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農村小學校本培訓總結范文1
深入推進中小學校長提高培訓工作。進一步提高中小學校長的綜合素質、管理能力和水平，更新教育觀念，增強服務意識，提高教育教學質量。
召開區小學校長工作研究會2011年年會，舉辦校長和鎮(辦)教育助理員論壇，交流研究成果和掛職學習體會。深入開展校長讀書工程，以小學校長研究會為載體開展校長讀書論壇活動，充分利用校長博客、名校長工作室，開展小學校長教育論壇，加強交流，推廣先進的管理經驗和教育教學理論，促進中小學管理水平和教育教學水平的提高。
啟動新一輪小學校長提高培訓班并向副職延伸，舉辦第十期小學校長崗位培訓班，培訓成績計入校長檔案和學校發展性評價，借助研究會、名校長工作室等載體，加強我區校長同省內外研究機構和培訓機構的合作交流。以多種形式將鎮辦教育助理員和名校長外出學習的經驗分區域，分層次，分專題進行廣泛傳播。
二、開展“百位名家名師進活動”
與中國教育學會合作，積極邀請全國教育名家名師來我區中小學送培、送教、送研，讓更多的學校和教師分享優質培訓資源。今年3月份，舉辦“中國教育學會教師發展基地”項目啟動儀式暨“百位名家名師進”活動的開幕式。借助中國教育學會先進的教育資源，利用知名的專家和名師，引領和培養區骨干教師隊伍，增強廣大教師終身學習、不斷提高的自覺性；提升全區教育培訓的品質，通過名家名師和一線教師面對面交流，開闊視野、更新理念、增強教育教學能力，促進專業成長；進一步發揮區已有名師的輻射帶動作用，完善名師工作室，帶動更多教師加入名師成長行列；開展課題研究，探索提高區域教師群體專業素質的有效培養途徑和評價機制，建立名師后備資源，擴大骨干教師隊伍，整體提升師資質量，打造教育核心競爭力。
全區各個學校都是名家名師進活動的基地，各學段的全體教師是活動的主體，各單位要根據教育局的統一部署，通力協作，妥善安排，保證全區活動協調有效的開展。
三、全區英語教師教學素質培訓
與知名外語培訓機構合作，借助先進的培訓理念、培訓方法和培訓力量，開展全區英語教師培訓，進一步提高英語教師的業務水平和教育教學能力。先期做好小學英語教師的全員培訓工作，重點是聽力和口語能力的培訓。在此基礎上逐步延伸到初中和高中學段，通過培訓，為我區英語教學的新突破打下基礎。
四、多形式、分層次開展以提高教師執教能力為核心的教師教育工作
認真貫徹落實市、區教育局關于中小學教師繼續教育的工作精神，進一步完善教師繼續教育管理機制，加強繼續教育工作。
1、認真落實教師培訓的課程化體系標準，定期做好定量分析和定性分析。去年下學期，我們已經成功開展了全區小學教師師德遠程培訓，從課程開發到管理模式、作業的評論反饋都積累了一定的經驗，受到了一線領導和教師的認可，取得了很好的成效，涌現出了一大批認真學習、積極思考、努力實踐的優秀學員；今年將按計劃開展初中教師心理健康教育遠程培訓，要求各單位認真組織，以求達到良好的培訓效果（活動安排另行下發）
2、做好各學校校本培訓工作的管理、檢查、指導、組織考核、學分登記認定等工作。積極探索農村中小學校本培訓工作的新思路、新途徑和新方法，不斷完善校本培訓管理考核制度，進一步落實《區校本培訓評估標準》《區繼續教育評估細則》。開展第二批校本培訓示范校評選工作。以校本培訓示范校的評選為契機，促進校本培訓規范有序地開展。根據省教育廳關于印發《省中小學教師繼續教育學分管理辦法（2009-2013年）的通知精神，制定《區中小學教師繼續教育學分管理辦法》，各單位應以繼續教育學分為總抓手，積極調動教師參加培訓的積極性，認真完成各項培訓任務。
3、繼續開展農村中小學藝術教師培訓，啟動幼兒教師培訓工作。根據《國家中長期教育改革和發展規劃剛要》中關于切實加強幼兒教師培訓，提高教師隊伍整體素質的要求，力爭在三年時間內，對全區幼兒教師進行一次系統的全員培訓。今年完成農村小學音美教師的基本技能和基本能力的培訓工作。提升農村藝術教師的綜合素質，提高教學質量，為農村孩子的全面發展奠定基礎。
4、推進中小學教師教材教法過關培訓和“五課功”技能培訓。通過各種導學活動，努力提升農村教師的專業素質和農村學校的教育質量。
五、加強組織管理，保障各項培訓任務順利完成
1、各單位師訓干訓負責人要認真學習有關資料，不斷提高業務理論水平，積極關注培訓資訊，合理協調安排有關培訓事宜，及時反饋一線教師的需求。
農村小學校本培訓總結范文2
［關鍵詞］校本培訓；農村教師專業發展；校本課程開發；校本教研
一、校本培訓是農村教師專業發展的現實選擇
1．校本培訓是農村教師專業發展的現實趨勢
20世紀七八十年代，西方一些國家倡導中小學教師在職培訓回到校園，形成了教師校本培訓模式?！靶１尽本褪且詫W校為本，以學校為基礎，旨在滿足學校每個教師工作需要的校內培訓活動[1]。上個世紀末以來，校本教師培訓作為一個新興的教師培訓形式，以其靈活性、針對性、突出學校和教師的主體性等特點逐漸為我國教育者所認識和接受。校本培訓特點決定了它是農村教師專業發展的現實趨勢。
2．校本培訓是教師自主專業成長的要求
長期以來，我國農村教師在職培訓主要是以高校模式為主。但是高等院校在倡導先進教育理念的同時，依然采取傳統的教學模式，輕視了農村教師的需求和已有的知識結構，忽略了農村教師的主體參與性。高校模式“把持”教學的主動權，學習者只能根據預設的課程結構進行學習，參與機會很少。對于教師來說，參不參加培訓，參加什么樣的培訓，“一切都是地方教育行政機關做出的選擇，而非教師自主做出的判斷”[2]?？偟膩碚f，高校培訓模式依然是一種外控式模式，學習者只能被動接受，很難發揮自主性。而成人教育是“一種沒有權威的合作探討加非正規學習”[3]。教師是有自主能力的成人學習者，在校本培訓中，教師是主體，結束了他們以往培訓中的被動局面，教師可以根據自身的成長需要選擇培訓內容，有利于教師的自主發展。
3．校本培訓有助于節約學習成本
院校集中式培訓學習成本較高。首先，從時間上來看，農村教師教學任務繁重，有的教師包班，有的教師跨年級兼任多門課，偏遠學校教師甚至要從事復式班工作，任務更重，可以說是“一個蘿卜一個坑”，很難分身參加離職培訓。其次，從經費上來看，農村教師的收入較低，一次培訓下來培訓費、交通費、食宿費等讓他們不堪重負。很多農村教師不愿意參加這種培訓的主要是經費問題。有調查顯示，農村教師自己負擔培訓費用的為79．3[4]。農村學校教師培訓經費緊張，教師工作任務繁重，無論是“請進來”還是“走出去”接受培訓都有一定困難，而校本培訓正好避免了這些問題，有助于節約學習成本。
二、農村教師校本培訓存在的問題
自上個世紀末，校本培訓在全國農村中小學校逐步展開，但目前的校本培訓活動并沒有得到農村教師的廣泛認同，校本培訓的實施陷入困境。
1．現代教育理論難以深入
適應教師需要是校本培訓的一個重要特點?！靶枰币辉~反映了校本的靈活適應性，但是到底什么樣的需要適合呢？是不是所有的需要都可以拿來選題培訓？有些學校在開展培訓是注意到了教師的需要，于是就圍繞著所謂的“需要”展開了：基本功差了，就組織教師讀、寫、畫；理論不足了，就安排集體閱讀教育書刊。當然，不能否認這些活動具有一定的意義，但是現代教育理論依然無法深入其中，農村校本培訓總是在這個層次徘徊，理論水平難以提高。
2．形式化校本培訓難見成效
校本培訓以實際應用為目的，以教師素質的提高為目標，培訓內容適用于本校實際，并且以教師的實際工作狀況來評價培訓的效果[5]。然而，有些農村學校將校本培訓當作上級下達的任務來抓，為了應付檢查，學校將一些日常活動統統劃在校本培訓的名下。校本培訓成了教師的“作業”，因為上級要來檢查，學校就要求教師“交作業”，有些老師也就隨便抄抄了事。筆者曾就校本培訓的實施情況對某地農村中學進行了調查。其培訓內容是教育局發放指定教材，每位教師85元；培訓形式是教師自學；評價方式是開卷考試。學校有關負責人根據教師的讀后感，撰寫校本培訓報告會記錄等材料(有些活動實際上根本沒有開展，負責人只能閉門造車)，以備上級檢查。這樣的校本培訓已經退化成一種形式，有其名而無其實，培訓效果可想而知。
3．農村教育教學資源缺乏整合
農村優質的師資資源、教育資源有限，可是這些有限的資源也沒有能夠充分利用起來。同一區域內不能針對本地教師、學校的實際情況，整合優質教育資源靈活機動地開展培訓。甚至有些學校認為校本培訓就是在本學校，由本校教師組織學習，于是，關起門來讀讀報紙書刊也算組織了一次校本培訓。
4．不同區域農村教師差異性難以關照
培訓教材沒有取舍，不考慮城鄉教育的差別，不結合當地社會經濟文化發展水平及農村學校的實際情況來選擇培訓內容，不管合不合適拿來就用。有的培訓內容與農村學校的課堂實際距離太遠，與教學工作脫節；有的培訓內容沒有充分考慮教師的具體需求，忽視了不同學校、不同學科、不同年齡階段、不同專業發展階段的教師之間的差異性，采取大一統的模式，缺乏針對性。
5．農村教師主體意識喪失
確立教師在學習、培訓中的主體地位，有利于培養一支高素質的自主發展型教師隊伍。校本培訓應該充分依賴教師群體的力量和智慧。然而，很多農村教師主動參加培訓的熱情不夠，主體意識嚴重缺失。某學校為體現和鞏固校本培訓的成果，要求全體教師參加培訓之后精心設計并上交一份優秀教案。一個多月過去了，竟沒有幾位教師主動上交。負責人督促了幾次，效果甚微，結果學校按照相關規定對教師進行了扣分與批評后，很快全部交齊，但是內容雷同，相互抄襲的痕跡明顯。
三、農村教師校本培訓的發展與完善
1．加強校本培訓研究，提高培訓的理論性
首先，高等院校應深入教育一線，加強理論引領。無論是教師職前教育還是在職繼續教育，高等院校都應該成為培養和造就教師的搖籃。校本培訓減輕了高校在教師培訓中的負擔，但并不等于高等院校在校本培訓中沒有責任。這種責任不是單純理論的演繹，而是要竭力實現理論與實踐的聯姻。高校教師應深入到教育第一線，關注教師的需求，真正走進教育的天地去研究教育。要把高深的教育理論以潛移默化、樂于接受的形式，展現在農村教師眼前，使其逐步理解、接受，進而實踐先進的教育理念。
其次，教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例。對于學校（或者學區），如果能夠鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，基于共同系統價值觀的專業知能將得以建立起來[6]。在校本培訓的引導、管理、評價的過程中，教育管理部門起著重要作用：一是不能將校本培訓當成文件下發，當成任務下達；二是應及時發現優秀案例，總結經驗；三是要宣傳優秀成果、推廣有效的校本培訓模式。目前，一些地方已經積累起豐富的農村校本培訓經驗，值得借鑒。農村鄉鎮區域“大校本”培訓就是一種有益的嘗試。所謂鄉鎮區域“大校本”培訓，是在鄉鎮教育管理部門的統籌規劃下，有效地開發和利用本鄉鎮中小學校本培訓的資源，實現各種資源因素在校本培訓中的整體優勢[7]。
第三，教師即研究者，應提高自身理論素養?！皼]有個人的思考，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，那么任何提高教學法的工作都是不可思議的”[8]。由于自身的知識基礎較為薄弱，農村教師教育科研能力一般較差，對教育科研多抱有一種敬而遠之的態度。其實，教育科研不是教育專家的專利，每一個從事教育實踐的教育工作者都有從事教育研究的可能，農村教師更應該加強理論知識的學習，踐行教育理論，提高理論素養。
2．結合校本課程開發和校本教研，增強培訓實效性
一是校本培訓和校本課程開發相結合。基礎教育課程政策改革正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學校三級課程模式。但是，農村教師普遍缺乏課程開發的能力。中老年教師的本土知識較為豐富，但是教育科研能力不足；青年教師雖然很多出身于農村，可是本土知識缺乏。農村校本培訓應有效地結合本地區特色，對教師進行本土化知識培訓，這樣才能夠提高教師的課程開發能力。
二是校本培訓和校本教研相結合。隨著我國教育研究的不斷發展以及新課程改革的興起，校本教研逐漸成為熱門的教育研究核心理念[9]。對于很多農村教師來說，對教育研究很陌生，針對教師畏難情緒，校本培訓可以結合校本教研選擇培訓內容，以逐步提高教師的科研意識、科研知識，從而促進校本教研的有效開展，提高教師的科研能力。
3．整合區域教育資源，提高培訓針對性
第一，要實現優質師資共享。農村優秀教師缺乏是有目共睹的事實，農村骨干教師、高級職稱教師的比例很小。我國農村小學教師中，中學高級職稱教師的比例是0.3%，小學高級職稱教師的比例是38.9%，城市的平均水平是0.9%和49.6%；我國農村中學教師中高級職稱教師的比例是3.5%，城市的平均水平是15.6%。即使是這些有限的優秀師資也集中在鄉鎮中心學校，在偏遠的村級學校和教學點，優秀師資嚴重缺乏。挖掘本地區的優秀教師資源，讓骨干教師擔當起培訓重任，有利于培養和造就大批優秀教師。
第二，要推行優質教學資源共享。隨著現代農村遠程教育日漸普及，網絡也走進了農村教師的生活。外面的世界并不遙遠，一根網線就可以將五彩繽紛的大千世界展現在農村人的眼前。2004年9月，教育部《關于加快全國教師網聯計劃，組織實施新一輪中小學全員培訓的意見》出臺，加快了我國農村教育信息化和網絡化的步伐[10]。如今，很多農村地區已經建立起了多媒體教室?！敖處熅W聯計劃”要求中小學相互溝通，為校本培訓提供快捷便利的平臺和優質課程資源。如中歐甘肅基礎教育項目為本省農村中小學教師搭建了集學習、研討、交流、合作等功能為一體的平臺——教師學習資源中心[11]。廣大的農村教師親切而形象地把中心比喻成自己專業成長的加油站、獲取信息的資源庫、交流合作的俱樂部。教師學習資源中心本著“合作學習，共享資源，交流經驗，共同發展”的原則，在當地農村教師的專業發展過程中起到了良好的推動作用，值得推廣。
第三，要實施區域聯片培訓。我國廣大農村地區的學校較為分散，很多村級學校規模較小，只有幾名到十名左右教師的學校為數不少，甚至在我國中西部農村尚有一人一?，F象存在。由于學校規模小，經濟承受能力有限，學校在教師學習資源上投入較少，教師學習條件較差，自然很難滿足教師的需求。在這樣的情況下，可以實施區域聯片培訓，以充分利用本地區的優質資源。
4．注重教師差異，辦農村特色校本培訓
一要合理選擇教學內容。農村校本培訓應針對農村教師和學校的實際情況開展，不宜盲目設置培訓內容。農村教師群體差異性較大，不同年齡段的教師有著不同的需求。在培養造就年輕教師的同時，不能忽視中老年教師的專業發展。鄉鎮為中心的學區在校本培訓的管理和引導中，應從不同群體的特點出發，合理安排培訓內容。
二要實施農村本土培訓。農村校本培訓要有農村特色，將農村教育資源納入校本培訓內容體系，是走農村特色校本培訓之路的有效途徑。蘇霍姆林斯基在指導本校教師的成長與學生的活動時，總是充分利用農村教育的資源，不忘與農村社會的聯系。他帶領師生在荒蕪的土地上開墾出一塊葡萄園，對學生進行勞動教育；引導學生和一位失去老伴的鄉村大叔交朋友，潛移默化地進行品德教育；在學校空地上選擇一片貧瘠的土地進行小麥實驗，培養學生的科技意識[12]。農村的山山水水，一草一木都可以成為教育教學資源，這一片廣闊的天地等待師生共同認識、共同開發。鑒于中老年教師農村鄉土知識豐富，青年教師科研能力較強的優勢，可以鼓勵中青年教師合作，開發優秀的本土課程融入到校本培訓內容體系中去。
5．完善學校激勵措施，激發教師主體性
首先，應滿足教師需求，增強培訓的活力。校本培訓的一個重要特征是需求導向的培訓內容。但是不同的教師有不同的需求，一所學校有多少老師也可能就有多少不同的需求，在開展校本培訓之前要充分調查教師的不同需求，然后有針對性地設計培訓計劃。保證每一次培訓都能適應一部分教師的專業發展需要，只有如此，才可以保證培訓活動的活力。
其次，要在培訓中培養教師，激發參訓的動力。要使校本培訓成為教師專業發展的搖籃，讓每一位教師通過培訓體會到教育事業的創造性，體會專業成長的快樂。在校本培訓中應充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，塑造教壇新秀，讓教師在主持培訓、接受培訓的同時看到專業發展的前景，以此調動教師參加培訓的動力。
第三，應完善評價制度，提高培訓吸引力。目前，很多校本培訓活動的考察類似于考勤，只要參加就行，參加后只要上交規定的“作業”即可，不管培訓是否取得了實效，教師是否有收獲。這種做法挫傷了教師積極性，使校本培訓失去了吸引力。應讓教師參與到校本培訓的計劃、實施、總結、評價等各個環節，讓教師真正成為校本培訓活動的主人，并實施參與式管理和發展性教師評價機制，以充分培養教師校本培訓的主體意識。
［參考文獻］
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［10］教育部師范教育司．加強和改革教師教育服務基礎教育——教師教育文件、經驗材料匯編［R］．北京：高等教育出版社，2005．253-257．
農村小學校本培訓總結范文3
一、以師德建設為支撐點,以提高教師整體素質為主攻方向,夯實校本培訓的堅實之基
為充分調動教師的工作積極性,桃江縣重點做好了五項工作。一是做實師德體驗工作。師德是教師的生命,必須抓牢、抓實。近年來,桃江通過校本培訓,鼓勵教師做好自我提高的各項事務,舉辦了教學理念辯論會和捐資助學等活動,要求教師撰寫師德學習計劃和日記。二是認真組織理論學習。采用教師自學、理論專題講座、研討交流等形式,讓教師不斷進行理論更新。先后組織教師學習了黨的十七大精神和《教師職業道德規范》《義務教育法》《教師法》等文件和相關規定。三是開展專題教育。對教師進行了政治思想教育、心理健康教育、法制教育和職業道德教育,使教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀,建立了新型的師生關系,強化了教師以法治教的意識,整體提高了教師思想素質。四是完善了教師職業道德考評機制。把師德水平作為教師職務評聘和學校評優樹先的重要條件,增強了廣大教師教書育人的責任心和使命感。五是開展了“正師風、立師德、鑄師魂”為主題的師德教育活動。大力倡導愛崗敬業、關愛學生,刻苦鉆研、嚴謹篤學,勇于創新、奮發進取,淡泊名利、志存高遠的師德風尚。
二、以轉變觀念為立足點,以服務新課程改革為目的,構筑校本培訓提升之柱
教師作為新課程的實施者,轉變觀念是重要的前提,而觀念的轉變,最根本的是教師角色的轉變,也是校本培訓的核心問題。首先是目標觀念的轉變。要求教師心中裝著新課程的目標理念,面向全體學生,發掘他們的一切潛能,自覺地研究學生,使教學內容和教學方法適應學生的學習和發展;切實改進教學,變傳授知識為創造性思維的培養,消除偏見、偏愛等阻礙創造性思維發展的心理因素,促進全體學生的全面發展。其次是教法觀念的轉變。我們讓教師清楚地認識到要培養勇于創新、開拓型的人才,只注重知識傳授是不夠的,更重要的是培養學生獨立思考問題的能力、運用知識解決問題的能力和獨立獲取信息的能力。要教育學生學會合作,在合作中健全個性。教學方法要體現激發學生的興趣,讓學生的主動性、積極性和潛意識的能量釋放出來,真正體味創造性學習的樂趣。
校本培訓首先必須解決的是和新課程改革接軌的問題。新的形勢要求教師必須具有善于運用各種現代教育手段,充分發揮探究式學習與接受式學習的各自優勢,找準它的結合部,把線性的接受式學習與點狀網絡的探究式學習結合起來,最大限度地發揮教學過程的培養、教育功能。因此,我們的校本培訓立足于學生、教師乃至學校今后的發展;教師培訓的目的,是讓教師“學會教學”。讓教師在傳授知識的過程中完成培養適應現代社會發展需要的“人”的任務。
桃江縣開展的校本培訓努力克服了傳統教師培訓的局限性,將培訓目標直接指向學校和教師的具體實際困難,有效地解決了集中培訓所帶來的理論和實踐脫節的問題,有效緩解集中培訓所帶來的工學矛盾和經費困難的問題。桃江縣教育局領導高度重視校本培訓工作,研究制定并下發了《桃江縣中小學教師校本培訓工作指導意見》,對各鄉鎮中心學校的校本培訓工作提出了具體要求。要求各鄉鎮中心學校成立校本培訓組織機構,制定校本培訓實施方案;各中小學校要有校本培訓的長期規劃、學期計劃;教師要有個人專業發展規劃等。另外,校本培訓工作在一年一度的師訓工作會議上和年度師訓工作計劃上都有專門強調。
三、以制度建設為突破口,以教師專業成長為主線,打造校本培訓管理之梁
校本培訓是一項綜合工程,要求全面提高教師的各項業務水平,使教師成為專家型、學者型人才。桃江縣注重教師業務理論與教學實踐的有機結合,本著在實踐中學習,在學習中提高的原則,不斷改革校本培訓模式,建立起了有利于教師專業化成長的運行機制。
為了加強對校本培訓的管理,桃江縣構建了由縣教育局、縣教師進修學校、鄉鎮中心學校、各中小學校的校本培訓四級管理網絡,制定了專門的校本培訓工作年度考核評估細則。細則從中心學校到各中小學校再到教師個人,分層次對校本培訓工作提出了具體要求,由縣教師進修學校歸口對各中心學校校本培訓進行指導、督促與管理,一年一度的師訓工作檢查與評估,校本培訓工作是重頭。對校本培訓工作進行檢查、評估,肯定先進,鞭策后進,使全縣校本培訓工作呈現出了你追我趕的的良好氛圍。許多中心學校探索出了一系列校本培訓的管理辦法。桃花江鎮中心學校的“四個機制”(激勵機制、約束機制、考核機制、校長負責機制),修山中心學校的“精細化”管理方略,灰山港鎮中心學校的各類教師培訓制度等,措施得力,制度過硬,確保了校本培訓的高效有序開展。
近年來,桃江縣采取了一系列強有力的措施來確保校本培訓的實效性。
⑴舉辦校本培訓骨干班,培養校本培訓“領頭雁”。為了培養各基層學校校本培訓的骨干力量,縣教師進修學校共舉辦了三期由中小學教務主任參加的校本培訓“骨干培訓者和管理者”學習班。主要了解什么是校本培訓、為什么要進行校本培訓、怎樣實施校本培訓、以及學習國內外校本培訓的先進經驗與研究成果。骨干班學員結業后必須組織所在單位的教師進行校本培訓有關知識的學習,指導所在單位教師開展以校為本的教師培訓,并協助學校制定校本培訓工作計劃。
⑵明確校本培訓指導員。為了又好又快地推進校本培訓,教師進修學校指派了一部分資深教師擔任校本培訓指導員,定期到各鄉鎮指導、督促校本培訓工作。校本培訓指導員系統地向一線教師講授校本培訓基本知識和方式方法,深入課堂,深入教師,深入學生,和一線教師一起解決教育教學實際中的具體問題,幫助他們克服校本培訓過程中的困難。指導員們既能掌握校本培訓的第一手材料,又能在校本培訓中起到專業引領的作用,大大提高了校本培訓的質量。
⑶設立校本培訓點校,及時推介校本培訓典型經驗。要求每個鎮中心學校都要明確一所中學和一所小學作為校本培訓的點校,各點校根據自身的特點,積極研究和探索校本培訓的有效途徑,為其他學校的校本培訓樹立榜樣,做好示范。目前,許多點校的校本培訓已經形成特色:桃花江小學的研訓一體、灰山港鎮小學的自修反思、小山灣小學的校際合作、雙江完小的案例培訓、瓦渣灣小學的師徒結對、新橋小學的教師讀書、大栗港小學的沙龍對話、高橋中學的教學論壇等點校的經驗在全縣推廣,產生了良好的效果。
2007年,原湖南省繼續教育指導中心主任顧松麒同志親臨灰山港小學的校本培訓活動,對灰山港小學的“自修學習――專業引領――同伴互助――反思提高”的培訓方式給予了充分的肯定,2008年《教師》雜志第一期報道了整個活動過程。桃花江小學制定的《教師成長十年規劃》和教師“三格”發展性培訓目標,為全縣的校本培訓工作樹立了標桿。該校共培養出了特級教師9人,被人們稱為特級教師成長的“搖籃”。益陽市教育局局長熊國平同志考察、了解桃花江小學的校本培訓情況,指定該校為2008年益陽市師訓工作現場會會址。
⑷開發校本培訓課程。調查發現,“什么是校本培訓”“怎樣進行校本培訓”“校本培訓與校本教研有何異同”等諸多問題,在許多教師中仍然概念模糊。為此,2007年,桃江縣申報并立項了《加強校本培訓,提高農村教師新課程實施能力》“十一五”市級研究課題。經過兩年多的研究與積累,課題組成員編寫了《中小學教師校本培訓實踐指南》一書,此書涵蓋了校本培訓的概念、模式、方法、制度、管理等內容?，F在,《中小學教師校本培訓實踐指南》已下發給全縣的每一位中小學教師,作為2009年教師業務學習的主要理論讀本。2009年5月,申報的課題《中小學教師校本培訓有效性策略研究》又立項為湖南省教育科學“十一五”中小學教師繼續教育研究專項課題的一般性資助課題。2009年4月,桃江縣教育局召開了由各中心校校長、業務副校長、各中小學校校長參加的中小學校校本培訓研討會議。會議進行了現場觀摩、經驗交流、專家引領、領導講話等活動,高橋中學的“四三三”課堂教學模式和桃花江小學的教學沙龍活動,使與會人員深受啟發。
為了提高教師的專業素養,桃江縣采取了各種形式的校本培訓活動。一是課題培訓。從課題研究入手,通過學習、研究、實踐來提高教師的專業水平。二是“案例式”培訓。觀看名家高手的“示范課”“觀摩課”“課堂實錄與說課評課”,以案例展示理念,以理念回歸課堂,讓教師在“做案例”(在收看一堂課的同時,要求教師仿學一堂課,創新一堂課)中去體悟,達到以案例來培訓教師的目的。三是“教學反思”的培訓。引導每個教師養成教學反思的良好習慣,培養教師反思能力。各學校以教研組為單位,備課組長和教研組長組織發動,查找自身存在的缺點,討論加以解決。力求通過教學反思,讓教師在工作上、思想上,達到明朗化、任務化、實效化。四是加強骨干教師、學科帶頭人的培訓。五是開展自我培訓。要求教師們針對自身的不足,開展多方位的教學自補、自救工作。六是組織班主任的培訓。提高班主任培養學生養成性習慣和自主發展的管理水平和能力。七是搞好校本教研活動。注重抓好年級學科教研工作的改革問題,加強全體教師的合作,切實提高教師的業務水平和教學理念。八是組織教師論壇。讓教師將自己在教學中的感悟和外出學習的體會與其他教師進行交流,達到共同提高的目的。
四、以調動教師參與熱情為推動力,以全面提升教師教學藝術為目的,搭建校本培訓創新之橋
⑴目標明確。桃江縣把培訓的目標直接指向學校的實際和全體教師。一方面,讓學校從自身的實際需要出發,對培訓的課程、內容和方式有充分的主動權、發言權和選擇權。另一方面,培訓突出以教師為本,激發教師的主動性和參與熱情。在培訓中注重了教師經驗的總結與提升,重視教師的個體需要和自我教育,提高了教師教育教學實踐水平和教育科研的興趣和能力。
⑵現實針對性強。校本培訓的內容直接取材于學校和教師的實際,以“問題”為中心,緊緊圍繞著教師的實際狀況和發展需要,重視教師的實際缺陷,特別是在課程教法、教育技能方面狠下功夫,努力解決實際課堂教學問題,使培訓真正落到了實處。
農村小學校本培訓總結范文4
一、校本培訓與網絡遠程教育的聯系
1.校本培訓的含義
校本培訓是指以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教學方針為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。因此，校本培訓，既要著眼于學校發展，又要立足于教師發展來促進學生發展，其中教師發展是核心。因此組織者在進行校本培訓組織管理的時候，要時刻考慮從教師的實際需求出發，按照“以教師所需”為原則進行培訓項目的組織管理。
2.網絡遠程教育與校本培訓的聯系
校本培訓是以教師任職學校為主陣地，將教師教育活動與教育教學實際緊密結合起來的一種培訓模式，可以廣泛地利用各種培訓資源，投資小、見效快、實效性強。在校本培訓中，學校要根據一定的經濟和文化建設的需求，整合本校課程資源，補充國家課程和地方課程不足的第三級課程，開設校本課程，增強學校辦學的自。但由于校本培訓模式由各個學校自己去組織領導，并且以學校為單位進行培訓，因此對那些規模較大、師資條件良好、教學設施完備的學校是相對容易建立起來的。而對那些規模較小、師資欠佳、設施薄弱的學校來講，實施校本培訓的困難不可低估，如師資問題、教材問題、設施問題等。因此，國家鼓勵農村地區中小學校利用現代網絡遠程教育資源整合本地資源，優勢互補，依據校本培訓的理念，圍繞校本培訓的目標開展培訓。在傳統的校本培訓組織管理中存在很多自身無法克服的缺點，而在網絡遠程教育信息化的校本培訓組織管理中則能得到較好的解決。傳統校本培訓的組織管理以組織者為中心，受訓教師只是被動接受上級領導的安排，同時受時間和地點的限制，不能充分調動教師積極主動學習；而與網絡遠程教育技術整合的校本培訓的組織管理全面考慮受訓教師的需求，以學習者為中心安排培訓，受訓教師不再受時間和地點的限制，能充分調動教師的主動性。如下圖：
二、網絡遠程教育的優勢
1.資源利用最大化
各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制，使學校的教育成為可以超出校園向更廣泛的地區輻射的開放式教育。學?？梢猿浞职l揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把最優秀的教師、最好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。
2.學習行為自主化
網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了主動學習的特點，滿足了現代教育和終身教育的需求。
3.學習形式交互化
教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，拉近了教師與學生的心理距離，增加教師與學生的交流機會。并且通過計算機對學生提問類型、人數、次數等進行的統計分析，教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。
4.教學形式修改化
在線教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的跟蹤記錄。另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學生提出個性化學習建議。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑。
5.教學管理自動化
計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。
三、網絡遠程教育與校本培訓有機整合促進教師專業發展
1.加強基于網絡的校本培訓基礎理論學習，更新教師教育觀念
教師教育要發展，首先要樹立教師教育培訓與學習的新觀念，因為人們的觀念及其實踐活動是相互作用的。現代計算機網絡信息技術即互聯網技術引入中國才剛剛十八年，網絡信息技術應用于教育教學也才十五年，但對于農村地區的教師來說，使用網絡信息技術也才有十年的光景，很多教師特別是中老年教師對于網絡信息技術的應用和理解還是遠遠不足的，這阻礙了這些教師的專業發展，不利于開展新時期的教育實踐。所以，我們希望將現代網絡遠程教育正式引入農村地區教師校本培訓，改革農村教師教育實踐，促進教師教育專業發展，但是我們自身必須先更新教師教育的觀念。
2.加強基于網絡的校本培訓基礎建設，推進教師教育發展
加強基于網絡的校本培訓基礎建設，能有效地發揮現有各種教育資源的優勢，實現資源的合理配置，使我國的優質教育資源向農村落后地區傳播，滿足經濟、社會和文化發展的現實要求。在基于網絡的校本培訓中，比較重要的教育資源主要有文字資源、音像光盤資源和網絡教學資源等。文字資源作為最直接的學習資源，能詳細闡述教學內容，成本低廉，可反復使用。與文字書本資源相配套的光盤音像資源在網絡條件比較差的地區，依然是開展遠程學習的重要學習資源。網絡資源比較豐富，并且有特色，比如多語言環境、多民族和多區域的特色，這樣才能夠給遠程校本培訓學習者提供更多、更廣、更方便的知識，從而推進農村地區教師教育的發展。
3.加強基于網絡的校本培訓教學資源開發，促進教師專業成長
在農村地區開展基于網絡的校本培訓，應多開發新的、多語言環境和具有地方特色的網絡教學資源，并使其能與新課改緊密結合。例如在資源形式上多增加圖片、視頻、動畫，在資源廣度上要多增加英語、示范課、音體美學科、國內外風土人情、心理輔導方面的資源。例如，網絡課件的制作要具有地方特色，要結合地方特色，以雙語教學為突破口，采取“拿來”、“加工”和自制相結合的辦法，借鑒國內外優秀的網絡課件，以翻譯制作、創新自制等形式，豐富網絡遠程教育資源。并且，還要引導教師積極探討網絡資源在基于網絡的校本培訓中具體應用的方法，從而提高教師的教育教學水平，促進教師的專業成長。
4.加強校本培訓專題網站的建設，引導教師學習與交流
校本培訓中經常需要進行關于某個專題的培訓，如后進生的管理、新課程標準等。傳統培訓的做法往往是“聽專題報告―印發專題相關的資料―寫學習心得（總結）”的模式。這種模式不符合教師的學習特點，教師一直處于被動地位，很難調動教師學習的積極性，管理者無從獲知教師是否真正參與了學習、效果到底如何，培訓容易流于形式。利用教師共建專題網站的方式，可以變接受式學習為探究式學習、變被動學習為主動探索，對培訓效果的評價也可以變對結果的評價為對過程和結果整個培訓過程的監督與評價。
組建校本培訓專題學習網站還應遵循以下原則：第一，培訓與教學相結合的原則。與教學相結合就是要與教師的教學實踐結合，也是與教師的教學反思結合。只有這樣才能真正激發教師的學習興趣，才能把學習應用于解決教學問題，才能引導教師真正地學。第二，要堅持教師共建學習網站的原則。教師共建學習網站，就是要使每個教師既是培訓活動中的學習者，同時也是培訓者，就是要所有教師共同積累工作、學習經驗，實現團體內部知識積累與共享。
校本培訓專題學習網站的一般組成包括下圖中所示的幾個部分。
四、結束語
教師校本培訓工作是一項十分繁瑣和艱巨的工作，而這種基于網絡遠程教育根據教師專業發展的具體狀況和當地實際的校本培訓模式，是有助于教師專業發展和專業能力的全面提高的，它不僅能促進教師教育事業的快速發展，而且還能培養更多符合課程改革需求和時代需求的創造型教師。因此，基于網絡的校本培訓模式是應用信息化教育教學資源促進教師專業發展的主要模式，也是我國農村地區教師教育與專業發展的理想模式。
參考文獻
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農村小學校本培訓總結范文5
教育大計，教師為本。推動教育事業又好又快發展，建設人力資源強國，教師是關鍵。當前，我省教育改革發展進入了全面實施素質教育，全面提高教育質量的新的歷史時期。在新的歷史起點上，人民群眾對高質量教育的需求日益增長。培養和造就一支具有先進教育理念、良好職業道德和堅實業務基礎的德才兼備的教師隊伍，是一項十分重要和緊迫的任務。
——實施“領雁工程”是加強中小學教師隊伍建設的一項重大舉措。高素質的教師隊伍是優質教育資源的核心要素，是教育發展的關鍵所在。黨和國家十分重視教師隊伍尤其是農村教師隊伍建設工作。黨的十七大明確提出要加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。總書記去年在接見全國優秀教師代表座談會上的講話中，特別指出：“要高度重視教師培養和培訓”、“積極推進教師教育創新，提高教師整體素質和業務水平”。總理在今年的政府工作報告中又指出，要加強教師隊伍特別是農村教師隊伍建設。
為加強中小學教師隊伍特別是農村教師隊伍建設，我省決定從**年到2010年組織實施以培養農村中小學骨干教師為主要內容的“領雁工程”。目的是通過抓骨干教師的培訓，在全省教師隊伍中形成全體學習、終身學習的良好風氣，通過骨干教師的引領，帶動全體教師提高全面實施素質教育的能力和水平，全面提高師德修養，從而不斷提高教師隊伍的整體素質。
——實施“領雁工程”是實現我省教育科學和諧發展的必然要求。十七大強調，教育公平是社會公平的重要基礎。實現教育公平，教育發展的理念必須轉到科學和諧發展上來。我省教育發展到現階段，“有書讀”的問題已經解決，隨之而來，人們對“念好書”的愿望日益強烈，優質教育資源不足與人們日益增長的對優質教育資源需求之間的矛盾越來越突出。要解決“念好書”，必須以科學和諧發展理念為指導，盡快把工作重心從外延建設為主轉到內涵發展為主上來。教師素質是教育內涵的核心，教師隊伍建設是內涵建設的關鍵。隨著義務教育經費保障機制的建立和完善，城鄉教育的差距越來越多地表現為師資隊伍的差距。這方面，社會反響很強烈，家長呼聲很高。各級教育行政部門必須從促進教育科學和諧發展的高度，充分認識實施“領雁工程”，加強師資隊伍建設特別是農村教師隊伍建設的重大意義，切實增強抓好“領雁工程”的緊迫感、責任感。
——實施“領雁工程”是鞏固農村中小學教師素質提升工程成果，加快提高農村教育水平的必要途徑。2005年至**年，在省領導的直接關心和支持下，全省組織實施了“省農村中小學教師素質提升工程”，對17萬農村中小學教師開展了以“新理念、新課程、新技術和師德”為主要內容的教師全員培訓。至**年底，全省共完成了21萬人86萬課次的農村教師全員培訓、1000名省級農村骨干教師和10000名市級農村骨干教師的培訓工作。在培訓過程中，各地高度重視，注重實效，堅持以財政撥款為主，通過多渠道籌措培訓經費，鼓勵創新培訓模式，素質提升工程取得了顯著的成績，超額完成了4萬余人、18萬課次的培訓任務，達到了預期的效果。
通過實施素質提升工程，農村中小學教師隊伍的整體素質得到全面提升，農村教師的師德修養、課堂教學能力和教育科研能力明顯提高，學歷結構和職稱結構進一步優化?？h級教師培訓機構建設和農村中小學教師培訓組織體系建設得到大力加強，農村中小學教師培訓經費保障機制初步建立。以“百人千場”送教下鄉活動為重點，教師培訓支援為主要內容，網絡課程建設為抓手，專家名師送教下鄉活動、教育對口支援工作和名師資源共享工作積極推進。但總體而言，目前我省農村中小學教師隊伍還不適應新時期基礎教育改革發展的需要，城鄉教育質量的差距仍然較大，農村中小學教師中“名師少、學科帶頭人少、骨干教師少、高職稱教師少、高學歷教師少”的現象仍然突出。素質提升工程培訓了1000名農村省級骨干教師，僅占全省農村中小學教師比例的0.58%，引領廣大農村學校課堂教學、教學研究、校本培訓、德育工作和學校管理工作等的各類“領雁人物”嚴重缺乏；學科教師結構不夠合理，部分學科教師教非所學的現象較突出；離廣大人民群眾“念好書”的目標要求相比還存在較大的差距。正如呂祖善省長在全國兩會期間聽了方青老師的發言后指出的：素質提升是一個長期的、不間斷的過程，這項工作要堅持不懈地抓。實施“領雁工程”就是為了堅持不懈地抓農村教師的素質提升。
農村骨干教師是農村教師隊伍的中堅力量。農村骨干教師的數量和質量不僅體現了農村教師隊伍的整體水平，也是全面推進新課程改革，全面實施素質教育，促進城鄉教育均衡發展，提高農村教育教學質量的重要保證。
省教育廳決定，在**年至2010年組織實施省農村中小學教師“領雁工程”。其宗旨就是要培養一批農村中小學教育教學的領雁人，充分發揮他們在推進“輕負擔高質量”為主要目標的中小學教學改革中的骨干作用，引領本校乃至區域內農村中小學校，全面推進新課程改革，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量和管理水平，促進教育科學和諧發展。各級教育行政部門要把教師隊伍建設放在更加突出的戰略位置，要把教師培訓工作作為加強教師隊伍建設不可或缺的環節，把組織實施好“領雁工程”，加強農村教師隊伍建設作為貫徹落實科學發展觀，推進教育科學和諧發展的大事、實事抓緊抓好。
二、明確目標任務，扎實做好“領雁工程”的各項工作
實施“領雁工程”，要以科學發展觀為指導，以提高教師的執教能力為重點，堅持“統籌規劃、突出骨干、傾斜欠發達地區”的原則，統籌規劃農村中小學骨干教師、骨干德育教師和骨干校長三支隊伍建設工作，整體設計農村中小學教師培訓工作，整合培訓資源，創新培訓模式，增強培訓實效，提高培訓質量。
“領雁工程”的主要目標是至2010年，使全省農村中小學骨干教師（包括校長）的比例達到20%以上，使每一所農村中小學校至少有一名教師或校長參加省級骨干培訓；每一所農村鄉鎮初中和中心小學的每一個學科至少有一位教師參加縣級及以上骨干教師培訓，形成有一定規模的省、市、縣三級農村骨干教師梯隊。
要達到上述目標，全省在**年至2010年，要完成3.3萬名農村骨干教師的培養和培訓。其中省級以脫產培訓為主，擇優選拔培訓8000名農村中小學骨干教師和校長，具體安排是：按地區分，一類地區4000名，二類地區1800名，三類地區2200名；按學科分，骨干教師6000名，骨干校長1500名，骨干德育教師500名。市級要擇優選拔培訓10000名骨干教師，縣級要擇優選拔培訓15000名。這樣，參加省、市、縣三級培訓的農村學校骨干教師分別不少于全省農村教師總數的1%、2%和3%。經過三年的共同努力，初步形成一支具有相當規模的農村骨干教師隊伍。
今年是“領雁工程”的啟動之年，省級計劃安排2000名農村中小學骨干教師和校長參加脫產培訓,其中1300名為學科骨干教師，500名為骨干校長，200名為骨干德育教師。考慮到上半年教學任務已經安排，為了盡量減少工學矛盾，上半年以安排校長和德育教師集中培訓為主，校長300名、德育教師200名、學科教師150名。下半年以學科骨干教師為主。關于做好**年農村中小學教師“領雁工程”省級骨干培訓人選選拔工作的通知即日將下發。
要完成“領雁工程”上述培訓任務，各級教育行政部門、各類教師培訓部門務必高度重視，統一思想，著力抓好以下幾項工作：
一要制定計劃，進一步分類確定培訓目標和內容。學校教育是一個有機整體，管理隊伍、學科教師、德育工作者缺一不可。要根據農村學校發展的實際需要，科學制定培養規劃。要圍繞提高教師的思想政治素質、提高科學文化素質、提高教書育人能力這一中心，科學確定培訓內容。省教育廳將制定“領雁工程”實施辦法、省級骨干培訓總體規劃和分年度的培訓計劃，組織好省級骨干教師的培訓?！邦I雁工程”省級骨干培訓目標，是著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育教學科研能力、引領校本培訓能力和運用現代教育技術能力，使他們成為農村中小學校推進“輕負擔高質量”教學改革的優秀教師和學科帶頭人；著力提高德育教師的專業化理論水平、人文素養和開展學生心理健康輔導、班主任工作、輔導員工作、德育管理工作的實踐操作能力，努力使他們成為農村學校德育工作的帶頭人；著力提高校長依法治校、把握新時期學校改革與建設的思路和對策、實施素質教育的管理能力，努力使他們成為農村中小學推進“輕負擔高質量”教學改革的優秀校長和學校管理工作的帶頭人。
各市、縣教育局要根據“領雁工程”實施辦法的要求，結合本地實際，制定“領雁工程”具體實施意見，明確本市、縣農村骨干教師培訓目標、任務和措施。
二要堅持改革創新，切實增強培訓工作的針對性和有效性。要針對新情況、新問題，積極探索新形勢下教師培訓的新方法。這次“領雁工程”培訓，至少三個方面要改革：（1）改革選拔制度，變“要我學”為“我要學”?！邦I雁工程”省級骨干培訓對象選拔，堅持自愿申報，擇優推薦原則。做到條件公開、程序透明、結果公示。要堅持統籌兼顧，適當傾斜的原則。統籌兼顧不同地區、學校和各個學科、學段合理分布的需要。適當向沒有參加過省級骨干培訓的農村學校傾斜；適當向薄弱學科、緊缺學科傾斜，使我省骨干教師隊伍結構更加合理。要堅持自下而上，上下結合的原則。為使省級培訓的骨干教師的學科結構更好地適應各地骨干教師隊伍建設的需要，優化學科結構，原則上各地可根據省級骨干教師培訓計劃數，結合本地學科教師的實際情況，自主確定培訓學科及人數。在此基礎上，省自下而上確定分學科的培訓項目。如上報的培訓學科人數過少，確實難以組班，可在同一縣（市、區）內進行相應的學科調整。培訓什么人很重要。要引導教師正確對待事業發展需要，個人發展需要，要樹立吃苦精神和勤儉辦教育的思想。（2）改革培訓組織模式，變“相馬”為“賽馬”。培訓機構的選擇體現開放性?！邦I雁工程”省級骨干培訓實行項目申報制度。省教育廳根據各市上報的培訓人員名單，按學科確定“領雁工程”省級骨干培訓項目。省級骨干培訓機構的確定堅持自愿、公開、競爭、擇優的原則。經自愿申報、專家評審后，由省教育廳審核確定。全省從事教師教育的高校和省、市級教師培訓機構，可根據省級培訓項目和培訓要求，自愿申報培訓項目，向省教育廳提交培訓項目書。培訓機構要確保培訓所必需的教學條件、培訓實踐條件和生活條件，保證培訓工作的順利實施并取得良好效果。鼓勵高校與各級培訓機構聯合申報培訓項目，加強交流與合作，積極探索優勢互補、資源共享的培訓新機制。各市、縣農村骨干教師的培訓，由市、縣教育行政部門自主確定培訓機構。（3）改革培訓方式，突出實踐性。“領雁工程”省級骨干培訓時間分別是骨干教師脫產培訓半年（4個月），骨干德育教師和骨干校長脫產培訓二個月。為突出實踐性，培訓時間安排上教育理論培訓與實踐教育活動將各占二分之一，并實行雙導師制。培訓機構在制定培訓方案時，一定要加強調查研究。深入了解基礎教育改革發展現狀、了解農村教師的需求，明確培訓重點和目標。當前，如何更好更快地提高農村教師的執教能力，把新課程的教育理念轉化為農村教師的課堂教學行為，積極推進以“輕負擔、高質量”為主要目標的教學改革，切實改變依靠“加班加點，題海戰術”提高教學質量的方法和手段，顯得尤為重要和緊迫。省級骨干培訓要以提高教師的執教能力為重點，著力提高農村骨干教師課堂教學能力、教學管理能力、教育科研能力、校本培訓能力、自我發展能力、現代教育技術能力。要合理安排培訓內容。培訓內容要貼近農村教育改革與發展的實際；貼近農村骨干教師專業發展的實際；貼近農村課堂教學的實際。要始終把師德教育放在農村中小學教師培訓的首位。以愛與責任為主題，把關愛后進生放在師德培訓更加突出的位置。始終把提高課堂教學能力作為培訓的重點。要將教師處理教材、研究學生、教學設計、有效課堂教學研究和教學反思等能力作為課堂教學能力培訓的重點，不斷提高教師教書育人的能力。始終把增強教師科學文化素質作為培訓的重要內容。要加強人文素質教育和科學素養教育，提高教師的文化品位、人文素養和科學素質，提升教師的學識魅力和人格魅力。
要充分發揮功勛教師、特級教師等優秀教師在“領雁工程”中的示范和引領作用。功勛教師、特級教師、高級教師等是我省教師隊伍中的最優質資源，也是我省教育系統的寶貴財富。他們是教師專業發展的帶頭人，是高質量教育服務的提供者，是教育教學的研究者和教師群體發展的專業引領者。在實施“領雁工程”中，功勛教師、特級教師、高級教師等優秀教師要把指導農村骨干教師培養工作作為自己的義務和責任，積極主動地帶領農村骨干教師跟崗學習，充分發揮他們在農村骨干教師培訓中“帶徒授藝”的作用。
三要加強質量監控體系建設。省教育廳要制訂“領雁工程”省級骨干培訓項目管理和考核意見，加強對各市教育局和省級骨干培訓機構的考核，堅持過程管理與目標管理相結合，建立有效的激勵機制，調動培訓機構、培訓教師和參訓教師的積極性。要實行優勝劣態的動態管理制度。
培訓機構要建立培訓質量監控體系。要加強對任課教師包括理論導師和實踐導師的考核，加強對培訓學員的考核。參訓教師要在規定的時間內完成培訓內容，通過考核后，才能獲得“領雁工程”骨干教師培訓結業證書。培訓結束后，培訓機構要將培訓對象名單、培訓工作總結等有關材料及時報省教育廳，將參訓人員學業成績和考核情況告知派出地教育行政部門和學校。
三、加強領導，加大投入，確?！邦I雁工程”的順利實施
在實施“領雁工程”過程中，要充分發揮素質提升工程中的好做法、好經驗，進一步加強領導，加大投入，確保“領雁工程”的順利實施。
省教育廳將成立“領雁工程”領導小組，加強對這項工作的領導。領導小組下設辦公室，辦公室設在師范教育處，具體負責“領雁工程”日常工作。各級教育行政部門也要成立“領雁工程”領導小組，加強對這項工作的領導和協調。承擔“領雁工程”培訓任務的單位，也要成立由單位領導負責的“領雁工程”培訓工作協調小組，全面協調培訓工作。
“領雁工程”省級已安排專項經費，并在積極爭取對欠發達地區給予適當補助。各市、縣要根據《**省人民政府關于進一步加強農村教育工作的決定》（浙政發〔2004〕47號）精神，每年按不少于當地教職工工資總額3%的比例安排專項資金，用于中小學師資培訓。中小學校要根據**省關于實施義務教育經費保障機制改革的精神，按照學校年度日常公用經費預算總額的10％用于教師培訓。在新一輪教師培訓中，各市、縣每年用于教師培訓的經費應不低于素質提升工程的投入力度。保質量，保人數，把對農村骨干教師的培訓任務完成情況納入當地教育科學和諧發展考核指標。
四、堅持統籌規劃，全面推進中小學教師培訓工作
提升農村教師素質是一項長期而艱巨的任務。教師素質的提升是一個長期、不間斷的過程，是潛移默化的過程，需要時間，更需要積累。加強農村教師培訓，是提高農村教師素質的必然要求，是農村教育改革發展的迫切需要，是加強農村教師隊伍建設的重要內容，也是廣大農村教師的迫切愿望。我們只有科學地認識教師素質內涵的豐富性，才能進一步加深對提升教師素質重要性、長期性和艱巨性的認識，才能堅持不懈地抓好教師培訓工作，使廣大教師不斷得到“充電”，從而進一步提高教育質量，讓人民滿意。
今天專題部署“領雁工程”，主要是針對農村教師，這并不是意味著可以不重視其他培訓工作了，甚至可以放棄全員培訓了。恰恰相反，實施“領雁工程”的目的，是為了培養一批農村教育的領雁人，更好地推進和帶動教師培訓工作，更好地提升教師培訓的整體質量和水平。所以在抓好“領雁工程”的同時，我想對面上的培訓工作再強調幾點：
（一）要統籌規劃教師培訓工作。各級教育行政部門要以實施“領雁工程”為契機，統籌規劃中小學教師培訓工作。進一步把教師培訓工作放在更加突出的位置，用更大的投入、更多的精力加強教師培訓工作。要把教師培訓工作列入重要議事日程，納入教育發展總體規劃，有計劃、有組織、有步驟地開展教師培訓工作。要根據教育部《中小學教師繼續教育規定》和有關文件精神，統籌規劃骨干教師培訓與名師名校長培訓、學科帶頭人培訓工作；統籌規劃骨干教師培訓與新教師培訓、教師日常崗位培訓工作；統籌規劃教師培訓與班主任培訓、校園安全培訓、校長培訓工作；統籌規劃義務教育階段教師培訓與高中教師培訓、學前教育教師培訓工作；統籌規劃農村教師與城市教師培訓工作。
（二）積極推進優質教育資源共享。大力開展現代遠程網絡培訓工作。充分發揮遠程教育的優勢，將集中培訓和遠程培訓相結合，打破時空阻隔，使不同地域的教師共享優質教育資源，為教師培訓提供有力的支持和服務，努力提高教師培訓質量和效益。大力推進專家名師送教下鄉活動。繼續在全省范圍組織開展以“百人千場”為重點的專家名師送教下鄉活動，最大限度地使農村中小學教師共享優質名師資源。
（三）大力推進校本培訓工作。深入推進農村中小學校本培訓工作。要充分利用中小學校的資源，深化校本培訓工作，幫助農村學校解決校本培訓中存在的突出問題和矛盾,為農村學校校本培訓提供更多的實踐、交流和學習的平臺；加強對農村學校校本培訓形式、內容和方法的指導；加強校本培訓的研究，提升區域內校本培訓的質量和水平；加強校本培訓的過程管理和目標管理，規范校本培訓行為，保證校本培訓質量。
（四）積極創新培訓模式。要堅持因地制宜、分類指導、按需施教、學用結合原則，創新培訓手段和培訓方法，創新培訓課程和培訓內容，提高培訓質量和培訓實效。尤其在“領雁工程”市、縣級骨干教師培訓中，各市、縣要在創新培訓模式，注重培訓實效上下功夫。積極鼓勵各級培訓機構與高校、中小學校加強交流與合作，優勢互補?？刹扇∽叱鋈ァ⒄堖M來相結合，集中與分散培訓相結合，在崗與脫產培訓相結合，骨干教師培訓與名師名校長培訓、學科帶頭人培訓相結合等多種培訓形式，扎實推進農村骨干教師培訓工作。
（五）加強教師終身學習體系建設。教師是人類文明的傳承者。在建設學習型社會中，教師應當成為終身學習的先導和典范，教師隊伍應當成為學習型組織的先導和典范，教師終身學習體系應當成為全民終身學習體系和學習型社會的先導和典范。加強教師終身學習體系建設，是構建教師培訓長效機制的客觀需要，也是建設學習型社會的必然要求。
農村小學校本培訓總結范文6
學校領導高度重視校本培訓工作，成立了以李少寶校長為組長的“校本培訓工作領導小組”。領導小組組織教師認真學習了《安徽省2009-2009年中小學教師繼續教育實施方案》，做好宣傳發動工作。為了切實抓好校本培訓管理工作，教導處設置一名專職文秘雜燴網主任負責，由學科教研組組織牽頭，布置校本培訓具體內容，定期進行培訓學習。為做到培訓管理規范化，指派專人負責，建立了教師個人培訓檔案。我校校本培訓有組織、有方案、有計劃，制度健全，構建了以現代教育信息技術為核心，以假日學習為依托的校本培訓模式；形成了集中培訓、個人自學、教研培訓有機結合的繼續教育運行機制。
二、制定方案，推進校本培訓進程
1、我校從2009年5月開始啟動《黃泥崗中心小學2009-2009年度教師全員培訓“備好課”專題學習指導方案》。由各小學學科負責人組織，進行《新課標》學習，熟悉教材知識體系、研讀《教參》和相關的教育教學資料。學科負責人將備課內容分配到人，確定主備人。主備人首先進行個人初備，擬出詳細的草案。各學科在集體備課的基礎上，按照一定時間進行集中研討。一年級語文和數學為每周二下午，二年級語文和數學為每周三下午。集中研討時，各主備人根據確定的內容進行周前備課，并在集中研討的前一周星期五，將教案上交到教導處，進行復印，確保參與教師人手一份。集中研討由學科負責人組織安排，主備人首先進行說課，其他教師對主備人的說課和草案進行補充、討論。學科負責人對研討過程，做好詳細、完整的記錄。主備教師將草案和定案稿，上報教導處，進行集中評議。
2、對教師的自主個性化學習，我們要求每位教師都根據自身的特點自主選擇學習內容，并制定學習計劃。再由學科組對每位教師提出具體要求。
3在教師個性化學習的基礎上，我們還鼓勵教師之間合作和相互學習。通過正式和非正式的學習過程，如教師之間的相互聽課，相互交談，從中反思教學過程，交流教學經驗；學科組為組織教師相互學習，利用課余時間，進行教案設計交流，進行案例分析和教學反思，促進了教師共同提高。
4、本學期，我校實行了“周聽課制”，即每周安排2位教師上示范課，其余教師可自主聽課，并認真記錄聽課筆記10次以上。每周五進行交流、討論和總結。
5、我校在教學常規管理上加大了力度。教導處進行隨堂聽課，不定時檢查教師的備課、上課和作業批改情況。語、數教研組長經常深入各班聽課，評課，參與各年級的教學研討活動，校長親自率隊組織檢查各校的教學常規和各項制度的落實情況，要求教師在備課、上課，作業布置、批改、輔導等工作中嚴格按照常規要求實施。本學期已組織教學常規檢查3次，并將檢查結果通報全鎮各校，有利地促進了常規教學各項制度的實施。
6、我們組織了全鎮教師參與的備課能力考核活動。由教師自主選擇備課科目，學校根據實際劃分研討小組（2-4人），同時備同一課題?；顒訃栏褚螅含F場抽題，在規定的時間內獨立完成一份完整詳細的教學設計。
7、本學期，我們按計劃組織了全鎮小學教師參加了“一日教研活動”，凌先莉、張園園、宋芳、方克宇等年輕教師展示了六年級語文、作文指導、英語等公開課4節。通過上課、說課、評課，充分挖掘公開課中的閃光點和存在的不足。教師們結合自己的教學實際，揚長避短，促使自己在以后的教學中，提高課堂教學能力，形成課堂教學特色，錘煉課堂教學藝術。
8、我們多方創造機會，讓教師多接觸，多學習。積極組織教師參加市、區及組織的各類觀摩、培訓等教研活動。先后選派年輕教師張園園、凌先莉到南京參加《全國課改蘇教版小學語文第二屆課堂教學大賽》觀摩學習，選派張家芳等教師到馬鞍山、上海參加英語教學聽課學習，選派童春迎、、張園園、凌先莉、王麗萍、宋芳等教師到合肥參加作文教學觀摩課學習。派出學習教師把當前教學新理念、新信息通過上匯報課、開講座等不同形式傳遞給本校教師，教師們的教育觀念進一步得到了更新。同時，我們積極參加上級組織的各種課堂教學、教學設計等比賽，宋芳老師參加區級小學語文優質課大賽獲二等獎，王寶殿說課，喻秀敏、王德琴、張勇等教師的教學設計分別獲區級一、二等獎，副校長童春迎的作文設計獲市級二等獎。
三、開展論文交流，爭做研究型教師
近年來，我校領導教研意識強，帶頭參加教學研究。中心小學校長李少寶的論文，《小學數學教學中如何運用生活經驗解決數學問題》在cn刊物上發表，《關注留守兒童的教育和管理》刊登在《滁州日報》上。副校長童春迎論文《“聽”同樣重要—一節閱讀課引起的思考》獲安徽省教學論文二等獎。在領導的帶動下，教師的科研意識、科研能力有了顯著提高。廣大教師結合教育教學實踐，撰寫了大量的教學隨感、案例分析。有多名教師參加了市、區級教學論文評選活動并獲獎，有20篇教師論文在cn刊物上發表。
四、加強課題研究，提升教研水平
我校高度重視課題研究工作。2006年9月啟動《農村小學如何提高小學生作文寫作能力》專題研究工作。中心小學成立了以校長為組長課題研究領導小組，制定了課題研究方案和計劃。具體做法是：
1.明確研究內容：
我校確定課題內容是：將從改變農村學生作文與生活相脫離的現狀為主，探索如何挖掘農村習作資源，從而解放學生作文觀念，豐富其寫作內容，充實其語言儲備，進而提高學生作文水平。
2.采取有效措施：
⑴組織教師學習有關作文教學的書籍，加強理論基礎。
⑵學校購置教學設備，為科研活動的開展提供物質上的保障。
⑶開展問卷調查活動，充分了解我校學生作文水平低下的原因，
做到研究有的放矢。
⑷組織力量通過多種途徑搜集習作資源。
⑸進行師資培訓，加強教師自身修養，提高科研能力，促進教師向科研型轉變。
⑹通過問卷調查、學生座談、老師座談的形式，明確研究的具體
內容，寫出分析報告。
⑺、鼓勵學生認識農村、熱愛農村、融入農村。通過日記、知心話等活動，鼓勵學生觀察農村生活，教給觀察方法，養成隨見隨記的習慣。
⑻、為學生購買讀物，并充分利用學校閱覽室，鼓勵學生購買課外讀物，班內傳閱，開展多種活動，加強學生知識積累。
目前，研究案例、展示課、實驗報告、撰寫的論文及交流文章、
