，當然現在大學英語聽力課本本身也配有相關的短片，但是要根據情況進行選擇。有的難易度適中，演講者語速適中，表情到位，這種種都是選擇的影響因素；而有的可能難度太大，或語速太快，或講解太過生硬，這樣就不適合選擇使用。影視欣賞可以讓學生處于一種模擬的語言環境中來練習，交流的對象是以英語為母語的外國人，他們的語音語調、面部表情，語速以及肢體語言等等都能讓學生在特定的環境中加深他們的影響，更好地了解背景并幫助他們順利聽懂課本內容，激發學生聽力學習的興趣。（4）專題介紹法。教師可以根據所學習的內容來制作PPT,配以適當的圖片來輔助，進行專題介紹。文字和圖片的組合，簡單直觀，一目了然。這樣也利于學生在短時間內快速掌握背景知識，了解所聽內容的方向，減輕學生聽力的心理障礙。（5）音樂熏陶法。在某些情況下，可以通過優美的音樂來導入主題，介紹文化背景知識。這有利于學生的感性共識，專注于某個點來拓展文化背景知識，讓學生在情感的無意識牽引下了解并掌握相關知識。（6）文化的比較法。中西方文化的差異巨大，可以就某個點進行對比來加深學生對西方文化知識的了解。如中西方的飲食習慣、中西方法律的不同，中西方服飾對比等等。
四、總結
大學化學分析范文5
試卷分析是考察和判斷教學效果的有效途徑。本文從考試的有效性、試題的信度和效度、試卷成績的態勢等方面,分析了西安醫學院2009 級預防醫學專業大專班《醫用化學》課程試卷,以考察教學效果,提高教學質量。
【關鍵詞】
醫用化學;試題;試卷;分析
《醫用化學》是醫學類院校醫學專科學生必修的一門包含無機化學、有機化學、分析化學、物理化學等內容的綜合性基礎課程。該課程的教學效果如何,對于學生能否掌握現代醫學專業知識關系極大。而考察和判斷該課程教學效果的直接有效途徑,是對學生完成該課程學業后的試卷進行分析。分析學生試卷,是一項科學性要求很高很嚴的工作。只有對試卷分析得全面、理性,才能對教學效果判斷得客觀、準確,進而才能對教學改進措施制定得有的放矢,最終達到提高教學質量的目的。在此,筆者不揣淺陋,試從內容和方法上,對西安醫學院2009級(以下簡稱09級)預防醫學專業大專班《醫用化學》課程試卷進行探索性分析,以求教于教學同仁。
一、《醫用化學》考試的有效性
對考試的有效性進行評價,是科學分析學生試卷的基本前提。而衡量考試是否有效的關鍵,是看其是否排除了帶課教師的主觀性和隨意性。
西安醫學院09級預防醫學大專班《醫用化學》考試,是在學生完成該課程學業后,由學校教務處統一安排、組織的?？荚囁玫膬煞菰囶}及其評卷標準和標準答案,均由非帶課的專業教師研究和制定。閱卷工作由專業教師集體根據評卷標準和標準答案,按照流水方式進行;其中主觀題部分由專業職稱和教學資歷較高的專業教師評閱。由此可以斷定,09級預防醫學大專班的《醫用化學》考試,完全排除了帶課教師的主觀性和隨意性,是客觀的、公正的,從而也是可靠的、有效的。
二、試題的信度和效度
試題是考試的靈魂,也是試卷的靈魂。分析試題是分析試卷的中心環節。而分析試題的著力點在于研究它的信度和效度。信度就是試題的可信性,效度就是試題的準確性。分析試題的信度和效度,就是看它是否符合教學大綱要求,是否體現醫用化學課程的基本理論、基本知識、基本技能[1]。根據教育教學的長期實踐經驗,只有具備了合適題型、難度與較高區分度的試題,才會有較高的信度和效度[2]。所以,分析試題必須落腳到分析它的題型布局、難度和區分度上。
教師從西安醫學院預防醫學專業0909班和0910班參加考試的129人中抽查46.5%即60人的試卷,將其中每道試題的具體得分輸入計算機;然后,應用SPSS1 3.0 軟件所提供的科學方法進行處理,得出相關數據[3,4];以此為據,對《醫用化學》試題的題型布局、難度和區分度具體分析如下。
1、題型布局
《醫用化學》試題總題目為54道,其中客觀題(單項選擇題、填空題、判斷題)36道,分值45分;主觀題18道,分值55分;全卷滿分100分,各題型所占比例見表1。
2、難度
試題難度統計見表2。
3、區分度
試題區分度統計見表3。
由表3計算得出,《醫用化學》試題區分度指數為0.325,屬良好試題。其中區分度≥0.4的優良題24道,分值占41%;區分度為0.3~0.4的良好題9道,分值占27%;區分度為0.2~0.3的一般題6道,分值占13%;區分度
4、試題綜合評價
試題的綜合評價見表4。
三、試卷成績態勢
在試題具有較高信度和效度的前提下,學生的試卷成績就是教學效果的相對準確反映。因此,分析試卷,必須歸宿于對試卷成績的考察,歸宿于對試卷成績態勢的具體描述。
按照評分標準,09級預防醫學大專班《醫用化學》試卷滿分為100分。筆者抽查的60名學生試卷的平均成績為65.95分,標準差14.4,最低分26分,最高分92分,全距66分。各分數段頻數分布見表5、圖1。
四、結論
綜上所述,西安醫學院09級預防醫學專業大專班《醫用化學》試題的題型布局基本合理,難度適中,區分度良好,因而信度和效度較高;學生的考試成績呈正態分布,表明醫用化學的基本理論、基本知識、基本技能已經被大多數學生所掌握,教學效果基本達到了教學目標的要求。但需清醒地看到,試題和試卷成績中尚有不如人意之處,而且上述僅為理論成績,最終成績還需包括對學生平時學習和實踐的考試考核成績。
“百尺竿頭更進一步”。學校和教師應再接再厲,從嚴治學,精心對待和組織教學過程的每一個環節,繼續在提高教學效果和教學質量上狠下功夫。
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大學化學分析范文6
一、新媒體對開放大學校園文化建設帶來的積極影響
開放大學主要是從事現代遠程教育，而現代遠程教育是運用網絡技術、多媒體技術開展的教育，其校園文化不僅具有與傳統校園文化相同的實體屬性，同時也具有其獨特的虛擬屬性。遠程教育的特點使得開放大學校園文化建設在潛移默化中與新媒體緊密地構建在一起，并在其影響下產生了豐富而深刻的變化。
(一)新媒體促進了校園文化的多樣性，使校園文化更加豐富精彩
新媒體技術可以把任何一種信息以最快的速度進行整理分析，并以文本、圖片、音頻和視頻等方式呈現在屏幕上。因而，新媒體促進了校園文化的多樣性，為校園文化的傳播提供了豐富新穎的視覺美感。借助新媒體建設校園文化是時展的必然，我們要利用信息技術，將更豐富的學習資源、更富有時代氣息的校園文化傳遞給學生，不斷加強學校文化的內涵建設，創新傳播的載體和形式，使校園文化更為精彩、更具魅力。
(二)新媒體促進了校園文化的開放性，擴大了開放大學的社會影響力
人們常把校園比喻為一座“象牙塔”。借助于新媒體的共享性和交互性的優勢，校內外的信息得以便捷、有效的溝通。學生可以通過新媒體傳播的信息即時了解國內外時事的變化，接觸更多元的文化，開拓視野，形成獨到的創見。同樣，通過新媒體，開放教育的成果得以向外界傳播，讓社會上更多的人了解和認同開放大學的教育理念和辦學特色，擴大開放教育的社會影響力。
(三)新媒體促進了教學管理的便利性，增強了學校的向心力、凝聚力和感召力
信息化教學改變了教師傳統的教學模式，線上與線下相結合的混合式教學的創新，微課、微視頻的推送，釘釘直播課的點擊回放，網絡學習空間的小組討論……這些借助于互聯網的教學模式更有利于開放教育的學生進行碎片化學習，有效地激發了學生的學習興趣，促進了自主學習的習慣養成。教師通過博客、微信、釘釘等新媒體平臺，及時有效地與學生交流互動，幫助他們解決疑難和困惑，拉近師生間的距離，從而增強了學校的向心力、凝聚力和感召力。
二、新媒體時代遠程開放大學校園文化建設面臨的挑戰
(一)新媒體時代校園文化的道德教育功能有所削弱
文化是一種無形的、潛在的力量，它能夠給人帶來潛移默化、深遠持久的影響，對于開放大學的學生來說，常借助于網絡開展自主學習，在學習和查閱資料的過程中，不免受一些網絡文化的影響。新媒體時代，網絡帶來的信息具有很強的實效性、多元性，但價值卻參差不齊，尤其是現在有些新媒體平臺受商業化的影響較大，內容魚龍混雜，良莠不齊，一些不良信息參雜在其中，這會讓學生混淆是非觀念，迷失自我成長的方向和目標。
(二)新媒體的發展容易使學生過度依賴網絡
當今社會，隨著互聯網的發展，傳統的紙質媒體影響力日漸下降，新媒體已成為學生獲取信息的主渠道。新媒體的使用相對便捷，時效性更強、信息量更大，更加契合學生“網上原住民”的精神需求。但對于新媒體無節制的使用容易讓人產生依賴，一些缺乏自控力的學生容易過度地依賴網絡，習慣于快餐文化，從而喪失獨立的思辨能力，沉迷于各種網絡游戲、網絡社交，甚至造成不健全的人格和認知的惰怠。
(三)教育對象的特殊性使得校園文化傳承不暢
開放大學的學員大多是成年人，社會閱歷遠比其他院校的學生豐富，成長背景和從業經歷使他們形成了相對穩定的價值觀，教師和學校對其產生教育影響的難度比一般普通院校要大。加之開放大學的遠程教育與傳統校園的精英教育相比，文化傳承積淀的底蘊又明顯不夠深厚，這一切使得開放大學校園文化的傳承有弱化的跡象。
(四)師生準分離影響了開放大學校園文化有效性的實現度
現代遠程教育模式是師生準分離，學員們大多借助于互網絡學習平臺的課程資源來進行自主學習，到學校參加面授教育、與教師進行交流溝通的機會較少，如何讓開放大學的學員融入校園文化并達成認同的一致性，是實現開放大學校園文化有效性的前提，也是有效構建新媒體時代開放大學校園文化面臨的挑戰。
三、新媒體視域下開放大學校園文化建設的新探索
構建富有時代特征、辦學特色的校園文化是開放大學高質量發展的一個重要標志。開放大學校園文化是現實與虛擬的統一體，是凝聚師生智慧和力量的橋梁。在學校轉型發展的歷程中，在當下新媒體不斷融合創新的環境下，開放大學應堅持正確的價值導向，著力在互聯網平臺建設上下功夫，樹立科學開放的理念，構建具有開大特色的校園文化。
(一)堅持立德樹人的根本任務，在校園文化建設中注入社會主義核心價值觀
新媒體時代，開放大學校園文化建設要堅持立德樹人的根本任務，教育學生牢記中國特色社會主義的共同理想并將其作為校園文化建設的主旋律，以“思政課程”和“課程思政”為抓手，搞好意識形態教育，將助力學生追尋社會主義先進文化作為校園文化建設的目標，始終以為社會培養合格的應用型人才為主要宗旨。在浙江開大的轉型過程中，學校高度重視思政工作。積極組建學院，成立思政名師工作室，開展思政課云教室直播教學。成立課程思政教學研究中心，開展課程思政示范課程、教學改革、教學隊伍、教學案例等項目建設。建成了一批課程思政示范課，有的已入選教育部公布的課程思政示范項目，形成了一批優秀教學設計方案和課堂教學案例，培養了一批課程思政優秀教師，著力打造“課課有思政，人人能育人”的良好育人環境?！八颊n程”與“課程思政”，在全國開大系統發揮引領示范作用。與此同時，學校利用網絡與技術的優勢，創新思政工作載體，研發了集理論學習、主題活動和師生服務等功能于一體的“e路求真”黨建思政一體化平臺，積極開展云上黨建工作，以網絡育人，引導學生線上抓實學習教育，開展“講黨史、學四史、守初心”“知黨史校史，行青春使命”等主題教育活動，在網絡空間營造“大思政”的氛圍。線下組織學生開展社會服務等活動，積極倡導社會主義核心價值觀。
(二)促進媒體融合發展，構建校園文化新格局
傳統媒體與新興媒體融合發展是大勢所趨，勢在必行。開放大學是一所“促進全民終身學習和形成學習型社會”的學校，校園文化應彰顯自己的辦學特色，將新媒體的科技優勢與傳統媒體的文本優勢有機地結合起來，形成多種媒體融合發展。浙江開放大學一方面精心打造實體校園文化設施：在新校區文化水幕墻的構建中，彰顯了“敬業樂群、奮進圖強”的校訓；在文化長廊的設計中突顯社會主義核心價值觀，展示學校主題教育的場景和成果；“清廉角”和“黨員之家”的設立更是為學校開展廉政教育、黨日活動提供了重要場所；“老物件陳列室”則展示了電大40年來的發展歷程。另一方面學校還與時俱進地不斷開拓校園文化的新領域，形成校園文化新格局。如積極打造《魅力“浙文化”》項目，努力探索對浙江文化的挖掘，錄制“浙江名人文化”“浙江書院文化”“浙江古鎮文化”系列視頻，登上浙江電視臺與觀眾見面，這是一次基于浙江文化大省建設背景下的“文化強?！睂嵺`，反映了浙江開大在文化建設上的大局意識和責任擔當，對于弘揚浙江文化，樹立學校品牌，推動精品課程建設具有積極的意義。學校深耕校園文化建設，融合多種媒體精心設計體現辦學特色的“樂學港”“融媒體中心”，從浙江學習網大數據的展示到精品資源的迭代推送，從入學體驗到學分銀行，從VR體驗到直播課的演示，充分展示了現代遠程教育的成果，讓師生共同感受智能化校園帶來的魅力。面向全省開大的“云教室”直播(互動)課更是打破了時空的界限，幫助學生化解工學矛盾。多種媒體的融合發展，使開放大學校園文化呈現出蓬勃的生機與活力。
(三)加強對學生媒介素養的引導，強化網絡管控力度
新媒體時代每天傳播著海量的信息，如何在龐雜多變的信息中汲取積極向上、有益身心健康的信息？這就需要對學生進行媒介素養的正確引導，學校一方面開展新媒體教育專題講座，加強學生對互聯網相關法律法規知識的了解，使學生正確認識新媒體并更好地運用新媒體；另一方面，積極倡導教師在某些學科的教學中融入媒介素養的教育，切實落實“課程思政”的理念，在培養學生掌握知識技能的同時，提高學生對信息的判斷識別能力。為了有效地發揮新媒體積極的輿論導向作用，維護良好的網絡生態，學校不斷完善校園媒體的管理制度。近年來，制定了《信息化系統建設管理辦法》《網絡安全管理辦法》《應用系統上線管理規范》《重要時期網絡與信息安全應急預案》《安全事件報告與處置流程》等制度，不斷完善信息化標準規范體系和網絡安全保障體系，加強監督與管控的力度，確保校園網絡空間的清朗明凈。
(四)提升技術水平，進一步完善智能化校園，
加強校園文化的輻射力和影響力在“十四五”規劃的開局之年，浙江開大提出了實現“智能化校園”的目標。處處可學的網絡學習、融合創新的網絡科研、透明高效的教務管理、精彩紛呈的校園文化，都離不開新媒體技術的支撐。目前浙江開放大學主要使用的教學平臺是國開學習網。該平臺自2016秋全面投入使用以來，相比原先使用的“電大在線”，較好地實現了“教、學、測”一體化的功能。但國開學習網還有許多值得完善的地方，如應增加學生繳費、選課等功能，讓學生自主預約考試、自動生成成績并形成反饋，畢業時能讓學生自主完成畢業申請等。真正實現“一站式”的服務與管理，體現出系統支持服務的文化魅力。除此之外，新媒體時代校園網和微電大是學校對外傳播校園文化的主要窗口，面對日新月異的時代變化，需要進一步提升技術水平，利用開放大學網絡技術和系統辦學的優勢，把學校的官網及微電大平臺做大做強，努力建設一個集思想性、科學性、適用性、服務性于一體的校園網站和微信服務平臺，在提升學習支持服務的同時進一步擴大校園文化的輻射力和影響力。
