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醫學教學方法范文1
0引言
急診醫學是一門新興的跨多個臨床專業的邊緣學科,與其他臨床學科的主要區別在于它始終處于處理急危重癥的最前沿。面對大量未經篩選的急危重癥患者,其處理原則強調“時效性”和“生命第一”的原則,要求用最短的時間,最有效的方法救助患者生命,這就對急診醫師提出了更高的要求,而高等醫學院校作為培養?？漆t師的首發站任重而道遠。為此,我們針對我院的急診醫學教學情況,結合兄弟院校的教學經驗,對急診醫學教學方法做了以下有益探索,現報道如下：
1課堂理論教學
1.1加強師資隊伍建設
我院急診醫學專業授課教師均為副高以上職稱,具有扎實的理論基礎,豐富的實戰經驗,良好的醫德醫風。授課教師均采用集體備課形式,授課前先在教研室進行試講,通過后方可給學生上課,以保證授課內容的準確性和課時安排的合理性,提高授課質量和課堂教學效率。同時我院還加強了后備教師儲備,要求青年教師參與教研室備課、聽課環節,參加教學比賽,對于青年優秀教師進行表彰獎勵,同時在職稱晉升方面予以政策傾斜。
1.2轉變傳統教學模式
我院于年開設急診醫學課程,由于早期教學經驗不足,基本按照傳統的“填鴨式”教學模式即按照不同系統,不同疾病,從病因、發病機制、病理生理、臨床表現、診斷及鑒別診斷和治療對學生進行縱向思維培養,但教學效果不佳,主要表現在以下兩個方面。①學生的學習興趣和積極性較低,感覺是在重復以前所學的專業課程,體現不出急診醫學專業的特點。②臨床實習階段,學生感覺像無頭蒼蠅,找不到頭緒,理論和實踐不能有機結合,動手能力較差。通過幾年的摸索和參考其他醫學院校的教學經驗,發現以教學法結合典型病例或情景模擬的新型教學模式更能收到良好效果。這是因為新型教學模式是以患者疾病問題為基礎,以學生為中心,教師為引導,學生自主學習,強調以常見急癥鑒別為主線的橫向臨床思維培養盯。
1.3加強教學質量管理
授課教師要嚴格按照教學計劃和教案進行授課,教研室主任協同教學質量管理科對任課教師授課情況進行抽查,課程結束后要求學生無記名反饋教師授課情況,并根據評分量表打分,以此作為教師年終考核的一項重要指標。
2醫院臨床教學
2.1急診入科宣教
急診科工作環境、工作性質與其他科室相比存在很大差異性,為了減少學生對陌生科室的心理恐懼,盡快進人實習狀態,我們安排具有豐富帶教經驗主治以上醫師對實習生進行人科宣教,其內容包括急診科布局、工作環境、急診科規章制度、常見急癥搶救程序、急診病例書寫規范及要求、法律法規教育等。通過宣教,學生們能較快進人實習狀態,學習興趣較前明顯提高。
2.2強化診斷思維
對于急癥患者,首要任務是評估生命體征是否平穩,首先要排除風險最高、威脅生命的病因,先安排最必要的檢查,并在檢查時做好必要的急救準備。對于生命體征不平穩的危重患者,在診斷未明的情況下,應堅持診斷與治療同步,邊搶救邊檢查,不能消極等待化驗及輔助檢查結果,體現“生命第一”原則。我院臨床教學側重以常見急癥就診時的癥狀和體征為中心,強化鑒別診斷思路及處理流程,經過針對性強化訓練,使得學生在接診病人時做到心中有數。
2.3強化技能訓練
由于目前患者及家屬法律意識和自我維權意識的逐步增強,很多急救技術還無法在患者身上實施,故急救技能訓練更多在模擬人身上進行。我們采用學生先看教學視頻,然后老師操作示范,最后分組模擬訓練和技能考核的方法。學生模擬訓練時帶教老師必須在場,針對學生操作過程中出現的錯誤及時糾正,然后督促學生反復練習,直到學生完全掌握技術要領。對于技能考核合格的學生,老師可根據患者病情以及與家屬溝通的難易程度,適時讓學生進行現場急救技能操作,這樣既可以調動學生的學習積極性,又可以幫助學生實現由學生到醫生的角色轉換。
2.4參與診療活動
學生掌握了常見急癥的鑒別和處理流程后必須參與診療活動,只有這樣才能將理論和實踐相結合,更好地鞏固三基知識。對于病情及時間允許的患者,老師在場的情況下可側重讓學生參與診療活動,如量血壓、做心電圖、采集病史、查體、書寫病歷等活動,必要時老師予以指導、補充。對于病情危重患者,學生應對老師的診療過程做好詳細記錄,搶救結束后,作為危重病例進行討論,總結經驗教訓,這樣可強化學生科學的臨床思維能力和敏銳的現場反應能力。
2.5加強醫患溝通
急診科是醫院醫療糾紛的高發區,而產生糾紛的根本原因更多在于患者對服務態度的不滿,而非專業技術水平。良好的醫患溝通是贏得患者滿意的重要一環,要做好醫患溝通,首要環節就是學會換位思考,只有真正站在患者及家屬的位置,才能體會到他們對疾病充滿了焦慮、不安、甚至是恐懼,很容易對醫生產生不滿情緒。所以我們在帶教過程中反復強調服務態度、溝通技巧,并在診療過程中始終以熱忱耐心的服務給學生起潛移默化的示范作用,讓整個診療活動在緊張而和諧的過程中進行。
2.6規范出科考核
學生實習結束時,帶教老師需根據實綱對學生進行考核,內容包括常見急癥的診斷程序及處理流程和心肺復蘇、氣管插管等常見急救技術。對于考核不合格的學生要求重新補考,直到合格為止。
總之,急診醫學是一門實踐性和綜合性很強的學科,其人才的培養需要在教學中不斷探索、總結、提高。
參考文獻：
羅學宏急診醫學北京高等教育出版社
楊鐵城,于東明教學法在急診醫學教學中的應用中國急救復蘇與災害醫學雜志
陳爾秀,張正良,袁國蓮,等急診醫學臨床教學改革探討西北醫學教育
劉樹元,王立秋急診臨床教學中急救思維培養的探索中國急救復蘇與災害醫學雜志
醫學教學方法范文2
1PBL教學法
PBL的全稱是“Problem-basedlearning”，即以問題導向學習教學法，PBL教學模式1969年由美國神經病學教授Barrows提出并在加拿大麥可瑪斯特大學醫學院開始試行的一種教學模式，在20世紀70年代以后迅速傳播開來[1]。PBL教學有如下特點：一是以學生為中心，這種學習過程可以使學生養成一種積極的學習習慣，提高了理解力以及克服困難的能力，這將使學生受益終身。二是培養學生將來實踐工作中需要的一般能力和技巧，包括團隊合作精神、主持能力、傾聽與記錄能力、相互尊重與寬容能力、對文獻評價能力、自我指導式學習和文獻使用能力，以及表達技巧能力等[3]。三是是一個整體性參與的課程，能夠激發學生參與課堂教學的全過程，學生把概念與實際生活中的事件關聯起來的過程中，加深了對知識的理解。黎顯林嘗試將PBL教學法應用于中醫教學中，分為組織教學，指定教學內容，自學討論和歸納講評4個步驟。PBL教學對教案的要求比較高。只有高質量的教案才能保證PBL教學的成功[4]。因此PBL教案需要精心準備。教師應該事先確定具體的教學目標。這說明，對PBL教學進行深入的學習和研究，是我國臨床醫學教育改革的迫切要求。
2課本式程序教學
在預防醫學教學過程中，程序化教學預先分解成若干個步驟，按嚴格的邏輯順序排列起來，使護理學生每學習一步，就可以得到關于自己答案正確與否，及時反饋，避免學生在不正確的思路中徘徊[6]。這個方法能夠使教學活動始終處于緊湊的活動之中，比較適用于預防醫學疾病課堂教育。
3“習明納”教學法
習明納教學法，實際上就是討論課。討論的形式有小型討論會、分組集體討論會和大型辯論會等。我們結合教學實踐和學生的特點采用分組集體討論。在預防醫學課堂教學中教師指導下學生分組準備，每組負責一種類型的方法比如t檢驗和方差分析，課堂討論[7]。角色不同。教師事先為學生準備好預防醫學的參考書文獻資料、教材，出一個小課題，在教師的引導下，抓住問題的實質展開討論，這樣有利于激發學生的積極性，主動性，使學生能夠深入的掌握這門課的知識體系。
4案例教學法與傳統教學法結合
案例教學是根據教學目的在教師的指導下讓學生查找、辨析、討論案例，對問題做出判斷的一種教學活動[8]。案例教學法最早由美國哈佛大學ChristopherColumbusLangdell教授于1871年提出，后推廣到管理、教育和醫學等領域，深受廣大師生的歡迎。學生來自于各專業，通過與學生的交流討論，能夠提高教師指導實踐的能力，提高教師運用多種媒體組合教學的能力，教師在教學過程中專業知識和實踐能力也得到提高。
5模塊教學法
依據知識結構體系，形成教學模塊，實現一種“立體化”的教學方式。在預防醫學課程中應用模塊教學可以加強課堂教學和實驗（實踐）教學之即臨床間的縱橫聯系，提高學生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力，為日后對臨床工作的總結和做臨床科研奠定研究基礎，體現出以學生為本的教學思想[9]。這種方法強調基礎教學與專業教學，理論教學與應用教學相互滲透，緊密結合，培養符合社會發展需求的、適應性強的新型人才。
6互動式教學法
互動式教學強調的便是彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠，達到不同觀點碰撞交融，以學生為中心的教學，改變了單純接受式的學習，體現了"以人為本"的創新教學理念。鑒于互動式教學具備的優點，筆者在預防醫學實驗教學中開展了互動式教學法的嘗試[10]。實踐證明，互動式教學能構建一種民主、平等、協商的師生關系，使教師和學生都能"動"起來，激發了學生的學習興趣，使學生的個性得到發展，綜合素質得到提高，提高教師課堂教學效果，培養學生創新思維能力。
7“七步教學法”
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為適應社會和我院全科醫學發展的需要，以及更多的為基層醫療培養應用型的醫療人才，我院針對臨床醫學專業，在教學方法和手段上進行了積極的探索。
一、 確立教學目標、強化實踐教學
1 強調實踐性教學目標
強化實踐性教學操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限，充分體現臨床醫學專業以培養應用型人才為根本任務，適應基層醫療單位工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現代化教育技術為手段，提高教學時效比例，將臨床診斷學大部分進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步操作過程相結合，實現理論與實踐的零距離接觸的實力教學的目的。在實習環節中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與教師主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。
2 優化課程體系與教學內容
以培養專業技能和綜合素質為核心，適應目前臨床醫學的快速發展，臨床醫學科架構的變化，對原有教學內容以突出臨床診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發展需要為原則?；A課一必須、夠用為度，本文由收集整理專業基礎課一專業需要為主。同時采取大專業平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課。
二、構建學生專業綜合評價的考評體制
1 實行理論與理論測評分離
根據專業培養的要求，改變原有一紙定乾坤的模式，采取專業理論與專業技能分離，對于專業理論與專業技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業不合格，通過考核方式改變，強化專業技能要求。其中理論考核由題庫生成，全部實行電腦隨機抽取考試題目，技能考核分口試、操作兩部分，請院外專家進行測評。
2 建立技能目標考核標準
臨床醫學考核分為平時考核、課終考核、畢業考核。平時考核以各科理論考核及實驗診斷報告質量打分。課終、畢業考試實行雙盲片考核。 臨床技能操作考核以具體操作內容雙盲抽取。根據內容分部分目標進行考評。
3 完善實習考核辦法
在實習手冊中增加實習考核標準，完善實習雙向（學與教）督促機制。按專業課分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫生考核簽字、每一大部分由科
室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫院科室共同檢查考核。
三、 對畢業考核進行改革
傳統的畢業考核主要以理論考核為主，很難檢驗學生理論與實踐相結合的綜合能力，針對此種情況，如我院對2007級臨床醫學專業畢業生實行了osce（）考核，osce考試共有三個站，第一站為病史采集，內容涉及了臨床的各種多發病和常見病；第二站為體格檢查，幾乎涵蓋了診斷學所有內容和四大穿刺（胸膜腔穿刺、腹腔穿刺、骨髓穿刺、腰椎穿刺）；第三站為外科技能操作：心肺復蘇、乳腺檢查、外科縫合、打結、換藥等等；每一個學生都必須參加這三站的考試，隨機抽取題目，讓有豐富實踐教學經驗的專家進行考核，嚴把考試質量?？荚囎罱K結果取上述三站所得分數平均值。對于這種考核方式不僅能檢驗學生臨床實習的效果，更能反映學生理論與實踐相結合的綜合能力，對于學生以后參加執業醫師考試也是非常有幫助。
四、加強教學方法與手段變革，開展教學質量評估。
在教學方法上要遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發揮；有利于體現學科特點與培訓目標的實施；有利于培養學生學習興趣與思考分析能力；有利于發揮教與學雙方的個性潛質與創新精神。成立興趣小組，開展以問題為中心的pbl教學；注重啟發、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方法。采用現代化教育技術，鼓勵應用網絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高教學實效。
通過完善質量監督機制，開展教學質量評估，采用靜評指標測評與動態考評相結合，通過教學條件評定、教師學術水平評定、教學手段評定、實驗教學專家測評、課堂教學學生測評、教案質量專家測評、第二課堂質量評定、考試結果分析等多個靜態指標與動態指標進行質量評估，推進專業主要課程建設，并帶動相關課程建設。對優化教學內容、改革教學方法、推進教學現代化建設，提高教學質量的全面提高，發揮了重要作用。
醫學教學方法范文4
關鍵詞：PBL教學方法；全科醫學教學；應用
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
隨著當今社會的快速發展，科學技術的不斷進步，醫學教學也在不斷完善，全科醫學理論體系也隨之誕生。
一、PBL的實施方法
在以能力為導向教育的前提下，臨床能力的培養成為醫學中的重中之重。當下，醫學人才朝著全能型人才培養方面轉化，對課程結構的優化、教學內容的拓寬、教學方法的改進以及相關手段已成為當今醫學教育急需解決的問題。PBL將學習鎖定在某個具體而典型的問題中，將問題場景化，根據一些事情來引發學生自主思考，通過自己所學的知識以及獲取的相關信息去解決相關問題。這是一種把學生當做主體的教學方式。其意圖并不是完美解決案例問題，而是要從這個過程中學會解決問題的能力，加強學生在交際、合作方面的信心。最終的結果就是培養學生獨立思考問題的能力以及學習的能力。
二、實施內容及設立問題的原則
PBL教學包含著多方面的內容，例如學習和問題有關的基礎與臨床知識，以及培養學生臨床思維、人際交往等各種能力。所以，在設計問題時應該遵循以下幾點原則。
（1）設計的問題應該與學生的已有知識水平一致。
（2）有利于學生學習能力的提高。
（3）可適用于應用的分析過程。
（4）需把學生定位在一個或更多教師的教育目標上。
三、PBL教學中教師及學生角色的轉變
在實施PBL教學時，可進行臨床情境的創設，以此來使學生解決臨床問題，學生可更好地、更真實地體驗真實的情境，可學習到更多的知識，且記憶也更牢固，也有利于其自主學習能力的提高。
在此教學過程中，教師的角色應該是指導者、觀察者、評定者，是幫助學生形成思想的幫助者。在以往的教學中，教師則主要扮演著“給予者”的角色，對教師在傳統教學中的角色應該進行適當改變。①教學觀念：教師在教學中扮演著組織者、參與者與指導者的角色，是保證整個教學順利完成的重要因素。②加強學習，提高自身素質：教師應當具備深厚的專業知識與技能以及豐富的臨床學科方面的有關知識；另外， 特別需要注意的是，教師應該不斷增強其全科醫學理論知識水平，且不可一味采用傳統的教學方式，同時也應熟練掌握PBL教學方法及操作過程。③能夠準確選取病例和合適的問題：依據全科醫學的特點、學習目標及本班學生的具體情況，教師選擇出具有代表性的病例并設置出適合的問題情境，以此使學生的學習熱情能夠得以更好地激發及維持。④培養學生的問題意識：教師可通過選取適當的案例或者選擇學生已經接觸到并提出的案例，對學生提出問題的能力進行培養。⑤應具有激情和組織能力：教師要積極創設出師生平等、輕松的課堂氛圍，使學生能充分發揮自身的積極性與主動性，從而激發學生的學習激情。⑥熟悉指導方法：教師應該在適當時候給學生進行指導，使其更快地進入狀態，達到更好的教學效果。
除此之外，學生在PBL教學過程中的角色也不同于以往教學中的角色，他們是教學過程中的主角，其角色也需發生較多的變化。①角色意識的轉變：需要由以往的“接受式”向“自主學習轉變”，由簡單的記憶及重復向發現、總結和展現轉變，由傾聽向相互交流轉變。②職能的轉變：首先在獲得知識的方法方面，學生應該通過自己親自動手查閱資料、相互交流和總結來獲取知識；然后在基于“問題”的學習中，學生應該積極主動地去學習、掌握知識，并且積極進行自我反思、總結，這樣才會逐步建立起自身的知識庫；最后在學習的過程中，學生不僅僅應充分發揮其主體性，還應發揮小組的社會性，同時作為一個學習共同體，還應該共同承擔責任與義務，所以在知識構建過程中兩者是密切相關以及相互作用的。
參考文獻：
醫學教學方法范文5
我室承擔了2005年以來至今共10屆留學生的實驗課全英教學，以及2011年以來至今共4屆留學生細胞生物學理論課全英教學。艱巨的教學任務對我室教師的英語教學水平提出了嚴峻的考驗，也極大地促進了教師英語教學水平的不斷提高。2011年之前，細胞生物學理論課英語教學還需要聘請外籍教師來授課，本室教師只承擔實驗課的英文教學任務。隨著全英教學經驗的不斷積累，以及近幾年來新引進一批學科建設人才，這些骨干教師不僅在科研素質方面非常優秀，而且多是有留學背景及英語教學經驗(目前教研室主講教師19名，其中9人有留學背景)，他們漸漸成為細胞生物學全英教學的主力軍。從2011年開始，便將細胞生物學理論課的全英文教學任務承擔起來，他們不僅將細胞生物學的基礎理論知識講解得非常透徹，使學生能很好地掌握本學科的關鍵知識點和難點，且將前沿的學科進展開拓展示給留學生，極大地激發了學生的學習熱情和科研興趣。為了進一步提高教師的英文授課水平，我校還開展了全英授課教師資格認定評審會。全英授課教師資格認定工作是學校開展加強國際化師資隊伍建設的一部分。開展全英授課教師資格認定工作，一方面是對已承擔全英教學教師的認可，也是對全英教學師資能力的認定;另一方面學校借此建立全英授課教師師資庫，從而推動學校全英教學團隊和全英授課專業的建設。我教研室除了有留學背景的老師順利獲得全英教師資格外，還有兩位沒有留學背景的老師憑借扎實的英語能力及留學生教學經驗也成功被認定。為了進一步提高來華留學生全英授課師資的專業教學能力，夯實教師駕馭全英教學的基本功，我校還邀請外籍教師講授全英文教學公開課，我教研室老師積極參與，努力提高自身英語授課水平。學校還選派已擔任留學生教學任務、且今后愿意在全英教學中發揮骨干教師作用的中青年教師赴以英語為母語的國家，進行四至六個月全英教學專項培訓，進一步強化和提高全英師資水平。通過以上努力，我教研室全英教學師資力量不斷增強，為留學生全英教學的順利開展提供了有力保障。
2精心選擇教材
細胞生物學是醫學教育的基礎學科，也是21世紀生命科學發展的五大重點學科之一。作為留學生的教材，應能反映現代生物學的最新理論和技術成就，從而與國際醫學教育接軌。經過大量查閱檢索、反復研究比較，我們選用復旦大學出版社出版的《細胞生物學》第二版雙語教材。該書正文全文用英文撰寫，語言上簡練與通俗，科學上精確與先進，既介紹細胞生物學的基本概念和基本原理，又反映各領域的發展前沿。實踐證明，對于具有較強英語閱讀能力和自學能力的留學生來說，是較為適用的。
3采用多種教學方式
因地域、文化、宗教和教育背景不同，來華留學生具有許多不同于中國學生的特點。留學生在基礎教育階段多接受歐美教育方式，一方面個性發揮、思維活躍，學習形式不拘一格，另一方面也存在紀律性差、不易管理等問題。留學生文化素質參差不齊，基礎知識相對薄弱。英語雖是他們官方語言，大多數學生英語水平較高，但有濃重的地方口音，與教師的交流有一定障礙［1］。鑒于留學生的這些特點，加之醫學細胞生物學教學內容多而凌亂，課時數緊，學生感性認識細胞內主要過程的機會較少。為了提高課堂教學效果，克服英語語言表達和交流的不足，我們在教學過程中普遍采用了主題突出、邏輯主線清晰的多媒體和幻燈片教學手段，這樣不僅有效地克服了語言交流的障礙，又使得教學生動、形象，利于留學生的理解和記憶。任課教師精心準備每一張幻燈片，并花費大量的時間和精力下載與本專業相關的動畫，如在講解染色體組裝時，利用視頻動畫形象地展示染色體從一級結構、二級結構、三級結構到四級結構，不斷螺旋化的組裝過程。通過收集多種教學資源信息，為制作多媒體課件提供了豐富的素材，多媒體課件圖文并茂，使得原本枯燥、難懂的內容變得形象、直觀，易于理解，大大提高了課堂的教學效果。除了借助于多媒體，我們還可以通過實物模擬以增加課堂的趣味性，同時可使難理解的內容變得淺顯易懂。比如在講授細胞連接時，我們可以請幾位同學手拉手扮演一個個細胞，模擬緊密連接、縫隙連接等的細胞連接方式。由于留學生普遍比較歡迎活潑的教學方式，希望課堂上可自由表達自我觀點，因此，教師在授課過程中還通過課堂問題的引入、啟發式的提問，不斷引導學生思考，吸引學生的注意力。留學生一般勤于思考，勇于發言，課堂上有問題會隨時提問，這時，老師不妨先請一些同學嘗試回答，老師再做點評。如果敘述性較強的問題，也可請有興趣的同學課下一起討論。如此，充分調動學生學習的積極性和主動性，體現了以教師為主導、學生為主體的教學原則，既活躍了課堂氣氛，又增進了師生之間的交流，取得了較好的課堂教學效果。
4重視實驗課教學
醫學教學方法范文6
[關鍵詞] 神經生物學；教學方法；選擇
[中圖分類號] R-05 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）11（c）-0142-02
The selection of teaching methods of medical neurobiology
ZHAO Li LUO Yan-lin YIN Yan-ling LI Jun-fa
Department of Neurobiology，Capital Medical University，Beijing 100069，China
[Abstract] The neurobiology is a newly emerged cross discipline，which leads to the teaching process will meet a great challenge.In order to improve the quality of teaching，we should choose different teaching methods based on the different content instead of the "cramming" teaching method.For the key contents and difficulties，the lecture method by teachers should be selected.And informatics technology should be selected to reinforce the students′ understanding of learning content.For general knowledge of the contents，the self-learning method should be selected.For open content knowledge，the after-school retrieval method should be selected.We achieved good results through various means to mobilize the students′ interest in learning.
[Key words] Neurobiology；Teaching methods；Selection
神經生物學是現代生物醫學取得革命性進步的推動學科之一，以研究人腦奧秘為主，是20世紀后期快速發展起來的新興、前沿、交叉學科，在諸多醫學學科中在引領學生開闊思路、探索前沿和科學思維方面具有不可替代的重要地位，學術界有人建議，將21世紀定名為“腦的世紀”。對《神經生物學》的學習可以使學生了解和掌握神經系統基本的結構和功能、神經科學領域常用和先進的研究方法以及神經科學領域的發展歷史、動態及前沿，對學生將來要從事的科研和臨床工作有很大幫助。本校一般在5年制、7年制的學生大學二年級的時候開設《神經生物學》課程，此階段學生的相關醫學知識較少，因此，在以往的教學中學生反映課程難度較大。在神經生物學課堂教學中，應根據教學要求和教學內容的難易程度，選擇多種教學方法，提高學生對知識的理解和掌握問題的能力。
1 教師講授法
傳統課堂教學方法是指在學生集中的學校，固定的教室，按照先行教學計劃和規定的時間，由一名教師對眾多學生面對面講授某科知識的方法[1]。由于傳統課堂教學方法受眾面廣、傳播快捷、信息量大、效率高、便于管理，直至今日其在各大高校仍不可替代。教師與學生之間對知識是知與不知的關系，有很多知識最適合用語言表達。語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體。在整個課堂教學過程中，教學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等，都必須依靠教學語言[2]。一位優秀的教師不僅是一個演員，而且是個演講家，應該有駕馭教學語言的高超技能，這樣才能將學生的注意力緊緊地吸引過來，使學生樂意且熱烈地盼望接受老師所傳授的知識，學習效果也就事半功倍。著名的節目“百家講壇”就是一人講，多人聽的單向傳輸方式。講者神采飛揚、頭頭是道，聽者全神貫注、如癡如醉。這種典型的一言堂競有此奇效，主要原因是其具有沁人心脾的語言功力，因此，在教學過程中，教師的語言應該準確、清晰，有感染力?？茖W、生動、幽默的語言更能吸引學生的注意力，激發學生的聽課熱情，避免學生上課時思想開小差、睡覺、看課外書等不良現象的發生。
神經生物學是神經科學中的基礎科學，是神經解剖學、神經生理學、細胞及分子生物學等學科的有機結合，內容廣泛而深邃，許多內容涉及各種神經系統現象的本質研究，對本科生來說較難理解[3]。根據近年來的教學經驗，認為教師講授時還應該注意以下幾點：①要有明確的教學目的和正確的教學內容，準確把握教材的重點和難點，做到詳略得當，重點突出。②結合生活實際或臨床實例，使理論知識有切實的載體[4]，例如，學習和記憶系統中，帕金森病患者的特征是向紋狀體輸入信息的黑質退變，而遺忘癥患者的紋狀體多數是正常的，但兩者均存在記憶障礙。通過天氣預測實驗和調查問卷發現，帕金森病患者陳述性記憶正常，但程序性記憶嚴重受損；相反，遺忘癥患者陳述性記憶受損，程序性記憶正常。通過兩者的比較，進一步證明紋狀體參與程序性學習和記憶，與陳述性記憶無關。③講解新概念、新技術和新進展。神經生物學是一門新興學科，新近的重要研究成果有助于激發學生學習和探索的興趣，彌補基礎理論教學的不足。本校神經生物學系是國家重點學科，研究領域包括神經變性疾病、抑郁癥、腦卒中和神經損傷等多個神經系統疾病，我們在課堂上也介紹了我系部分研究現狀，甚至在條件允許時，組織部分感興趣的學生參觀科研實驗室，并請有使用經驗的教師講解每種儀器的功能和常用的研究方法，進一步增加學生對相關研究的直觀認識。④介紹著名科學家和醫生在臨床工作中的故事，講述艱苦工作、耐心、運氣和直覺的重要性，揭示科學的人性側面以及科學研究的樂趣。例如癲癇患者H.M.做了內側顳葉切除術，術后該患者知覺、智力或性格未受影響，但出現了極其嚴重的順行性遺忘。神經外科醫生William Scoville報道了該病例后，引起世界轟動，在此之后再沒有癲癇患者接受過這么大范圍的切除術。H.M.遺忘癥的特征也說明了陳述性記憶和程序性記憶，長時程記憶和短時程記憶的神經解剖學部位和神經機制都不同，內側顳葉在學習和記憶中起到非常重要的作用。總之，課堂上要避免“填鴨式”和“一言堂”的教學方式，充分調動學生的積極性和熱情，提高教學質量。
2 信息技術的應用
神經生物學課程中涉及大量腦解剖學和信號傳遞等內容，具有復雜、抽象、不容易理解等特點?，F代信息技術通過圖像、動畫和視頻等，刺激大腦興奮，可以強化記憶，并加速學生對學習內容的理解，使同學們既獲得理論知識，又對感性知識有所了解，使學生學習的主動性得到提高，達到動態演繹、降低課堂教學難度、授課知識信息量大和提高教學效率的作用[5]。如在大腦中樞神經系統的基本結構上，通過教師的口頭描述，學生很難理解大腦的立體解剖結構，然而通過多媒體課件則可以展示大腦不同斷面的圖片以及三維立體腦旋轉圖，可以將抽象難懂的知識形象化，有助于學生的理解和掌握，同時可以培養學生的形象思維能力。這不僅節省了教師授課時的板書時間，而且提高了教學效率。又比如采用錄像演示神經示蹤技術的過程，將復雜的技術通過媒體課件動態地展示給學生，加深學生對這種技術的理解。任何一種教學手段只有運用得當，才能發揮優勢，取得好的效果。在課堂教學學生意見反饋中，常反映某些老師“上課從開始直至結束，始終照著課件念”，因此，要合理、適度地利用多媒體等現代信息技術，不能長時間地重復同一方式，否則必然會厭倦、疲勞[6]。
3 學生自學法和課堂討論法的應用
“授人以魚，僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用”?！皾O”就是“會學”。當代大學生必須具備的基本能力之一是自學能力，自學能力是指一個人獨立學習和獲取知識的能力，它是一個人多種心理機制參與和多種智力因素結合的一種綜合性能力[7]。培養大學生的自學能力，主要是培養其獨立獲取新知識、掌握新理論、探索新科學的能力，使大學生完成從“不教不懂”到“無師自通”的過渡，以后可以依靠這種能力去獲得更多的知識，甚至探索各門學科的未知領域。而課堂討論法能有效地調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，活躍學生的學習思維，加深學生對學習內容的理解和記憶，提高學生的問題分析能力，培養學生的互助學習精神[8]。為了讓學生學會學習，提高學習效率，作為教師，應幫助學生做好以下幾點：①確定學習目標。針對教材上難度不大的重點內容以及一些介紹性的知識內容，擬定自學提綱，讓學生通過自學掌握，并要求學生在一定時間和結構范圍內對學習內容作出總結。②組織學生分組進行課堂討論。在討論過程中，教師要認真傾聽學生的發言，并對發言中存在的問題提出質疑，引導學生進行深入的討論，并確保討論內容不發生偏離。課堂討論，一方面可以通過其評價學生自學的效果，同時也在很大程度上促進了教師和學生之間的互動交流，提高了學生的教學參與度，例如，在講授阿爾茨海默病時，可以指導學生先進行自學，并準備好這一疾病的流行病學、發病機制、臨床癥狀、治療等方面的資料。自學法和討論法可以充分地調動學生的學習積極性，同時也鍛煉了教師的控制及應變能力。
4 課后查閱法的應用
在教學過程中，針對各個章節設置問題，布置給學生，引導學生查閱資料、歸納整理，并進行討論，如腦內的彌散性調節系統與點對點的突觸聯系系統之間有什么區別？列出外側和腹內側下行脊髓通路的各個組成部分，它們各控制哪類運動等。該方法可以提高學生的邏輯分析能力，激發學生的思考，幫助學生融會貫通所學的內容。教師應全面評價學生整理、歸納、運用資料的能力，看他們能否形成自己的觀點。對于學生的優點給予肯定和鼓勵，對于學生的不足，給予指正和建議，培養學生發現問題、解決問題的基本能力和邏輯思維能力。鼓勵學生利用課余時間查閱與本章內容相關的最新研究資料，并在課堂上相互交流。這種形式的教學有利于教師和學生及時了解神經生物學的最新研究動態、新理論和新技術，及時解決教學中的開放性問題，同時，這些研究資料對于教師也是一個學習過程，體現了教學相長的原則。另外，組織學生參加興趣小組，參加每周一次的研究生文獻報告會，參加教師的科研工作，培養他們的專業思想。
神經生物學作為一門較難掌握的課程，要想成為一名合格的神經生物學教師，首先必須對本學科的教學內容進行深入細致的分析，及時了解本學科最新研究動態和研究成果，并把這些最新知識融入教學中；其次，靈活應用多種教學方法，如展現語言板書魅力的傳統講授、活躍激辯的研究討論及靈活逼真的多媒體技術等，使課堂教學充滿生機和活力。只有這樣才能有效提高教學效果，使自己的教學水平不斷提高。
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