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管理學的基本概念及理論范文1
論文摘 要: 管理學原理是隨著管理能力在經濟與社會發展中的重要作用漸受關注而形成的;《管理學原理》是管理類各專業必修的專業基礎課。其教學目的是，通過學習，使學生系統地掌握管理學的基本概念、理論和方法，并增強學習、研究、應用管理學的能力。它涵蓋兩條主要的邏輯路徑:管理理論與管理職能;這一致思路徑規定了管理學原理的基本概念及應當采取的教學策略。
一、引言
人類的管理活動有著悠久的歷史，管理思想來源于人類社會的管理實踐。事實上，無論是在東方還是在西方，我們都可以找到古代哲人在管理思想方面的精彩論述。隨著生產力和科學技術的發展，人們逐漸認識到管理的重要性——管理是促進現代社會文明發展的三大支柱之一。經濟和社會的發展，固然需要豐富的資源與先進的技術，但更重要的還是組織經濟活動的能力，即管理能力;從這個意義上說，管理本身就是一種經濟資源，作為“第三生產力”在社會中發揮作用。
1911年出版的《科學管理原理》的引言中，“科學管理之父”泰羅開宗明義地指出，這篇論文的宗旨之一是“論證最佳的管理是一門實在的科學，基礎建立在明確規定的紀律、條例和原則上，并進一步表明，科學管理的根本原理適用于人的行為——從人們最簡單的個人行為到我們大公司的業務運行”?，F代意義上的管理學應運而生，并迅速發展為社會科學的一個專業領域。
二、《管理學原理》的基本問題
任何一門學科的形成和定型都有三個關鍵性標志:明確的研究對象、獨特的致思路徑和完整的概念系統。弄清這三個方面的基本問題，無論是對一門學科的理解和把握，還是對于該學科教學策略的選擇，都具有重要意義
(一)《管理學原理》的研究對象
管理學的研究對象是揭示管理的客觀規律性，即如何按照客觀自然規律和經濟規律的要求，合理組織生產力，不斷完善生產關系，適時調整上層建筑以適應生產力的發展。管理學原理是從管理中總結、歸納、抽象和概括出來的科學原理，它著重研究管理的客觀規律和具有共性的基本理論，具體研究體現在以下兩個方面。
1.合理組織生產力。這是由管理的自然屬性決定的，是由發展生產力的需要與社會化大生產決定的。社會化大生產的順利進行需要管理，需要研究如何配置組織中的人力、財力、物力，以及信息等各種資源，“物盡其才，人盡其用”，使各要素充分發揮作用，提高勞動生產率和經濟效率，以實現組織目標和社會目標的相互統一。因此，怎樣計劃安排、合理組織及協調、控制這些資源的使用以促進生產力的發展，就是管理學原理研究的主要問題。
2.完善生產關系。這是由管理的社會屬性決定的。一方面，不同的歷史階段，不同的社會文化，會使管理呈現一定的差別，這種特殊性決定了管理應著重研究如何處理組織中人與人之間的相互關系，尤其是管理者與被管理者之間的矛盾關系問題;研究如何建立和完善組織機構設立、人員安排以及各種管理體制問題;研究如何激發組織內部成員的積極性和創造性，為實現組織目標而服務。另一方面，管理總是在一定的生產關系下進行的，不同的社會制度使得管理體現著生產資料所有者的意志和利益，這一“印記”決定了管理學原理應該研究如何使組織內部環境與其外部環境相適應的問題;研究如何使組織的規章制度與社會的政治、經濟、法律、道德等上層建筑保持一致的問題，建立適應市場經濟發展的新秩序和規章制度，從而維持正常的生產關系，促進生產力的發展。
(二)《管理學原理》的致思路徑
管理學原理作為一門科學，研究管理活動的規律性，解決與管理活動有關的生產力、生產關系和上層建筑等方面的問題，已形成一個完整的科學體系，其構造形如金字塔，其頂端是具有指導作用的理論體系，底部是關于管理過程、管理對象以及相應職能的科學系統，中間則對應著管理層級和管理領域。
那么，管理學原理在研究正式組織實現組織目標這一過程中又是怎樣致思的呢?管理學原理首先從管理理論入手。通過分析，研究人類過去豐富的管理實踐經驗和理論，認識管理思想、理論和制度與方法的演變發展規律，繼承前人的經驗和成就，古為今用。因此，絕大多數的學者在編撰《管理學原理》教材時，都考慮將“管理理論的產生和發展”放在著作的第一章或第二章;因為，大家的思考邏輯基本一致:管理理論與方法是一個歷史的發展和演化的過程，管理理論和管理思想的形成與發展，反映了管理科學從實踐到理論的發展過程，研究其產生和發展是為了繼往開來，繼承發展和建設現代的管理理論。通過對管理理論的產生和發展的研究和介紹，可以使讀者更好地理解管理學的發展歷程，有助于掌握管理的基本原理。
其次，任何一門科學都有其基本的原理，管理科學也不例外。管理的基本原理是指帶有普遍性的、最基本的管理規律，是對管理工作的實質及其基本運動規律的表述，也是研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道。諸如:決策的制訂、計劃的編制、組織的設計、過程的控制等，這些活動都有一個基本的原理和原則，是人們進行管理活動都必須遵循的基本原則;具體表現在管理過程及相應的職能，即計劃、組織、領導與控制，這是管理學原理體系的堅實基礎。我們必須學習和掌握它，做到活學活用。
再者，人是管理活動的主體。管理活動與組織成員的行為有著密切關系。因此，一方面，管理者的素質高低、領導方式、領導行為、領導藝術和領導能力，對管理活動的成功起著決定性的作用，即研究“領導的有效性”。另一方面，員工工作的積極性、主動性和創造性是高效率完成組織目標的基礎和前提，即研究“激勵員工的主動性”。
(三)《管理學原理》的基本概念
概念是理論致思凝結而成的邏輯環扣，也是把握研究對象的基本方法和工具;概念之間的關系則構成一定的理論體系。與上述致思路徑相應，管理學原理有以下一些主要基本概念。
1.管理理論。管理理論著重從歷史的方面研究管理實踐、思想、理論的形成、演變、發展，知古鑒今。
一般來說，管理學形成之前可分成兩個階段:早期管理實踐與管理思想階段(從有了人類集體勞動開始到18世紀末)和管理理論產生與發展階段(從18世紀末、19世紀初開始)。真正意義上系統化的管理思想與理論，是隨著生產力的發展和科學技術的進步，勞動組織的日益龐大而逐步發展起來的，分為三個階段:古典管理理論階段(20世紀初到20世紀30年代行為科學學派出現前)、現代管理理論階段(20世紀30年代到20世紀80年代，主要指行為科學學派及管理理論叢林階段)和當代管理理論階段(20世紀80年代至今)。
根據不同理論的表述，追本溯源，我們可以找到各自的核心基本概念，也是這些管理理論的思想起源。具體來說，諸如:“效率”與“標準化”之于泰羅的“科學管理理論”，“管理職能”與“管理原則”之于法約爾的“一般管理原理”，“層級結構”與“權力”之于韋伯的“行政組織理論”，“人性假設”與“非正式組織”之于梅奧的“行為科學理論”，“決策”與“滿意原則”之于西蒙的“理性決策理論”，“系統”與“協作”之于巴納德的“社會系統理論”，“競爭”與“戰略管理”之于波特的競爭戰略理論，“工作流程”與“企業再造”之于邁克爾·哈默與詹姆斯·錢皮公司再造理論。等等。
2.管理職能。所謂管理職能，是對管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括。管理活動是人們進行的一項實踐活動，是一項實際工作，是一種行動。人們發現在不同的管理者的管理工作中，管理者往往采用程序具有某些類似、內容具有某些共性的管理行為，比如計劃、組織、控制等，人們對這些管理行為加以系統性歸納，逐漸形成了“管理職能”這一被普遍認同的概念。
管理職能一般根據管理過程的內在邏輯，劃分為幾個相對獨立的部分，但是劃分管理的職能，并不意味著這些管理職能是互不相關、截然不同的。劃分管理職能，其意義在于:管理職能把管理過程劃分為幾個相對獨立的部分，在理論研究上能更清楚地描述管理活動的整個過程，有助于實際的管理工作及管理教學工作。劃分管理職能，管理者在實踐中有助于實現管理活動的專業化，使管理人員更容易從事管理工作。在管理領域中實現專業化，如同在生產中實現專業化一樣，能大大提高效率。同時，管理者可以運用職能觀點去建立或改革組織機構，根據管理職能規定出組織內部的職責和權力及它們的內部結構，從而確定管理人員的人數、素質、學歷、知識結構等。
計劃職能對未來活動進行的一種預先的謀劃。主要內容:目標與任務分解，目標實現方式與途徑選擇，進度控制與調整等。
組織職能為實現組織目標，對每個組織成員規定在工作中形成的合理的分工協作關系。主要內容:組織設計，人員配備，組織運行及組織變革等。
領導職能管理者利用組織所賦予的權力去指揮影響和激勵組織成員為實現組織目標而努力工作，主要內容:指揮引導，激勵鼓舞，協調溝通等。
控制職能是保證組織各部門各環節按預定要求運作而實現組織目標的一項管理工作。主要內容:確立標準，衡量績效，糾正偏差等。
三、《管理學原理》的教學策略
所謂教學策略就是依據一定的理論，為了實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案，是教師在具體情境中對各種教學要素的合理性處置方式，包括教學內容和材料的安排、教學方式和方法的選擇，以及師生活動程序的設計等。
對于大學本科教育而言，《管理學原理》課程的教學目標主要在于:一是培養學生的管理意識，使他們形成從管理學角度思考和處理問題的行為習慣;二是提高學生的理論水平，使他們正確理解管理的概念，掌握管理的普遍規律、基本原理和一般方法，繼而為學習其他管理學課程打好理論基礎;三是增強學生的角色意識和社會責任感，使他們能夠主動觀察和正確判斷復雜情境中的應然關系，保持學習和工作的積極性和主動性;四是培育學生的反思與創新能力，使他們在未來工作中遭遇或面對管理困境和道德悖論時，運用管理學知識提出富有創見的應對方案和措施。因此，根據上文所澄清的管理學原理的基本問題和該課程特定的教學目標及“培養未來企業家”的發展性思維，特提出下列基本教學策略以供探討。
首先，強調興趣的培育與引導，重視案例討論與情景結合?！白非笞吭?，成功便會追上你的腳步”;成功是人人向往的目標，但是成功的重要前提和基礎是自身的卓越，如何使得個人完成從優秀到卓越的飛躍，一個重要的因素就是“興趣”。為學生打開一扇知識的門，培育和引導他們的學習興趣，為學生呈現知識的寬度，激發學生自己去探索和思考知識的深度，是真正的教學首要。
盡管以基本概念為紐帶的知識傳授占據教學的基礎地位，但離開具體情境和對現實問題富有說服力的思考，就難以吸引學生的注意力，難以激發學生的學習興趣。學以致用是任何學科的教學目的，管理學原理作為一門應用性強的課程，有著豐富的應用素材，積極搜集、主動探討、深入思考社會現實中“新、奇、特”的管理案例，既能增加教師自身的實踐知識，又能豐富課堂教學內容，更重要的是能大幅度地激發和培育學生的學習興趣。
其次，注重基本概念的講解，強調形成知識體系。概念是特定知識系統對研究對象的獨特把握方式，是理解和運用管理學原理知識的關鍵路徑和工具，因此，教師在教學過程中應當重視基本概念的教學。一方面是“講”，運用準確的語言揭示概念的本質屬性，突出其關鍵特征。譬如，不同的詞性就能反映出同一概念的不同關鍵屬性:“計劃”從名詞的角度來看是“一種管理文件”，從動詞角度理解是“為實現目標進行的活動安排與謀劃”;“組織”從名詞的角度理解是“一種權責結構”，從動詞的角度看是“一系列組織運行的活動”，等等。另一方面是“解”，呈現概念實例——分析共同屬性——揭示概念內涵。
學生一旦建立起管理學原理的基本概念，就可以借此把握管理學原理的整體知識結構和基本理論，進而為學生分析能力和行為能力的形成與提升構筑堅實的基礎。
再次，注意學習方法，培養實踐能力?！白詈玫膶W習方法就是教別人”，從某些角度來看，管理學原理是一門社會學科，并非真正意義上的“科學”，不能像數學、物理、化學等這些科學性強的學科一樣，在掌握基本公理和定律的基礎上，通過邏輯推理和演繹解答問題;所以，管理學原理的絕大部分知識都是用文字進行表達，這就意味著學習的內容復雜，信息量龐大，這些學科特點給學生學習、理解、記憶和表達造成了很大的困難和壓力。推己及人，筆者主張師生在一定程度上互換角色，由學生扮演“老師”，把知識“教”給其他學生。這一策略不僅能寓教于樂，還能鍛煉學生的表達能力;更重要的是，學生在進行教學準備、教學實踐和教學總結的過程中就是計劃、組織、領導、控制的自我管理過程。
另外，管理學原理研究管理活動的過程和環節、管理工作的程序等問題的解決之道，這種屬性就強調管理學原理中的應用工具和方法具有可操作性及可執行性。因此，在教學過程中，教師應強調學生在這一部分主動參與和實踐，甚至創造機會或安排具體項目讓學生干中學，做到“理論指導實踐，實踐檢驗理論”。
最后，合理選擇教材，合理安排教學。教材往往受編寫者個人興趣、認識和篇幅、出版等因素的影響而呈現出強烈的個性化色彩和個人偏好，如果只選用一種教材，就難免會使教學內容趨于簡單化和片面化;反過來，選用多種教材既不太現實，又太復雜。最好的策略是教師根據管理學原理的致思路徑或知識模塊，用講座形式覆蓋主要教學內容，將教材的有關章節納入講座體系作為精讀材料;教材中沒有的內容則另外指定有關閱讀材料。這樣安排的益處，可以最大限度地使教學內容做到合理、全面，還可以做到“專修”與“選讀”相結合。
參考文獻
[1]沈鴻生.《管理學原理》的對象、體系初探[J].中國工業經濟學報，1985，(4).
管理學的基本概念及理論范文2
一、問題的提出
2006年5月在西班牙馬德里召開21世紀的數學專題會議，該專題會議是由國際數學家大會與西班牙皇家科學院共同舉辦的。會議分析了21世紀數學發展的四大趨勢：數學的各個子學科之間正在互相發生交叉;數學與其他學科正在互相影響，而且越來越互相依賴，數學將會越來越多地影響到商業、金融、管理、安全等學科的發展;科學研究將從分科目的研究發展到跨學科的研究，而數學將在其中扮演核心角色;數學研究的焦點將從追求簡化走向復雜。
馬克思認為，數學是研究經濟過程的有力工具，不但可能而且必須要運用數學方法來研究經濟現象的規律性;一種科學只有在成功地運用數學時，才算達到完善的地步，經濟科學同樣如此?，F代經濟學的產生和發展就是一個不斷使用和完善新的分析方法的過程，這些新的分析方法主要來源于數學，可以看出數學知識在經濟類專業課程中的應用是至關重要的，特別是在會計專業課程中的應用非常重要，數學課程教學質量的好壞直接影響到專業課程的教學效果。
下面我們將以廣西財經學院為例來分析會計學專業學生的高等數學課程現狀。
1.隨著我校高等數學教學改革的深入，我們已經編有適合我校專業和學生特點的高等數學教材，而且在不同專業實行分層次教學，但是目前還沒有具體針對會計學專業的教材或者教學內容。
2.我院高等數學教師都是數學專業畢業的，會計學專業方面知識有限，很難根據學生后續專業課程需要臨時提煉出與專業相關的知識。
3.我校會計學專業實行文理兼招，招收文科生與理科生的比例是13∶9，而文科生和理科生的數學基礎知識和綜合運用能力層次不一樣。認知心理學告訴我們：人的知識是通過人本身的內部建構獲得的，也就是學習者學習知識是通過與之頭腦中已有的知識相聯系，重新構建之后而獲得新知識的理解與掌握，并能加以運用。那么如果很多數學概念和基本理論都和學生專業知識無關的話，就會使得學生感到高等數學學習較困難，對學生學習高等數學的興趣產生不利影響。
以上狀況表明我們需要解決的問題是：怎樣才能使得高等數學的課程內容與會計專業的知識有效而無縫的結合呢?
二、高等數學課程內容與會計學專業知識的深度融合
我校會計學專業的培養目標是培養具有良好的政治素質和誠信求實的職業素養，掌握管理學基本理論，掌握會計學專業基礎理論和實務操作技能，能熟練運用辦公自動化軟件和會計審計軟件，熟悉我國的有關財稅法規制度，了解國際會計慣例，有較強的分析和解決問題的能力，適應市場需要的應用性高級會計專門人才。
我們圍繞會計專業培養目標，在具體教學內容上體現高等數學的夠用適度原則，不是傳統理工科高等數學內容的簡單增刪和增刪后添加簡單的應用。高等數學課程內容的設置和教學目標的制定應結合會計學專業的培養目標及專業特色，高等數學教學內容的選取應體現會計學專業自身的專業需求，突出高等數學的應用性與會計學專業相關的原理、方法與內容。
我校會計學專業的目標是培養面向生產第一線從事會計核算、財務管理和經濟管理等工作的高等技術應用型人才。開設的專業主干課程有：會計學原理、中級財務會計、高級財務會計、財務管理、管理會計、成本會計、審計學等。這些會計學專業課程都不同程度地運用了高等數學知識。比如會計學原理中講到原始憑證、記賬憑證以及憑證等概念的關系時，就會涉及到高等數學集合的概念。
管理學用到了函數、基本初等函數、初等函數等概念，還需要建立簡單的函數關系，我們常用的經濟函數包括生產函數、成本函數、收益函數、利潤函數、需求函數、供給函數、單利和復利等。
財務管理中要求會計算極限，用到無窮小和無窮大的關系和導數，微分、高階導數的概念，基本初等函數的導數公式和求導法則，會求初等函數的最大值和最小值。微分學在經濟管理中的應用包括彈性分析、邊際分析、需求分析、最低成本、最大利潤、最佳方案和廣告決策等。
例如：在講授極限概念時，以現金流折現模型引入極限概念。
設P為某一企業、資產或工程的現值(當前價值)，EOCF表示當前預測的未來第n期產生的自由現金流，r表示自由現金流的折現率(資本成本)?，F金流折現模型的含義是：一項投資或一個企業的當前價值，等于其未來所產生的現金流的現值之和。現金流折現模型如下：
財務會計學中需要利用積分的概念與計算。積分學在經濟分析中的應用有由邊際函數求原經濟函數、由邊際函數求最優問題、基尼系數、消費者剩余和生產者剩余、社會收入分配、資本投資和現值等。
市場調查與預測需用到微分方程的基本概念。微分方程在經濟分析中的作用有市場動態均衡價格、新產品推銷模型和邏輯斯蒂曲線等。
1.利用會計學專業知識引入高等數學基本概念。在講解高等數學的基本概念之前，結合會計學專業課程里的概念或現象講解，慢慢引入數學概念，這樣能幫助學生更好地理解數學基本概念的內涵。如果學生對數學基本概念的本質不理解，就談不上數學的應用。高等數學概念本來就是從現實生活中的許多本質相同的事件中抽象出的，如果能讓學生看到數學在會計學專業上的應用，就能讓他們對高等數學保持長久興趣。
我們還可以運用經濟學中的奢侈品、劣等品、互補品與替代品講解函數的單調性;根據跨國連鎖企業的現金流理論、消費者剩余與生產者剩余引入定積分概念;根據廠商的生產要素理論中的生產函數引入多元函數概念及其偏導數概念;等等。根據學生專業知識引入高等數學基本概念，可以調動學生主動學習數學的積極性。
2.利用會計學專業知識探討高等數學的重要計算。結合相關經濟概念、經濟現象講解數學計算是培養學生數學計算能力的一條良好途徑。比如，單利復利計算講解利用第二個重要極限公式計算：某投資者將10萬元存入銀行，假設銀行年利率為6%，試分別按照一年結算、每年按月結算、按天結算，一年后該投資者可以得到的本金和利息分別是多少?再比如運用經濟學中的規模報酬概念理解多元函數的隱函數求導法則，要比單純學習多元函數的隱函數求導運算更能激發學生的學習興趣和積極性。
3.利用會計學專業知識提高高等數學的應用能力。我校會計學就業方向主要是在企業、事業單位、會計師事務所及政府部門從事會計工作、審計工作以及教學、科研工作。我們不僅需要以學生就業為導向選擇高等數學內容，還需要培養適應會計專業學生相應崗位的解決實際問題的能力。例如：我們根據經濟學中生產要素的邊際投入、邊際產出、邊際成本、邊際收益、邊際利潤來理解導數的應用。
我們通過討論與會計專業相結合的案例和問題，如“跨國企業的現金流問題”、“人口密度統計模型”、“帕累托最優與帕累托改進模型”、“洛倫茲曲線與基尼系數模型”等來應用微積分的概念和計算解決實際問題。
在講授一階導數和二階導數后，我們可以把洛倫茲曲線與基尼系數模型作為一個教學案例來實施導數的應用教學。在講授最小二乘法后，再利用統計數據進行實例分析，培養學生分析問題、解決實際問題的能力，也提高了學生綜合實踐的創新能力。
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【關鍵詞】案例教學；信托與租賃；問題
近年來，隨著我國高等教育的發展，案例教學法已經成諸多經濟學科教學實踐中非常重要的一種方法。但如何在《信托與租賃》課程中有效地使用案例教學，以達到良好的學習效果，一直是困擾許多金融學教師和學生的重要問題。
一、《信托與租賃》課程的特點
《信托與租賃》是一門綜合性和實踐性相當強的學科，屬金融專業的重要分支，主要負責系統地講授商業銀行信托與租賃業務的基本理論與基本知識。它不僅是金融學專業的必修課，而且是管理學和經濟學等專業的重要課程。
《信托與租賃》課程的主要內容包括兩大部分，第一部分是信托業務，具體闡述信托的基本概念與特征，信托的起源與發展，信托的職能與作用，信托的種類以及主要信托業務； 第二部分是租賃業務，具體闡述租賃的基本概念與特征，租賃業務的基本操作程序，租賃的資金籌措，租賃項目的管理，租金及相關費用的計算及其他業務。一般要求學生先修貨幣銀行學、商業銀行經營管理等課程，具備一定的金融學專業知識。
如何講授《信托與租賃》課程，培養企業需要的相關人才，是高等院校迫切需要思考和不斷探索的問題。長期以來《信托與租賃》的教學基本上以理論學習為主，而對學生解決信托與租賃業務的操作程序、業務管理等方面的訓練幾乎沒有。而案例教學注重引導學生通過案例的準備和討論，來提高學生搜集資料和信息、分析問題和解決問題的能力。同時，通過案例教學也能促進學生在小組討論中的溝通表達和團隊合作能力。在《信托與租賃》中應用案例教學，將更有助于學生吸收和消化專業知識，啟發創造性思維，培養專業能力。
二、案例教學法介紹
案例教學最早起源于1870年哈佛法學院院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）對學生進行的職業訓練中，后經由哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）的推廣，逐漸擴展到商業、醫學和管理學的教育領域中，并從美國迅速傳播到世界許多國家和地區的教學中[1]。20世紀80年代，案例教學引入我國。從此案例教學作為一種教學方法，受到國內學術界的廣泛關注，并且被廣泛地運用到不同學科的教育中，也成為進一步改革本科教育，解決其存在的一些問題的希望所在。
國際上以案例教學而著稱的哈佛工商學院曾將案例教學法界定為：一種教師和學生直接參與，共同對工商管理案例或其他疑難問題進行討論的教學方法[2]。討論是案例教學的核心方法。小勞倫斯·E·列恩（Laurence.E.Lynn）[3]認為，教學案例是一個描述或基于真實事件和情景而創作的故事。它有明確的教學目的，學習者經過認真的研究和分析后會從中有所收獲。在我國，王玨輝（2007）[4]認為案例教學是在教師指導下，通過學生對案例的分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高學生思考問題、分析問題和解決問題能力的一種教學活動過程。蕭毅鴻等（2012）[5]認為案例教學是指以案例背景材料為出發點，在教師培訓者的引導與組織下，學習者通過調研并查閱相關資料，對案例材料中的問題進行思考、分析、討論和交流，以加深對課程的理解和掌握的一種教學方法。王永桂等（2013）[6]認為案例教學是一種以學生為中心、以案例為平臺、以問題為基礎、以討論為導向的教學方法，有助于學生將理論與實踐有機結合起來。實際上，與傳統教學相比，案例教學的特點如表1所示。
綜合來看，案例教學法是一種以案例為基礎的教學，教師在教學中扮演著設計者和引導者的角色，鼓勵學生積極參與討論；學生通過案例分析和討論，對專業知識在實踐中的應用有所感悟和認識，并且對一些難以掌握的理論，也能有所理解。
三、案例教學在《信托與租賃》教學實踐中應注意的問題
（一）《信托與租賃》案例教學中教師與學生的關系問題
在案例教學中，教師的作用主要是挑選案例，布置任務，引導學生討論和進行總結。而學生則需要閱讀相關案例資料、思考其中問題并通過小組討論等形式進行講解、辯論和表達，承擔了更多的學習任務。顯然，在案例教學中，學生是整個教學的中心，而教師是教學的參與方和引導方。
然而受課時的限制和傳統教學方法的影響，教師為了學生能更快的掌握信托與租賃的相關專業知識，會不自覺的主導了整個案例教學的過程。有時教師會將自己對案例的理解和觀點講解一遍，不給學生充分自由討論的空間；或是放任學生進行分析和討論，教師沒有進行相應的引導、提示和總結，這就使案例教學達不到預期的效果。而學生在應試教育的壓力下，也習慣了被動的接受教師所講授的知識，或是害怕自己的觀點受到教師和同學的質疑，而不愿意參加討論，這些都會影響案例教學的質量。
（二）傳統應試教育體制對開展案例教學的制約
雖然我國上世紀八十年代就已經引入了案例教學法，但由于傳統應試教育的體制，案例教學方法的改革遲遲難以推進。一種觀點認為本科教育應把重點放在基礎理論知識的理解和掌握上，而具體分析問題、解決問題的思維和技能可以在日后工作培養，而理論知識的講授更適用于傳統教學方法，案例教學無用武之地。也有人認為案例教學就是“事例教學”，只是傳統教學的一個補充，為了增加課堂的生動性和趣味性，使目前的案例教學依然注重結論的獲得，輕視知識的探索過程。
同時，在現行的應試教育的體制下，傳統教學和案例教學都是圍繞考試的內容進行的，教師對案例教學的目的是預成的，學生通過這堂課的學習必須掌握與考試有關的內容。那么在現行考試體制未變的情況下，案例教學耗時耗力，可能會被教師和學生所排斥。
（三）《信托與租賃》案例教學中的案例選擇問題
要使用案例教學，首先要解決的問題就是選擇合適的案例，因為案例的適宜性將直接影響到教學效果[8]。案例需要具有真實性、典型性和問題性等特征。多年來，我國在信托與租賃領域出現了不少具有鮮明中國特色的典型案例素材，但這些案例都處于動態發展和變遷過程之中，收集到相對穩定又有典型意義的案例比較困難。
目前，對信托與租賃案例的搜集、整理與分析等方面的工作仍存在不足，案例資源不足且質量不高[9]。有些教學中直接引用國外的案例，由于國內外經濟制度和環境的差異，國外的案例不一定適應中國的國情，這就增加了學生分析案例的難度。有的雖然使用國內自編的案例，但這些自編的案例也存在一些問題。目前具有典型性和時效性的國內知名企業案例比較匱乏，且許多企業案例并不對外公開，這給案例的搜集造成了很大的困難。而對案例的使用也存在一些問題，有些教師為節約時間，會逐一說明其中的知識點，使案例分析在教學過程中成了擺設，似乎只要知道了相應的規則，事實就很容易得出結論，而對學生分析問題和解決問題的鍛煉也無從談起。
四、《信托與租賃》案例教學體系創新的主要設想
（一）教師發揮積極的引導作用，確保學生在教學中的主體地位
為了充分激發學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力，教師要通過深入的理論研究，對《信托與租賃》課程的教學目標、教學理念、案例教學基本方法和案例教學保障措施等基本問題進行不斷探索，并根據教學內容的難易程度和社會關注度的不同，采用不同的案例教學方法。例如，對于信托的種類和分類這種比較容易的教學內容，教師可提前布置求解性案例讓學生調研分析，并在課堂上進行提問和評價；對于信托的資金籌措和管理這類比較難以理解的教學內容，可采取教師提前布置經驗介紹性的示范性案例讓學生學習和分析，在課堂上以“學生問、教師答”的方式進行教學；對目前還存在爭議和社會關注度比較高的教學內容，教師可在課前布置案例讓學生研究思考，課堂上采用小組討論，教師總結的等方式進行教學，來提高學生的積極性和參與度。
在實施案例教學過程中，教師要對案例教學進行嚴密的組織，一般有以下幾個重要環節構成，如下表2：
表2 案例教學的重要環節
步驟 項目名稱 注意事項
1 案例選擇 教師要慎重地選擇合適的案例，注意案例的針對性、時效性和啟發性及難易程度；
2 教學準備 教師要熟悉案例的相關內容和背景知識，并進行事先分析，做到心中有數；學生要提前閱讀和思考案例，對案例有一定的理解
3 課堂討論 可采用個人發言、小組討論、集體辯論等形式；討論內容可包括影響因素分析、方案比較和選擇、最終實施方案等幾方面
4 效果評估 可由教師或學生自行對討論結果進行總結和分析；并要求學生寫出書面研究報告，可作為期末成績考核的一部分
（二）正確處理案例教學與傳統教學的關系
不論是傳統教學，還是案例教學，都是為了能讓學生全面系統的掌握《信托與租賃》的專業知識，提高學生的邏輯分析能力和科研能力，以便于學生在今后工作中運用相關知識分析問題和解決問題的能力。
信托與租賃中的實務部分具有很強的實踐性，但這不意味著它不涉及到任何理論，其內容性質決定它必須要首先掌握一些基本的理論[7]。比如，在講述租賃項目的管理的時候，需要對租賃的定義與特征、種類與分類、租賃的資金籌措、租金及相關費用的計算等概念和理論知識有一定的了解和掌握，如果對最基本的概念及各個環節的內容等都不了解的話，對案例的分析和討論就無從下手，影響案例教學的效果。同時，在《信托與租賃》課程考核中，要針對案例教學制定與傳統教學不同的考核標準。可以將期末成績分為平時成績和考試成績兩部分。教師在上課之前應先將考核標準告知學生，提高學生參與的積極性和主動性?？梢圆扇⒚總€學生在案例分析與討論時的表現計入平時成績、在期末考試中加入案例分析題型或是輔以論文、口試等多樣化的考核方式[10]。
（三）豐富《信托與租賃》案例類型，保證案例教學需要
首先，要在充實傳統理解性案例的基礎上，增加知識創新型案例。傳統案例一般都比較簡單，用于加深學生對課堂理論知識和案例中所提出的問題的理解，有助于學生基礎理論知識和基本操作技能。但目前，我們已處在多元化的知識經濟時代，還要求學生具備自主學習能力和創新思維能力，因此，還必須增加知識創新型案例。這就要求教師要密切關注國內外信托與租賃行業的發展變化和重大事件，及時抽選出適當案例，確保緊跟社會熱點的討論，充分調動學生的學習和研究興趣，促進學生自主學習和研究。
其次，還可以將一些暫時還沒有最佳解決方案的案例，作為學生畢業論文的研究課題或是作為科研項目的一部分，運用案例研究法來完成論文的撰寫，提高論文的原創性，解決當前普遍存在的論文抄襲現象，也提高學生的科研能力和創新思維能力。
最后，有條件的學校還可以組織一批教學經驗比較豐富的教師，編寫適合本科教學需要特別是本校使用的《信托與租賃》案例庫。案例的編寫，既可以參考他人的成果，進行總結和提煉；也可以組織教師和學生去信托公司和租賃公司調研，取得第一手資料，在實踐中編寫案例可以提高案例教學質量，做到理論與實踐相結合。
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基金項目：校級重點建設課程《信托與租賃》（項目編號：KCP2013-05）。
作者簡介：
高曉燕（1964—），女，河北鹿泉人，博士，天津財經大學金融系教授，碩士生導師。
管理學的基本概念及理論范文4
論文摘要:“經濟數學基礎”課程是高校經管類專業學生必修的重要基礎課，文章結合現代教育技術發展趨勢，通過對“經濟數學基礎”教學現狀分析，提出經濟數學教學改革的關鍵在于優化課程教學體系，運用現代教育技術優化教學環節、開發網絡教學資源。
21世紀的中國對教育提出了新的要求，社會的現代化進程呼喚現代教育以促進學生主動發展為中心，培養具有主動發展能力和創新意識的創造人才。知識經濟最為突出的現象是信息技術的廣泛應用，沒有教育信息化就沒有教育現代化，沒有教育現代化就沒有整個社會的現代化。因此，當今的教育對教育者提出，必須掌握應用現代化教育技術理論和現代科技成果，通過對教與學的過程和教學資源的設計、開發、利用、評估和管理，以實現教學優化的理論與實踐，從而真正確立以學生主動發展為中心的現代化教育觀。
傳統的以教師為中心、以教材為中心的課堂教學，與時展需要的差距頗大。隨著網絡技術在教育領域的日益普及和現代教育技術手段的不斷提高，如何應用現代教育技術提高教學質量深化教學改革是近年來教育工作者們的熱點話題，如何利用現代教育技術來更有效地傳播數學知識，促進學生相互間的交流與共同發展，增強團結協助精神，就成為大學數學教學手段改革的必然趨勢。
一、“經濟數學”基礎教學現狀分析
“經濟數學基礎”課程是高校經管類專業學生必修的重要基礎課，是為培養現代化需要的、符合社會主義市場經濟要求的應用型經濟管理人才服務的。通過本課程的學習，使學生獲得微積分和線性代數及概率統計的基本知識，培養學生的基本運算能力，增強學生用定性與定量相結合的方法處理經濟問題的初步能力，為學習本專業的后繼課程和今后工作需要打下必要的數學基礎。
從以往教學的實際情況看，“經濟數學基礎”這門課一直是學生學習的瓶頸。一些中學數學基礎較弱的學生從心底里排斥學習該課程，也有一些學生認為經濟數學課只是一門公共基礎課，功能作用不明顯而缺乏學習興趣，還有部分基礎較好，自學能力較強的學生希望老師盡量擴大課堂的信息量，多增加教材外的內容。要同時解決這三類問題，傳統的教學方法似乎顯得有些吃力，借助于現代教育技術，運用先進的教學手段才會讓教師得心應手，事半功倍。它既可以提高學生學習經濟數學的興趣，培養他們的研究性學習能力和創新能力，又可以擴大學生應用經濟數學的視野，培養他們的數學思維和數學素養。
二、改變教學現狀，首先應調整課程教學體系結構
1.堅持“數學為體，經濟為用”教學原則
根據高等教育經濟與管理學科專業培養目標和本課程的性質、地位和作用確定了“數學為體，經濟為用”的基本原則。在課程內容選擇上包含經濟與管理學科各專業必要的數學基礎，并將數學與經濟有機融合，強化數學的工具作用，努力做到“問題為‘的’，數學為‘矢’，有的放矢”。即在每章的開始都用當前經濟生活中的熱點問題作為“引例”，并以此引出相關的數學工具，如由邊際成本的概念引出導數的概念及應用，由利潤什么時候最大引出函數的極值概念和求法，由耐用消費品的銷售曲線的大致形狀引出曲線的凹凸性概念及判定，由某產品的產量的變化率求其總產量引出積分概念等。通過這些數學知識的學習，得到“引例問題”的最終解釋或答案，從而激發學生學習數學知識的興趣，為學生利用所學知識解決類似的實際問題奠定基礎，同時培養學生探究式學習習慣和不斷追求的科學精神。
2.把握分層要求，合理組織課程教學
教學內容體系按照本科、?？?、高職高專三個層次分別要求，進行模塊設計。?？平虒W內容由預備知識、一元函數微積分、概率論簡介、線性代數及其應用等四個模塊組成;本科教學內容在?？苹A上，增設二元函數微分學、數理統計等本科教育必備的內容，同時增加專題講座，以開闊學生視野。高職高專內容在?？频幕A上刪減一元函數微積分里的與經濟問題聯系不大的部分內容，如微分中值定理，洛必達法則，廣義積分等，從而便形成了多層次、模塊化的課程教學內容體系。
3.以培養能力為重，以必需夠用為度
重視基本概念、基本運算技能的訓練，重視培養學生運用數學分析方法解決實際問題的能力，而不拘泥于理論推導和較繁雜的運算技巧。采用“案例教學法”介紹數學概念，盡可能不以嚴格的“定義”形式出現，而是結合自然的敘述，輔以各種前景材料，順勢引人，減少數學形式的抽象感。在引例和應用等方面力求聯系經濟有關的問題，在概念、定理和性質的敘述中力爭用圖表和幾何直觀來解釋，并且在文字敘述上深人淺出、通俗易懂、便于自學。
三、運用現代教育技術，優化經濟數學課程教學模式
1.運用現代教育技術，優化教學環節
經濟數學課程，以往多采用傳統課堂教學模式，即“粉筆+黑板”模式，老師滿堂灌學生大量練的方式方法。隨著現代教育技術的發展和推廣，教師越來越意識到多媒體教學的優勢和效率，如課堂信息量大，能分析和強化難點，且用課件呈現的知識點比較直觀和形象，給學生留下印象深刻等。例如在講解定積分概念時，可以利用軟件先畫一個漂亮的形狀不規則的孤島，然后向學生提問怎樣求它的面積，從而引進曲邊梯形的概念，這樣比直接給出曲邊梯形概念更能激發學生的學習興趣與激情，接著利用Powerpoint軟件通過自定義動畫讓曲邊梯形底邊無限細分的效果清晰地呈現在學生的眼前，可以輕松化解如何求曲邊梯形的面積這個難點，從而順利地引進定積分概念。
但考慮到經濟數學的數學性，也不能完全采用多媒體教學。如線性代數中的行列式和線性方程組的求解等計算過程還是用黑板書寫思路清晰，節奏得當。因此針對經濟數學基礎的課程特點，需要將傳統課堂教學和多媒體教學兩種方式有機地融合起來，優化教學環節。
2.運用現代教育技術，開發網絡教學資源
近些年高校擴招，很多公共基礎課程和專業基礎課程都需要合班上課，因而教師與學生的課堂互動相對減少，另一方面教學課時的壓縮導致習題課時間也相對減少，解決這兩個問題的最好辦法就是開發適合各層次各類別學生使用的網絡教學資源。通過問卷調查發現，絕大部分同學已接受并喜歡網上學習，作為課堂教學的有益補充和完善，網絡教學資源(如課程學習網站，專題學習網站，教學資源共享平臺等)起著非常重要的作用。經濟數學網絡教學資源建設需分步設計并完善:
(1)整合本課程多種教學資源
在教學過程中不斷積累文字教材、音像教材、教案、課件、試題和學生常見疑難問題等信息資源，并在教學過程中不斷修改、充實，加強對教學信息資源在教學中的優化、整合，為網絡教學資源的開發積累豐富的素材。 (2)充分發揮多媒體資源的傳統優勢
在內容講解、例題講解、總結、復習等欄目中，將教學內容以知識點為單元對電視錄像資源進行巧妙的切割、細分，完善利用，為學生構建了一個自學和復習的網上課堂，營造一個個別化學習的良好環境。
(3)構建課程學習綜合網站
教學綜合網站可以設置課程介紹，課程學習，課程應用，課程測驗和數學簡史等幾大塊內容，讓學生對經濟數學課程有個總體的認識和把握，對數學發展的歷史有個簡單的了解，做到學時能心中有數，學后能溫故知新。
管理學的基本概念及理論范文5
Abstract： Accounting is the basic course of the non accounting majors in economics and management discipline. The course is practical， but the content is boring， and the learning effect is poor. This paper analyzes the problems existing in the teaching of accounting course for non accounting majors， and puts forward the reform measures of teaching objects and teaching objectives， teaching content and examination methods， and discusses the problems.
關鍵詞： 非會計學專業；會計學教學；改革
Key words： non accounting major；accounting teaching；reform
中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0158-02
0 引言
會計學是經濟管理學科非會計學專業的專業基礎課，在教學中，筆者發現學生在學習會計學時普遍有一種矛盾心理，承認會計學這門課程實用性較強的同時，又覺得目前會計學學習的內容與自己的專業聯系不大，不愿意花費太多的時間放在枯燥的借貸記賬法、會計憑證、會計賬簿等會計專業知識上，因此造成了會計學課堂教學效果較差。本文對非會計學專業會計學課程教學中存在的問題進行了分析，與各位同仁進行探討。
1 教學對象與教學目標
非會計學專業會計學課程的教學對象為會計學專業以外的其他經濟管理類專業學生，包括電子商務、市場營銷、旅游管理、國際貿易等專業的學生。這些學生學習會計學的目的是如何充分利用會計信息提高決策的正確性，為日后從事的經濟管理工作奠定基礎，并非像會計學專業的學生一樣要成為會計數據與信息的提供者。
基于非會計學專業學生學習會計學的目的不同，對其進行會計教育的教學目標就應該與會計學專業的學生有所區別。由于非會計學專業學生學習會計學側重于會計知識的應用，他們將來的工作也與會計工作相聯系并受到會計或者審計的監督。為了達到完善經濟管理類人才知識結構、提高學生應用能力，全面推行素質教育，對于經濟管理學科非會計學專業學生而言，會計學習就應該是一門會計知識的綜合性普及及應用教育課程。教學目標具體可設定如下：
使學生掌握會計基本理論知識與能力框架學習，能將會計基本概念及會計工作的內容與自身所學專業知識結合；使學生了解會計知識產生的基本流程，掌握自身在經濟管理活動中所涉及的會計信息的類型，能夠熟練應用會計信息為自己的本職工作服務。
總體來說，非會計學專業學生會計學課程的教學目標是站在會計信息使用者的角度，減少產生會計信息的基本技能的講解，增加會計信息的理解與應用，強調綜合素質的提高。
2 教學內容
在以往的非會計學專業會計學教學中，理論教學基本上包括兩大部分，一部分是會計基本理論，包括會計假設、會計信息質量要求、復式記賬的基本原理等。另一部分是會計循環，著重介紹六大要素的核算及會計報表的編制。而這種教學內容因為側重于會計信息生產的講解而與非會計學專業學生的教學目標不相符合。要培養主要能夠利用會計信息完成經濟管理工作的非會計專業學生，從教學內容安排上必須包括以下內容：
①會計學基礎知識。
包括會計核算的基本前提、會計信息質量要求、會計核算方法等知識，這些知識是學習會計學的基本常識，是奠定后續會計學應用學習的基礎。
②會計信息應用知識。
這部分內容要以制造業企業為例，按照其生產經營的幾個階段，確定有關企業管理的幾個專題進行介紹，具體包括如下幾部分：
企業創業與籌資：通過讓學生對周圍的公司進行調查，了解公司性質、所屬行業、發展歷史、組織結構、公司規模、產品類型、產銷情況、關聯企業、崗位設置、人員素質等方面情況，在此基礎上，掌握投資注冊類似的公司其籌資渠道與方式，設立條件與程序、注意事項、會計處理、稅務登記、涉稅種類等方面的內容，提高學生創新、創業能力。
企業投資與供應管理：了解企業投資方式與內容，投資項目回收期與利潤率資管理過程中的內部控制問題；企業生產供應過程中存貨會計處理問題以及企業最佳存貨持有量控制、存貨保管問題處理。
企業生產經營及日常管理：本部分內容涉及到企業貨幣資金管理的相關內容及制度，包括庫存現金及銀行存款的日常內部控制制度、日常管理的要求、銀行轉賬的方式及各自的特點等內容。同時也涉及到企業日常生產過程中生產費用的控制和會計處理問題，如何發現生產中的浪費現象并利用會計數據，提高管理決策的科學性。
產品銷售收入與財務成果核算：本部分內容主要涉及到產品銷售過程中關于發票及回款管理，銷售費用控制處理。年末結賬及所得稅的計算，公司利潤分配等相關問題，了解利潤分配對企業的影響，以及所有業務的會計處理。
財務報告的編制與分析：本部分內容主要包括主要財務報告的編制與分析的講解。重點針對財務報告中資產負債表和利潤表編制的重點以及在財務分析中資產負債表中所能提供的主要信息。提高學生利用會計信息能力以及創新創業的科學決策能力。
3 考試方法改革
新的考試方式突出多樣性，除了筆試以外，還要采取課堂討論、課堂合作演示、閱讀書目、課后調研、形成調研報告等方式相結合?？荚嚦煽優槠綍r成績、調研報告、課堂合作演示以及課堂討論、期中考試和期末考試幾項的加權平均成績。通過這種方式以達到以下教學效果。
①教、學、評有機結合。
會計學的基本理論和應用是學生學習本課程的主要內容。要求學生要合理調配課堂學習與課后復習的時間，掌握會計學六大會計要素的基本會計處理，最終達到學習目的。我們將課程考核嵌入學生學習過程，做到教學活動、學習活動、學習測評的有機結合。
②課堂講授和課后作業相結合。
課堂講授主要以理論學習為主線，同時附加課堂討論及案例教學，有利于同學們對課堂知識的理解和吸收，同學通過課后作業的完成，進一步鞏固和加深會計學理論知識。
③強化實踐能力，促進學生平時學習。
進行合理地教學過程設計，我們采用理論教學、案例教學、課堂討論、實地調研相結合的方式，這樣就強化了學生理論聯系實際的分析判斷和實踐操作能力，推進對學生綜合素質的訓練和提高。
總之，通過教學改革，使學生在了解會計知識產生的基本流程的基礎上，能夠完善經濟管理學科非會計學專業學生會計知識結構，側重提高其應用管理能力，使其除了掌握自身在經濟管理活動中所扮演的角色以及工作生活中所涉及的會計信息的類型，而且能夠熟練應用準確的會計信息為自己的本職工作服務。
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管理學的基本概念及理論范文6
1、網絡營銷課程的特點
在教學中我們發現網絡營銷課程具有較廣的涉及面以及非常強的實踐性，其課程內容涉及到計算機、網絡通信技術、管理學、社會學、營銷學和心理學等多方面的知識，是一門新興的復合性學科，而且隨著外界市場經濟環境的變化，新的營銷模式不斷產生，使其學科覆蓋面廣、理論及實踐要求強、變化快等特點。這些特點都給教學帶來了很大難度。因此，如何在有限的時間內將網絡營銷的基本知識、基本技能和專業經驗傳授給學生，如何突破原有教材的形式，是一個非常值得思考的問題。針對網絡營銷表現出來的這些特征，我們認識到“授之以魚不如授之以漁”的原則將更加適合于網絡營銷課程的教學目標實現。利用網絡平臺，以學習者為中心，在教師的指導下，引導學生自主探究和相互協作方式去尋求真實生活中的問題解決，從而使學生學會學習，學會合作，提高學生的自主學習、終身學習能力及創造能力。因此進行了以自主學習理論為指導的網絡營銷課程教學實踐探討。
2、網絡環境下自主學習的概念和特點
網絡環境下的自主學習是指學習者在教師的指導下，依靠一定的網絡設施及媒體資源，采用多種途徑，自主的去獲取信息，并建構自己知識體系的過程。它是一種以學習者為中心的教學模式，主張問題是學習的起點，注重學生的已有知識、合作、教師的指導和促進、網絡平臺等在學習活動中的作用。網絡環境使得學生自主學習四個特性，即能動性、獨立性、開放性和交互性表現得更為突出。(1）能動性學習的能動性主要表現在學習興趣和學習責任兩個方面，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提。在網絡環境下，教師可以利用現代技術手段構建問題情景，通過引導學生積極參與和思考，主動去了解、學習新奇未知的事物，并在學習過程中不斷發掘自己，體驗探索與成功，從而促進學習的興趣并建立學習重要性及終身學習的思想。(2）獨立性獨立學習能力和自控能力很大程度上決定了學習者的成功與失敗。網絡平臺使得學生可以自由選擇自己感興趣的學習內容，支配學習時間，自主選擇有效的協作方式、自主獲取信息表達、構建知識結構及其表征形式等方面。(3）開放性開放性學習是網絡自主學習另一重要特點。學習突破了時間和空間的限制，網絡平臺給學生提供了課內課外、隨時隨地參與學習的機會，學習的目標、內容和過程也都是動態開放的，不存在絕對的中心控制。(4）交互性網絡的自主學習并不是完全獨立的，它需要信息的交流和溝通。這些溝通包括師生之間和同學之間的交流與溝通，在自主學習的過程中，學生的學習需要不斷地與教師和同學進行信息的交流和溝通，解決遇到的問題。網絡環境又給這種交互提供了便捷的交流渠道，有效促進了信息的交流與溝通。
3、網絡環境下自主學習方法
在網絡環境下，自主學習方法可以分為研究型、探索型、協作型和討論式四種自主學習模式。(1)研究型自主學習方法。該方法主要的理論基礎是美國教育家杜威的教育思想，該思想以培養學生發現問題、解決問題的能力為重點，并提出四個階段教學觀點，即確定問題情境、提出解決方案、搜集資料驗證假設、得出研究結論。在網絡環境下，這種自主學習方法要求學生在教師的指導下，確立研究課題，積極主動獲取知識、發現問題、分析問題、并最終解決問題。學生通過自主地進行實地調研、資料收集、分析探索、總結評價，從各種材料中學會辨別出對自己有用的東西和資料，獲得解決問題的方法。(2)探索型自主學習方法。該方法源于JeromeBruner（布魯納）的“發現學習”理論。該理論認為學習者通過自己獨立地閱讀書籍和文獻資料，而獲得對學習者來說是新知識的過程。在學生過程中，學生要充滿自信地去進行發現學習，并在此過程中不斷產生有價值的“頓悟”。在網絡環境下，自主探究學習方法是指學生利用各種網絡環境提供的學習支持系統，主動地、有意地、探索性地學習。同時，在自主探究學習模式中，對學生所遇到疑難問題教師要積極給予指點，甚至教師還可以以合作伙伴的形式參與到學生的探索學習過程中。(3)協作型自主學習方法。該方法將自主學習與協作學習相結合，一方面學生通過自主學習，掌握基本概念原理和知識點，并自我更新知識，獨立思考，提高自主分析和解決問題的能力；另一方面學生憑借網絡平臺與教師、同學進行討論交流、解答疑問，加深對基本概念和知識點的理解與掌握。這樣不僅提高學生的自主性和創造性，還會培養學生的合作精神。(4)討論型自主學習方法。該方法是一種以問題為核心，學生在自主學習的基礎上通過同學間和師生間的相互討論及交流，解決這些問題的學習模式。在網絡環境下，學生和教師都可以將自己感興趣的話題在網上引發并組織討論。其優點在于能提供學生之間討論交流的機會，提高學生獨立思考及辯證的能力，學生表現的更加主動積極，并在討論的過程中運用所學知識，主動思考，從而提高了學習效果。
4、基于自主學習的網絡營銷教學實踐
自主學習所提倡的學習是基于學習者的自主性，在教師的指導下，以問題作為起點的探索學習。因此，問題的建構、自主學習方法的選擇及學習環境的設計構成了自主學習教學的核心。(1）問題的設計在具體的網絡營銷課程教學過程，根據網絡營銷目標定位，設立了三類問題：基礎知識類。主要涉及網絡營銷中相關概念及基礎理論類的知識，如網絡營銷的基本概念、相關基礎理論等；拓展類。主要涉及與網絡營銷的發展相關的探索類問題，如網絡營銷的發展現狀、存在的問題、出現的一些新現象等；實踐類。主要是與網絡營銷具體實踐相關的項目設置，如網絡營銷方法，Email營銷，探索引擎營銷。(2）教學方法設計針對不同類的問題及自主學習的不同方法，將問題與方法相結合，將不同自主學習方法應用到不同類問題的學習過程中，如圖所示。對于基礎類和拓展類的問題采用討論型和探索型的自主學習方法，而對于實踐類的問題，由于其要求學習者不但要掌握相關的基礎知識、理論，還需要學習者相互協作進行實踐，因此協作型，甚至是研究型的自主學習方法將更適合于該類問題的學習。(3）學習環境的設計針對不同的問題及自主學習方法，應構建不同的學習環境。對于基礎類和拓展類問題，以實例或案例為引導，提出問題及任務，學生借助網絡平臺對問題及任務進行探索，獲取知識(概念、理論及解決方案)，同時對于一些難點和疑惑，教師引導學生查閱資料、交流討論等，使其對問題充分認識及理解。對于實踐類問題，主要以小組形式開展，小組以自愿為原則，組建3-5人的學習小組，確定組長。以大量實踐類的項目為引導，由小組成員自主選擇實踐項目，發展問題，自主明確目標、計劃，小組成員按興趣愛好、認知能力和學習風格等自主分配子任務，借助網絡平臺，相互協作、溝通，共同解決問題。
5、總結
