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中華醫學教育范文1
關鍵詞：標準化病人；醫學教育；應用
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0158-02
美國人巴羅斯（Barrows）于1963年首次提出了標準化病人的概念。標準化病人（standardized patient，簡稱SP），也稱模擬病人（simulated patient），或者病人指導者（patient instructor），指從事非醫療工作的正常人或輕癥病人經過培訓后能準確表現病人臨床癥狀、體征和（或）病史而接受臨床檢查者，用于醫學生及初級醫師的培訓和考核，具有被檢查者、評估者和指導者三種能力[1]。目前在國內外醫學院校中，標準化病人已被廣泛應用于醫學生和醫生臨床能力的教學、評估及職業素養的培育等領域，如美國執業醫師考試、香港外科學院住院醫師第三階段考試等[2]。我國自1993年開始，九江醫學?？茖W校、華西醫科大學、浙江醫科大學三校在美國紐約中華醫學基金協會的援助下，在聯合培養了第一批標準化病人之后，標準化病人便被開始運用于醫學和護理課堂及臨床教育，這種教學和考試方式能有效解決臨床病人缺乏的狀況，可以增加學生接觸病人的機會，并提供標準統一、客觀公正的教學和評估，有利于培養學生良好的職業態度、行為舉止和人際溝通技巧[3]。
一、標準化病人產生的社會背景
1.教學資源缺乏。從1997年以來，高等醫學院校招生規模不斷擴大，學生人數逐年增加，而教學醫院病床數卻增加不多，造成每個學生管的病人數達不到要求，從而導致學生臨床能力下降。
2.學生動手機會減少[4]。從1999年《執業醫師法》頒布、實施以來，我國醫師的執業走向法制化，但該法對醫學生沒有明確的定位，使得醫學生不能合法地進行醫療操作。此外，從2002年9月1日起實施《醫療事故處理條例》，該條例明確規定：患者有權復印其門診病歷、住院病歷、醫囑單、化驗單、醫學影像檢查資料、病理資料、手術同意書、特殊檢查同意書、手術和麻醉記錄單以及國務院衛生行政部門規定的其他病歷資料，使得醫生的醫療行為更加透明，執業醫師為避免因醫療操作造成醫療糾紛或醫療事故，一些技術要求較高的醫療操作均由執業醫師親自完成，導致醫學生動手機會減少。隨著社會經濟的發展，患者的法律意識和自我保護意識逐漸增強，有些患者拒絕醫學生為其進行醫療操作，這也使得醫學生動手機會減少，臨床教學質量受到負面影響。
綜合上述，標準化病人就在這種社會背景下應運而生，這對提高醫學生臨床能力具有十分重要的作用。
二、標準化病人的應用
1.系統問診。標準化病人應用于醫學教學是通過扮演病人的角色來完成的[5]。正常問診教學訓練包括問診內容和問診技巧兩方面[5]。問診內容的教學是通過標準化病人仿真不同主訴的成人、兒科病例，當學生詢問時提供恒定一致的病史資料，包括主訴、現病史、過去史、系統回顧、個人史（婚姻史和女性病人的月經史、生育史）及家族史[5]。問診技巧包括問診的組織結構、時間順序、過渡語言、問診進度等[5]。通過標準化病人的評估與反饋指導，反復訓練，使學生逐步掌握問診的技巧，重視交流技能的培養，如：如何介紹自己、如何使用過渡性語言、如何安慰病人、如何更好地獲取病史資料等[6]。
2.全身體格檢查。在體格檢查教學中，標準化病人接受學生全身體格檢查，應做到被動順從、恒定一致，絕不可給以任何暗示或不合作[5]。在體格檢查完畢后，標準化病人發揮教學指導作用，指出并糾正學生的錯誤。此外，在體格檢查訓練中，標準化病人指導學生重視人文關懷的教育，如自我介紹，體格檢查前當著病人的面洗手、暖手，在體格檢查中關心、體諒病人等。
3.臨床技能考核評估。在問診和全身體格檢查的訓練過程中，標準化病人必須對學生的每一個問診和體格檢查的步驟、順序、手法暗記在心，一旦訓練完畢，迅速填寫評估表，對學生的查體技巧、交流溝通、職業形象等方面進行評分，并及時反饋和指導[7]。
三、標準化病人應用于教學中的優點
1.在一定程度上解決了臨床教學資源匱乏的問題，讓每個學生都能夠有充足的機會鍛煉問診和體格檢查的能力，并及時得到評價和提高，學生面對的是標準化病人，不涉及倫理問題，學生可以更專注于能力的學習與掌握，而不必擔心醫患關系的問題[8]。
2.可以增強學生的溝通能力，培養他們的人文素質，提高他們的臨床思維能力、臨床實踐能力及解決臨床實際問題的能力[9]。
四、標準化病人的局限性
1.標準化病人雖經過一定的訓練，能夠模擬出一些病人的癥狀與體征，但不能模擬出所有學科和所有病種的癥狀或體征。比如呼吸困難可以模擬，可病人由于呼吸困難而出現的紫紺和三凹征等體征卻很難模擬；再如肝腫大、水腫也很難模擬[10]。
2.標準化病人扮演的都是典型患者，而臨床上經常會碰到不典型的患者，學生從中獲得的臨床經驗很有限。
3.標準化病人要經過專人招募與培訓，要付給一定的報酬，需要有一定資金的支持，由于國家在醫學教育投入上經費有限，使醫學院校在此方面經費壓力較大，面臨財力和投入的問題，給標準化病人的應用帶來了困難[11]。
參考文獻：
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[10]陸玉瑩.學生標準化病人在健康評估實踐考核中的應用[J].衛生職業教育，2012，30（20）：90-91.
中華醫學教育范文2
關鍵詞 醫學生物化學 分子生物學 實驗教學 分層教學 教學改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.054
Application of Lamination Teaching in Medical Biochemistry
and Molecular Biology Experimental Teaching
LI Cuiping， ZHANG Wei， ZHAO Chunpeng
（Department of Biochemistry and Molecular Biology，
Xinxiang Medical College， Xinxiang， He'nan 453003）
Abstract Medical biochemistry and molecular biology experiments is an important subject， which has a significant enlightenment role in promoting the operative ability and developing the innovative potential and scientific research ability of the students， to connect medical theory with practice. However， traditional medical biochemistry and molecular biology experiments teaching has its limits， such as the quickly update theoretical knowledge with the obsolete experiment content and students participating in the experimental courses passively， which is not conducive to the innovation ability development and practice participation of the medical students. To solve above limitations， we put forward the concept of "lamination teaching" and divide the experimental classes into basic experiment， comprehensive experiment， designed experiment， according to the difference of each student in educational resources including biochemistry and molecular biology knowledge， ability level and personal development direction. The important role of "lamination teaching" in teaching reform of biochemistry and molecular biology experiments is also analyzed.
Key words Medical biochemistry; Molecular biology; experiment teaching; Lamination teaching; teaching reform
醫學生物化學與分子生物學是從分子水平研究生命現象本質、疾病發生機制的學科。由于生物化學、分子生物學的內容繁多、理解和記憶難度較大，對于臨床醫學的學生而言，醫學生物化學與分子生物學實驗既有利于學生理解理論知識、掌握相關技術，又可以提高動手能力、參與能力、分析及解決問題的能力、團結合作的能力，可以說實驗課的學習過程是一個理論與實際聯系的過程，更是一個對理論知識進一步升華的過程。通過實驗課的學習，可以讓學生充分認識到醫學生物化學與分子生物學對人類醫學發展的重要作用。但是，在實際教學中出現了很多不利于學生學習和發展的問題，顯示出傳統醫學生物化學與分子生物學實驗教學模式的局限性。分層教學的應用可以解決這些弊端，讓學生根據自己的知識、能力、發展傾向選擇不同層次的實驗課題，從調動學生的主動性和創造性出發，對培養高素質的創新型人才發揮重要作用。
1 傳統醫學生物化學與分子生物學實驗教學的局限性
生物化學與分子生物學知識繁多、內容抽象、概念枯燥，理解和記憶的難度很大，使得不少學生越學越記不住，越學越難理解，產生厭煩和畏難情緒。隨著時間的積累，各個學生對生物化學與分子生物學知識的掌握參差不齊，從而影響在實驗課上的表現和發揮;生物化學與分子生物學教材更新迅速，但實驗內容陳舊落后，主要為一些簡單的驗證性實驗，與臨床實踐、實際應用明顯脫節，嚴重滯后于學科發展;①實驗課教學采用教師預先優化實驗環節，講授實驗原理、介紹實驗試劑、演示重要操作步驟、強調注意事項，然后學生按照操作步驟依次做實驗、寫實驗報告的教學方法，學生僅僅被動學習，缺乏主動思考，很多學生甚至出現了抄襲實驗報告的現象，根本不知其所以然，更不懂得實驗中觀察實驗現象，發現問題、分析并解決問題的重要性;生物化學與分子生物學實驗課是一門強調學生動手操作，在動手的過程中獨立思考，發現問題、分析問題、解決問題的重視實踐的學科，但由于實驗操作中以組為單位，有些學生不親自做實驗，抄襲實驗報告，養成了眼高手低的習慣，對于臨床本科生而言，不利于今后的發展;可見，傳統實驗教學理論與實踐脫節，對其改革是學科發展、培養創新型人才的教育需求。
2 應用分層教學法，全面改革醫學生物化學與分子生物學實驗教學
分層教學又稱分組教學、能力分組，是教師根據學生的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，使得各群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。根據分層教學的理念，教師可以根據各個學生對生物化學與分子生物學知識的掌握、能力水平及個人的發展方向，將實驗課分為基礎實驗、綜合實驗、設計性實驗等。醫學的學習過程是一個重視實踐的過程，所以基礎實驗、綜合實驗作可為必修課程要求每個學生都參加并進行實驗考核;而設計性實驗可作為選修課程，根據學生自己的科研興趣及未來發展志向，自愿選擇。大體規劃如下：
2.1 精選基礎實驗，掌握基本實驗技能
基礎實驗的教學目標是掌握基本實驗技能，如醫學生物化學與分子生物學實驗中常見玻璃儀器的使用、清洗和干燥、電泳技術、層析技術、光譜光度技術、離心技術、物質的分離提純及含量測定。按照教學目標，可安排如下基礎實驗：血清蛋白含量的測定、血清蛋白醋酸纖維薄膜電泳、氨基酸薄層層析、肝臟DNA的提取等。通過基礎實驗，學生加深了對基本理論知識的理解，掌握了分光光度計、離心機、電泳儀、水浴鍋等常見生化儀器的使用，熟悉了基礎實驗的操作過程，為開設綜合實驗、研究型實驗奠定了基礎。
2.2 開設綜合性實驗，提高動手能力和科研素質
綜合性實驗的教學目標是提高學生的動手能力，培養分析問題、解決問題等科研素質。綜合實驗側重以生物大分子的分離、提純及測定為主，涉及各種實驗技術的綜合。②為了達到上述教學目標，可篩選以下實驗：細胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測定、聚丙烯酰胺凝膠電泳分離血清蛋白、堿性磷酸酶的提取和測定等。通過基礎實驗課的學習，學生已掌握了基本實驗技術。在綜合性實驗的開展過程中，要突出學生的主體地位，以學為主，以教為輔。學生通過預習課本，動手實驗、發現問題、分析問題，最后解決不了的問題，教師可以組織學生討論，最后再答疑，指導實驗的完成。通過實驗，學生對實驗原理有了更深入認識、提高了發現問題、分析問題及解決問題的能力，發揮了學生的主觀能動性。如“細胞核分離純化及DNA、RNA含量的定量測定”實驗中，由于細胞質、細胞核的水解液中容易吸入少量沉淀，導致比色時吸光度偏大，實驗數據有偏差，出現該問題怎樣解決呢？首先讓學生觀察實驗現象，試管中的反應液是不是有懸浮物，不清澈呢？然后分析問題。根據分光光度計的測定原理Lamer-Beer定律A=KCL可知，在實驗條件一定的情況下，A與C成正比，那么吸光度（A）偏大是由反應液的濃度（C）增大而引起的。是什么原因引起反應液的濃度增大呢？引導學生思考，是由于吸取水解液時混入少量沉淀而造成的。那如何解決該問題呢？是不是可以采用離心技術，將懸浮物沉淀，再用上清液比色呢？通過離心前后實驗結果的比較，學生懂得了實驗中發現問題的重要性，體會了運用所學知識去分析并解決問題的成就感。當然，也有同學實驗數據還沒認真分析，就已經把反應液倒掉了，若實驗數據有問題，已來不及查找原因，在這種情況下，可以讓學生再重復進行測定部分的實驗。通過重復實驗，學生了解到保存實驗材料的必要性及其對實驗結果分析的重要性。綜合實驗的開設，提高了學生分析問題、解決問題的能力，更重要的是學生通過自己的主動學習，參與實驗的熱情提高，對實驗過程的理解更加透徹，科研素質得到了提升。
2.3 組織“研究性實驗”，突出學生創新能力的培養
研究性實驗可作為選修課，實驗題目待定或由各學業導師出相關題目，讓學生參考。學生根據自己的專業特點、興趣愛好、發展傾向選擇研究項目，由學業導師負責指導。學業導師負責做好以下相關工作：（1）幫助學生選題，引導學生查閱資料，設計實驗并跟蹤指導實驗;（2）做好實驗室開放工作，保障實驗藥品、器械的正常供應;（3）幫助學生分析實驗結果。③當然，研究性實驗也可以在學業導師自己的實驗室進行。在完成實驗的過程中，學生圍繞自己感興趣的課題經歷了查閱資料、選擇材料、確定方案、準備試劑、分析結果、撰寫研究報告等一系列過程，教師則全程跟蹤指導。研究性實驗的開設讓學生體會到科研的過程，體會到自己查找資料、學習知識的過程，體會到發現問題、解決問題的過程，體會到獨立思考在科研中的重要性，培養了嚴謹的科學態度，同時提高了學生的動手能力，激發了學生對科研的熱情，提高了學生的創新能力，更重要的是提高了學生的獨立性和自信心，這對學生日后從醫或搞科研是非常重要的。在教師的指導下，一些學生通過查閱資料后提出有價值的問題，寫出課題申請，獲得了大學生創新項目的資助，還有一些學生將自己的研究成果在學術刊物發表。④可以說研究性實驗為那些喜歡做實驗、搞科研的學生提供了一個平臺。
總之，應用分層教學法，開設基礎實驗、綜合實驗、研究性實驗，是全面改革醫學生物化學與分子生物學實驗教學的有效途徑。各學校根據情況設定實驗內容，本文只提供了一種改革思路，僅供參考。
*通信作者：李翠萍
基金項目：新鄉醫學院高學歷人才資助計劃（505026）
注釋
中華醫學教育范文3
素質教育是一種著眼于發展，著力于基礎的教育，其根本出發點是提高全民族的整體素質。因此，素質教育必須面向全體學生，培養德、智、體、美、勞全面發展的人才?；瘜W是中學教學中的一門重要的基礎學科，掌握一定的化學知識是每個現代公民必須具備的科學素質之一。這就要求我們決不能把化學教學搞成僅為少數學生的升學服務，而大搞“題海戰術”，走“應試教育”的老路，使學生負擔過重，妨礙學生全面發展。然而，強調面向全體學生，也并不是“齊步走”、“一刀切”或“扯平拉齊”，要承認學生的客觀差異，根據不同學生的學習水平作出不同的目標要求。一要保障優秀學生的正常發展，不能使他們處于“嗷嗷待哺”狀態，要盡可能滿足他們的求知愿望，使他們的潛能得到充分開發；二要提高中等學生的現有水平，讓他們“吃好”，鼓勵他們趕超優等生；三要加大轉變后進生的力度。
二、強化德育功能，培養現代意識是貫徹素質教育的標志
進行素質教育，思想道德素質起著導向、動力和保證的作用，是衡量素質教育能否得到強化的重要標志。德育工作并不僅只是校長、班主任和政治課教師的事，而應滲透到各個學科中去?！敖虝恕笔敲總€教師的責任，化學課也不例外。
1、依靠化學學科的特點進行辯證唯物主義教育。化學學科本身充滿著辯證唯物主義思想方法，我們可以在化學教學中通過質量守恒定律、分子、原子、離子、質子、中子、電子等建立學生的辯證唯物主義物質觀；通過氧化與還原、化合與分解、溶解與結晶等內容樹立學生的對立統一的觀點；通過元素周期律等內容幫助學生理解量變到質變的規律；通過酸、堿、鹽、氧化物間的相互關系以及烴和烴的衍生物之間的衍變關系培養學生的聯系轉化的觀點。
2、在化學教學中，應結合教學內容不失時機地向學生進行愛國主義教育。化學發展史是對學生進行愛國主義教育的好素材。教學時，應確定好知識傳授與德育的最佳結合點，潛移默化地自然滲透，達到“潤物細無聲”的境界。如我國是世界上最早利用煤、石油和天然氣的國家，古代的四大發明，化學方面就占了二項；愛國科學家侯德榜創造的“侯氏制堿法”填補了我國“純堿”工業的空白；我國首先在世界上合成了具有生物活性的“結晶牛胰島素”；等等。特別是改革開放以來，我國化學工業迅猛發展，鋼鐵、能源、水泥、化纖等年產量均居世界前列。這樣，寓德育于化學教學之中，點燃學生的愛國之火，使學生產生強烈的民族自豪感和使命感，堅定他們為祖國現代化建設而努力學習的信心。
三、養成思維習慣，學會思維方法是落實素質教育的核心
21世紀更需要能力型人才。民族的進步，國家的富強是同整個國民的素質是密切相關的，因而我們應重視學生能力的培養?；瘜W教學中能力的培養主要包括觀察能力、實驗能力、思維能力、自學能力等的培養，而發展思維能力是能力培養的核心。在教學中，我們應使學生養成良好的思維習慣，學會科學的思維方法，諸如求同思維、求異思維、逆向思維和聯想思維等。求同思維是教學中常用的思維方式。求異思維是一種創造性思維，要求學生對同一材料從不同角度、不同形式、不同耦聯關系去探索結論。因此，在化學教學中應注重加強這方面的訓練。例如，二氯苯有三種同分異構體，四氯苯有幾種同分異構體？按常規，學生會先寫出四氯苯的一種結構式，然后用變換氯原子位置的方法逐一去找，此法很慢且易出錯。若能變換角度去考慮：二氯苯的三種同分異構體是二個氯原子在苯環上分別呈鄰、間、對位，如果我們改換一下觀察問題的角度，把四氯苯看成是苯環上兩個氫原子分別呈鄰、間、對位，就很容易知道四氯苯也有三種同分異構體。培養學生的求異思維，應做到對一式或一題要多思、多變、多解、多聯，才能使學生的思維不局限于某一固定思維模式之中，受思維定勢的束縛，表現出思維的靈活性、變通性和發展性。
聯想思維是指對有相似特點的事物通過對比聯想，推測其它方面相似性的一種邏輯思維方法?；瘜W教學中，有許多物質之間存在著相似的結構特點，因而具有相似的化學特性。如硫氰〔（SCN）2〕與鹵素有相似的結構特點，從而性質也相似。這樣，通過類比聯想，寫出硫氰與NaOH溶液、乙烯等反應的化學方程式。由醛基官能團的特性，可聯想到具有這種官能團的物質，如醛類、甲酸、甲酸鹽、甲酸某酯、葡萄糖等都可能發生銀鏡反應。由相似性質的氣體可聯想到其有相同的制備裝置。如：O2、NH3、CH4組，Cl2、HCl組，H2、CO2、H2S組等。學生一旦掌握了聯想思維的方法，就可舉一反三，減輕學生負擔。
四、增強應用化學知識解決實際問題的能力是提高學科素質教育的重要手段
知識的積累，智力的發展，能力的提高，重在于應用。學生的化學素質不僅在于其掌握化學知識的多少，也不僅僅在于其能解多少化學難題，更重要的是看他能否運用化學知識去理解、解決生活中的化學問題，去學習新知識以適應社會發展的需要。因此，在化學教學中應緊密聯系生活、生產、科技等方面的知識，訓練學生應用化學知識解決實際問題的能力。
首先，讓學生從解釋身邊化學現象、處理身邊化學問題做起，引導學生用所學知識去觀察生活、解釋生活中的化學現象，處理一些生活實際中的問題。例如，可結合消防常識介紹一些滅火器的類型、用途及操作方法。如在介紹泡沫滅火器時，可問學生：滅火器中盛裝的是什么溶液？玻璃筒中裝的是什么？鐵筒中裝的是什么？使用時發生了什么反應？它的滅火原理是什么？滅火時應該怎樣操作？
中華醫學教育范文4
一、化學思想的內涵
化學思想是人們對客觀物質及其化學變化規律的最根本的認識，是化學家認識世界、解決化學問題的原則、方法的總和，化學思想是科學思想在化學方面的具體體現。化學思想是隨著科學技術與社會的發展不斷發生變化的。
1、結構決定性質的化學思想。從一定意義上說，化學科學發展的歷史就是人們探索和揭示物質組成和結構奧秘的歷史。中國科學院院士徐光憲先生曾撰文指出，20世紀的化學有三大理論成就，其中之一是量子化學和化學鍵理論得到很大的發展，人們初步認識了結構和性能關系的規律。20世紀的化學理論研究成果也表明，反應動力學、合成化學等的研究都是從物質的結構入手，是根據物質的結構決定物質的性質的思想進行設計和研究的?；瘜W科學上的許多發現和發明，都是在這一化學思想指導下實現的。例如，人們發現硅具有良好的半導體性能，于是根據結構決定性質的思想合成了性能優異的半導體材料砷化鎵；同樣根據結構決定性質的思想，人們通過改變金屬材料的結構，制造出形形、功能奇特的合金材料。
在人類研究化學過程中，形成結構決定性質的化學思想，學習和研究化學時我們就應當形成“結構相似的物質性質相近，結構不同的物質具有不同的性質”的認識，并以此指導我們去認識和改造自然界。
2、物質運動變化的化學思想?；瘜W是研究化學變化的科學。在化學科學發展中，人們已經認識到：世界是由物質構成的，物質不斷地運動著、變化著，而物質的運動變化是有條件的，在不同的條件下，物質表現出不同的性質和變化規律。人們在化學研究中形成的這些認識升華為物質運動變化的化學思想，指導著人們認識和改造物質世界。有了物質運動變化的化學思想，我們就不會用僵死的觀點看待事物；有了物質運動變化的化學思想，我們就會關注環境對體系的影響，關注外界條件對事物變化的影響。
3、實驗是檢驗化學理論唯一標準的思想。在理論化學迅速發展的今天，化學實驗仍然是化學科學研究的重要方法。“實驗是化學的最高法庭”已成為化學研究者的共識。任何化學理論都必須經過大量的實驗檢驗才能得到認可，在得到認可之前，看似完美的理論都只能是假說。例如，人類對質量守恒定律的發現、玻爾原子模型、元素周期律等化學理論和原理的產生，無一不是建立在大量的實驗事實基礎之上的。從300多年前，1673年英國化學家波義耳在一只敞口的容器中加熱金屬，結果發現反應后容器中物質的質量增加了。到1777年，法國化學家拉瓦錫用較精確的定量實驗法，在密封容器中研究氧化汞的分解與合成中各物質質量之間的關系，得到的結論是：參加化學反應的物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。再到后來，人們用先進的測量儀器做成了大量精度極高的實驗，確認拉瓦錫的結論是正確的。從此，質量守恒定律才被人們所認識。
4、化學與社會和諧發展的思想?；瘜W科學的發展歷史告訴我們：化學來源于現實生活，化學服務于社會生活，化學科學發展的目的是為人類創造更美好的生活。在化學科學的發展中，化學家們在合成新物質、制備新材料滿足人
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類生活和高新技術發展的需要的同時，十分關注化學科學成果的應用對環境、特別是人類生命的影響，并致力于研究環境友好的化學技術，致力于研究保護和改善人類賴以生存的環境的化學方法。化學科學發展中產生的綠色化學技術、原子經濟化技術等都是化學與社會和諧發展的思想的充分體現。
二、在教學中進行化學思想教育的策略
基礎教育階段化學教育的目標是提高學生的科學素養，讓學生掌握未來發展必備的化學知識、技能、方法和觀點。其中，通過化學課程的學習使學生形成化學思想，對于提高學生的科學素養，幫助學生形成辯證唯物主義世界觀具有重要的作用。在中學化學教學中，可以通過對學生進行化學史教育、引導學生進行實驗探究、注重化學與生活相聯系等策略來幫助學生樹立化學思想。
1、在化學史教育中幫助學生形成化學思想。我國著名化學家傅鷹說過：“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧。”根據化學教學的內容，選擇典型的化學史料進行化學教學，有助于提高學生的化學思想。
化學科學發展史中每一次發現、每一項成果的取得，都是化學家智慧火花的閃爍，都閃爍著化學思想的光輝。例如，元素周期律、等電子原理、相似相溶原理的發現，充分體現了物質結構決定物質性質的化學思想；化學反應速率理論、化學平衡理論的建立，充分體現了物質的運動變化的思想；燃素說的破滅和氧化學說的建立、惰性氣體改稱稀有氣體等，充分體現了實驗是檢驗化學原理的唯一標準的化學思想。在初中化學教學中，有目的、有計劃地結合化學課堂教學內容進行化學史教育，就能夠讓學生從化學發展歷程中深刻認識和體會化學思想，認識化學思想在化學科學發展中發揮的作用。
中華醫學教育范文5
【關鍵詞】創造思維創新精神創新能力
現從創新思維和創新能力兩方面談一談自己的體會。
一、培養學生的創造性思維
如何對學生進行創新思維的教育呢？首先要有良好的學習心態，有強烈的求知欲，對化學現象能產生強烈的好奇，這是一切創新的基礎。美籍華人、諾貝爾獎獲得者李政道說；“好奇心很重要、好奇才能提問”，英國化學家、物理學家玻義耳在實驗的過程中對因鹽酸酸霧使紫羅蘭變紅產生好奇，發明了石蕊試紙和墨水，成為給酸堿下定義的人。在人類認識史上，正是個別人對事物或某些現象產生了好奇感、驚奇感，從而導致了重大的發明創造。
杜威認為：“生活和經驗是教育的生命線，離開了生活和經驗就失去了教育”，“只有當人真正與環境相互作用時，人才獲得真知?！被瘜W與我們生活息息相關，各種與化學有關的現象隨處可見。新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛，這些奇妙的現象激起學生的好奇心后，能使學生的情緒亢奮、激動，從而在白熱化的思維之中，進發出創新的火花，使他們自覺地去學習掌握鋁和氮氣的性質。
其次，在學生良好的心理基礎上，老師應適當質疑。古人云；“疑者覺悟，覺悟之機也；一番覺悟，一番長進。”在初中化學教學中，教師鼓勵學生質疑，學生是主動的，學習便成為一個主動、有準備、時刻注意的過程。學生善于發現問題和提出問題比解決一個問題更重要。在學習C02的化學性質時，我做了（清水變牛奶）實驗，有的學生便問：“未來社會淡水資源緊缺，能否實現以‘清水變牛奶’來解決人民的飲水問題并提高營養價值呢？”這些具有獨創性的問題極大地反映了學生的創新欲望。從而帶來事半功倍的學習效果。更突出的一點是，它能拓寬學生的思維領域，讓學生在探求共性的思維活動中，進發出創造的發散火花。
二、培養學生的創新能力
在一切的創造發明活動中，創新思維是基礎，而創新能力是核心。怎樣培養創新能力呢？現從想象能力、創新觀察能力和創新實驗能力的培養談點體會。
（一）培養想象能力。
培養想象能力，要學會聯想。愛因斯坦講過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅τ趯W生形成創新能力有積極的作用。例如：講到CH4氣體的實驗室制取時，聯想到用這套裝置還可以制02、NH3氣體；講到CH4氣體燃燒的火焰時，要聯想到CO氣體燃燒的火焰也是藍色；講到濃硫酸的強腐蝕性時，想到皮膚沾了濃硫酸時應該怎樣處理。
培養想象能力，還要大膽猜想、幻想、甚至異想天開。例如：講到空氣和氧時，假設氧氣不存在，人類將怎樣生存？N2、稀有氣體變得非?；顫?，世界將變成什么樣子？對這樣意想不到的想象，教師要及時加以肯定、稱贊，并給予正確的引導。
（二）創新觀察能力。
觀察能力是一切知識的門戶，周密、精確、系統的觀察是一切科學實驗、科學新發現的基礎?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，培養學生的創新能力，要加強課堂實驗的教學。實驗時，同學們要從實驗現象、實驗操作等不同視角，仔細觀察，善于發現共同現象和不同現象，形成良好的觀察習慣，激發學生的觀察興趣。例如：用實驗證明鐵、鋅、銅三種金屬的活動性順序，可分別將三種金屬加入稀鹽酸中，要求學生觀察有無氣泡產生及反應速度的快慢，而不要將觀察物質的顏色、狀態放在突出位置。CO2通人Ca（OH）2的水溶液中，不是簡單觀察石灰水變渾濁，而是讓觀察當加入CO2過量時會有什么現象？為什么？引導學生去發現、去創新，鍛煉自己的創新能力。
（三）創新實驗能力。
演示實驗是化學教學中經常運用的教學形式，它生動，簡捷、有效，是培養學生觀察能力、思維能力和動手操作能力最好的教學手段之一。我們在平時演示實驗教學過程中，將教材中的演示實驗分為三種形式教學：（1）對重要實驗，教師演示，學生觀察分析得出結論，（2）對一些要求不高的實驗，可以對學生開放實驗室，要求學生設計或改進后上臺演示，（3）對一些難度較大，要求較高，現象又不太明顯的實驗，讓學生在觀察中提出問題，讓學生討論分析實驗的缺陷在哪里，使學生始終處于探究的思維狀態，進而改進實驗。例如：在CO還原CuO的實驗教學時，學生首先弄清楚了實驗裝置設計程序（發生裝置一收集裝置+驗證裝置一尾氣處理裝置等），再讓學生思考：（1）該裝置制取的CO是否干燥？填加哪些儀器和試劑可以收集到純凈而干燥的CO？（2）尾氣的收集方法有幾種？如何能變廢為寶？……有助于培養學生良好的學習習慣、創新意識和創新精神。
中華醫學教育范文6
關鍵詞：初中；化學教學；情感教育
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）18-0078-02
進入21世紀，社會的發展需要更多高智商、高情商全面發展的人才，因此，情感教育應該是和知識教育相輔相成的。初中生正處于青春期，他們的情感豐富，對一切都充滿了好奇，基于這個年齡學生所特有的心理特點，對初中生不能實施填鴨式的教育，否則容易激發逆反和厭學情緒，因此，化學教學應該加強情感教育，全面提高學生的科學素養。
一、情感教育對化學教學的重要意義
化學教學過程對學生來講是一個特殊的認識過程，通過教學不僅要使學生學到化學基礎知識、基本技能和發展智力，還應該充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，切實發揮化學學科的特點。教師應從學生的生理、心理特點出發，加大情感的投入，從而全面提高學生的科學素養。
1.新課程改革的必然要求。在教育部新頒布的《義務教育課程標準》中明確指出，義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，以激發學生學習化學的興趣，幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，從而獲得進一步學習和發展所需要的化學基礎知識和基本技能。要引導學生認識化學在促進社會發展和提高人類生活質量方面的重要作用，通過化學學習培養學生的合作精神和社會責任感，培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習、學會生存，使之更好地適應現代生活。因此，為順應時代的潮流、順應教育改革中對情感教育的大力提倡，在化學課堂上，教師應該始終用熱情飽滿的最佳狀態去激發學生的情感反應，調動他們的學習積極性，創造和諧的師生關系。其次，作為人類靈魂的工程師，教師應該熱愛教學工作，對學生富有愛心，用真心和耐心去打動學生，鼓勵學生，使學生更容易接納教學，從而理解教師，領會知識，達到發展自身才智的目的。
2.學生全面發展的本質需要。初中生正處于心理變化較大的青春期，這個階段是他們人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期。為了為祖國的建設培養優秀的、全面發展的人才，教師應該在精心策劃教學的同時，尊重學生的感情，付出自己的真心和耐心。尤其是復雜的化學教學，如果一味地進行填鴨式灌輸，不僅會打擊到學生的自尊心、自信心，甚至還會引起學生的厭學情緒。因此，教師應該尊重教育規律和學生青春期發育的特殊心理規律，為學生健全的人格和創新能力的發展創造自由寬松的環境，要加強師生交流，努力獲得學生的信任，要及時發現問題，并予以幫助解決。
二、在化學教學中運用情感教育
隨著我國教育改革的推行，化學新教材更加重視提高學生的科學素養，激發學生對學習化學的興趣，更加尊重學生在知識增加過程中的個性發展，在學生掌握化學知識、技能的同時，提高學生進行科學探究的能力。因此，現代教學要求知、情、意的結合，要求在化學教學中，學生能夠積極主動地參與和互動。
1.利用化學情景實現情感教育。精心設計學習化學的情景，激發學生的好奇心、求知欲、情感和興趣。使學生在學習化學的過程中能夠主動地獲取知識信息，并用積極肯定的情緒充分發揮自己的聯想和想象。學生在初中階段對于新鮮事物都存在著強烈的好奇心和求知欲，因此把握好學生的這個心理特點，在教學過程中將理論知識和社會實踐聯系起來，有利于引導學生的興趣，培養學生全面思維的發展，培養他們的變通能力。
教學過程中學習情境的設置要使學生有身臨其境的感覺，給學生更加容易把握的直觀形象，形成濃烈的氣氛。應設計可以參加的活動，使學生觸景生情，產生情感體驗，最終實現觸類旁通。
例如，教師設計播放一些災難電影中巨大冰川融化的場景，引發學生對溫室效應的思考，這樣，在學氧化碳知識的時候，就能夠加深他們對二氧化碳的認識，并主動在冰川消融、世界毀滅的震撼影片中結合化學知識對我們的生活進行反思。再如，學習“元素”的時候，教師可以要求學生嘗試著在生活中收集元素的資料，以加深對“元素及物質組成”的了解。另外，學習酸堿、PH的時候，可以要求學生帶來生活中常用的肥皂水、醋、洗發水等。教師設計教學場景時，可以從學生熟知的生活中汲取內容，以引起學生的興趣和好奇心，然后，再結合學生自己的預習，讓他們相互探討，從而形成熱烈的學習氛圍。最后，教師再進行適時的講解和分析，引入本章節的化學知識點，從而調動學生學習知識的積極性，使知識的掌握更加容易。另外，在教學設計過程中，各種情景設置的技巧如果運用得當，也會收到意想不到的效果，如演講、懸念、競答等，都會激發學生高漲的情緒和求知欲。
2.運用德育情理實現情感教育。新教改中提出重視德育教育在教學過程中的重要作用，教學的最大屬性就是教育性，因此，在化學教學的過程中，應該注意對教材中的德育因素進行利用和挖掘，以強化學生熱愛祖國、熱愛科學的情感，發揮化學教育的教育意義。在這方面，化學教學比其他的學科有著更多的獨特優勢。
