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網絡經濟的現狀范文1
一、網絡環境下會計主體假設研究現狀與評價
互聯網的運用使得商務和網絡公司十分普及。網絡公司是一個虛擬公司。它沒有固定的形態，也沒有確定的空間范圍，只是一種臨時結盟體。它可以由整合、重組各獨立公司中密切聯系的業務而形成，也可以根據市場變化或業務發展不斷調整結盟體的成員公司，甚至經常解散或重新構建。網絡經濟的出現動搖了會計假設的合理性，據此有的學者提出用多重權益主體理論重新界定會計主體，認為會計主體是多重的權益主體，包括：債權人權益（銀行、商品及勞務供應商）、職工權益、政府權益、投資人權益；對會計假設進行創新，用“經濟利益相關的聯合體”取代現有的會計主體；用相對會計主體假設代替傳統會計實體假設等。
用“經濟利益相關的聯合體”取代現有的會計主體，但“經濟利益相關的聯合體”難以涵蓋非贏利組織會計主體；“用相對會計主體假設代替傳統會計實體假設”，這樣的會計主體概念并未突破傳統會計主體假設的內含；用多重權益主體理論重新界定會計主體，同樣也未突破傳統會計主體假設的內涵。
多會計主體并不是在IT環境下才產生的，也不是IT環境下獨有的會計問題。在IT時代尚未到來之前；多會計主體問題就已經存在了。會計主體的含義決定了會計主體在空間上的極度伸縮性，它可以是也可以不是一個法人實體，也可以是若干個或很多個法人實體。實際上，多個會計主體的集合仍是一個擴大了的會計主體。在IT環境下，雖有多會計主體的運用，但多會計主體實質上是眾多會計子主體的集合，仍可以視為一個會計主體。
會計主體是會計信息所反映的特定單位。會計主體假設是指會計所反映和控制的是一個特定的經營活動，而不包括企業的投資人或企業其他的經營活動。會計主體假設的重要意義在于界定了權益的范圍，規定了會計核算的空間。雖然網絡公司是虛擬公司，但嚴格來說，會計主體并不完全等同于有形的會計個體。會計主體應具備兩個特性：有自己的經營目標和自主支配的經濟資源，并能獨立做出決策；對自己所控制的經濟資源及其經濟行為承擔責任。虛擬公司圍繞著自己的經營目標，對各個組成方進行統籌規劃、任務分配和資源配置，并在期末進行收益分配和責任分擔。它是一個整體，對外需對其行為承擔責任，對內需進行經營規劃。虛擬公司有自己的經營目標和獨立支配的經濟資源，需對其控制的經濟資源和經濟行為承擔責任。因此，它完全具備會計主體的兩個特征，是一個“實實在在”的會計主體。
由此可見，會計主體的內涵并未因虛擬企業的出現而改變，改變的只是會計主體的形式而已。不能因為會計主體的形成和消失方式發生改變而取消現行的會計主體假設。在網絡時代，會計核算的對象仍將是一個特定的主體，會計信息依然要以這一特定主體客觀發生的經濟活動為惟一依據。
二、網絡環境下持續經營假設研究現狀與評價
在IT環境下，網絡公司利用電子信息技術打破聯合公司間的時間間隔，屬于臨時性結盟且分合迅速，其目的是為了利用變化多端的種種市場機會。網絡公司的組合可以是雙方，也可以是多方；各個獨立企業可以在網絡公司開展業務前組合，也可以在開展業務過程中根據需要進行組合；可以在完成一項交易后即行解散，也可以視情況繼續維持這種組合關系。企業合并、重組、破產、解散的情況屢見不鮮，持續經營假設有時就不再適用。據此，一些學者提出用“經濟利益相關的聯合體，從開始組建到實現其經營目標為止為其存續期間”概念來替代現有的持續經營假設，或變持續經營假設為破產清算假設。這些觀點就有探討的必要。因為，持續經營假設設定會計主體是一個“健康肌體”，會計核算就要以企業持續的正常的經營活動為前提，這樣，企業才能夠按原定的用途去使用現有的資產，按過去和現實承諾的條件去清償各種債務。從表面上看，持續經營是要解決會計核算的時間范圍有多長的問題，實際上它主要是要解決資本性支出的攤銷期限有多長的問題，從而相應解決會計期間的損益確認問題。這實質上是一個企業經濟利益在相關時期如何在各社會經濟利益集團之間分配的問題。這里既涉及投資人的利益，又涉及國家的稅收問題，網上公司也好，虛擬企業也好，都要同其他企業一樣受到國家相關的規范。用“經濟利益相關的聯合體，從開始組建到實現其經營目標為止為其存續期間”概念來替代現有的持續經營假設，將破壞不同經濟利益體的相互制衡的均勢，是不能為不同的經濟利益體所共同接受的。
此外，持續經營是對企業經營過程的描述，是一個無限的時間段概念，而破產清算是對某一時刻企業經營狀況的描述，意味著一個企業持續經營的終止。虛擬企業雖然也要在企業契約到期或中途解散，但其設立的目的是為了生存和發展，并不是為了破產，破產清算只是例外情況。更何況虛擬企業也是為了實現一定目的而聯合組成的，在實現目的的過程中，虛擬企業與實體企業本質上并無多大區別，虛擬企業會計確認、計量和報告遵循持續經營假設，這有利于實施自身的權利和承擔相應的義務，因此在IT環境下持續經營假設是必須遵循的。
三、網絡環境下會計分期假設研究現狀評價
在網絡時代，機強大的運算能力以及網絡迅速的傳輸功能，克服了會計數據搜集和處理的障礙，以往需要幾個月時間才能做出來的報表在瞬間即可形成，而且信息使用者也可以通過互聯網在線查閱財務會計信息，會計分期已失去意義。此外，虛擬企業經營活動的短暫性，使公歷年度的會計分期不再適合，需以交易或假設取而代之。據此有的學者提出用“經濟利益相關的聯合體，從開始組建到實現其經營目標為止為其存續期間”概念來替代現有的持續經營假設；也有的學者認為，在IT環境下，傳統的會計理論體系將受到強烈的沖擊，會計假設可延伸到多個主體，不等距會計期間。
對此，應該知道會計分期假設的意義，一是及時提供會計信息，二是保證會計信息的可比性。從會計信息的質量特征角度而言，會計信息的質量比會計信息的時效性更有意義。計算機和網絡的出現，為加快會計信息的加工和傳遞提供了前所未有的手段，但這種手段的使用應首先受制于會計信息的可比性需求。會計分期假設為會計信息的可比和可用提供了保證。隨著會計信息加工速度的加快和加工成本的降低，為了滿足會計信息使用者對會計信息的及時性需求，有可能縮短現有的會計分期，加大一定時期（如一年）的會計分期數量，但縮短現有的會計分期并不等于取消會計分期假設，會計信息的可比性要求是任何會計環境不能回避的。因此，即使在IT環境下，會計分期假設也是不會動搖的。
在IT環境下，也不能用不等距會計期間來替代現有的會計分期假設，現代會計分期假設仍是IT環境下不能違反的會計假設之一。這是因為，會計信息的有用性是會計信息質量的永恒特征之一，會計信息的可比性是保證會計信息有用性的前提之一。會計信息的可比性既包括信息內容和信息處理方式的可比性，又包括信息所對應時期長短的可比性，這二者若缺少任何一面，會計信息都將失去可比性，從而失去有用性。如用不等距會計期間取代現行會計分期假設，將使持續經營條件下的會計信息失去信息所對應時期長短的可比性，從而產生嚴重的后果。另外，在IT環境下，國家機器的有效運轉照樣有賴于財政稅收的穩定，而財政稅收穩定的前提之一是均衡地獲取財政稅收，這就要求均衡地計量企業的應稅收益，要求企業在均衡的時期里提供會計信息。從國家權力和法律層面上講，在IT環境下也不允許不遵守現行會計分期假設。
四、環境下貨幣計量假設現狀與評價
在網絡，國際互聯網的，使資金在、銀行、國家間高速運轉，資本市場交易活躍，這加劇了貨幣需求的不穩定性，沖擊了幣值穩定假設。IT環境下，由于互聯網突破了時間和空間的限制，不同貨幣之間的交易尤其是通過互聯網進行跨國交易也變得非常容易，既可以用多種貨幣計量，也可以用統一的貨幣作為計量尺度。
對幣值穩定的挑戰并不是對貨幣計量的否定。貨幣計量是會計計量在不同計量方式中所作的選擇，是最合適的計量方式。對幣值穩定的挑戰，是要改變貨幣計量的屬性，這同改變貨幣計量尺度是兩個不同的，不是對貨幣計量假設的否定。在通貨膨脹條件下，人們用一般物價水準或現行成本這兩個計量屬性中的一個來替代歷史成本這個計量屬性，但并沒有改變貨幣計量尺度，也即沒有改變貨幣計量假設。因為一般物價水準或現行成本，都是貨幣計量范疇的。
用統一的電子貨幣作為會計計量尺度，也沒有否定貨幣計量假設。電子貨幣與傳統貨幣的區別，在于兩者占有的空間不同、傳遞渠道不同、所需時間不同。作為綜合計量尺度，二者的功能是相同的，在會計上，更注重問題的實質而非問題的形式。貨幣并不是一個充分穩定的衡量單位，但是為了保證會計信息的一致性、可比性，還是有必要堅持幣值穩定假設。在IT環境下，能否用多種貨幣去計量同在一個或若干個會計期間，但不在同一時點發生的同一會計要素，則是一個值得商榷的問題。
但是，在IT時代，一般對外報告會計信息時，仍不能用多種貨幣去計量不在同一時點發生的同一會計要素。這是因為，會計信息的質量標準之一是明晰性，即強調會計信息要使公眾能夠理解，對于大部分各個特定區域的社會公眾而言，所得到的會計信息中含有他們不熟悉的幣種，將妨礙他們對會計信息的正確理解，從而使會計信息失去有效性。另外，由于不同貨幣的購買力水平不同，直接用幾種貨幣表示同一會計要素，得出該會計要素的增減變動結果無精確的經濟意義。比如用幾種貨幣表示的固定資產總額，就沒有直接可比性，簡單匯總沒有經濟學上的意義。
【】
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網絡經濟的現狀范文2
[關鍵詞]網絡環境；大學生創業；現狀；對策
如今，應屆畢業生面臨著越來越嚴峻的就業形勢，自主創業成為許多有創業想法畢業生的選擇。隨著網絡的迅速發展，在眾多創業方式中，網絡創業近年來成為大學生最受青睞的方式。2015年3月，總理在“兩會”上也發出“大眾創業、萬眾創新”的號召。作為創業創新主體，大學生無疑是最具生氣的中堅力量。2015年7月《網絡創業就業統計和大學生網絡創業就業研究報告》顯示，2014年全國個人網店和企業網店中，大學生創辦的網店各占59.7%和71.6%。在這種情形下，大學生的網絡創業意識如何，如何鼓勵大學生網絡就業，如何提高大學生網絡就業的成功率，如何幫助大學生掌握就業支持政策成為一個值得探討的話題。
一、大學生網絡創業存在的問題
1.缺乏創業意識
現在國家政策提倡“大眾創業、萬眾創新”，但是在校大學生大部分缺乏創業意識，在家庭、學校乃至社會層面都沒有得到完全的認可?，F今在校大學生有各種創業類實踐活動，但是參加活動的學生大都抱著鍛煉自己、豐富課余生活的目的，所以這些創業項目大都停留在理論、探索階段，即使有實體階段，大多數在比賽后也銷聲匿跡了。同時，很多老師、家長認為大學生缺乏社會經驗，至少應該在企業工作幾年積累人脈后再進行創業。這種思想在很大程度上也限制了學生的創業的熱情。
2.缺乏網絡創業支持政策
一方面，隨著網絡的迅速發展，許多電腦、手機軟件使用良好的同學有利用新媒體平臺實行創業活動的想法。同時網絡創業具有風險小、門檻低、存活率高、易操作等優點，對缺乏運作經驗的大學生來說特別適合。但是據調查，全國普通高校網絡創業學生的比例極其少，不超過1%，這與美國大學生的創業成功率20%還存在很大的差距。具有這樣良好的網絡創業環境，學生卻沒有創業意識，足以說明實現網絡創業過程中還有許多阻力。在對鄭州某高校在校大學生進行的創業調查中，有83.56%的學生不知道學校、社會有哪些支持創業政策，更不用提網絡創業政策。另一方面，網絡發展迅速，雖然網絡創業已經納入國家創業支持范圍，但在實際操作中，學生對網絡發展規范了解的少之又少。所以一些有網絡創業熱情的大學生在將創業想法付之于行動時，行動力缺乏也就不難理解了。
3.缺乏系統創業教育
當今各類本科院校已經越來越重視創業教育，但從學生創業熱情及創業能力都還不高的情況，說明學校、社會層面在網絡創業方面的重視程度及普及范圍還遠遠不夠。現在大多數學校從大一到大四都開設了就業指導課，為學生進行指導。其中大部分教材在大學三年級的內容中也涉及到了創業的相關知識。但在實際教學環節，由于教師也缺乏創業知識與經歷，對創業部分講解不夠深入，大多照本宣科，使得有創業想法的學生很難在就業指導課上獲得有效的指導。至于學校創業課程，也大多停留在公選課階段，沒有開設相關課程體系。針對學生的創業類問題，學校也是在出現問題時，再想應對方案。另外，一些學校請社會上的創業精英或校友來學校開展講座，但由于講座時間短，學生的實際問題很難在短時間得到有效解決。
4.缺乏創業資金
創業之初，由于企業運行不完善，人員也基本是大學生同學，借用學院提供的辦公室或宿舍開展創業活動。但當網絡創業進行一段時間后，之前不規范的問題就會日漸凸顯，特別當大學生邁向社會，少了學校資源的支持，固定成本會驟然增加。同時，隨著網絡創業項目的需要，技術開發使得其資金的需求也會逐漸增加。畢業生們創業之初大多由于缺乏資金，在信譽度高及正規融資平臺抵押資產，而銀行出于風險原則通常會拒絕他們的貸款請求。眾所周知，資金鏈是企業存活的血液，缺乏資金的畢業生創業項目必然難以生存，這也是阻礙大學畢業生網絡創業的阻礙之一。
二、大學生網絡創業政策建議
1.重視學校網絡創業教育
高校肩負著培育創業人才的重任?，F在互聯網迅速發展，各種應用軟件加入門檻低，見效快，為網絡創業提供了良好契機。首先，學校應當對網絡創業給予高度重視，為有創業夢想的大學生提供支持與保障。其次，學校應當開展系統的網絡創業教學，從電子商務、創業風險教育、網絡安全、電子營銷等多方面對學生進行培訓與指導。學校可通過建立導師制、創業導師群等方式對大學生提供指導。第三，學校應設立網絡創業扶持專項資金及創業大賽，通過比賽的形式挖掘學校里具有創業能力的學生，并對他們進行扶持和專業指導。同時要在比賽的各個環節邀請企業家、風險評估家參與，從實際創業角度為學生提供切實有效的建議，比賽后協助學生建立創業孵化基地，全方位的為有創業夢想的學生保駕護航。
2.培養創業師資
學校創業教育歸根結底是對人才的培養教育，網絡創業教師團隊的質量直接影響學生網絡創業的效果。高素質的創業師資隊伍是成功培養創新型網絡創業人才的關鍵因素。因此，學校應當積極轉換傳統教育觀念，擁有一支高素質、強師資的網絡創業教師團隊。網絡創業具有一定的專業性，例如軟件開發、電子商務、電子營銷等。高校應當結合教師自身專業及興趣，迅速組建起一支專業技能突出的創業指導師團隊。當今社會上也有許多創業資質考試，能在短期內迅速提高創業指導師的綜合素質。學校應在招生就業部門設立專項基金，培養有網絡創業熱情的年輕教師參加培訓，提高專業指導能力。同時組織創業團隊教師到全國有名的創業孵化基地實地考察、學習，掌握最新的網絡創業政策及知識，共享網絡創業成功案例，使教師在遇到有創業夢想的學生時，從理論知識到實踐過程，都可為學生提供切實有效的支持。
3.完善高校網絡創業政策
國家已經相繼出臺了鼓勵“大眾創業、萬眾創新”的政策。更為重要的是，此次明確將網絡創業就業者正式納入國家創業就業扶持政策的范圍。但這些網絡扶持政策要真正落到實處，幫助創業者，還需要各地方及相關部門制定具體的實施細則，進步一完善網絡創業政策，并切實抓好網絡創業政策的落實工作。高校應在教育廳領導下，盡快通過制定細則、簡化程序、設立專項資金等具體措施，落實并逐漸完善大學生網絡創業的就業扶持政策，助力學生創業夢想。
大學生網絡創業還存在著種種問題，社會各界應以一種積極地心態來看待，為大學生們提供更多更好的支持，從而形成良好的創業氛圍。想創業的大學生不僅要提高自身的創業素質、進行充分的市場調研、多方面了解政策。還要有堅韌不拔的精神，使大學生網絡創業活動有更好的開展。
參考文獻：
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網絡經濟的現狀范文3
關鍵詞：網絡；遠程教育；現狀；前景
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)18-4515-02
隨著人類社會進入知識經濟時代，社會的信息化以及經濟全球化的進程又進一步加快，這一切正在引發世界范圍內的各個方面的重大變革，當然也深深影響著教育。當人類社會邁入21世紀，以多媒體和國際互聯網為代表的現代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。而靈活的、開放的現代網絡遠程教育是現有教育體系中最能夠適應時代要求的教育方式。
1 現代遠程教育現狀
現代的網絡遠程教育是指利用網絡技術和多媒體視頻等現代信息技術，使教師和學生在時空上相對分離的一種現代化的將課程、教學等實時或是在非實時地傳送到校外從而開展的一種新型的教育模式，是人們再學習、在職學習、終身學習等的主要手段。我國的遠程教育形式在早期主要是電大和函授教育。直到上個世紀90年代后期，隨著網絡技術和信息技術的發展，產生了以多媒體課件和軟件為主體的通過網絡進行遠距離授課的教育模式。
在信息化的社會中，現代網絡遠程教育正以其獨特的模式和優勢獲得越來越多的關注和認可。
從技術層面上來說，現代的遠程網絡教育主要分為兩種，一種是以視頻為主的實時的在線遠程教學，也就是說可以通過在構建視頻會議系統，專業的攝像系統、音響系統、Web服務器和通信網絡等，對教師的現場教學情況進行現場錄制并且通過Internet傳播給各地的學習者。當然，如果學習者所處的地方也有一套這樣的設備，那么就可以通過網絡把自己的情況傳遞給老師，從而到達了異地課堂的效果。另一種是自助式的遠程教學，就是說建立一套網上教學軟件和教學資源庫，學習者可以根據自己的需要和實際情況通過網絡在網上進行課程內容的學習，也可以把學習的課程內容下載到自己的電腦上，在方便的時候進行學習。但是這種自主式的學習缺乏在線的監督機制，從而不能有效地提高學習者的自覺性和能動性。
當前高校的現代遠程教育中還存在一些不足：
1）教師隊伍的素質問題。一些教師僅僅是將課程以大量的文字的形式展現，教授的時候只是對這些文字進行閱讀，甚至一些老師只是照抄書本。另外一些老師缺乏和學習者之間的交流，對網絡遠程教學缺乏重視，不能將課程的講授達到理想的效果，而是省略了一些重要的環節，比如說練習等環節。
2）專業設置不合理?，F在的網絡遠程教育還不允許學習者自主地跨學校、跨專業、跨學科地選取課程，從而不能有效地調動學習者的積極性和興趣。同時，現在網上對于計算機、法律、經濟類等的遠程教育很多，但是卻缺少對于基礎學科人才的培養。
3）缺乏專業的網上教學人才。對于遠程教育，不僅僅是普通的教學任務，還包括在線討論、答疑，以及批改作業、編寫在線試題等，這些都需要一個團隊協作完成，而我國擔任遠程教育的教師幾乎都是在校任教的正規的任課老師，而這些老師缺乏網絡教學經驗，將會制約我國遠程教育的發展。
4）缺乏教學管理。對于現代遠程教育這個新生事物，還沒有現成的管理模式。如何對遠程教育學生的學習效果進行評價，什么樣的標準算是合格等等都沒有一個固定的標準。
2 現代遠程教育的優勢
網絡遠程教育是將現代信息技術運用到教學事業中，與傳統的教學相比有以下優勢：
1）跨越了時空的限制。隨著現代計算機網絡技術、多媒體技術等信息技術的發展，不同國家、不同地區的計算機都可以通過通信網絡連接起來進行通信，那么，只要連上Internet，不管身處何地，都能做到“足不出戶，學所欲學”。也不用跟老師處在一個時間、處于同一地點進行學習。這樣不僅擴大了教學規模，同時實現了學習資源的共享和資源的開放性。
2）實現全民教育和終身教育。現在的社會是一個知識化的社會，社會“瞬息萬變”，人們也需要不斷地更新和補充自己的知識以適應各種各樣的變化，這就需要不斷地學習來持續甚至提高自己生存和發展的能力。而網絡遠程教育使這種全民教育、終身教育成為可能。
3）自主學習。對于網絡遠程教育是以學習者為中心的，學習者都是明確了學習任務并且主動、自覺地進行學習并且完成學習任務的一種學習模式。這種教學模式有利于學生的主動探索、主動學習，有助于培養創新型人才。
4）多媒體教學。網絡遠程教育是基于Internet的，主要是以計算機為工具，結合了視頻、動畫、聲音、圖像等多媒體信息，這種教學模式有利于提高學習者的學習興趣，避免枯燥的課堂教學。
5）交互式。網絡遠程教育不僅僅是學習者和學習材料之間的交互，還包括學習者和教師、學習者和學習者之間的交互。學習者和學習者之間、學習者和教師之間都可以通過各種網絡通信手段進行交流和探討。
3 現代遠程教育的特點
對于現代網絡遠程教育有以下幾個特點：
1）打破了時間和空間上的限制，對于現代化的網絡遠程教育，學習時間、內容和進度都可以根據自己的安排自行支配，這也使得一些忙于工作的人不用進入校園就有再學習的機會，不再是以教師為中心，以教材為中心，而是遵從了“以人為本”的教育理念。
2）教師和學生之間可以及時溝通反饋。通過現代化的通信技術和高科技的手段，在一定的限度內，異地的學習者和授課教師可以通過互動學習，并且可以進行及時的反饋學習，甚至是調整學習的進度和授課方式。
3）學習者可以根據自己的水平有選擇性的學習。將學習的課程內容、作業、參考資料和考試試題道行做成課件，使學習的人可以根據自己的實際水平，通過網絡靈活得選擇適合自己的學習內容。
4）綜合了文本、圖像和聲音等多媒體技術，網絡遠程教育一起豐富的表達方式使學習者在比較輕松的環境中學習，減少了傳統課堂上的枯燥感和緊張感，從而調動了學習者的學習興趣和學習的積極性。
同時，通過網絡遠程教育可以以各個高校為單位組織教學教學，使得學習更加系統化、專業化和合理化。同時，通過進行網路遠程教育也可以緩解一些高校師資力量相對不足的壓力，降低了辦學成本。
4 現代網絡遠程教育的發展前景
如今，網絡遠程教育已經形成了全球化的趨勢，而遠程教育的院校合作和國際競爭正在加強。甚至一些著名的遠程教育系統已經實行了全球教學，2010年，美國已有80%的高校開展了以互聯網為主要手段的遠程教育，教育網站遍地開花, 擁有來自世界207個國家的3萬多名學生，而且通過網絡學習的人數正以每年3倍的速度增長。
我們也必須探索一條適合我國國情的能夠迅速滿足數千萬人需要的遠程教育之路。根據目前我國網絡遠程教育的發展趨勢，我國的網絡遠程教育將慢慢走向成熟。網絡遠程教育的布局更合理、結構更完善、管理和評價制度更健全；其課程設置更合理、涵蓋的課程也更全面；具有充足的專業網絡遠程教育師資隊伍；各種網絡遠程教育方法在實踐中慢慢涌現；人們也更加熟悉網絡遠程教育，從而消除對其的偏見。
5 總結
我國的網絡遠程教育雖然還有很多問題，但是隨著實踐的深入，各種教學方法和措施都將逐漸涌現。通過多年來的摸索和實踐，我國的網絡遠程教育將朝向健康、有序的方向發展。
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網絡經濟的現狀范文4
關鍵詞：移動網絡環境；學習現狀；影響因素
隨著時代的發展，移動設備及移動通信技術不斷進步，極大地影響著人們的生活、學習，人類的學習也向終身化和自主化發展。以移動終端、移動互聯網技術、無線通信技術為基礎的移動學習已然成為教育技術領域關注的熱點話題。目前，一些發達國家正在全面進行各個方面的應用研究，使移動學習教育覆蓋范圍更廣，且教育應用功能仍在不斷提升。而我國雖然在移動學習領域起步晚，但是近年來隨著人們生活水平的提高和智能移動終端設備的普及，對移動學習的研究也日益成熟，涵蓋移動學習理論探索及交互應用技術、教育APP及移動學習平臺、教育資源及移動教學設計等，比如教育部的移動教育、多媒體移動教學網絡系統以及移動教育理論與實踐等[1-2]。本研究通過問卷[3]調查本院在校學生基于移動網絡環境下的學習現狀，并對該環境下學習的影響因素進行研究及分析，為后續課題的開展做好基礎工作，現介紹如下。
1研究對象與方法
1.1研究對象
選擇來自全院6個不同系部的在校大學生作為樣本，涉及理、工、文、藝術等學科，以提高研究的代表性和實效性。
1.2方法
采用問卷調查形式對本院大學生基于移動網絡環境下的學習認識和態度、學習期望以及移動電子設備運用現狀等進行調查研究及分析。調查問卷共發放360份，回收有效問卷360份，有效問卷回收率100%。本研究問卷主要由兩部分組成，即基于移動網絡環境下的學習現狀問卷和該環境下學習的影響因素問卷。（1）基于移動網絡環境下的學習現狀問卷設計。根據基于移動網絡環境下學習的有關研究，采用問卷調查法，自制由4個維度22個問題組成的基于移動網絡環境下的學習現狀調查問卷，主要從學習者、學習資源、移動學習媒介、移動學習環境4個角度設計題目[4-7]。①學習者現狀：包括學習者的基本信息、基于移動網絡環境下的學習認知情況、在該環境下的學習態度（多選）、基于移動網絡環境下學習過程中的行為（如學習動機、學習方式、持續時間）。②學習資源現狀：包括基于移動網絡環境下學習的資源載體、課程APP的功能。③移動學習媒介：包括大學生持有的移動終端設備、信息網絡制式、學習設備運用情況。④學習環境：包括基于移動網絡環境下的學習資費、對學習環境的要求。（2）基于移動網絡環境下學習的影響因素問卷設計。通過對基于移動網絡環境下的學習資源、移動學習媒介、移動學習環境、移動學習有用性、移動學習易用性及使用態度的信效度進行分析，對該環境下的學習進行多維度驗證[8-10]。
2調查結果
2.1學習者現狀
2.1.1學習者的基本信息（見表1）調查數據顯示，我校能很好地自主學習的學生所占比例較少，大部分學生需要在學習形式豐富且具有吸引力及他人的監督和指導下才能很好地自主學習。提示在針對我校學生開發和設計移動學習資源時，應注重學習資源多樣性，在保持豐富和趣味的同時兼顧有效的監督機制，這樣才能獲得較好的效果。2.1.2基于移動網絡環境下的學習認知狀況（見表2）表2數據顯示我院大部分學生接受新鮮事物的能力較強，聽說過移動學習，這為推廣基于移動網絡環境下的學習模式奠定了思想基礎2.1.3基于移動網絡環境下的學習態度（見表3）表3數據顯示，絕大部分調查對象對基于移動網絡環境下的學習持肯定態度，大多數學生態度積極，并期待該模式進入課堂教學，說明后續將進行的“基于移動終端的APP課程資源建設與實踐———以藥物檢驗技術課程為例”的研究課題在我校信息化教學進程中具有現實意義。2.1.4基于移動網絡環境下學習過程中的行為（見表4）表4數據表明，從基于移動網絡環境下的學習動機來說，調查對象的學習目的性不強，不同于課堂學習過程中有明確的學習目標，且該環境下的學習多發生在查找信息及無目的打發時間的情況下，自主學習較少，說明基于移動網絡環境下的學習需要有學習目標的引導；從學習方式的選擇上來說，調查對象最喜歡且最常用的方式是使用APP軟件進行移動學習，其次是通過移動互聯網在線學習，說明課程APP的開發具有廣泛的需求；從移動學習持續時間方面來說，調查對象普遍認為單個知識點或者一個視頻的時長在6～10分鐘更適合移動學習，因此，在移動學習資源開發時，適當控制單個知識點的學習時長對于增強學習者的興趣和學習效果十分重要。
2.2學習資源現狀
2.2.1學習資源載體目前可供移動學習的信息載體很多，本研究選擇我院使用頻率較高的PPT、視頻、圖片等資源載體進行偏好調查，結果見表5。調查數據顯示，調查對象最偏好的是PPT，認為其信息量大、與課程結合緊密度高、閱讀性好及學習效果佳；其次是視頻，其具備的直觀性、視覺性被多數調查對象所喜愛；受歡迎程度第三的是文本，其原因可能與案例、習題、操作規程等學習常用資源呈現形式為文本有關。此外，調查對象還關心移動學習資源對自主學習的適用性及資源查看的便捷性。因此，移動學習資源的開發應考慮到學習者的需求及操作方便性。2.2.2課程APP的功能目前國內的移動學習APP使用最多的功能有資料查閱、資料下載、在線測試、答疑及交流互動等。根據對我院學生進行的調查結果顯示，61.7%的學生希望使用課程APP查閱資料；40.3%的學生希望使用課程APP下載資料；分別有21.4%、18.4%和10.0%的學生希望使用課程APP在線測試、答疑和交流互動，具體見表6。與傳統學習對比，移動學習具有獨特優勢，比如移動學習設備便于攜帶、移動學習者不受時間和空間的限制、學習者自主選擇性更強，這就要求在課程APP開發過程中，要有針對性地設計學習內容，使教學目標更明確。2.3基于移動網絡環境下的學習媒介現狀2.3.1移動終端設備的持有現狀移動學習離不開移動終端，本次360名（占100.0%）調查對象均擁有智能手機，198人（占55.0%）擁有筆記本電腦，43人持有平板電腦（占11.9%）。因此，基于移動終端的移動學習具有廣泛的設備基礎。另外數據顯示，本院學生手機安裝的操作系統主要有安卓（Android）系統（60.8%）、蘋果IOS系統（37.5%）及塞班（Symbian）系統（1.7%），2.3.2信息網絡制式移動學習需要移動通信技術的支持，現代信息技術的發展、手機功能的變革、上網速度的改變、網絡模式的變化等均影響著人們的生活及學習。目前我國常用的網絡制式有4G、3G和WAP等方式，占比高達94%以上。本次被調查的學生中，100.0%的人開通了手機上網功能。通過將手機接入互聯網，學生都可以利用網絡查找自己所需的學習資料，并將它們下載到移動設備上進行長期學習。2.3.3學習設備運用情況從學生運用手機上網的時長來看，我院學生每天使用手機上網時長為1～5個小時，內容涵蓋新聞、視頻、小說、游戲、聊天以及信息搜索，下載內容包括手機APP、音樂等。2.4基于移動網絡環境下的學習環境現狀2.4.1學習資費狀況移動環境下的學習費用對移動學習影響比較明顯。本次調查發現，所有調查對象均希望移動學習能在免費環境下進行，其中41.9%的學生只接受免費移動學習，能接受移動學習資費超過10元/月的僅5.3%。具體見表8。2.4.2對基于移動網絡環境下學習環境的要求在基于移動網絡環境下進行學習的過程中，網絡速度是制約移動學習的一個因素，大部分學生（占59.7%）認為移動網絡制式下的速度較慢；51.9%的學生認為網絡速度及其穩定性會大大影響學習情緒和積極性；76.1%的學生受到過網上其他信息的干擾，如廣告推送、不良信息等。因此規范移動學習軟件的范圍和內容、過濾非法信息能有效降低移動環境對學習的干擾。調查中我們發現，要求環境比較安靜的學生占33.1%，而對環境無所謂的占了60.0%。這體現了大學生在使用移動學習設備的過程中，不受環境的限制，可以隨時隨地進行學習。
3影響因素信效度分析
信度是指經多次測量后所得結果的一致性、穩定性及可靠性，信度系數越高，表示問卷或量表的測驗結果越一致、越穩定、越可靠。本研究采用Cronbach’sα系數對基于移動網絡環境下學習的影響因素調查問卷各維度進行信度分析，評定標準見表9。本次調查問卷各項目的Cronbach’sα系數均超過0.70，整體高達0.851，可以直接判斷出問卷的各個項目之間具有相當高的內在一致性，也可以判斷出問卷的內容擁有比較高的同質性，因此基本可以判斷它們的內在一致性信度良好。調查問卷各維度信效度系數見表10。分析學生移動學習影響因素的數據顯示，各個維度的信效度均符合建議標準[11]（Cronbach’s0.7；CR0.6；AVE0.5），所有測量維度的均值均高于4.0，說明學生對移動學習持肯定態度。其中，學生對移動學習環境的評價最高，表明移動學習環境得到學生充分認可；評價最低的為移動學習媒介，原因是個別學生受移動設備或移動網絡的影響，導致了參與性偏低。
網絡經濟的現狀范文5
關鍵詞：P2P網絡借貸；信息不對稱；道德風險；借貸監管
一、前言
P2P網絡借貸是隨著當前互聯網金融的不斷發展和民間借貸的繁榮而逐漸興起的一種新型金融服務模式，其實質仍屬于小額民間借貸，方式靈活，手續簡便，為個人提供了新的融資渠道和融資便利，是現有銀行體系的有益補充，有助于促進金融結構的完善。提及P2P借貸，很多的人會跟“網絡欺詐”“跑路”這樣的負面字眼聯系起來，對P2P存在著諸多的不理解，甚至是誤解，由于網貸平臺建立門檻低，監管較弱。7月18日，中國人民銀行等十部委了《關于促進互聯網金融健康發展的指導意見》，讓P2P終于有章可循，又一次把互聯網金融推到了風口浪尖。
二、P2P網絡信貸產生與發展
P2P本質上是連接個人借貸雙方的第三方網絡平臺，是網絡上的溝通變得更容易、更直接共享和交互，真正地消除中間商，為企業和個人提供更大的方便。
關于P2P網絡借貸平臺的起源，目前比較認可的有兩種說法，一是尤努斯教授，另一個是英國的Zopa，隨著貸款行業的不斷發展，也有很多企業在小額貸款里脫穎而出。自首個P2P網貸平臺出現以來，美國Prosper在2006年2月成立，德國Smava在2007年2月成立，然而2006年4月，中國首家P2P網貸平臺宜信公司也正式成立，這種新型的網絡信貸模式在世界范圍內發展迅速并呈現廣闊的發展前景。原本起源于歐美發達市場經濟的P2P網絡信貸，如今在中國呈現出蓬勃發展的迅猛勢頭，截止2014年年底，我國已經超越英美，成為全球規模最大的P2P網貸市場。
三、P2P網絡信貸的發展模式
（1）信息中介平臺模式。這種模式風險較低，它的特點主要是投資者的資金沒有任何形式的擔保，風險完全由投資人自負；完全基于線上的信用評審體系不能確保借款人信息的真是有效。（2）小貸公司線上模式。該模式與其他兩種模式相比，風險居中，主要是放貸杠桿無限制，平臺風險大；連帶擔保機構或個人的資產實力狀況不明。（3）債券轉讓模式。此種模式風險較高，平臺資金壓力大，個人賬戶風險集中，有資金池的嫌疑。
四、P2P網絡信貸存在問題分析
1.P2P借貸行業法律法規的缺失?；ヂ摼W金融行業，尤其是P2P行業，一直因為沒有經營門檻和標準而魚龍混雜，甚至有些問題平臺本身就是為了詐騙。截止今年4月末，市場上活躍的P2P平臺已超過1800家。與此同時，問題平臺數量激增，P2P平臺經營不善、不合規、道德風險等問題嚴重。行業發展的亂象會在一定程度上影響市場參與者雙方的信心。
2.網絡監管難度較大。一方面，借貸雙方信息的真實性難以監管，網絡信貸環境的虛擬性導致難以去評估借貸雙方資產狀況和信用狀況，網絡信貸的匿名性和隱蔽性使得監管機構難以監管資金的流向的安全性。另一方面，P2P網貸發展不健全，行業行規缺乏，員工素質參差不齊等等一系列問題都難以進行監管。
3.個人信用體系的不健全。我國P2P網絡借貸未來的發展面臨著個人信用體系不健全，相關法律法規缺失和行業性較差等障礙， 此外，網貸平臺對個人信息的安全性、保密性問題也是不容忽視的。
五、P2P網絡信貸發展對策建議
1.對于投資者。市場上P2P理財公司眾多，產品各不差異，收益率也不一樣，建議投資者在選擇產品時能理性的謹慎的選擇一款適合自己產品，同時，在選擇P2P公司時一定要多走動，多調查，選擇有正規資質，規模較大，信譽較好的公司進行辦理業務，以保障投資者的資金安全。
2.對于政府。目前，《關于促進互聯網金融健康發展的指導意見》的出臺，對于包括第三方支付，P2P，眾籌等互聯網金融業態都詮釋了明確的定義，是互聯網金融發展歷史商的里程碑事件，讓真正有實力、模式健康、運營規范的企業更好地服務市場、保護投資者，同時讓不合格的企業被淘汰。但是，互聯網金融的發展任重道遠，仍需政府加強監管力度，出臺更多規范性的法律法規，將監管規則進一步細化，對于那些有問題的平臺給予沉重的打擊，更好促進金融創新，促進P2P網貸平臺的規范發展，更好的作為銀行體系的補充功能，鼓勵P2P網貸平臺的理念創新、模式創新和技術創新。
3.對于P2P網貸平臺。P2P網貸平臺要強化對自身風險的控制，組建風險評估小組，進行信用評級；要實行“實名制”注冊，審查開戶人的身份證明文件并確認真實性后才同意開戶，對其所進行的金融交易進行實名記錄，建立個人和企業的信用資料庫，合理劃分信用等級，加強管理；提高自身平臺的盈利模式，開展新的業務范圍，積極創新。
4.對于商業銀行。對商業銀行而言，既要按照銀監會要求，防范民間借貸風險向銀行系統的轉移，亦應關注其中的業務機會，積極開展對P2P網絡借貸平臺的資金監管服務。
六、P2P網絡信貸發展前景
P2P網絡信貸模式發展的必要性和存在性是不可置疑的，雖然目前來看，P2P網貸發展存在不少問題，但發展勢頭良好。國家關于《指導意見》的出臺更是對互聯網金融，對P2P的肯定與接收，此項規則的制定有諸多強力部門參與，說明中央政府對互聯網金融相當重視。任何一個新事物的出現，都會有不完善的過程，正如當時第三方支付平臺的發展一樣，會存在很多爭議，被冠以洗錢，非法集資的帽子，時至今日，第三方支付平臺已得到國家及大眾的認可，P2P網貸是理財的新趨勢，前景廣闊，發展迅速。
參考文獻：
[1]張正平，胡夏露.P2P網絡信貸：國際發展與中國實踐[J].北京工商大學學報，2013（03）.
[2]錢金頁，楊飛.中國P2P網絡借貸的發展現狀及前景[J].金融論壇，2012（01）.
網絡經濟的現狀范文6
關鍵詞： 健康教育；體育與健康；北京高校；網絡教育資源
中圖分類號： G 811.5文章編號：1009-783X（2012）04-0335-05文獻標志碼： A
健康教育學作為教育的重要內容，成為許多發達國家學校教育的基本任務和素質教育的重要標志[1]。我國2004年頒布的《全國學校衛生條例》第13條明確提出：“每個學校都應當把健康教育納入到各個學校的教學計劃中來，普通中小學必須開設健康教育課程，同時普通高等學校則要開設健康教育選修課以及講座?！盵2]體育教育和健康教育在達到健康這個最終目標上有著高度的一致性，在“健康第一”的指導思想下，很多高校已經把體育課改名為“體育與健康課”，而2008年奧林匹克科學大會上，《中國大學生健康與生活行為調查報告研究》顯示：我國大學生不良生活行為習慣令人擔憂，健康意識淡薄，健康教育課程參與率不高，健康知識匱乏，體育與健康教育的結合有待加強，健康教育課程并沒有在高校廣泛開展起來[3]。由此，分析高校健康教育開展制約因素及解決辦法是目前急待解決的問題。
1研究對象與方法
1.1研究對象
對北京市35所普通高校關于健康教育開展情況進行了調查，在每個學校隨機抽取了8名體育教師進行了問卷調查。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
參閱了《大學生健康教育》《健康教育學》等專著，并通過檢索中國數字期刊網，查閱了大量關于健康教育、體育與健康教育、網絡資源建設等方面的論文及相關資料。
1.2.2問卷調查法
北京市35所高校，每所高校發放問卷8份，共發放調查問卷280份，回收問卷280份，其中有效問卷共計280份，回收率和有效率均為100%。采用5級量表請8位專家對問卷進行效度檢驗，問卷具有有效性。采用再測法對問卷進行信度檢驗，R=0.84，問卷的信度較高。
1.2.3數理統計法
運用Excel 2003軟件對問卷調查結果的指標進行統計與檢驗，分析北京市高校健康教育的開展現狀和體育教師及專家對體育與健康教育相結合的建議。
2結果與分析
2.1北京市高校體育教學中健康教育開展現狀
2.1.1北京市高校體育中健康教育課程開展情況分析
從表1可以看出，目前北京市高校體育中健康教育的開展形式主要有單獨開設健康教育選修課、融入到體育教學中進行和沒有進行健康教育3種形式；北京市高校開設健康教育課程的學校數量還很少，這些學校都是以選修課的形式開設，開課率和課時往往達不到健康教育的開課要求。開課教師有的為醫生或運動醫學專業教師，她們的教育內容更多的偏重于醫學衛生方面的知識；有的是體育教師開設，課程的名稱叫健康教育，但實際內容是民族傳統體育介紹或體育保健衛生知識，也有的是以飲食健康和體育運動常識為主要內容。由此來看，已經開設健康教育選修課的學校，健康教育課程的內容并不統一，也不全面，因為目前還沒有統一的示范性的指導體系。另外，部分高校已經把健康教育融入體育教學中，一般在大一新生的入學教育或風雨天進行，大都由體育教師來教學，講授內容以運動保健常識和健康飲食為主；大綱里沒有健康教育要求的學校占了最大的比例，這些學校仍然是體育技術技能的教學為主，說明每個學校主管體育的領導的決策對開展健康教育課程的深度和廣度將起到很重要的作用。
普通高校開設課程少的原因之一是因為當前全國醫學院校開設健康教育專業的不多，健康教育專業人才培養才剛剛開始起步，全國僅有20余所高師院校開設健康教育專業。全國的體育院校也僅僅培養兼職的健康教育師資，并沒有單獨開設健康教育專業，盡管這些渠道培養了一批健康教育專業人才，但仍不能滿足學校健康教育對專業教師的需求[4]；另外，高校體育教育專業在2003年《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》的促動下才開始開展健康教育課程，在此之前，只有從“體育保健學”可以學到少量的體育衛生保健知識[5]，所以大多數高校體育教師職前沒有受過健康教育相應的培訓或學習，直接開展健康教育課程難度很大。
2.1.2北京市高校體育中健康教育理論內容分析
已經開設健康教育選修課的學校，有2所是醫學常識更多一些，因為開課教師是醫生和醫學專業畢業的教師。課程主要結合大學生常見的疾病及心理健康等問題，介紹與大學生密切相關的醫學常識，增強疾病的自我監測，自我防護，增強急癥自救與互救的常識。另外3所是體育傳統養生、運動損傷預防及急救和營養與健康更多一些，由體育教師開設。
在沒有開設健康教育選修課的學校中，有的學校是融入到體育理論課中進行的，有的學校沒有要求，教師自行安排。調查發現，在體育理論內容的選擇上，正如圖1所示，體育技術技能相關理論、運動保健常識和體育比賽欣賞是目前高校體育教師理論內容的主要部分。同時，也有一部分老師已經認識到健康教育的重要意義，已經開始嘗試把營養與健康、健康行為習慣與健康和體育鍛煉與健康等知識融入到了體育理論教學中。只是由于師資水平或課時限制等原因，他們進行健康教育的內容還比較片面，關于對學生健康意識的培養、健康行為習慣的養成、營養與健康和體育鍛煉對身體健康的影響等內容不夠普及，沒有系統的知識體系，大家都在探索階段。說明體育教師對學生的理論傳授正在從過去純粹的運動技術技能和運動保健等內容向著體育與健康教育融合的方向發展。
2.1.3北京市高校體育理論課教學時數分析
北京市高校體育理論成績占總成績的比例范圍在5%～40%，絕大多數在10%。以年教學時數64學時計算，年理論課教學時數調查結果，見表2，達到要求的院校占57%。教育部2002年頒發的《全國普通高校體育課程指導綱要》規定：“理論課時數不得少于總教學時數的10%”[6]，這些院校的教學大綱中理論課教學時數是達到要求的，但在每學年8學時的情況下，教學內容的選擇肯定會受到限制，調查中發現，在教學內容的選擇上，老師們更多的選擇了體育技術技能相關理論、運動保健常識和體育比賽欣賞等。關于健康行為習慣、營養和體育鍛煉對身體健康的影響等內容不夠普及，沒有系統的知識體系，教材不統一，很多學校都采用自編教材。教學形式有課堂教學、看視頻、上網查資料和課后作業等形式。
體育理論課在“健康第一”思想指導下，既要注重培養大學生體育素養（體育知識與技能、體育興趣與習慣、體育態度與情感以及自我評價健康的能力）[7]，又要注重培養學生健康意識、健康知識、最終采取健康行為習慣的教育。2001年《體育與健康課程標準》開始試行，健康教育課采用了滲透、整合的方式在學校教育中體現，增加了體育教師對健康教育的要求，但同時在教學內容和教學時數上增加了體育教學的難度。然而，目前高校體育缺乏成熟的示范性的體育與健康教育指導體系，相對應的研究工作還處于初級階段，所以，在健康知識傳授的內容、方法、技能、教學效果評價等方面還不完全清楚；受傳統的體育理論觀念影響，以競技運動為主的教學思想束縛著人們，體育教育專業的教育機制還沒有轉變過來，在體育教育專業人才的培養上缺乏培養健康教育專業指導者方面的體系；學校體育專業教師們沒有形成相應的現代健康觀，缺乏相應的知識和技能，不能把體育教育專業轉變成為實施終身健康教育的人才培養基地等[8]，所以，盡快完善體育教育專業理論體系，規范體育理論課教學內容和延伸教學時數是需要解決的問題。
