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高等醫學教育研究范文1
0引言
醫學研究生教育是高等醫學教育的重要組成部分，肩負著培養高層次醫學人才的重要使命，一支高素質、強結構的導師隊伍是學位與研究生教育質量的基本保障，尤其是醫學專業研究生教育，在研究生整個學習生涯中導師對學生學習和研究發揮非常重要的作用［1］。我院作為醫學研究生人才培養的重要機構，承擔著培養高層次醫學人才的重任，同樣導師也面臨大量的臨床醫療工作和教書育人的雙重矛盾。如何優化、強化醫學研究生導師隊伍建設，提高研究生培養質量，是我院乃至很多醫學高等教育機構面臨的課題。本文以我院為例探討加強高等醫學教育研究生導師隊伍建設工作的方法和機制。
1研究生導師隊伍建設工作存在的不足
1．1學科分布不均衡
學科分布是衡量導師隊伍建設均衡度的重要指標，也是衡量一個機構學科發展狀況和學術水平的重要尺度。統計顯示，我院61%的導師分布在31%的優勢學科里，僅導師數量最多的一個科室就占導師庫總量的11．5%，是數量最少科室導師數的15倍。招生情況分布是導師分布情況的另一有力佐證，從統計情況看，上述31%的優勢學科招收了研究生總量的55．5%，尚有27．8%的導師3年內沒有招收學生，各類數據提示導師隊伍的分布及研究生招生的分布不均衡，將對各學科的發展和進步產生進一步影響。
1．2學術水平不均衡
科研課題、經費與成果是反映導師學術水平的基本條件，也是反映導師隊伍科研創新能力和研究生可接受教育層次的關鍵因素，我院導師學術水平層次整體較高，但深入挖掘數據可見水平差距較大。統計顯示，我院導師人均在研省部級以上課題1．15項，人均科研基金41．1萬元，影響力較大的導師同時擁有20余項各類課題，僅省部級以上課題就有多項，科研經費百萬元以上的占14．4%，科研經費低于20萬元的占16．0%，有12．8%的導師沒有任何在研課題。年人均(第一作者及通訊作者)8．7篇、編撰專著1．39部、3年間人均獲省部級以上科研成果0．83項，最多的導師為105篇，編撰專著最多的導師為11部，相比“三無”導師差距甚大。上述數據顯示導師學術水平不均衡的狀況確實存在。
1．3導師數量相對較多
按照慣例，各教育機構每年(定期)組織導師增列遴選工作，大多數情況下，遴選工作僅重視申請人基本條件的審定，原則上只要符合遴選標準的人員均可增列為各類導師，而導師淘汰機制相對缺乏或沒有真正發揮作用，致使入口大于出口，甚至只進不出，導師的數量逐年增多。各高等醫學教育機構研究生招生量相對固定，逐年增多的導師量相對招生量而言增長速度略顯突兀。目前，我院導師數量與碩博士研究生招生總量基本持平，且略多于招生量，影響力較大的導師可招收多名學員，約三分之一的導師多年招不到學生。不可否認的是還有一種現象存在，很多專家將導師身份視為一種水平或榮譽的象征，創造一切條件來遴選增列導師，并未清楚的認識到導師的責任和義務。
1．4“近親繁殖”現象嚴重
所謂導師“近親繁殖”就是本校學生留校任教，《自然》雜志曾報道一個單位甚至一個國家的學術產出率與“近親繁殖率”呈負相關。學術界普遍認為“近親繁殖”因人員接觸的知識有限、研究方向單一，極大地限制了團隊學術競爭力和自主創新能力。華中師范大學教育學院董澤芳在一份研究報告中指出，“近親繁殖”現象在一些高校中仍比較嚴重［2］，急需改變現狀。顧海兵等人調查的987名導師中有604名是畢業后留校任教，占總量62%，研究指出中國高校“近親繁殖”程度比海外高5倍［3］。但也有人認為“近親繁殖”的學術團隊凝聚力較強，利于促進高層次科研成果產出。
1．5導師教學能力不均衡
導師教學能力是衡量人才培養質量的重要標準，也是機構發展動力與活力的重要因素。但目前，尤其高等醫學教育機構，在各類政策的影響下，很多導師忙于應對科研和臨床任務，忽視了教學工作及教學能力的培養。對于個別教育機構而言，迫于近年來研究生擴招的壓力，不得不聘用教學能力相對較差的導師來填補空缺。這種現象致使各高等醫學教育機構導師教學能力不均衡，是人才培養綜合素質參差不齊的根源［4］。
1．6導師評價體系不完善
導師評估是采用一定的方法和標準來衡量、評價導師工作能力與效果的一項系統工程，在我國，導師質量評估體系仍處于初級探索階段，目前沒有公認的、完善的評價標準和系統模型可供直接使用和參考。建立科學、合理的導師評價體系對于導師遴選、培訓和淘汰具有重要的作用，對建設創新型、活力型導師隊伍發揮重要的決定性作用。工作中，我們通過實踐發現現行的導師評價體系和標準有很大的局限性，評價標準覆蓋不完善、評估目標不明確、評價手段單一，且不可否認具有一定的形式主義，以至于引起被評價對象的厭煩。
2加強研究生導師隊伍建設與管理的對策
2．1提高導師遴選增列準入門檻
根據國務院學委會有關規定，導師遴選增列工作是由各培養機構根據自身建設發展及教育需求通過自行設定遴選標準、自行審核的方式進行，因此各單位設定的遴選標準不一，有些單位導師遴選標準多年不變，沒有真正落實導師遴選增列學術造詣較深、科研成果顯著，對社會和國家有重要貢獻，熱衷教育事業，有較高的教學能力的基本原則，因此沒有實現導師遴選的根本目標。因此，根據實際情況有必要提高導師遴選增列標準，嚴格準入門檻，引入競爭機制，提高淘汰率，打破導師是一種高層次榮譽和待遇的固化認識，灌輸責任意識，做到與時俱進，讓具有真才實學、能力突出的導師走上崗位，確保入選導師的“質量”與水平。遴選過程中必須制定嚴格的選聘標準，重點考察學術水平、科研能力及培養學生的經驗和能力，這是選聘研究生導師的基礎［5］。同時，在研究生導師的遴選過程中，不能實行一刀切，要根據各學科和專業的特點來決定遴選計劃和遴選標準。
2．2完善評價體系建立動態管理機制
導師管理工作中，建立合理、完善的研究生評估制度，實行導師動態調整和彈性管理機制，切實落實導師“能進能出”的管理模式，確保導師隊伍科學、合理。導師評估的最終目的不僅是為了獎懲和優勝劣汰，更是幫助導師更好地認識自己，發展、完善自己，增強研究生培養的綜合素質。評價體系的建立要突出導師的主動參與性，使導師主動參與到評價指標體系的制定、評估結果的反饋等工作中，使評價制度更加完善，評價工作更有服眾力。導師評價盡量避免用統一的標準來衡量所有的導師，會導致導師評價指標被固化、程序化和測量化，進而束縛研究生導師的個性和創造性［6］。推行導師競爭上崗機制，把“導師”看成一個工作崗位根據每年的招生計劃和學科發展的需要，對既符合基本條件，又符合量化指標的申請人在同等條件下進行公平競爭，只有優勝者方能遴選上崗［7］，成為名符其實的碩士研究生導師。這樣將審核導師資格和遴選導師上崗有機地結合在一起，不僅保證了導師的質量，也為優秀的年輕導師脫穎而出創造了機會，是保證研究生培養質量的關鍵。
2．3加強導師培訓強化責任意識
導師培訓在我國尚屬新生事物，易被誤解成崗前培訓。目前各高校都開展新任導師崗前培訓，且培訓內容大致相同，形式也較單一:聆聽經驗、學習規定、相互交流。長此以往，導師不僅對培訓感到厭煩，還會成為一種負擔。同時，如果片面理解導師培訓，就會忽視對已有導師的培訓，導致他們知識結構老化，難以把握學術前沿問題，以及科研和指導研究生中遇到的困難［8，9］。另外，導師培訓缺乏針對性，大多數導師培訓項目只是進行統一的培訓，沒有對不同年齡結構、知識結構等進行針對性的培訓，更沒有針對導師評價中發現問題的培訓，導致培訓流于形式，成效甚微。建立系統、動態的導師培訓機制是發展的必然趨勢，實行多形式的培訓制度，通過定期學術報告、出國訪問、進修、留學等多種形式、多渠道提高研究生導師的學術水平，確保他們站在學術前沿，視野開闊，更好地指導研究生。開展培訓的同時要評估培訓，反饋培訓的成效［10］。
2．4拓寬渠道避免生導師“近親繁殖”
教育部公布的《全國教育人才發展中長期規劃(2010-2020年)》提出，要大力改善高等學校教師學緣結構，逐步減少和消除“學術近親繁殖”現象，鼓勵高等學校大幅度減少或者不從本校畢業生中直接聘任新教師，并逐步形成規范制度。美國高校采用禁止本院畢業生留校任教和“非升即走”，從根源上杜絕和避免導師隊伍“近親繁殖”的做法對于我們而言，雖然難以實現，但有很大的借鑒意義［11］。我們認為，根據當前實際，為更好地打破“近親繁殖”給研究生培養工作造成的固化思維等現象，可采取“請進來走出去”的辦法。“請進來”有兩種辦法，一是加強高等院校之間的合作，建立導師互聘、聯合培養機制，即通過建立教學聯合體的途徑，創新研究生培養模式;二是加強人才引進工作，教育機構通過提供豐厚的待遇條件，吸引高層次人才，為導師隊伍和培養思維補充“動脈血液”。“走出去”顧名思義，就是加強導師學術交流，參照導師培訓計劃，選派骨干通過出國訪問、進修、留學等形式外出學習，另外，必要時要敢于對各種業務和能力較差的“專家”下達“逐客令”。只有這樣，才會形成導師的流動體制，確保導師來源的多樣化，促進導師的合理流動［12］。
2．5注重青年導師培養優化布局
鑒于各大院校導師隊伍學科布局及年齡分布不合理的現象，要努力建設一支高水平的研究生導師隊伍，關鍵是年輕的優秀教師能否順利成長、交接。院校應根據實際情況，開辟綠色通道，選出一些“特例”，以便于優秀的年輕學者最大限度地加入到導師隊伍中去，促進導師隊伍年齡結構比例協調、配置優化。通過青年導師隊伍建設機制，進一步完善導師隊伍在不同學科間的比例分布，重點擴充原創性較強的基礎學科教師隊伍，保護和扶持弱勢學科，注重學科交叉，培養跨學科學術帶頭人，壯大邊緣學科、交叉學科和新興學科導師的規模［13］。年輕的導師一般具有較高的學歷層次和知識水平，導師高學歷化，是導師隊伍素質建設的基本保證。早在1996年聯合國教科文組織《教育-財富蘊藏其中》報告中說道“教師只有在具有所需要的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望”，呼吁各國重視教師專業發展與教師教學能力的培養［14］，這種方式既是研究生導師隊伍建設的重要環節，又是優化高等教育科類結構的必要途徑，同時為導師隊伍帶來新生力量、思想和培養研究生的新方法。
3結語
醫學是生命科學，要培養出拔尖型、外向型、實用型、創新型的高級醫療衛生人才，就必須有高水平的導師隊伍做保障。很多院校通過現行的導師遴選增列標準，促進導師隊伍逐漸壯大，一方面說明我國醫藥衛生行業人才輩出，符合現行導師遴選資格的人數逐漸增加，另一方面因為遴選增列的標準偏低，致使研究生人數和導師人數比例失調。導師隊伍的合理建設應以可持續發展為基本原則，既要加強導師能力素質的建設，有一支學術造詣較深、事業心較強、安心任教的導師隊伍，也要注意導師梯隊建設，有一支素質和學風優良，知識結構合理，科研能力較強、學術潛力較大的年輕的學術梯隊。加強導師梯隊建設，加強青年學科帶頭人的培養，鼓勵和扶持中青年教師的迅速成長，是當前導師隊伍建設的重中之重。隨著我院研究生教育工作的建設發展，我們在研究生教育及導師建設管理方面進行了很多的嘗試和探索創新，導師隊伍建設工作也不斷規范和完善，導師隊伍建設與管理取得了顯著的成效，但存在一些不足，導師遴選工作需要進一步規范、導師帶教督導機制需要進一步落實，導師隊伍的年齡結構、知識結構、科研結構、能力結構需要進一步優化和調整。研究生導師隊伍的建設與管理是一個長期的過程，任重而道遠，我們相信，通過改革創新，與時俱進，導師隊伍建設及研究生教育工作必將取得新的輝煌成績。
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高等醫學教育研究范文2
關鍵詞:醫學英語的定位 教學模式 應對策略
一、引言
近年來,隨著世界經濟的全球化和科技的迅猛發展,生命科學領域研究的國際化合作越來越密切。面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴峻的全球疫病防疫形勢,人們已逐漸意識到跨國界的國際醫療合作的重要性。醫學作為專業性極強的學科,其相關工作是一般外語人才無法勝任的,因此社會迫切需要醫學院校培養一大批既懂得專業知識又具有相當外語水平的復合型醫學人才。
由于英語已逐漸成為許多國際會議的通用語言,新世紀的醫學專業畢業生必須具備與世界各個國家的醫學工作者進行交往的能力。只有這樣,才能了解世界各個國家在醫學研究方面取得的新成果,獲得第一手資料。因此,醫學院校的學生除了應具有基礎英語知識外,還應具備扎實的專業英語水平。
二、醫學英語教學存在的問題
教育部《大學英語課程教學要求》(2004)明確提出:“各高校應設計合理的大學英語課程體系,將綜合英語類、語言技能類、語言應用類、語言文化類和專業英語類等必修課程和選修課程有機結合,以確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高。”
大多數醫學院校的學生在完成大學英語學習后進行醫學英語學習。據調查(張燕,2006),全國54所高等醫學院校的醫學英語教學中,開設聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯課的比例分別為15.4%、7.7%、100%、21.2%、13.5%。醫學英語教學不同于基礎英語教學,醫學英語課(通常作為一門選修課) 雖然也由應用語言系的英語教師(中教和外教都有)講授, 但側重點不同。隨著大學英語改革的不斷深入,為了提高大學生英語語言運用的綜合能力,基礎英語教學已把重心從以往的閱讀領先逐漸向聽說轉移。而醫學英語教學目前仍側重醫學詞匯構成規律及有關的一些閱讀和翻譯等方面的內容。而且,課堂教學時間有限,平均課時數為40學時,是基礎英語課時數的1/6(張燕,2006),這遠沒有達到《大綱》規定的不少于100學時的最低標準。由于醫學英語教學的指導思想過分強調醫學英語基礎知識的學習,這樣無疑忽略了學生語言運用能力的培養。傳統的教育理念和教學模式對醫學生的專業外語水平的提高起到了嚴重的阻礙作用,學生的就業競爭力也隨之大打折扣。
目前絕大部分醫學院校在部分學生中間開設了雙語教學課程。與醫學英語教學不同,雙語教學是指以兩種語言作為教學語言來講授非語言專業知識的一種教學形式,任課教師為醫學專業教師。在雙語教學中,兩種教學語言既是獲得專業知識的教學手段,又是教學目的,即通過雙語教學提高語言的運用能力。但通過幾年的實踐發現,能夠真正勝任雙語教學的專業教師還很少。有的教師雖然有留學經歷,但缺乏雙語教學經驗;一些職稱較高的教師雖然在專業上有所建樹,但駕馭外語的能力卻有所欠缺;一些青年教師外語口語表達能力不錯,卻缺乏相關的學科知識,授課經驗不足。師資的外語水平嚴重制約了各醫學院校雙語教學進一步發展,從而影響了醫學生專業外語運用能力的提高。
三、針對醫學英語教學存在問題的應對策略
針對醫學院校學生的英語教學必須適應社會發展的需要,筆者認為醫學英語教學應作為雙語教學的初級階段,確立新的教學理念,采用新的教學手段,建立新的教學模式,注重培養學生應用英語進行跨文化交際的能力。
首先,要加強醫學英語的教材建設。相關主管部門應組織有經驗的醫學專業的專家學者及應用語言系的英語教師合作編寫醫學英語教材,使編寫的教材既遵循中國的規范和標準,使其風格和秩序與國內教師的教學思路相符合。為了適應醫學院校多層次、多學科的不同需要,教材的編寫層次化、循序漸進。編寫教材的方式也應多樣化,難易度要有區別。比較適合的編寫方式有兩種形式:一種形式為中英文對照方式,面向較低層次的學生使用。另一種形式是加中文注釋及中文導讀的外文教材,面向重點院校和較高層次的學生。選用教材時,要符合本校學生的心理發展水平和認知能力,給學生選擇權。另外,可根據本校學生的特點對統編教材進行一定的刪改。其次,建立醫學英語教師的培訓制度。政府相關部門不僅應對雙語教師的培訓進行統籌安排,還應加大對科研與培訓費用的投入,派優秀教師出國深造,特別是派往以英語為母語的西方國家接受有關專業的培訓;若經費不足,也可選派一部分的專業課教師到外語專業學校或者大學進修學習。再者,各院校要定期組織舉辦形式多樣的醫學英語教學培訓班;對沒有教學經驗的教師進行培訓,尤其是年青教師,要有專門的導師帶教。各級行政主管部門應力爭使這種培訓制度化、規模化、效益化,避免使培訓流于形式?？傊?只有在整體師資問題解決之后,醫學英語教學的開展才能有實質性進展。第三,統一醫學院校的英語教學管理,形成統一的英語教學體系?；A英語教學是醫學英語教學的基礎,雙語教學是醫學英語教學的延伸。在學生完成大學英語學習后,醫學英語教學應側重醫學英語詞匯的構成及醫學英語聽說能力的訓練,在學生聽說能力提高后,再進行醫學英語翻譯及寫作方面的訓練。到了臨床階段, 還應加強學生臨床醫學口語的培養,側重英文病例的閱讀與討論,開展英文文獻的學習討論與交流。從而達到醫學英語基礎階段與臨床階段的專業英語教學不斷線。
四、結論
國外未來學家曾預言,在21 世紀,世界上最激烈的競爭,不是在工業中,不是在科學技術上,而是在高素質人才上。醫學英語教學正是培養這種高素質復合型醫學人才的重要途徑。但從目前來看,醫學英語教學應處在探索階段,缺乏一整套獨特的教學模式,一套系統的統編教材以及一支成型的教師隊伍。醫學英語教學將是一項長期的、循序漸進的工作。為了搞好醫學英語教學,各級主管部門還應對醫學英語課程定期或不定期進行教學效果評價,對醫學英語教學進行及時跟蹤,及時地發現和解決醫學英語教學過程中的問題。除此之外,還應重視對醫學英語教學工作的研究和交流,通過與外界的交流,吸納其他院校的成功經驗,并及時了解醫學英語的發展動態,這樣才能保證醫學英語教學健康、有序地發展。醫學英語學習是醫學生英語學習的高級階段,對提高醫務工作者的專業水平和人文素質都將起到巨大作用。
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高等醫學教育研究范文3
高等學校教育成本是教育活動中資源耗費的綜合反映，也是體現學校教育工作質量的綜合性指標，直接反映了一所學校經營管理水平和辦學效益。同時也是政府及其教育主管部門確定撥款標準和學費定價的重要依據。因此，研究不同高校教育成本差異，對于高等教育成本分擔機制改革，優化配置和有效利用教育資源，提高教育培養質量具有重要的意義。
一、高校教育成本界定與測算依據
從經濟學與會計學上探討成本概念是有差別的，經濟學考察的是成本本質，會計學則更側重在實際財務系統中的計量。從高等教育成本分擔角度所界定的高校培養成本有其特殊的指定。
（一）高校教育成本概念的界定
首先，從完全成本及費用發生與教育服務相關程度的角度出發，基于高校教育活動規律與教育成本分擔理論框架，高校培養學生過程中的價值耗費應屬于財務范疇的狹義成本，須圍繞高校教育成本核算對象――學生進行費用歸集和分配。其次，教育成本的概念體系由兩個層次組成，第一個層次是對實際發生或支付的教育資源耗費進行分類而形成的成本概念；第二個層次是根據教育決策和教育成本分析的需要對教育資源的耗費進行分類而形成的成本概念。雖然學生（家庭）也為教育支付了學費等直接貨幣幣成本，但教育部門應僅計算高校實際發生的教育資源耗費，而不應將某一特定交易主體的成本計算在內。最后，盡管社會、學校、學生（家庭）均要為教育支付難以估量的機會成本，但這種非貨幣成本實際上并未增加對教育的投資，在實際操作中也難以準確無誤地由多方來進行分擔。
因此，在討論高校教育成本問題時所研究的教育培養成本通常是屬于財務范疇的狹義高等教育成本，不包括學生或家庭支付的個人教育成本，也不包括社會和受教育者的間接教育成本。
（二）高校教育成本項目的確定
教育成本核算不同于一般的成本核算，也不同于學校的日常收支核算。高校教育成本是高等學校用于人才培養的資源價值，學校經費支出中培養學生以外的活動以及非教育產出的成果并非都屬于教育成本核算的范疇。因此，正確核算教育成本必須剔除與受教育者教育活動無關的開支。
從項目構成看，教育成本由高校經費支出中的部分項目構成，并會隨高等教育經費支出增加而提高；從項目權重看，人員經費和公用經費支出中的主要項目都分別包含在高等教育經費支出和高等教育成本中，二者有較多的依存性。實際操作中較為可行的辦法是基于教育活動的相關規律，從成本組成內涵出發，依據高等教育成本支出的界限確立教育經費事業性支出與教育成本的對應關系，并制定統一的調整轉換規則。
第一，不應計入的項目。剔除事業性支出中與人才培養無關的支出，如經營支出、捐贈和上解支出等；剔除離退休費用，但在職人員的離退休保障必須采用替代方式計入；成人教育類學生的人數及其經費收支均不計入核算項目。
第二，部分計入的項目。將與人才培養有關但不應全部計入的支出，采取分擔的方式計入成本，如：在學校經費支出中，有一項權重較大的項目，即科研經費支出，包括在高等教育經費支出中，卻不符合教育成本核算對象的界定要求，不完全構成教育培養成本。但是，高校教學和科研是相互聯系、相互促進的，科研添置的設施也會為教育教學發揮長遠的作用。因此，科研成本可依據國家發改委《高等學校教育培養成本監審辦法（試行）》（發改價格〔2005〕1008號）的規定，按科研費用占教育總支出比例的70%相應核減各成本項目支出，并考慮一般科研項目需2―3年完成與科研經費結余等原因，計算時科研項目經費可分攤到3年支出。
第三，折舊計入的項目。固定資產是培養學生的必需條件，其轉移價值也是構成教育成本的重要項目之一，計算成本需將資本性支出采用折舊的方式替代計入。按照我國新頒布的《高等學校財務制度》，依據經濟學原理，學校在實施教育活動時，所購置的教學設備等固定資產在使用中由于客觀存在的有形磨損和無形磨損及一段時間內物價的變化，其價值會相應改變，賬簿記錄中卻無法反映固定資產的新舊程度和已耗損價值。因此，應根據資本性支出的特點，對現有固定資產原值分類計提固定資產折舊。具體而言：房屋建筑物應提折舊，統一按當年房屋建筑物固定資產總值的2%（50年折舊期）計提；設備按分類折舊率（專用設備按8年、一般設備按5年，其他設備均按10年折舊）計提折舊，計入當年教育成本。
（三）高校教育成本測算的方法
利用高校實際教育經費收支的會計資料反映高等學校教育培養成本，按照國家發改委《高等學校教育培養成本監審辦法》規定，實施會計調整法將與人才培養相關的教育事業性支出明細科目的數據，按照高校教育成本計量對象以及統一的調整轉換規則進行分類歸集，從支出角度將高校培養成本分為人員支出、公用支出、對家庭和個人的補助支出及固定資產折舊與利息支出四部分，測算高校教育培養成本（圖1）。
二、高校教育成本差異性的實證研究
由于高等學校學生教育培養成本與當地經濟社會發展、教育投入、物價總水平密切相關，因此，選擇同屬江蘇省域的不同辦學層次、不同學科類別的13所本科院校及4所高職院校進行實證調查，以這17所高校2008年至2010年三年間學校基本情況與教育經費收支情況為樣本，其中經費總支出達75.4億元，標準全日制學生數約31萬人。借鑒會計調整法的基本思路歸集教育成本，通過對實際財務數據的整理與分析，進行成本比較分析。將所調查高校按學校層次分類為：重點本科（以是否屬于國家“211工程”以上院校為劃分依據）、一般本科、國家示范高職與一般高職四類；按學科專業分類為：人文（社科）、理工、醫學、藝術（體育）、農林類，分層分類調查研究教育培養成本的差異性。為確保教育培養成本核算的客觀性和可靠性，避免基建支出和設備購置在不同年份的非均衡影響，以各高校近三年各項財務數據的平均值為基礎，測算出江蘇省域內具有代表性的17所高校生均教育培養成本與有關效益指標（表1）。
（一）不同層次高校教育成本差異性分析
由于教育質量產出的模糊性及難以計量，依據教育部《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》（教發〔2004〕2號）中規定的部分合格指標來表征教育質量，以保證學校能夠培養出基本合格的高等教育畢業生為首要原則進行樣本篩選，進而用以評價學校辦學水平。本次成本調查所選各項高校辦學條件指標既是本科教學評估中用來衡量是否合格的重要指標，也是反映高等教育成本效益的顯性指標。表2所涉及高校各項指標均達到國家相關規定，利用SPSS V19.0進行方差分析及兩兩對比（結果見表2）。除生均校舍規劃建筑面積以外，學校層次與培養成本及各項效益指標顯著性均達到顯著程度（Sig.≤0.05）。無論從生均培養成本的角度考察，還是從辦學效益指標上看，本科和高職之間、重點本科和一般本科之間、示范高職與一般高職之間均存在顯著差異。
運用經濟學的效用理論分析方法，重點本科院校與一般本科院校以及本科院校與高職院校，從成本―效益指標維度考察，高等教育培養成本差異可以得到合理的解釋，不僅在一定程度上體現了高等教育效益與資源利用效率，也從一個側面反映了成本與效益的變化，與教育質量直接相關。
（二）不同專業類型高校教育成本差異性分析
根據測算目的，樣本擬定在層次相同或相近的高校范圍內選擇不同學科類型。首先，此次調查所涉及高校的地域范圍限定在江蘇省內，忽略區域經濟差異可能產生的影響。其次，根據每所學校的主要專業學科類型及歷史沿革，將10所一般本科院校劃分為6個類別，分別是：人文類2所，理工類3所，農林類1所，醫學類1所，藝術（體育）類2所，其他類1所。最后，為除去各高校之間較個性化的因素，對同一類別所有高校的教育經費支出總額和標準學生數進行加總計算，分別取各類型高校生均教育培養成本及各效益指標的平均計算結果，雖然樣本數量略顯不足或比較局限，但從實際操作上看是合理的。由此，得出各類型高校生均教育培養成本系數，如表3所示。
從平均計算結果來看，各專業類型高校的生均教育培養成本可分為四檔：藝術（體育）類最高，超過3萬元；醫學類次之，高達2.94萬元；理工、農林類相差無幾，為2.2―2.3萬元之間；人文類也達2.04萬元。若以人文類教育培養成本為基數，理工高出幅度約12%，農林類高出幅度約8%，醫學類高出幅度約44%，藝術（體育）類則要高達約49%。
從不同專業類型高校生均教育培養成本與主要效益指標之間的對應關系來看，醫學類高校的生均教學科研儀器設備值高于同類院校2倍以上，表明其教育過程對教學、實驗設施需求明顯高于其他類型高校，因而培養成本最高；藝術類高校的生師比顯著低于其他類別高校，而其生均校舍規劃建筑面積又顯著高于其他類別高校，因而教育成本也較高；理工類高校的生均教學科研儀器設備值僅低于醫學類，生均校舍規劃建筑面積也僅低于藝術（體育）類，表明其對教學設施要求較高；農林類院校專業占比以理工科居多，因此其培養成本接近于理工類型高校；人文類高校生均校舍規劃建筑面積與生均教學科研儀器設備值兩項效益指標均處于同層次高校較低水平，這不僅符合其專業培養特點，也是其專業培養成本較低的原因。
三、高校教育成本差異性研究的作用
1994年國務院的《〈中國教育改革和發展綱要〉的實施意見》提出，高等學?！皩W生實行繳費上學制度。繳費標準由教育行政主管部門按生均培養成本的一定比例和社會及家長的能力因地、因校（或專業）確定”。1998年頒布的《高等教育法》規定“根據在校學生人均教育成本，規定高等學校年經費開支標準和籌措的基本原則”。這兩個文件明確指出，學費標準的制定，政府對高校的撥款標準都要參照生均成本確定。因此，研究高等學校教育培養成本及差異性，有助于政府及教育主管部門科學制定學費標準和撥款標準。
高等醫學教育研究范文4
[論文摘要]在高等教育大眾化的背景下，學生的發展尤為重要。學生在高校的發展更多的依靠成為學生骨干后，學校給予學習、鍛煉的機會。目前，在高等教育大眾化階段，雖然更注重培養大眾型的具備基本素質的人才。但是在高等教育中也不應該缺乏其中的“精英教育”。尤其是對學生骨干的培養。本文在培養學生骨干方面進行了簡單的研究，希望對不同的學生能夠分層培養，按照社會的需求培養出優秀的學生骨干。
學生骨干，顧名思義是學生中的領路軍，通俗點說就是學生中的主要干部。學生干部是學校學生管理工作中的一支重要的主力軍，其主旨就在于發揮師生間上傳下達的橋梁和紐帶作用，并且最大限度地為同學們搞好服務。學生會、班委會、團支部本身也是同學們自己的組織和權益機構。而在引領學生干部的工作中，如何培養學生骨干，如何發揮學生骨干在學生群體中的作用，學生骨干將來的出路等等都是迫切需要思考的。
學生干部是學校教育工作的核心組成部分，充分發揮他們的作用，其效果是不可估量的。因為學生干部與普通學生的關系最為密切，他們的一言一行都可在學校中起到輿論和行動的導向作用，因此學校應多方面培養和教育學生干部。
一、學生骨干的作用
在高校學生中，學生干部是由一些優秀學生所組成的群體，學生干部的素質如何直接關系到人才培養的質量和效益。因此，加強對學生干部的培養，造就一批高素質的學生干部，為國家培養堅定的接班人，是一項意義重大的工作。
1.政治骨干的核心作用
學生看干部，干部看黨員，這是貫穿于學生自我管理、自我教育過程中的一般規律。學生骨干的政治素質非常重要，有敏感的政治性、在同學心中有較高的引導性。
2.榜樣和表率作用
他們在思想品質、學習成績、熱心服務、以身作則方面的優秀表現，具有說服力、感染力和吸引力，對周圍學生有著無形的影響和教育作用。
3.日常行政管理者和參與者的作用
他們參與學習、紀律、衛生、生活服務等方面的管理，使學生在自我管理中受到教育。
4.活動組織者的作用
他們積極組織開展文娛、體育、社團等健康有益的活動，使學生在娛樂中受到教育。
5.紐帶作用
學生干部的紐帶作用表現在：一是聯系老師與學生之間的橋梁，紐帶的一頭系著老師，另一頭系著學生。而中間環節就是學生干部。學校、老師布置的各項任務，要靠學生干部去傳達，去組織，去落實。紐帶作用表現的第二個方面是學生與學生之間。學生干部時常充當老師的角色,去解決和化解同學之間的矛盾和沖突，就容易得多，方便得多，及時得多。
由此可見學生骨干在高校中的作用不可忽視，他們的優劣、好壞直接影響到周圍的一片學生。因此在高等教育大眾化的背景下，雖然學生的總體水平并不高，但是在普通學生中建立這樣一批榜樣、一批優秀的學生骨干是非常必要的。
二、學生骨干需要培養的能力
1.組織協調能力
學校各級學生干部以自己的實際行動去組織開展各種活動,積極參與校園文化建設。這中間既有物質文化活動,比如校園建設、環境美化等;也有精神文化活動，比如科技學術活動、大學生文化藝術節、文藝演出和體育活動等。在這些活動當中，學生干部的組織協調能力不斷加強。對工作的計劃、安排、實施有著良好的執行力。
2.自主創新能力
在學校的各項活動中，廣大學生干部作為組織和參與者,在其中起著示范、導向作用。而學生干部的主觀能動性，正引導著學生干部發揮想象力，在校園文化建設上起著不斷創新，逐漸引導學校和社會的精神文明建設不斷發展。
3.耐挫能力
學生干部由于學習、工作任務重、壓力大，接觸外部事務多，容易在學習和工作中受阻，遇到挫折，很多同學不懂得如何排解困難，導致工作做的很多很辛苦，但卻得不到認可。因此，作為一名學生骨干，更需要的是磨練自己的耐挫能力。
三、學生骨干的培養模式
1.分層培養
學生骨干通常是以學生干部為龍頭，學生黨員為中堅力量，以廣大積極要求進步的學生為基礎。各類學生骨干包括層面不同，有校級、分院級、班級等等，并縱橫交錯、各具層次,在教育培養過程中應該注意層次性。如對學生干部不僅需要注重政治素質的提高,還要注重工作能力的提高。對廣大積極要求進步的學生骨干，要注重對他們進行引導和激勵。
針對學生骨干在不同學生組織中的任職，可以建立不同的層面給他們進行培訓，這種培訓是從學生干部的基本操作水平進行培訓，旨在打造有較強執行力的班級骨干。具體可分為：
（1）針對一年級班委的“雛鷹”培訓
這一部分的同學剛進入大學校園，對學校的各項規章制度、各項行為規范并不熟識，對學校的管理模式也不清楚。針對這部分同學臨時組建的班委，對他們的培訓主要集中于執行力的培訓。在班級建設的過程中，他們起著上情下達的橋梁作用。因此對他們的培訓重在基礎。
（2）針對二年級、三年級的“自我管理”培訓
這部分同學對校園環境已經比較熟悉，對學校的基礎設施也比較了解。而在校園內的學生骨干的中堅力量也大多在這些年級。對這些學生骨干的培養，重在有意識地灌輸一些的基本理論和黨的基本知識，提高社會工作能力。對他們的培訓重在思想上的教育與引導，能夠讓他們在同學中起到很好的帶頭作用和自我管理的良好效果。
（3）針對堅定的接班人的“精英培訓”
根據國家的號召和團中央的要求，青馬工程在如火如荼的開展。在浙江很多高校都開展了新世紀人才學院的培養方案。以嘉興學院為例，開展新世紀人才學院南湖分院的優秀學生骨干的培養，效果顯著，對這部份“精英”學生的培養，重在強調政治素質，不僅要有堅定的，更要用“三個代表”重要思想武裝起來，重在加強國情教育，強化接班人意識，要求他們在了解國情的基礎上，能正確運用的立場、觀點、方法分析和處理現實問題，學會識別和抵制錯誤思潮，培養強烈的事業心和獻身精神。
（4）廣泛開展的團校培訓
對全體團員則要進一步加深對中國化最新成果的理解和認識，加深對我國國情及形勢政策的了解，從而更加堅定不移地跟黨走中國特色社會主義道路。
2.以學生骨干的需要為培養目標
馬斯洛的需求理論有五個層次，而根據大學生的需要層次可分為適應性、保障性、情感性、人格性、完美性五個層次。這五種需要之間的關系按層級次序逐級上升的。適應性需要期為一二學期，這個時期渴望得到別人的幫助、指導來盡快適應變化、解決矛盾，使自己盡快融合到大學這個環境之中；保障性需要期為二、三、四、五學期，在這個時期面臨英語、計算機考級、學習成績等各方面的壓力及就業、升學帶來的壓力。完美性需要期為五六學期，這種需要是目標需要，與人格性需要有重疊的地方，如有的同學實現人格性需要在很大意義上講也是完美性需要的滿足過程，學習、工作突出了今后實現自我的準備。不同時期，各種需要在心理上以及行動上的支配作用是不一樣的，每一時期支配性需要的出現是在較低層次需要滿足之后。而根據不同層次的需求不同，對學生的骨干培養也要采取不同的方式進行培養、考核和激勵。
3.以思想育人為先導，以文化育人為基礎、以實踐育人為重點
通過創辦青年者培養學院、開展學生組織建設月活動、實施大學生骨干實踐成才等方式，積極探索大學生骨干培養的新模式、新途經。但是無論怎樣的方式和方法，萬變不離其宗，在思想上、文化上、實踐上均是培養學生骨干的重要基礎。
通過創建優秀學生骨干“種子庫”，以記錄考核功能為一體的電子信息檔案為依托，對優秀大學生骨干進行跟蹤培養和重點推薦。通過不同的學生組織平臺，來不斷提高學生骨干的工作能力，搭建深層次交流的寬廣平臺。而社會實踐是培養大學生歷史使命感、增強大學生社會責任心，提高大學生綜合素質的重要渠道。因此，培養學生骨干就要以思想育人為先導，以文化育人為基礎，以實踐育人為重點。
四、學生干部培養的后續工作
1.充分發揮“鼓勵”效應，完善激勵機制
肯定成績，激發熱情，調動積極性，增強自信心是鼓勵的重要方式方法。充分發揮其效應對學生干部培養工作是至關重要的。我們對學生干部的工作要經?！肮膭睢保浞挚隙?，在此基礎上適時有針對性的加以引導，與此同時，完善激勵機制，樹典型，表彰先進，發揮榜樣教育的作用。
2.加強對學生干部的考察和監督
學生干部的培養和教育過程中，加強制度建設是很有必要的。因此在各級學生組織平臺應建立相應的制度，并在制度的擬定和執行中，就要做到“有制可依、依制必行、違制必究的基本原則。
時代是不斷發展的，新世紀是個人才競爭的社會。社會對人才的要求越來越高，不僅要求其具備扎實的基礎知識和技能，更應具有適應社會發展的各種生存能力、創新思維和人際交往。高校是人才的基地，正確看待學生干部、運用適當的培養方法，具有重大的意義。
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高等醫學教育研究范文5
[關鍵詞] 教學環節質量標準；評價體系
[中圖分類號]R19 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）04（b）-126-02
教學質量目前已經成為高等教育最突出的問題之一。質量是生命，是高校賴以生存發展的根基。沒有質量，高等教育就失去了根本。開展主要教學環節質量標準及評價體系的研究，對規范教學要求、保證教學質量有重要的現實意義。
1建立和完善主要教學環節質量標準及評價體系的重要性
一般來說，高等教育的主要教學環節包括理論教學和實踐教學環節。其中，理論教學包括了課堂教學（授課教師、備課、課堂講授、教學總結）、課堂討論、輔導答疑、考核等環節；實踐教學包括實驗、實習、課程設計(學年論文)、畢業設計（論文）等主要環節。
沒有質量標準就無法評判教學質量的高低。教學質量是多層面、多樣化的，學校定位不同、培養目標不同，對學生的知識、能力、素質要求不一樣。圍繞科學的質量觀念和人才培養目標，建立合理、科學、可行的主要教學環節質量標準，并確定質量標準的實現需要的措施和監控手段，是構建教學環節質量標準及評價體系的重要原則。
1.1是構建高等中醫藥教育教學質量保障體系的基礎和依據
教學質量保障體系是在一定的教育觀念指導下，為提高教學質量，使教育教學按照確定的培養目標和質量標準組織實施的各種保證措施和監控手段組成的有機整體。而質量標準是教學質量保障體系的基礎和依據。建立和完善教學環節質量標準體系，是構建高等中醫藥教育教學質量保障體系的基礎和依據。
教學質量管理的全過程包括目標明確、各主要教學環節質量標準的建立、信息的收集（包括統計和測量）、評估、信息反饋、調控等環節。依據培養目標，在制定出主要教學環節質量標準的同時，有效地把教學過程中的各個環節的各個要素合理的組織起來，使每個部門領導、教師、管理、技術和教學輔助人員任務明確、職責清晰，按照質量標準進行控制、監察、監督，以保障教學質量，提高教學效率效益，從而真正實現教學環節的科學化、標準化和規范化。
1.2是促進高等中醫藥教育辦學規模、水平和效益協調發展的有力保證
隨著中國加入WTO和中醫藥逐步走向世界，我國高等中醫藥教育規模急劇擴大，加快了從“精英教育”向“大眾化教育”邁進的步伐。高等中醫藥教育發展既要有數量的增長，結構的優化，效益的躍升，也要有質量的提高。建立和完善教學環節質量標準體系，是實現高校擴招后發展規模與教育質量協調發展，建設更加開放化、現代化、高水平的、富于創新的、一個體制結構更加合理、規模效益更好、教育質量更高的高等中醫藥教育體系的有力保證。通過建立全面系統、切實可行且行之有效的主要教學環節質量標準及評價體系，從而創新機制、更新觀念，辦出特色，培養出“適銷對路”的專業人才，實現高等中醫藥教育全面協調發展。
2建立和完善主要教學環節質量標準及評價體系的方法
2.1收集資料、調研規劃
通過問卷調查、座談、學術交流、對用人單位的調查等形式，進行廣泛的資料收集、整理和分析工作,掌握社會對畢業生素質、能力、知識結構的要求，為修訂主要教學環節質量標準提供依據；到省內外有關高等院校進行相關調研，了解兄弟院校的相關信息，并撰寫部分調研報告；組織專家、教授就“高等中醫藥教育主要教學環節質量標準、教學質量保障體系”等進行研討，開展“國內中醫藥院校主要教學環節質量標準及評價體系的現狀分析”、“如何建立和完善中醫藥院校主要教學環節質量標準及評價體系”等內容的專題討論。從而較為準確地把握行業內外的基本信息，建立和完善我院主要教學環節的質量標準及評價體系，為提高高等中醫藥教育的教學質量服務。
2.2反復醞釀、修訂標準
在對收集的資料進行分析、整理的基礎上,結合調研、互訪情況和學校的教學質量監控的實踐，初步完成了《河南中醫學院主要教學環節質量標準及評價辦法》（以下簡稱標準）?！稑藴省返膬热莅ǎ航虒W管理質量標準及評價體系、專業課程建設質量標準及評價體系、課堂教學質量標準及評價體系、實驗實踐教學質量標準及評價體系、考試環節質量標準及各本科專業畢業生質量標準等六個部分。并將初稿下發到各二級學院，由其組織教職工進行討論，反復征求意見后確定初稿。
2.3實踐探索、不斷完善
按照知識、能力、人格三位一體的人才培養模式，以主要教學環節質量標準及評價體系要素及程序文件為主線，以主要教學環節質量標準為主要內容，以教務等職能部門為主要組織機構，由院系兩級共同實施。在實踐中加以運用、修訂、完善、規范和指導教學工作的開展。并且加強與院校間的互訪和溝通交流，豐富《標準》的第一手資料，使其內容更加豐富、完善。從而有效地指導高等中醫藥教育的全過程，有力的保障和監控高等中醫藥教育的教學質量。
3建立和完善主要教學環節質量標準及評價體系的體會
高等學校的根本任務是培養人才，教學工作是學校的中心工作。教學質量是學校的生命線，本科教學是基礎，完善各主要教學環節的質量標準和評價體系，加強教學質量監控，是實現高等教育的可持續發展，實現教學過程全面質量管理，保證教學質量的有力措施。
完善各主要教學環節的質量標準和評價體系，加強本科教學質量監控，構建比較完善的教學質量監控系統，有力促進了教學管理工作的規范化和科學化，極大地保障和提高了教學質量。
通過質量標準體系的實施，不僅直接深化了我院的教學改革，為教學質量監控的科學化、規范化運行提供了依據，同時在實踐中不斷完善、切實提高了我院教學水平，為我院在教育部本科教學工作水平評估中取得優秀成績起到了積極的作用。
本課題研究形成的《河南中醫學院主要教學環節質量標準及評價辦法》，對高等中醫院校均有一定的借鑒作用，且有一定的推廣應用價值。
[參考文獻]
[1]劉邦奇.學校教學質量保證體系[M]．北京：出版社，2005.132-145.
高等醫學教育研究范文6
【關鍵詞】高等教育；影視語言文學教育；漢語言文學專業
Abstract： This paper argues that the film language and literature education to a necessary part of the professional education of Chinese Language and Literature， teaching content system construction and employment-oriented explore the necessity of decency curriculum. The status of the film language and literature education， according to Henan College of Chinese Language and Literature the Henan Higher film literature education specific initiatives included in the education system of Chinese Language and Literature.
Key words： Higher education； Film and television language literature education； Chinese language study specialty
漢語言文學專業是高等教育的傳統專業，河南省高校開設次專業相當普遍。但目前都面臨著比較嚴重的存在招生難、就業難的困境。造成此現象的原因眾多，比如就業市場供過于求、專業培養重理論輕實踐等。而此專業未能緊跟現代語言文學發展及需求現狀，尤其是未能及時將現代社會急需的影視文學教育納入其教育體系中，應是其中非常重要的一個原因。所以本文重點將從必要性、體系建構、教學和實習實踐環節研究、現狀調研和具體舉措五個方面完成以就業為導向的河南省高等教育漢語言文學專業的影視語言文學教育體系建構。
一、河南省高等教育漢語言文學專業下構建影視語言文學教育的必要性
當今文學的生產和傳播事實上已變為以影視文學作品為主。隨著科技的發展，電影、電視、網絡等新興媒介發展迅猛，影視藝術具有的生動直觀、快速便捷、淺顯易懂的優勢，使得影視語言文學成為漢語言文學的主流形式，傳統的書面語言文學已經退居次要和邊緣。在這種形勢下，傳統漢語言文學教育以書面語言文學教育至少落后于當下漢語言文學發展二三十年。這種落后的現狀就造成了該專業學生知識體系不完備，專業素養和專業技能存在明顯缺陷，使得他們對影視語言文學缺乏應有的賞析、創作和科研能力。這種局限性也很大程度上影響了該專業畢業生的就業。
以筆者所在的鄭州財經政法大學成功學院為例，該校漢語言文學專業共畢業2007級、2008級兩屆畢業生，這些畢業生除很少一部分從事專業無關的工作外，絕大部分還在從事專業對口的本行工作。他們的工作去向主要是學校、培訓機構、企事業單位、報社、雜志社、出版社、網站、電臺、電視臺、傳媒公司等，工作崗位一般為教師、秘書、記者、編輯、編導等，根據工作內容可分為教育類、文秘類、宣傳類、編輯類、傳媒類。根據畢業生反饋的信息來看，影視語言文學相關理論和技能的缺乏相當程度上影響了他們的就業和從業，這種影響主要體現在以下幾個方面。
對教育類的工作來說，漢語言文學專業畢業生的教育類就業主要集中在擔任中小學語文教師，目前多省中小學教育的新課改都明確提出在中小學語文教育中加強對影視文學的教育，由于畢業生的知識結構缺陷，面對中小學生日常大量接觸的影視作品，在從事語文教育中基本上沒有無法給以相應的知識講授和引導。
對文秘類、宣傳類、編輯類工作來說，由于這類工作目前經常性的涉及到攝影、攝像、圖片影像類相關文字稿本的策劃撰寫與編輯，畢業生雖長于書面文字工作，但由于對影視語言的陌生而在工作中捉襟見肘。
對傳媒類工作來說，對漢語言文學專業的畢業生的就業影響最嚴重的。目前傳媒行業發展迅速，人才需求量極大，在這種社會需求之下，漢語言文學的專業的相關性使得大量的該專業畢業生投身于傳媒行業。然而眾多的電視臺、電影廠、劇團、傳媒公司等要求從業者除了有較好的語言文學素養外，更要具備影視策劃、創作和制作能力，有較高的影視文學欣賞水平，對當下影視劇和各種影視節目的發現現狀和前景能夠較準確地判斷，能夠撰寫劇本、節目臺本、主持詞等，以及具備一定的影視策劃和編導能力。顯然，畢業生的由于傳統漢語言文學教育導致的影視語言文學素養的缺乏成為該行業職業發展的難以攻克的瓶頸。
所以，為了更好的結合當下語言文學發展趨勢，更好地拓寬漢語言文學專業的就業渠道，應將影視文學教育納入河南省的漢語言文學教育中。
二、漢語言文學專業的影視語言文學教育的教學內容體系建構及課程設置
根據相關行業需要，將影視語言文學教育納入到漢語言文學教育體系中，應當達到這樣的培養目標：使學生除了可獲得漢語言文學專業的傳統知識技能外，還能系統掌握影視文學的基礎知識和理論，了解影視理論和創作的發展動態，有較強的劇本創作能力、文藝編導能力及較強的影視評論能力。所以，必須在漢語言文學專業的課程設置中，增加影視藝術概論、影視文學、影視語言、影視寫作等必要課程。
將影視文學教育納入到漢語言文學教育體系之中，應當是有機的納入，在內容和課程設置上與現有的漢語言文學專業課程形成符合專業規律的嚴密體系?，F有的漢語言文學專業高等教育的專業課程設置主要有專業基礎課、專業課、專業選修課三個層次，一般專業基礎課和專業課為必修課程，專業選修課的課程由各高校根據專業方向和專業特色自由安排。
在這一課程設置體系里，我們認為，應當把影視藝術概論的地位定為專業基礎課，講授影視藝術理論知識、影視藝術特性、影視藝術發展簡史、影視藝術類型、影視藝術鑒賞與評論等關于影視藝術的基本理論，在所有的影視相關課程之前開設，打好理論基礎。這樣，影視藝術概論與美學、文藝理論等漢語言文學專業基礎課就構成了有機的理論體系。
在影視藝術概論之后，還應陸續開設視聽語言、影視文學、影視寫作等三門專業課。其中，視聽語言講授畫面造型語言、鏡頭、剪輯、蒙太奇、聲畫關系等影視視聽語言的基本理論，培養該專業學生對視聽藝術最基礎的認知、創作和制作能力，這門課可以與現代漢語、古代漢語形構成有機的語言體系。之后開設影視文學課程，講授影視文學的基本特征、類別、歷史、制作、評論等，與中國古代文學、中國現當代文學、世界文學等文學課構成有機的文學體系。之后再開設影視寫作課程，講授影視劇本寫作、影視改編、電視綜藝節目文案、專題節目文案等各類應用影視文本的寫作，與基礎寫作、應用文寫作構成有機的寫作體系。
在以上四門影視基礎課和專業課之外，還應多開影視相關選修課，如攝影、攝像、影視作品賞析、影視理論專題研究、影視制作等，拓寬學生影視視野，增加學生的影視理論素養與技能。
當然除了在課程設置上影視課程要到位外，應配備專門影視實驗室，使學生學習影視相關技能，并且按照影視方面能力培養規律在相應學期設置實踐環節和實習環節。這樣教學與實習聯動，理論與實際操作相結合，才能更好地讓學生具備影視相應能力。
三、河南省高校漢語言文學專業關于影視語言文學教育現狀的調研
通過對河南省高校漢語言文學專業關于影視語言文學教育的現狀的調查，發現情況是非常不理想的。
（1）目前河南省高等教育漢語言文學專業教育體系設置情況。基本上相關高校還是沿用傳統的漢語言文學的課程設置和實踐實習安排，一二十年來如一日，說因循守舊、固步自封不為過，嚴重落后于的時代和社會。
（2）開設影視相關課程的情況。查閱了數十所高校漢語言文學專業的教學計劃，關于影視的課程基本沒有。有大概不到百分之五的高校如河南科技大學、周口師范學院等開設了影視文學、影視編輯與策劃等關于影視的課程，都只有一門或兩門。每門課時量很少，只開一學期每周二課時；地位極低，都是選修課。就作者所查到的高校沒有將影視課作為主干課、必修課的。甚至有的高校文學院同時開設戲劇影視文學專業，其漢語言文學專業也并無影視課程，如平頂山學院。
這說明相關院校漢語言文學專業對影視語言文學的教育并不重視，甚至認為毫無必要。
（3）開設影視語言文學教育相關課程的高校的相關實驗室及實踐實習安排情況。據調查目前只有許昌學院、洛陽師范學院等幾家高校有影視實驗室，實習基地里有幾家電視臺，其他相關高校沒有影視實驗室，實習基地也以傳統的學校、企事業機關單位為主，不涉及電視臺。而這有影視實驗室的高校，也主要是因為該校文學院同時設廣播電視編導、戲劇影視文學等傳媒專業，其實驗室事實上是為這些專業而建，漢語言文學專業的學生未必能實際使用到。所以總體情況是：影視實驗室與影視實踐實習安排俱無。
（4）目前河南省高校漢語言文學專業影視語言文學課程師資情況。相關高校的師資構成幾乎還是傳統的漢語言文學各分支專業的碩士、博士、講師、副教授、教授，往往一個文學院沒有一個電影學、廣播電視學、戲劇影視文學等專業科班出身的教師。影視相關專業出身的教師更傾向于到傳媒院系任職，因為在漢語言文學專業無人重視，地位很邊緣，也無法形成像樣的教學和科研團隊。
從調查的結果匯總來看，將影視語言文學教育納入到河南省高校漢語言文學專業教育體系中任重而道遠，我們亟需轉變觀念，從各個方面大力推進。
五、河南省高校將影視文學教育納入漢語言文學教育體系的具體舉措
（1）教育行政部門制定相應的專業規劃和標準、要求，確定影視語言文學教育在漢語言文學專業的必要地位。
（2）組織相關領域專家編撰適用于漢語言文學專業的影視語言文學相關課程的教材。
（3）重新設置漢語言文學專業的課程流程，將將影視文學教育課程科學地納入漢語言文學專業課程流程中。
（4）制定漢語言文學專業的影視語言文學相關課程的教學計劃、教學大綱、實踐大綱、實綱等。
（5）加大河南省高校開設漢語言文學專業高校的影視教育人才引進力度，并同時加強對現有傳統漢語言文學課程教師的影視語言文學教育培訓，包括教學思想、教學內容和教學方法的培訓。
項目簡介：
本文系河南省教育廳全省大中專畢業生就業創業課題立項項目《以就業為導向的河南省高等教育漢語言文學專業的影視語言文學教育體系建構》的研究成果，項目編號：JYB2012201。
Construction of higher education in Henan province of Chinese language and literature， take the employment as the guidance system of the film language and literature education
