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中學校園規劃設計范文1
先進的教育理念與管理是一所學校成功的核心
中國需要并呼喚著教育家辦學。古今中外的教育家都有著豐富的辦學經歷和思想，在辦學中實踐著“以愛育愛”的博懷。因此，我們的每一個校園規劃設計都是從與這些教育家心與心的溝通與對話開始的。從1998年第一次與北京師范大學附屬中學的劉滬校長溝通附中校園的整體改擴建規劃設計開始，到2003年與北京實驗二小李烈校長探討二小新的本部建設，以及后來有幸與諸多名家校長一起深入探討研究不同校園的建設需求。正是這樣的溝通和對話承啟著我們對教育和教育建筑的認識、實踐和成長。
2012年3月，筆者隨國務院參事室對美國東部的十余所著名的大學、學院及中學進行了專項考察。考察時在與這些著名學府師生交流中，最深刻的感受是從他們內心自然流露出的對學校由衷的感激和愛。這種情感不僅貫穿于他們在校學業的過程中，而且將伴隨著他們走入社會乃至一生。從回憶自己人生成長經歷時對母校北京師大附中無比感懷的錢學森，到談及學習生活時對自己母校充滿自豪和感激的美國文理名校學生，為什么校園生活在他們的一生中占據著如此深刻的印跡？因為這里塑造和改變了他們的一生。
筆者聯想起房龍在《人類的藝術》一書中所言：“一切人類的學識和藝術，應該只有一個目的，即克盡厥職為最高的藝術――生活的藝術服務?！蹦敲?，校園建筑的規劃設計的根本任務是否可以定義成：為學生搭建一個學習如何生活和成長的樂園呢？
教育建筑的建設是一個需要從整體系統管理和控制的工程
結合這些年的創作實踐、科研課題，設計團隊先后走訪和調研了大量不同地域、不同國家和不同類型的中小學校。在學校建筑的創作實踐中，在關注教育的先進與落后的比較中，我們也反思著基礎教育建設現狀中的不足和局限。
隨著國家的發展和各級部門通過對教育的持續投入，基礎教育現狀無論是在教育理念上，還是在硬件設施的建設上都有了較大的進步。但與此同時，就國家基礎教育現狀的整體建設而言，先進與落后之間的差距依然是明顯的。原因除了經濟發達與落后導致硬件設施的投入差距外，教育理念的巨大差距以及項目實施過程中各種因素和環節控制上的不足是其中一個很突出的問題。這種差距使得我們對于每個具體項目結果的把控變得不確定，同樣的資金投入下也會因操作和控制過程中若干因素的不同與不確定，而使得項目最終的實施水準差異巨大。校園規劃建設實踐中亟待把現有各個環節的資源和管理做進一步的系統規范與整合。這是相關各級部門值得共同面對和思考的一個問題。
因此，筆者在參與由教育部組織的對《汶川地震災后重建學校規劃建筑設計導則》的評審中，特別建議加入以下內容：應鼓勵學校的規劃設計建設從一開始就在與學校建設運營和設施配備等相關的各方人員之間建立起充分交流的溝通機制，即從規劃設計階段開始就在操作模式上保證各個相關因素間形成彼此的協調與銜接。
在我國現有教育體制下，政府作為絕大多數項目的投資主體，在建設過程中常常會遇到各種管理運營中專業與非專業間的矛盾與沖突，管理部門要有專業化角色意識，而對于規劃設計部門的選擇亦應遵循設計先行這一點。甲方和建設主管方的重視對于保證建筑規劃設計建造過程中步驟和周期的合理性非常重要，特別強調重視和鼓勵設計人員在著手學校規劃設計工作前對所要設計學校校園文化、教學理念和日常管理使用模式的了解和挖掘。
教育建筑的建設是一個需要軟硬件默契配合的工程
成功的校園環境應該從有助于建立良好的師生關系開始。因此在校園規劃設計時，應避免單純追求表達的紀念碑式的建筑形式，而是應把更多的精力放在對老師和學生教與學行為模式本身的了解探討，以及相應的對建筑空間場所的需求上，這種需求包含著功能和精神、心理上的不同層面。
我們認為，單純的校園高水平硬件條件≠高水平的教育水準。在當今充滿挑戰的社會發展新背景下，校園建筑的規劃設計與教育實踐理念的發展應該以一種共生的形式相互結合推進。校園規劃設計建設的目的就是希望建成的校園硬件設施與經營管理校園的軟件之間能夠形成默契；從而創造出一個豐富多彩的、以學生為中心、有利于其自身學習和整個學校可持續繁榮發展的成長環境。
關于學校建設標準與非標準問題――學校特色的體現
改革開放以來，各種各樣的教育思想流派和教育模式、多種多樣的辦學體制和辦學規模都使得今天的教育以及與之相對應的教育設施建設面對諸多不盡相同的新問題、新情況和新任務。然而，大量新建學校在設計時，未來建成的學校是否符合待定學校管理者的教育理念、硬件的空間功能設置是否與未來教W要求和教學模式相匹配等問題常常被忽略，導致許多新學校在進駐之后不久便要“二次更新”。
教育資源的設置只有建立在教學設施、設計理念與每一個不同的辦學個體差異相匹配的前提下，其真正價值才能得以實現。學校規劃設計不是若干標準指標下的功能房間的羅列。未來教育和國際化教學的發展方向應滿足特色教學與特色教學空間的需求。校園規劃設計的標準亦應及時調整，對接教育一線特色教與學模式的轉變需求。建議各級主管部門對規劃設計中辦學標準靈活把握，以適應不同學校建設的實際需求。
校園建筑規劃設計的關注點――交流與溝通空間的創造
校園規劃建筑設計的關注點應當首先放在如何充分表達和挖掘一所學校的辦學理念和文化傳承上；放在如何平衡好教育建筑的功能性和文化性的建設與學校教學管理模式的關系；放在如何建立和促成師生與校園環境文化之間形成情感互動和諧共生上。建筑空間環境作為人們行為的載體，兩者之間能否形成“對話”理應成為設計中追求的核心目標，理應成為校園建筑規劃設計的核心關注點。而人與環境、人與人之間的這種相互塑造和改變則來源于在校期間老師和同學彼此之間學習、生活全方位溝通交流的成長中。所以在設計建造一所學校時，最重要的是鼓勵師生隨時隨地交流與溝通。
細節決定成敗――細節設計的重要性
一所學校僅僅在大的規劃功能格局上成功只能是成功的一半，成功的校園設計很多方面表現在許許多多的細節處理上。無論是平面功能空間布局，還是材料安全構造，細節的處理往往與師生日常使用緊密相連。細節處理不僅體現著設計中對建筑完整度的把控能力，更表達著設計者對學校師生的人文關懷。
以學校最基本、最核心的普通教學單元的設計為例，教室不僅僅是學習場所，同時又是學生的生活場所。雖然不同年級學生的教室規劃有所不同，但教室作為學校最基本的教學空間的確是一所學校建筑中最核心重要的單元。這如同在一個酒店的設計中，客房的設計是酒店設計的核心單元一樣。一所學校教學質量的好壞，觀察他們在普通教室上的建設和使用管理狀況，便可見端倪。普通教室單元空間功能復合的回歸和延伸，令其承載了不同功能的使用需求：授課空間、自我學習空間、多媒體視聽、分小組團隊的活動空間、整理內務的空間（用水空間：清潔、飲水、洗手、雜物儲藏等）、進餐空間（中餐）、教師辦公角（供教師用的桌子和柜子）、教材角和小型讀書角（相對獨立和安靜的小空間）、學生自我的貯藏柜、班級文化的宣傳與展示空間、有歸屬感的教室單元附屬延伸活動空間（有條件的情況下）。
目前核心教學單元的空間設計趨勢是從“封閉式”走向“開放式”：打破傳統的封閉式教室墻體，實現大空間、大教室、大課堂的空間定義和角色轉變，以多功能公共空間的附加值提高學習的興趣和樂趣，以色彩的豐富贏得學生的喜歡，有助于實現由以教師中心向以學生中心轉換。并利用可調節變化的教學延伸空間，不同的教室組成的教學單元可分可合。適用于分班教學和合班教學。不同年齡間的學生可以形成混合式的學習模式，學生最好的老師是學生自己。
宿舍生活單元的教育功能――學生的第二課堂
學生的宿舍和食堂不僅僅只是吃飯和睡覺的地方――住宿學院概念的引入對于學生的成長將非常有利。如美國Smith College的學生宿舍首層的公共性（自習廳、公共花園、公共起居廳）。我們在設計新北川中學、蚌埠二中、肥東一中等校園的學生宿舍時，拒絕學生宿舍設計的賓館化思想，使宿舍這個學生集體生活的場所成為他們“在學習中生活，在生活中成長”的寶貴課堂。
綠色生態節能理念的體現與校園建筑的永續更新發展
校園的綠色生態節能理念的設計本身包含了兩個不同層面的意義：建筑本身在有效使用周期內可持續性的節能低碳技術應用――綠色建筑；更為有意義的是學校教育理念中可持續發展觀的教育手段――綠色生活。對于綠色生態節能理念的設計可采用可視化的手段；我們主張選擇的技術和概念一定要以適合國內及地域技術經濟發展現狀為前提，否則有時會事與愿違。規劃與建筑設計中，強調對地域氣候條件和自然生態特征的適應與利用是最根本的綠色與環保的體現。
在校園建筑的永續更新發展方面，隨著社會的發展和進步，按照我們國家對建筑設計建造使用年限的標準，現存許多正在使用的中小學校在其原有設計的建筑結構安全使用年限內都面臨更新、局部重建或改建、擴建和重新利用等問題。在校園的更新改造過程中，建筑師往往面對的是如何在既有的環境因素下思考未來這一問題。在一片混沌與舊有的空間中開始尋覓，對未來校園環境的思考逐漸變得明朗起來，并建立起新的秩序。在校@的更新改造過程中，依據學校未來管理發展的總體構想對既有校園進行整體規劃的梳理、保留和重生，同樣體現著校園建筑的可持續發展理念，避免見縫插針式的校園改擴建。
校園文化與校園景觀的建設
校園的景觀規劃設計往往是與校園文化營建相結合的。在強調校園文化營建藝術性的同時，我們更主張對學校本身個性文化的挖掘與歷史傳承。例如，北京師大附中的三個不同歷史時期傳統文化的展示與傳承；新北川中學的愛心銘記；北京實驗二小無處不在的傳統文化熏陶和“以愛育愛”教育；北京實驗二小蘭州分校對校本部與蘭州地域文化的結合；蚌埠二中李新義校長提出的共同家園……
在校園文化的個性營建中，應鼓勵促成本校師生參與的互動思想。校園文化的建設如同一個家的營造，不是一揮而就的快餐展示，而應是主人自己在時間歲月和情感的積蓄中注入靈魂和格調的結果。
從更廣泛的角度思考學校的角色與建設
1. 校園設施資源的社區化共享及在地區文化建設中作用的拓展
在當今新型城鎮化建設的大背景下，無論一線城市還是偏遠地區，學校的規劃設計應盡快打破校園全天候的圍墻式管理模式。如何有效地加快校園設施資源社會化共享，進一步拓寬學校在更廣泛的社區和整個城市社會中所扮演角色，值得各級相關主管部門認真研究。對于本身就缺乏教育文化建設和規劃的廣大村鄉鎮地區進行整合時，更亟待把學校的社會公用、當地的文化設施建設與共享角色定位更加明確地提出并推進，讓校園成為地區（社區）居民的文化精神家園和參與自我終身教育的開放場所，使得建設維護校園的巨大社會投入發揮更大的功效。
2. 用互聯網思維和方式解決目前教育問題
從“能上學”到“上好學”這個問題上，中國教育如何實現跨越？國務院參事湯敏博士在接受采訪時曾談道：第三次工業革命移動互聯網技術會改變人才培養模式。目前這種跨越時空的互聯網互動教育，無論是微軟還是谷歌、“慕課時代”還是“可汗學院”，面對中國教育的現在，思考中國教育的未來，無論是校園建設的理念還是對教育本身的認知，我們都需要跨越式地追趕與開拓。
中學校園規劃設計范文2
【關鍵詞】中學校園;規劃設計;設計理念;建筑設計;交通組織設計;景觀設計
前言
我所在的中學地處老城區的中心，是省級示范性中學。近幾年國家投入了大量資金為學校新建了教學樓、綜合實驗樓，翻新了足球場、籃球場，目前還在新修室內運動場，學習生活環境大幅提高，但因老城區校園面積有限，各項教學設施的布置不盡如人意。借新校區規劃征集方案之機，在此設計一個普通學子心目中的理想校園。
1.理想中學校園的設計理念
一個理想的中學校園，是充滿青春活力的中學校園，是青年學子們學習知識的殿堂，是課后揮灑汗水的樂園，是同學們畢業多年后仍懷念的地方。老師和學生是校園的的主要使用者， 只有最大限度地滿足老師和學生的教學與生活需求，才能使中學校園充滿活力。在建設中以人為本就是要將人放到更重要、更根本的位置，不能本末倒置，不能舍本逐末，要將人的需要作為第一位的要素來考慮，將人的真實感受作為衡量建設的主要標準。因此我們將“以人為本”的理念始終貫穿于中學校園的整個規劃、建筑、環境、室內設計之中。
人性化的校園規劃設計是新校園建設的靈魂，科學合理的規劃設計是新校區開發建設的第一步。因此在某中學校園規劃設計中我們對師生的日常行為包括學習生活方式等進行深入調查分析，其目的在于為新校區的師生提供合理的、人性的“建筑空間”，并賦予其現代精神和人性化的學習生活方式。
1.1人性化新校區建筑設計
新校區的教學樓、實驗樓、圖書館、體育館等主要建筑是校園建筑設計的主體，每一棟單體建筑物的設計應創造合理、健康、舒適、安全和符合審美要求的學習與生活空間。建筑設計與審美是人類文化創新活動的一種形式。建筑設計與審美上的差異和融合，與文化上的差異和融合，存在必然的聯系。任何建筑設計上的變革，建筑審美的差異與沖突，都可以在引起建筑設計及其審美變化的文化中找到答案。不同的建筑物需要根據不同用途及人員容量進行不同的外形與內部設計，這是校園規劃設計“以人為本”的基礎。校園不僅是同學們日常學習生活的場所，同時也是青年學子們精神生活的一種載體。人性化空間需求逐漸成為一種時尚，各種精美實用的空間設計也越來越多地被人們所接受和享用。建筑的造型、立面、色彩等是大家直接感受最強烈的部位。除室內部分外，公共部位設計也要充分體現人性化的需求。一樓大廳、樓梯間、電梯間及公共走道、甚至于所有公共空間都要精心設計。同時人性化的設計也要求在無障礙的設計上體現出對殘疾人的關愛。
1.2人性化新校區校園環境設計
校園環境是校園規劃設計的靈魂。環境決不單指綠化景觀，環境的概念幾乎涵蓋存在于人類周圍的一切。歸納起來，分為自然環境、社會環境、物質環境三個方面。自然環境強調生態性，社會環境突出文化性，物質環境提倡功效性。中學校園的環境設計應具備生態環境功能、景觀文化功能和學習運動功能。從綠化、園藝、環保和節能等諸多方面綜合考慮，注重環境的生態化與個性化，崇尚自然，追求原生的自然環境與人工元素的緊密結合。使學校師生在使用上的生理需要與觀賞上的心理需要相結合;滿足大家的學習、運動、生活等不同需要。同時，人性化的設計，如校園大道、綠化景觀、殘障坡道、教學樓、實驗樓、體育場館等設施的設計與布置，還應傳達一種年輕人的活力和蓬勃向上的精神，體現出一種年輕人的校園文化，創造具有年輕人活力的環境空間。
2.人性化設計內容及特色
2.1新校區校園規劃設計
規劃中的新校區位于長沙市近郊正在建設中的新城區北側，新校區由一條城市次干道與在建的新城區相連。新校區規劃用地300畝，地塊接近菱形;地塊東側為天然湖泊，湖面開闊;北側為山坡，山上植被茂密;西側與南側均為丘陵和平地，這兩個方向是正在建設中的新城區。城市次干道從新校區的西側呈南北走向經過。具體規劃如下（見圖1）：
圖1 某中學新校區校園規劃平面圖
中學新校區總體布局突出一個中心、一條軸線。我們將校門設置在新校區的正南側，修一條道路將校門與新校區西側的城市次干道相連;校內主軸線為校內步行主干道，主軸線上依次布置噴水池、一教學樓和中心廣場;為突出學校特色、營造開放式校園氣氛，設計方案擯棄牌樓式大門，改用綠化處理大門區域，此舉將新校區最具特色的一教學樓完整地展現在師生和來賓面前。
以一教學樓后的中心廣場為核心，將新校區分為南側教學區、東側運動區、西側生活區共三大塊功能區域，使新校區整體具有向心性。為最大限度地保留新校區周圍的自然景觀，在校區的東側與湖泊接壤的部分不設圍欄，僅用綠化帶將校園與湖岸線隔開并沿湖設計步行道;校園北側的山坡旁，利用平整土地砌成的山坡石質擋土墻作為校園的北側圍墻;校園西側也僅用通透式圍欄將校區與周圍的建筑和市政道路隔離。
2.2新校區內的建筑設計
根據教學區、運動區、生活區三大區域的不同功能要求，各功能區內的建筑設計要求有所不同：
教學區內的建筑要求功能性、合理性、美觀性和經濟性。我們需重點考慮每一間教室和教學用房的實用合理及陽光、通風、朝向等重要因素的相互平衡和取舍。樓內布局在學習、活動、社交等功能上要有空間分隔。為保持我校主建筑形象的連續性，參照我校在老校區新建的主教學樓，我們設計了新校區的一教學樓（外觀視覺效果圖見圖2）。
圖2 一教學樓外觀視覺效果圖
在運動區的布置中，為保證教學樓四周的良好視界，我們將足球場等大面積的開闊場地靠近中心廣場，而將體育館等高大建筑放置在了校園的東北角。體育館的建筑設計是運動區的亮點（見圖3）。
圖3 體育館外觀視覺效果圖
生活區由食堂、教工宿舍、學生宿舍、單車棚等組成，生活用房需體現舒適性、功能性、私密性和經濟性。我們擴大宿舍樓的間距，并在樓間設置綠化花園，既解決了室內采光的問題，又增添了生活情趣。外窗采用彩色鋁合金窗框、白玻璃。窗戶采用外飄窗，并考慮空調室外機的安裝位置。食堂因為開間大、進深長，選擇了大面積的景觀落地窗。以上設計都是為生活在校內的師生著想，體現了生活區設計的“以人為本”思想。
2.3新校區的校內交通組織
結合新校區地形，校園內交通實行人車分流，在生活區下方設計機動車地下車庫。南向學校大門及教學區、運動區全部為人行區，在學校北側生活區旁開設機動車專用側門和車庫出入口，一切車輛和生活物資均從北側機動車側門進出。各棟建筑及地下車庫均設計消防設施，校園內地面交通平時為步行，同時考慮緊急情況下各條步行主干道可作為消防通道。為防火及防災安全，教學樓、實驗樓、禮堂和宿舍樓等大流量人員密集區單獨組織交通流線。
在校園內的人行道布置上，以枝狀或環狀盡端式步行道伸入各棟建筑，再結合網格式、多樣化的步行主干道連接各功能區域;為增大師生活動空間及布置防災避險場所，在綠化區域間還可設置大塊的平整場地。枝狀或環狀盡端式步行道設計時應結合建筑物的入口、 廊道和綠化帶做拓撲變形，擴展出形態各異的校園空間。道路空間在這里變成了多義、含混的空間，道路上增加了人的活動，而顯得更富有活力。更加體現我們“以人為本”的設計理念。
2.4新校區內的景觀設計
景觀設計保持一軸一中心的思想，在設計中以中心花園為核心，以主步行道分割教學、運動、生活三大塊功能區域，在步行道的設計中，通過地面材料的鋪設變化和周邊綠化景觀的配合，形成景隨步移的效果。步行道可選用透水磚等地面鋪設材料，配合綠化蓄水，達到節能型規劃設計。
圖4 中心廣場景觀效果圖
從中心廣場設計圖（圖4）可看出，新校區的景觀不再是傳統意義的花草樹木，而是以一種與人的行為緊密相連的情趣化的表現手法來迎合人性的需要。我們不再追求孤立的綠化景觀，而是把建筑巧妙地融入景觀，讓建筑本身成為景觀的一部分。我們還在校園教學區內的各個地方布置功能各異的景觀區，利用步行道有機地連接起來，并與學校周圍的湖泊山巒融為一體。漫步在整個校園，或曲徑通幽，或豁然開朗，或水霧繚繞，無論懷著怎樣的心情，你都可以在新校區細致的景觀中找到心靈的共鳴。
（下轉第81頁）
（上接第80頁）
3.結束語
本次設計結合新校區規劃征集方案之機“真題假做”，因為是自己學校的項目，感覺意義重大，所以投入了很大的熱情。我們盡量將在日常學習生活中積累的對我們學校建筑與規劃的看法用在了這一次新校區的規劃上，但因為我們在建筑專業知識上的極度欠缺，設計中很多地方都有一種淺嘗即止的感覺，特別是建筑物室內設計部分無法下筆，這種心里有話說不出來的感覺實在太難受了。
在本次新校區規劃設計過程中，老師和同學們給了我們莫大的支持和鼓勵。在大家的鼓勵下，我們一步一步地對新校區的規劃設計進行了完善，利用現學現賣的建筑設計規劃知識將自己的不少想法變成了文字和圖形。本次設計是難得的課外學習過程，我們在這個過程中受益非淺。雖然新校區建好時我們早已畢業，但還是真心希望我們的一些規劃設計想法在今后新校區的建設中能得到體現。
【參考文獻】
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中學校園規劃設計范文3
【關鍵字】數字化校史館；虛擬現實技術；應用研究
一、數字化校史館與虛擬現實技術
校史館是陳列學校發展歷史、展示學校辦學過程和不同時代學校面貌的場館；是學校傳統與校園文化的集中表現的舞臺；是學校博物館，能把學校的文博全景陳列；是學校的榮譽室，是學校教育教學成果的榮譽展覽室；是學生德育教育基地，即通過校史館的陳列與展示，成為學生德育教育和人文教育的基地。
虛擬現實技術具有沉浸性、想象性和交互性的三大特征，與傳統的二維技術相比，在視覺、聽覺和觸覺方面具有更強的吸引力，尤其是分布式虛擬現實技術可以把分布在不同地理位置的人整合在一個虛擬環境中，實現共享資源、相互交流和協作，從而使虛擬環境變得更加有趣，更加具有沉浸性。虛擬現實技術的運用，給瀏覽者來視覺上的沖擊力，圖像、聲音等多媒體的加入，使得展出更加生動、有趣，讓參與者體驗校園的歷史變遷演繹，同時數字化校史館的建設，有利于促進學校傳承和發揚優良的教育教學傳統，有利于學校不斷積淀校園文化、創新校園文化和形成辦學特色。
二、數字化校史館的系統架構設計
數字?；佛^系統采用主流的瀏覽器/服務器（B/S）結構，如圖1所示。
圖1數字化校史館的系統架構
為了滿足瀏覽者利用IE瀏覽器就可以進行靈活的瀏覽操作。服務器端需要配置Web服務和Java制作的Server服務應用程序，客戶端需要在IE瀏覽器中安裝三維瀏覽插件（BS Contact Vrml-X3D或者Cortona）和安裝Java制作的Client客戶應用程序。
三、數字化校史館功能模塊的制作
數字化校史館功能模塊具體制作中，主要用Autodesk3ds Max 2013建模技術來實現虛擬場景，用Avatar Studio軟件來制作虛擬替身，用Java 9.0語言編寫的服務器端和客戶端應用程序來實現瀏覽者瀏覽、操作和視音頻傳輸。
1、三維數字場景的制作
在數字化校史館中，各種三維場景均采用Autodesk3ds Max 2013軟件來構建三維數字場景。三維場景中的對象及其屬性用節點(Node)描述，節點按照一定規則構成場景圖(Scene Graph)。場景圖中的第一類節點用于從視覺和聽覺角度表現對象，按照層次體系組織起來，反映境界的空間結構；第二類節點用于事件產生和路由機制，形成路由圖(Route Graph)，確定三維場景隨時間的推移如何動態變化。
2、虛擬替身人物的制作
虛擬替身人物代表著三維場景中的瀏覽者，是瀏覽者能夠以沉浸方式進行學習活動的一個主要因素。現有的虛擬替身均采用Blaxxun公司的Avatar機制標準，可以使用Avatar Studio軟件來進行制作。在Avatar Studio軟件中，每一個虛擬替身的關節點模型(Joint Model)簡化為頭、手、手臂、腳、腿、身體上部和身體下部等七個部分。在制作過程中，利用軟件提供的相應工具可以設置虛擬替身以上身體部位的動作動畫。
3、視音頻傳輸的實現
Java編寫的服務器組播程序可以使得瀏覽者之間進行視音頻數據交互，并且通過 SAI 接口將這些操作寫入虛擬場景文件中，從而實現多用戶的虛擬替身分布式實時同步，其中視頻線程接收視頻數據包進行解壓縮及回放；音頻線程接收音頻數據包進行解壓縮及播放。
·發送端：在主線程中，啟動視音頻兩個線程分別對視音頻進行采集，放入視音頻緩沖區，同時監聽客戶端的連接請求，收到連接請求，建立信令通道（TCP連接），通過信令通道，向服務器分控中心發送播送地址及端口號，同時對應視音頻兩個線程，利用建立的視音頻數據通道（UDP），對視/音頻進行壓縮編碼、組播發送，實現視音頻的雙向傳輸。
·接收端：在主線程中，向發送端主機發出連接請求（CALL），三次握手建立信令通道（TCP連接），接收到組播地址及端口號后啟動視/音頻兩個線程，完成建立視音頻數據通道（UDP），加入視音頻播組，接收壓縮視音頻包并解碼顯示和播放，從而實現視音頻的雙向傳輸。
三、數字化校史館功能的實現
瀏覽者利用IE瀏覽器進入數字化校史館時需要安裝Vrml插件。Vrml插件既是瀏覽器，還是獨立運行的應用程序，也是實時3D著色引擎，支持Nurbs曲線，粒子效果，霧化效果，支持多人的交互環境。同時要使用視頻語音功能還需要安裝視音頻客戶端應用程序以及麥克風和視頻攝像頭等硬件設備。
圖2數字化校史館的運行界面
數字化校史館瀏覽器的運行界面如圖2所表示，其中圖中1部分是虛擬場景和虛擬替身顯示頁面；圖中2部分是用戶視頻畫面顯示窗口；圖中3部分是用戶列表顯示頁面；圖中4部分是語音控制面板；圖中5部分是綜合控制面板。
四、虛擬現實技術在數字化校史館應用的意義
在數字化校史館中，學生可以實現數字漫游，看到和現實一樣的景象，比空洞的實物更有說服力。利用虛擬現實技術構建虛擬環境有望實現教育界理想的“寓教于樂”的學習效果。利用虛擬現實技術構建面向人文教育的數字化校史館，以三維空間向量形式表示各人文教學模型體和位置相對關系，有效地節約了現實人文資源建設的成本，同時為瀏覽者提供了一個高度沉浸的網絡學習環境，對歷史文化遺產的保護和與人文精神在中小學的傳承和發展具有重要的意義。
五、結束語
隨著Web3D虛擬現實技術的發展和在人文教育中應用的深入，人文教育虛擬學習環境必將朝著三維虛擬社區化方向發展，對于提高學生的學習積極性和學習興趣，有著積極的作用。數字化校史館通過模仿現實的人文環境來構建高度沉浸性三維虛擬環境，將分布在不同地域的瀏覽者合成在3D虛擬環境中來進行交流和協作，增加了學習的趣味性，改善學習效果，提高學習效率。
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中學校園規劃設計范文4
論文關鍵詞：校園空間；環境行為理論；環境決定論；相互作用論；相互滲透論
0引言
進入21世紀后，環境行為學的影響日益擴大，已逐漸應用到建筑學、城市規劃學等相關學科的研究和實踐中。作為環境行為學基礎理論的環境行為理論成為許多建筑及規劃設計的指導理論，在柳州高級中學的校園設計中，環境行為理論得到大量應用，設計人員綜合考慮校園內各類空間環境的要素，從師生的生理、心理需求及行為模式出發，結合學校的文脈與文化性，注重“和諧自然”的意境，同時兼顧“可持續發展”的要求，創造出具有獨特氣質的校園空間。
1環境行為理論的基本理念
環境行為學是研究人與周圍各種尺度的物質環境之間相互關系的科學，它著眼于物質環境系統與人的系統的相互依存關系，同時對環境的因素和人的因素兩方面研究，其基本目的是探求決定物質環境性質的要素，并弄清其對生活品質所產生的影響，通過環境政策、規劃設計教育等手段，將獲得的知識應用到生活品質的改善中。環境行為學作為跨學科的研究理論，追求的是環境與行為的辯證統一。
環境行為理論是環境行為學的基礎理論，主要由三部分組成：1)環境決定論，2)相互作用論，3)相互滲透論。環境決定論是指環境決定人的行為，外在的因素決定反應的形式，即建筑應與周圍環境相統一，做到“天人合一”的境界。相互作用論是指環境和人被獨立地客觀地定義，相互之間互相作用，其行為的結果是內在因素與外在因素成為一個有機的整體。人們不僅能消極的適應環境，也能利用環境提供的要素，改變周圍的環境，達到和諧統一。相互滲透論是指人們通過修正和調整物質環境，改變與我們交往的人們，從而改變社會環境。與相互作用論不同的是相互滲透論不是用二元論的觀點考察人與環境，它是一個不斷變化的動態的統一。
2環境行為理論在校園空間建構中的應用
2．1環境決定理論在校園空間建構中的應用
2．1．1‘和諧自然”的總體規劃新柳高的基地位于柳江邊上，離蠟燭山不遠，有山有水的地理環境及柳州高中的歷史文化沉淀，使得新校區具有“集自然山水之秀，匯人文氣質之靈”的獨特氣質。在新校園規劃中，采用“化零為整”的手段，利用中國傳統園林的借景及對景的手法，不拘小節，達成一種建筑與山水無限融合的理想夙愿。通過分析基地與周邊環境的關系，建筑的主軸線與柳江平行，次軸線則將蠟燭山、基地與柳江聯系起來。見圖1．
利用圓弧的向心性，在外圍用圓弧走廊將各個分散的教學樓連接起來，成為一個有機整體，各功能建筑沿軸線有序展開，即規整又不失活潑。同時教學樓之間的連廊形成一個個相框，移步換景，與周圍環境相融合，深得中國傳統園林的借景及對景的手法的精髓。見圖2．
2．1．2簡約的建筑設計手法 在建筑形式的處理上，源自于廣西的秀美山水賦予的靈感，建筑風格不再是舊有的簡單呆板，力求新穎活潑，建筑設計與新區的環境相適應，表現一種騰飛、向上的氣氛，同時增加新校園的識別性，在南北入口處，有五層高度上的扇形雨棚。中軸線由一系列的立柱開始，分隔了運動場對入口廣場的干擾，并象征學生由此進入神圣的知識殿堂，通過中軸線寬敞的連廊，與輔助的西側的連廊結合，可以到達主體建筑內部的各個區域，同時可以成為入口街道的標識。主體建筑涂料與混凝土、金屬與玻璃的組合，柔和而又具有現代感。采用小尺度劃分，以產生親切感，簡約的比例，塑造輕盈的外觀效果，既減少了對學生的壓迫感，又具有強烈的時代感。
2．2相互作用理論在校園空間建構中的應用
2．2．1合理分區。整體設計基于人員活動流線和有機整體原理的空間序列組織方法，這是通過分析學校人員活動規律及建筑基地環境得出的結論，是相互作用論最直接的體現。
建筑理論家湯布利(1、w0mbly)對有機建筑給出以下定義：“假如一座建筑是有機的，它所有的部分應是和諧的，是一種連貫的表現，包括與環境之間的統一，它的居住者、建筑材料、結構方法、建筑地段、建筑用途、文化背景以及它所賴以生成的理念，每一個要素都是另外要素的產生的結果，一種有機的結構定義預言了生活，與使用者一起成長，呈現出它自身的基本現實或內在本質”。在該校園空間的建構設計中，充分體現了有機整體的概念。而其內在的本質是基于人的活動流線與活動區域，能最大限度保證使用者的方便性與舒適性。根據功能分區，將體育活動以及綠化區臨近新區主干道布置，有效阻隔了城市的噪聲。教學區、體育區與位于基地北部的生活區呈三角型布置，分區明確，聯系方便，互不干擾，從任何一區到其它兩區均為最短距離。在中心校區的布局中，將全部教學樓以及辦公樓、圖書館等，以一條貫穿的半室內步行街道相連，來自外部的自然光線和不同標高處的“橋廊”，暗示出城市街道般的空間特征，使空間的使用與發展導向一個良性的走向，使校園空間成為有機整體。見圖3．
2．2．2相互作用理論在校園豎向設計中的應用相互作用理論在校園豎向設計中主要體現為在進行豎向設計時“盡可能減少對環境的破壞，充分利用自然環境，并且提高人們的生活質量?！痹谛滦@的設計中，盡量利用原有的地形，降低土方造價，將低洼地帶體育場標高降低2m～3m，利用地形邊緣的高差作為看臺，節約建設成本，并形成豐富的空間層次，學生可以在體育場周圍的草坡上休憩、玩耍或觀賞比賽。在校園西側，原有地形低洼，建筑避開這里布置，形成的空地作為自然景觀，原有的水面保留并加以改造，多層次的綠化、景觀形成的詩意校園空間可成為學生課余交流、放松的良好場所，并將成為個性發展的舞臺。見圖4．
2．3相互滲透理論在校園空間建構中的應用
2．3．1相互滲透理論在創造校園動態
空間序列中的應用動態的空間序列是指人們穿過一組空間的整體感受和心理體驗，要獲得良好的整體感受，在空間序列設計時要注重空間的大小、高低、狹長或開闊的對比，以及空間中實體建筑界面的變化的聯系。在柳高校園的空間序列設計中，特別注重具有“穿越”意義的序列空間的創建。其關鍵就在于如何理解“穿越”這一空間構造的意義，讓人懷著“前方似乎有不少有趣的東西可以一看”的一種期待，同時又不能讓人看到全部，而將一些感動留到后面，這就是所謂的“穿越”。為了使柳高空曠的基地成為受人歡迎的環境，設計時以一系列四通八達的，開閉有致的交通空間，將大量的單個建筑聯接成集合形式的校園平面。在中央部位創建一個中心校園區，周圍用路徑環繞，體育館、報告廳等則像衛星一樣在其外圍布置，通過貫通連廊，環形連廊，相互連接，形成多層次的空間體系。
2．3．2相互滲透理論在營造“以人為本”交往空間中的應用 “評價一個校園規劃好壞與否的重要標準，是看規劃方案能否最大限度地激發人們與其他學生、教師、游客、藝術作品、書本及非常規活動的即興交流，校園規劃的功能不僅僅是為教學活動提供物質環境，還在于校園規劃能具備激發好奇，促進交流的特質，這樣的校園氛圍才是真正最廣泛意義上的教育內涵”校園中師生的交往活動可以劃分為以下三種：必要性活動、自發性活動及社會性活動，三種類型的活動是以交織融合的模式發生的。以環境行為理論為依據營造課堂教學之外的，適宜多元化教育模式的“廣義課堂”成為新時期設計所關注的問題。相互滲透論是進行交往空間設計的關鍵。
教室以外的交流大多是以三五成群的模式，這是社會心理學中的小群生態。因此我們在進行建筑設計時，把教室走道尺寸放大，擴大了走道的功能，使之不再是單一的通道，而是具有一定的交流空間的復合空間模式。同時在進行綠化設計時，采用花墻竹墻，群體樹本等，圍合出大量半圍合空間，滿足不同人群的需要。
通過各種小廣場的設置，方便學生進行一些集合活動。并且在連廊中增加了可以休息的長凳，使之成為休息交流的空間。在中心校園內部，設計重視環境地景的對應與融合，加強視覺軸線的塑造，創造借景(遠山)、親水空間塑造及平原地景意象的延續。多層次的建筑布局創造出豐富的空間層次與學習群組，而各種形態各異的外部公共空間，圍合半圍合空間，以視覺的和物質的方式相互聯結成網，成為具有自由流通的，不斷變化的，動態統一的交往空間。
