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小學語文教與學范文1
一、鉆研教材，備準學法
小學低年級學生年齡小、知識面窄，對事物的認識以形象思維為主，他們的抽象思維尚處于初始階段，因而只能對他們進行一些具體形象的學習方法的指導。對于中年級的學生來說，知識和能力較之低年級學生都有所提高，思維方式正處于由形象思維向抽象思維過渡的階段。這一階段學法指導也應有一定的提高，要教會學生讀懂課文，學會與他人交流自己的閱讀感受。教師在閱讀過程中要引導學生理解一些關鍵性的字、詞和句子，逐步養成咬文嚼字的習慣，在閱讀中體會作者的思想感情，領悟文章基本的表達方法。
二、導之有方，滲透學法
教學中，教師必須充分考慮所采用的教學方法是否適應教學的內容與學生實際的需要。
1.學法的掌握，在很大程度上要靠教師的指點
在閱讀教學中，教師要把理解課文所用的方法教給學生，引導學生去模仿，從而去學習新的同類知識。
2.在最佳的實效目標確定以后，就要選擇一條通向目標的最佳路線
例如“釋詞”“速讀”“體會句子的含義”“劃分意義段”等一般學法目標，也都盡量把重點放在“了解人物的內心活動”上。這樣，所有的目標都集中到一個中心，整個指導的過程也就簡化成了三步：（1）學生預習課文，畫出描寫人物的特點的有關語句，并圍繞這些語句設計問題；（2）帶著問題再讀課文，分段、解釋詞句，理解課文的主要內容，教師作必要引導；（3）有感情地朗讀課文，并找出最受感動的地方，了解人物的內心活動，體會思想感情。從實施情況來看，整個過程目標集中，費時不多，但訓練的容量較大，學生的收益也是多方面的，真正體現了“長文短教”的思想。
三、觸類旁通，運用學法
小學語文教與學范文2
在語文課程不斷改革下，教師要將課堂大量的時間留給學生，做到少講、精講。這種教學方式看似減輕了教師教學的任務量，但實際卻提高了教學的質量與要求。教師不僅要確保學生能夠真正把握住課堂內容，還要跟隨著學生的思路去引導他們，這無疑加大了教學難點。所以，在小學語文教學中，教師要妥善把握好教與學的關系。
從當前的教學論來看，學富五車、滿腹經綸已不再是優秀教師的唯一標準。一個合格的教師，要真的能夠講得出東西來，讓學生能夠學到知識并轉化到自己的腦中。在課堂上，教師要善于抓住學生的心理特點，采用學生喜聞樂見的教學方式和手段，調動課堂氛圍，激發學生學習的積極性，在培養學生思維能力的同時保證素質教育。
傳統的小學語文教學課堂，是傳授型的。教師是絕對權威的，學生是相對被動的。這種教學模式，忽略了學生的主體性，同時抑制了學生的主動創造性。新課改的教學目標要求，教師應該做學生自主學習、合作學習、探究學習的引導者。在精講的課堂教學要求下，教師應致力于鉆研教材內容，認真備課，將教材中最精華的部分講授給學生，剩下的內容則引導學生去自主探索。由于課堂時間的有限性，教師不能做到讓每個學生都思考發言，針對這種情況，教師可以采用分組的形式，互相幫扶，讓所有學生都運作起來，不掉隊，融入課堂教學內容，從而使教師能夠完成“教”的任務，學生也能自主進行“學”的部分。
在信息技術不斷發展的今天，在小學語文課堂中應用多媒體技術輔助教學能夠使教學內容更加活靈活現。例如，在講《桂林山水》這一課時，單純的文字描述并不能夠讓學生感受到“奇、秀、險”的山，也無法領略“靜、清、綠”的水。教師通過利用多媒體圖文并茂的這一特征，吸引學生的目光，使學生仿佛能夠身臨其境。教師在稍加引導后，讓學生根據課件內容進行自主討論，捋清課文思路。教師在放手讓學生自主合作學習時，使他們在有限的時間里獲得無限的學習動力。
在課程改革過程中，教師要深化教學改革的意識，改變自身的傳統教學方法，妥善處理“教”與“學”的關系，使學生能夠從被動的學習模式中解脫出來。在轉化師生角色時，培養學生自主學習的能力和主動創造性思維，使他們在獲取知識的過程中得到自我的全面發展。
小學語文教與學范文3
1. 前提測評，要做到集中測評和隨機測評相結合，準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償
美國教育心理學家B.布魯姆提出了影響教學效果的三個主要變量：認知前提能力、情感前提特征和教學的質。他認為，這三個變量對教學效果的影響分別占50%、25%和25%。前提測評的目的，在于對學習新課的認知前提能力和情感前提特征進行診斷性檢測，檢測學生學習新課的知識、技能基礎和情感基礎，以便有針對性地進行補償學習，使學生進入學習新課的最佳狀態。小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。
小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
2. 認定目標，要分層認定，貫穿教學始終，充分發揮其導向、激勵、調控等作用
為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
（1）起動認定，粗知目標。
就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
（2）同步認定，細知目標。
就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
（3）小結認定，深知目標。
就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過常。
3. 導學達標
一要扎扎實實搞好語言文字訓練，二要按學科特點構建學科達標模式，分段達標。前一點是針對當前小學語文教學中的弊端講的。當前小語教學中教師講得多，學生的語言文字訓練少，嚴重影響了提高教學質量。
構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣三個要求：
（1）要以目標教學的基本理論為指導。這主要是：
教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發展，使學生主動發展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創造適合于學生的教育。
學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。
教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。我們的教學應由學生的學適應教師的教，轉變到教師的教適應學生的學上來。用葉圣陶先生的話來講，就是“教是為了不需要教”。這是教學觀的根本變革。
評價觀。教學評價的功能不只在于給學生評分、劃等，而在于為改善和優化教學過程提供信息和依據，是改善教與學的手段。因而，教學評價重在評過程，不只在于評結果。
質量觀。教學質量不再是只看學生學業成績的高低，而是主要看教學面向全體學生與促進全面發展的程度。也就是要看實現后進生轉化、中等生優化和優等生發展的情況，要看學生在認知、技能和情感諸方面的全面達標。
（2）必須遵循小學語文教學的規律。這主要是：
學生學習語言的認知規律。如閱讀教學中學生閱讀的“雙向”心理過程：都要經過由語言文字到思想內容，再由思想內容到語言文字兩個階段。再如，學生作文是由事物到認識，再由認識到表達的雙重轉化的心理過程。
（3）小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。我們把小學語文教學構建為閱讀（包括看圖學文、講讀課文和閱讀課文）、作文（包括說話、寫話）和練習（包括寫字和基礎訓練）三類達標模式。
4. 形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學
與前提測評一樣，小學語文目標教學的形成測評，往往是在教學過程中隨著某個教學目標的達成同步進行的。因此，也就根據具體情況做到集中測評和隨機測評相結合。
在形成測評的形式上，要根據教學目標和知識能力本身的實際來決定。主要有：答問、討論、朗讀、各種形式的書面測試等。答問、討論、朗讀不可能一下子有許多人參加測試，這就要恰當地確定人眩一般來講，答問、討論、朗讀應選中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數學生的達標情況。那種形式上高水平的學習，以優等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數學生的情況是不可取的。
小學語文教與學范文4
小學語文教學中，要想創造高效融洽的教學氛圍，小學語文教師要注重提高自身專業技能。積極思考調動學生課堂參與熱情，使學生積極、主動地參與到課堂學習中。教師要做到“善教”，要有足夠的知識儲備，要處理好師生間教與學的情感，還要善于采用行之有效的教學辦法。
關鍵詞：
小學語文；專業技能；提升；善教；調動；參與
在日常的教育教學過程中,我們會看到很多的語文教師深受小學生的喜愛。在這些教師的課堂上,我們看到的是師生融洽合作的愉快氛圍。在這樣的課堂上，學生樂學、善思，語文素質得到全面的發展。而在一小部分的語文課堂上，我們看到的卻是課堂氣氛沉悶，師生間形同陌路，學生對語文學習興味索然，語文課堂教學效率低下的狀況。同樣的工作對象，同樣的工作內容，可為什么會出現如此巨大的差異呢？深入探究這種差異，我想其中原因不外乎教師專業素養的巨大差距。教師專業素養高，他的課堂教學就相應地輕松、高效，學生當然也就買他的賬了；反之亦然。所以說，小學語文教師要注重提高自身專業技能，確保自己能夠勝任實際并不平凡的教育教學崗位。小學語文教師自身專業技能的提升是一個很大的話題。往大里說，涉及教育學、心理學、學科專業素養，以及課程標準的解讀、課改理念的把握等等方面的問題。往小里說，其實就是如何調動學生的課堂參與熱情，使得他們能夠積極、主動地參與到課堂學習當中來。簡而言之，就是教師要做到“善教”，要有足夠的知識儲備，要處理好師生間教與學的情感，還要善于采用行之有效的教學辦法。
一、全面提升自己
“思路決定出路”,這句話說的是一個人的思想決定了他的行為、決定了他的成就。同樣的道理，一位小學語文教師有著什么樣的教學思想，接受什么樣的教育理念直接關系著他的教育態度和教學方法，也間接影響到他教育教學成果的產出。在全面推行新課程改革的今天，我們要積極順應新課改理念的要求，在教育教學中要做到面向全體學生，積極促進學生的全面發展。為此，小學語文教師也應該積極尋求自身專業素養的全面發展。具體而言，就是要在教育教學中順應新課程改革的潮流，思想上要超前，方法上要有新意，不斷地學習，盡可能地做到由專業型人才到復合型人才的過渡。除此之外，小學語文教師還要不斷磨礪自己，提高自己的學科專業技能，努力學習學科教學與多媒體手段的最佳契合。舉個例子來說，像教學板書和示范朗讀這兩項技能可以說是小學語文教師的基本功了，如果教師連這兩項技能都掌握得不好的話，那么學生是不可能真正地佩服教師的。要知道，有很多小學生是先喜歡上語文教師繼而喜歡上語文學科的。再比如說多媒體教學手段的使用，可以想象，有的語文課堂是一場感官的盛宴，是多角度的感受；而有的語文課堂卻是枯燥乏味、沉悶無比。小學生會喜歡什么樣的課堂呢？所以說，小學語文教師要學而不厭，要不斷地提高自己。
二、深入鉆研教材
不管是教師還是學生,都是離不開教材的。因為教材既是學生學習的依據，同時也是教師教學行為的依據。通過教材，教師和學生才能形成有效的對話，完成知識技能的傳授。所以說，每一位小學語文教師都要盡可能地做到“以本為本”，要深入鉆研教材，盡可能地把握教材的規律，把教材中的知識與生活中的知識相融合，創造成大語文的學習背景，使得學生能夠真正地從學習中獲得真實的體驗和真正的快樂。教育界流行著這樣的一句話，“教材是死的，而人是活的”。這句話包含的意思其實是教材是要面向廣闊的地區和廣泛的使用者的，具有普適性的特點。所以說，使用教材的教師和學生一定要讀透教材，在結合本地實際情況及本班學情的基礎上活用教材?；钣媒滩牡氖滓蝿站褪钦覝蕦W習的目標，并且根據學生的實際設計相宜的教學方案。盡可能做到教法與學法的統一、知識與能力的統一以及認識與情感的統一?？偠灾?，就是要做到師生的和諧統一。
三、開拓創新教法
對于小學生來說，教學方法選擇的正確與否是至關重要參考文獻：的。教學方法對頭了，學生的學習興趣就會被很好地調動起來，課堂學習的參與度就高，學習效果自然就好。反之亦然。至于到底什么樣的教學方式、方法才是小學生真正喜歡的，我想很難有一個明確的答案。不過有一點是肯定的，那就是傳統的以教師為主的“滿堂灌”的教學模式肯定是不受學生歡迎的。只有新課程改革所倡導的“自主、合作、探究”式的新型教學模式才是最適合學生發展，最受學生歡迎的。小學語文教師要開拓創新教法，就是為了能夠充分激發學生的學習興趣，促進他們從學習基礎知識入手到培養語文能力再到培養相應意志、情感的目的。所以說，小學語文教師既要在深入研究的基礎上很好地了解學生，據此制定相適宜的教學方法。與此同時，教師還要多多學習新課程改革理念，多多了解各地名校的創新教法，在自己的課堂上大膽嘗試，努力創新，開創出一條既符合小學生年齡特點，又能夠促使學生在玩中學、樂中學的行之有效的教學方法來。作為小學生學習起始階段的領路人，小學生從語文教師身上學到多少的東西直接關系到他的終身發展。因此，我們可以說小學語文教師身上的責任極為重大。所以，小學語文教師就一定要加強自身專業技能的學習?？朔?ldquo;吃老本”的思想，與時俱進，不斷地充實、提高自己，使得自己能夠很好地適應日新月異的教育教學發展形勢的需要。
作者：藍長文 單位：福建省龍海市隆教畬族中心小學
參考文獻：
[1]張福樂.淺議新課程改革對教師職業素質的要求[J].科教文匯，2009（15）：8.
小學語文教與學范文5
關鍵詞：新課改；教學模式；教學方法；教學改革
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）19-201-01
在新課改的教育形勢下，思考什么樣的教學是科學的，什么樣的教學方式是學生愿意接受的、感興趣的這一命題變得突出重要。語文作為自古以來最為基礎的一門學科，擔當著新課改的先鋒作用。那么怎樣的語文教學模式和方法是科學的，是切合新時代學生需求并與時俱進的呢？在新課改下，我們小學語文老師應該針對自己的教學方法和教學模式不斷進行反思。
結合新時代小學生的年齡特點及新課改的具體要求，我們語文教師可以從以下兩方面轉變自己的教學理念：
一、轉變教學觀念
語文學科著工具性和人文性的特點，而小學語文作為培養學生語言溝通能力和進行德育教育的主要課程，其工具性和人文性的特點更為突出。因此小學語文教學的改革的重點是在重視學生語文知識基礎的同時，更注重培養能力、發展智力，為學生在其他課程的學習以及將來中學階段的學習打下堅實的根基。現代教育要求學校教育注重培養學生的學習能力和獨立思考能力，這同時也是學生獲得知識的重要條件。古人說過，授人以魚不如授人以漁牢固樹立培養能力、發展智力的思想，這是現代教學的要求。能力和智力是獲取知識的重要條件。因此，小學語文教學的改革應著眼于對學生學習能力和思考能力的培養。
二、轉變教學模式
傳統的教育是應試教育，語文是升學的必考科目，它重視的是對知識的機械記憶、背誦、反復的習題演練、按標準答案去答題的一個強化儲存的教學過程，學生是被動的吸收者，沒有主體的體驗。長期以來，教師和學生都在焦灼于考什么、教什么、學什么的問題，導致了語文教學的機械化，學生從根本上喪失了對語文學習的興趣，成了知識的容器，出現了高分低能的教育狀況和學生學得好卻考不好的現象。種種的教育現狀已經與社會發展的步伐不協調，為了滿足人才培養的需要，教學改革是大勢所趨。教學改革是對教師教學的徹底改變，教師的教學模式的改變是前提。教師要樹立大語文的教學觀，正確審視教與學的關系。沐浴著新課改的陽光，教師不是“統治者”，教師只不過是學生自我發展的引導者和促進者；學生不是“奴隸”，不再是“師為上，生為下；師為主，生為仆；師為尊，生為卑?！睂W生是語文學習的主體，學習的過程是以積極的心態調動原有的認知和經驗去發現問題、嘗試解決新問題、理解新知識、運用新知識的過程。
三、科學化教學體系
小學語文教學是一項系統工程，我們應該把小學語文的教學工作作為一個整體來研究，以系統論的方法來推進小學語文教學體系的科學化。所謂語文教學體系科學化，就是從實際出發，以素質教育為根本指導思想，促進語文教學在知識傳授和能力培養的協調發展。教學體系按照其只能來可分為，課內與課外系統；教學內容系統；教學方式系統以及教學反饋系統?？茖W化的教學體系是保證素質教育在小學語文課堂中落到實處的關鍵。在科學的教學體系下，學生對語文學習的興趣和主動學習的欲望都會增強，從而實現從“學會”到“會學”的轉變。
具體到教學方法上，可以從以下幾方面進行系統改進：
1、有意識的培養學生的創新意識，提高學生的創新能力創新教育現已成為當今教育教學改革研究和實驗的一個重要課題。就學校教育而言，小學語文教育是創新教育的主陣地之一。因此這成為了是擺在每位語文教師面前義不容辭的責任。在語文教學中，通過對學生施以教育和影響，促使他們去認識語文領域的新思想、新發現和新方法等，從而掌握其一般規律，培養學生一定的語文能力，為將來成為創新型人才奠定良好的語文基礎。在教學中，教師必須采用靈活的教學方法和精湛的教學藝術，讓學生積極地展開思維，主動參與教學過程，充分發揮學生在學習中的主體地位，鼓勵培養學生的好奇心和探索能力。只有這樣，課堂教學才能煥發出生命的活力，課堂才能成為生命生長與健康成長的沃土，創新教育才能在教學中得以落實和正確實施。
2、引導學生趣味識字 識字是閱讀與寫作的靈魂，識字是人類脫離野蠻，追求文明的第一步，識字的目的就是要拋棄混亂，走向簡潔與智慧，成為語言的大師、文字的巧匠。在教學中，教師要看清教學中存在的問題，發現新的優秀的教學方法，激發起學生識字的興趣。要根據小學生的生理、心理、思維特點，采用多種教學方法有意識地激發他們的識字興趣。及時發現教學中的問題并予以解決，使得學生拓寬識字途徑，培養識字能力。要遵循《課標》對小學低年級識字教學的要求，運用基本功訓練、漢字規律、識字的主動性及多種方法、手段，培養學生的識字能力，這樣我們才能使低年級語文識字教學進入一個嶄新的階段。在識字方面，我教給學生趣味識字法，這種方法是我在多年的教學中，仔細研究，反復揣摩，又和很多老師仔細地探討才介紹給學生們的。學生們非常喜歡這種識字方法，一學就會，牢牢地銘刻在腦海里。
小學語文教與學范文6
關鍵詞：小學語文教學 教學藝術 熱情
小學語文重在讓學生學會拼字，朗讀，并學會簡單的寫作。這看似簡，若非行道中人，真的無法懂得其中的難度。然而，他山之石，可以攻玉！若能掌握小學教學的藝術，教師就可以輕松授課，并教學生們學會欣賞語文的美妙了！那么，小學語文教學究竟有何藝術呢？以下是筆者的拙見：
一、了解學生，關心學生
哲學中談到，一切從實際出發，才能把事情辦好！那么，在教學工作中，教師的教學也應當從學生學習的實際情況出發，準確地把握學生的學習情況。在平時，教師可以放下老師的架子，以一個大朋友的身份，用和藹的態度，多和學生接觸，交流，談心，詢問學生在學習生活中是否遇到了什么困難，教師可以怎樣去幫助和解決等。如此一來，教師便可以及時掌握學生的信息，對教學很有幫助。并且，學生們會覺得老師是關心自己的，會喜歡上這個老師，并且會喜歡他的課，從而產生濃厚的學習興趣！在平時，教師可以多組織一些集體活動，玩是孩子的天性，從孩子的天性出發，以教育為目的，中間是玩耍的無限樂趣，何樂而不為呢？在進行教學活動的過程中，教師可以在一些細節中進行教學。比如在見到柳樹的時候，教師可以在此時發起興趣討論，可以提問學生由柳樹想到什么。此時學生們的答案和想法肯定是很多的，教師應該耐心傾聽，不要隨意否定學生的看法，最后教師再補充延伸問題的講解，相信會有意想不到的效果。這樣不僅能使學生印象深刻，而且還學到知識！另外，教師在平時應多關心學生的身體狀況，身體有不適時要及時發現并帶其去醫治。老師，不僅僅是老師，更應該是一位慈父或是慈母！教師應充分讓學生感受到其教學的真誠，與學生建立友好、互助、和諧的新型師生關系！
二、教師課堂的藝術風采
教師在課堂上應該講什么，怎么講才能讓學生聽得更明白，更有興趣聽呢？筆者認為，在課堂上教師應當充分將主動權讓給學生。教師可以結合課堂所學的內容提出小問題，采用商量性的口吻，詢問“誰來試試”“誰能告訴老師”等；或者可以分小組討論，請同學們之間互相交流，然后小組代表回答，比比誰的答案更準確，更全面等。教師在傾聽的過程中，不能單純地關注誰的答案正確與否，更要關心學生思考的角度，畢竟在一千個讀者的眼中有一千個林黛玉！教師或許可以多問問學生，你是怎樣想的。然后和學生一起解決問題，把重點，難點，易錯點都找出來，這樣學生不僅能夠跟上老師的講課思維，也更有興趣，同時印象更深刻！再者教師應該好好把握課堂的四十分鐘，講課到了二十分鐘，學生的課堂興奮點便會開始下降，教師在這個時候，可以講講一些文學家的趣事或者搞一些小游戲，穩住學生的聽課思維！并且，教師還可以在課前指導學生開展實踐活動。例如在下節課會講到《王冕畫荷》，教師可以讓學生實地地去觀看荷花，或者看一些關于荷花的視頻，或者自己動手畫荷花等等。相信到上課時學生們肯定有許多自己的想法想要分享，這時候請同學們說說自己的體會，課堂氣氛應該會相當活躍！這就更有利于教學的進行！
三、課后作業的布置藝術
學習不能僅靠課堂的四十分鐘，不能僅靠老師的個人講解，學生們課后都應該有相應的課后作業，對于作業可以進行分類、按學生的學習能力指定所做的習題。能力較強的同學可以做探究題，但卻不宜分給能力較弱的學生去做！另外，教師布置作業的方式也應當是靈活的，教師可以分好課后討論小組，讓同學們相互之間討論解決。對于學生的成果，教師應當從不同程度進行評價，不要吝惜自己的贊美，學會表揚贊美學生，讓學生感覺到語文學習的成功。成立課后討論小組是方式之一，另外，教師可以讓學生自己備課，自己上來講課，讓學生之間互動起來！在此時學生往往會用自己喜歡的方式上課，教師可以從中發現自己講課的不足，并加以改進！這樣可以鍛煉學生的口頭表達能力，提高心理素質，在如今素質教育的潮流下，是值得提倡的！
四、教師的個人藝術
