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教育的觀點范文1
一、可持續發展是當今世界的共同課題
本世紀以來,人類創造了前所未有的物質財富,極大地推動了物質文明和進步。但是,伴隨著經濟的發展,人口增長過快、環境污染、自然資源開發不合理以及由此引起的生態環境惡化等一系列社會問題,嚴重地威脅著經濟的發展和人類的生存。在這種形勢下,人們不得不重新審視自己走過的歷程,努力尋求一條人口、環境、資源和經濟、社會能夠協調發展的道路,這就是本世紀70年代末提出的可持續發展的觀點。
1978年,聯合國國際環境和發展委員會主席、挪威首相布倫特蘭夫人在該委員會撰寫的報告《我們共同的未來》中,第一次使用了“可持續發展”這個概念,并且將它定義為“既滿足當代人的需要,又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。這個觀點得到各界廣泛的重視,并且寫入1992年聯合國環境與發展大會通過的《21世紀議程》等文件中?，F在,可持續發展已經成為世界環境保護工作的主題。
一般地說,可持續發展包括自然資源和生態環境的可持續發展、經濟的可持續發展和社會的可持續發展三個方面。其中,保護自然資源和生態環境是可持續發展的核心?？沙掷m發展強調人口、資源、環境、經濟、社會五個方面的綜合協調。這就是說,加快經濟發展決不能以浪費資源和犧牲生態環境為代價。
二、可持續發展是我國的一項長期戰略
我國一貫高度重視生態環境的保護和可持續發展問題。1983年,我國政府宣布把環境保護列為一項基本國策,提出在經濟發展過程中經濟效益、社會效益和環境效益相統一的戰略方針。1994年,我國政府制訂了今后中國環境保護工作的行動指南——《中國21世紀議程》,指出“通過高消耗追求經濟數量增長和‘先污染后治理’的傳統發展模式已不再適應當今和未來發展的要求,而必須努力尋求一條人口、經濟、社會、環境和資源相互協調的、既能滿足當代人的需要,而又不對滿足后代人需求的能力構成危害的可持續發展的道路”,“走可持續發展之路,是中國在未來和下一世紀發展的自身需要和必然選擇”。
在1996年公布的《中華人民共和國國民經濟和社會發展“九五”規劃和2010年遠景目標綱要》中,可持續發展列為實現我國跨世紀建設藍圖的兩大戰略之一?？梢?我國實施可持續發展戰略,是實現國富民強、民族振興的一項重大決策,是功在當代、利在千秋的一件大事。1996年同志在第四屆全國環境保護會議座談會上指出,從我國的實際出發,在實施可持續發展戰略中,保護環境工作需要做好五方面的工作。概括地說:1.堅持節約各種資源;2.繼續控制人口發展,全面提高人口素質;3.消費結構和消費方式要有利于環境與資源的保護;4.加強環境保護的宣傳教育,增強干部和群眾自覺保護生態環境的意識;5.堅決遏制和扭轉一些地方資源受到破壞和生態環境惡化的趨勢。從這五點中可以清楚地看出:這五點中哪一點都離不開生物科學;中學生物教學在加強可持續發展戰略觀點教育方面具有義不容辭的重任。
三、關于加強可持續發展觀點教育的建議
我國中學生物教學,歷來十分重視保護生態環境的教育?！读x務教育初中生物教學大綱(試用)》在“教學目的要求”中明確要求學生“熱愛大自然,認識保護自然資源、控制人口、保護環境的重要性”;在“確定教學內容的原則”中明確要求學生“初步認識生物與其環境之間的相互關系,保持生態平衡、控制人口和保護動植物資源的重要意義”;在“教學內容和教學要求”中寫入了“人類活動對環境的影響”等多個知識點。以教學大綱為依據編寫的人教版初中生物教材,在植物、動物等部分十分注意滲透保護生態環境的教育。例如,在講述根系在土壤中的分布時,講述了為了保持水土,應當在山坡、沙地上造林、種草;在講述苔蘚植物對自然界的意義時,講述了苔蘚植物可以當作監測空氣污染程度的指示植物。又如,在講述原生動物時,講述了草履蟲可以吞食細菌,使污水凈化等。此外,教材還設有“生物與環境”專章,集中講述了人口增長與資源危機、生態平衡的關系、計劃生育是我國的一項基本國策等基礎知識。新制訂的《普通高中生物教學大綱(供實驗用)》,同樣十分重視保護生態環境的教育。在“教學目標和教學要求”中明確要求學生“懂得愛護自然界的生物,認識保護生物資源的重要性,形成環境保護意識”;在必修課的教學內容中有“環境與人體健康”、“無公害綠色食品”等知識點以及調查或觀察環境污染對生物影響的實習;在選修課的教學內容中有“森林生態系統的作用”、“人與環境”等知識點。同原教學大綱相比,新教學大綱關于保護生態環境的知識點數目和課時數都明顯增多。
隨著形勢的發展,特別是可持續發展作為兩大戰略之一,寫入我國的“九五”規劃和2010年遠景目標綱要中。為了使廣大中學生能夠從協調人口、環境、資源與經濟、社會發展的高度增強對保護生態環境重大意義的認識,實際上也是為了更好地提高全民族的環保意識和科學文化素質,以便使我國跨世紀的億萬社會主義現代化建設者能夠在各自的工作和生活中更加自覺地、更加能動地協調好經濟發展與環境保護
的關系。筆者認為,中學生物教學有必要結合本學科的特點,加強可持續發展觀點的教育。
第一,義務教育初中生物教學大綱和普通高中生物教學大綱分別是在1992年和1995年編訂的,盡管上述大綱都十分重視和強調保護生態環境教育,但是由于可持續發展這一提法在當時尚未見諸報刊,所以上述大綱自然無法提到這一概念。根據新的形勢,在修訂教學大綱時,建議在前言的適當部分明確提出可持續發展的觀點,使所有的生物課教師都能夠從生物學科的特點出發,從戰略的高度認識可持續發展在我國的環境保護事業乃至國民經濟和社會發展中的重要作用;認識到中學生物教學實施可持續發展戰略中的重任,從而更加重視開展生態學和生態環境保護等內容的教學。
第二,在人教版初中生物教材修訂時,建議在原有基礎上,根據初中學生的年齡特點和接受能力,滲透可持續發展觀點的教育。人民教育出版社正在編寫的高中生物必修教材,已努力把大綱的精神和規定,把可持續發展的基本觀點及其在我國國民經濟和社會發展中的重要作用,體現在緒論、生物與環境和生態環境的保護等章節中。這樣可使學生從更高的層面、更加深刻地認識到生物科學與每個人的日常生活、國家各行業的建設乃至子孫后代的生活都有極為密切的關系,從而更加自覺地學好生物課。
教育的觀點范文2
論文關鍵詞：進步主叉；教育；觀點；啟示
美國進步主義教育運動(progressivism educationmovementintheUnitedStates)亦稱“美國進步教育運動”，是l9世紀末美國出現的教育革新運動，性質與歐洲新教育運動相似，二者遙相呼應，為美國南北戰爭后適應工業革命、城鄉變化、開發邊疆和大量移民的需要而出現的社會改革運動的組成部分。
進步主義教育運動中，出現了一大批有創新思想的教育家，分別創辦了一批以改革舊教育為宗旨的實驗學校。其中以帕克及其昆西教學法、杜威和芝加哥大學實驗學校、馬利塔-約翰遜及其有機教育學校等影響最大，其中帕克被尊為“進步教育之父”。杜威在明日之學校))中總結進步學校的共同特征：注重保持學生智力發展與身體健康之間的和諧；采用活動教學法，努力使學校為現實生活服務；把興趣作為教育的出發點，促進學生對民主的認識，以培養他們的社會責任感等。進步主義教育運動不僅影響初、中等教育，且影響到高等教育。1919年，美國部分進步主義教育家在華盛頓成立進步教育協會，1920年，協會公布“改進初等教育七原則”(亦稱“進步教育七原則”)，日并創辦((民主的新園地))和進步教育》兩種刊物。30年代后期，進步教育運動達到鼎盛期。進步教育協會會員最多達萬余人，響極大。第二次世界大戰后，進步教育運動因被認為降低了知識質量而屢遭非議，并急劇衰落。1955年，進步教育協會解體；1957年，協會會刊進步教育》?？?，標志著美國教育學一個時代的終結。
進步主義教育思潮自誕生以來，在近一百年的時間里，一直因其蘊含著巨大的時代性、批判性和創造性從而有著世界性的影響。美國自20世紀初期開始工業化，資本主義經濟迅速發展，需要大量的具有主動精神和活動能力的人才去參與、開拓市場，進步主義教育家提出以兒童為中心，充分發揮兒童的主動性和創造性，重視培養兒童的活動能力，這些思想切合了現實世界對新型人才的需要，在當時具有很強的時代意義。在進步主義教育思潮形成之前，美國教育基本上屬于歐洲大陸傳過來的舊教育。進步主義教育家提出“教育即生長”，主張以兒童為中心，認為“教育即經驗的改造”，要求以生活本身為內容設置課程，主張淡化教師的權威意識與地位。這些觀點準確地擊中了傳統教育的弊端，表現了教育家們大無畏的批判精神進步主義教育思想來源于廣泛的教育實踐活動，教育家們大都是在自己的學校里推行自己的教育理念，進行教育實驗，通過不斷地實踐一結，最終形成有影響的教育理論，具有超越前人的創造性。
一、美國進步主義教育運動的主要觀點
美國進步主義教育理論源自歐洲歷史上的教育思想，是以實用主義哲學為基礎，并擷取經驗主義、自然主義和進化論的思想精華而構成的，反對當時美國沿襲的歐洲形式主義課程、因循守舊的教材教法、繁多的清規戒律和教育與生產嚴重脫離的傾向，其主要觀點如下：
1．以兒童為中心的學生觀
進步主義教育協會了“改進初等教育七原則”，闡述了以兒童為中心的教育觀，認為是兒童而不是傳統的學科內容和價值觀決定學校的課程和活動，強調兒童的自由，強調兒童的創造性，重視培養兒童解決問題的能力，教育的任務就是要根據兒童本能生長的不同階段供給他適當的材料，促進本能的表現與發展。因此，教育應該是主動的，應該與兒童的興趣相聯系。
2．以生活為內容的課程觀
杜威認為，“教育即生活”，“教育即生長”，生活和經驗是教育的靈魂，離開了生活和經驗就沒有生長，也就沒有教育。學校教育應該利用現有的生活情境作為其主要內容，而不是對既有的科學知識組成的文理科目的系統學習。兒童學習的內容應該是兒童自己的活動所形成的直接經驗，在學校課程中，應該把各種活動形式的課程擺在突出的位置上。
3．以解決問題為方法的教學觀
杜威指出，“教學的過程就是培養思維習慣的過程”，依據思維的順序，教師首先應給學生設置一個使其感興趣的真實經驗的情境，使學生在情境內部產生真實的問題，讓學生充分占有學習資料，觀察問題，最后通過應用來檢驗學習的想法。這種教學步驟以“活動”形式貫穿始終，以兒童的需要為中心。因此這種教學方法能使學生能動地活動，積極地思考。
4．淡化權威意識的教師觀
進步主義教育者反對傳統教育中教師所具有的那種專斷性的主導作用，認為那種由上級的權威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務僅僅是依據較多的經驗和較成熟的學識來決定怎樣使兒童得到生活的訓練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的“權威”只能體現在他的“經驗”和“學識”上，在很大程度上淡化了傳統教育中教有的權威孝識。 5．強調合作精神的學校觀。
進步主義教育者認為，學校應該鼓勵學生們合作，教師應該注意培養學生的合作精神。學校應該是一種生動的社會生活的真正形式，而不僅僅是學習功課的場所；社會是一些循著共同的路線，具有共同的目的而活動的個人集聚在一起的。學校應該采用各種不同形式的活動作業，使兒童通過直接生活進行學習。
二美國進步主義教育運動的幾點啟示
我國現階段正處在社會發展的轉型時期，社會轉型時期的政治、經濟、文化對教育的發展提出了許多問題和挑戰。這種狀況，與一百多年前的美國十分相似，今天，當我們再次回顧進步主義教育運動的形成和發展歷程，分析其所蘊含的思想價值，對比我國的教育現狀，從中仍可得到許多啟示。
1教育理論研究應該廣泛吸取多學科內容，努力拓寬研究視野
進步主義教育思想是融合了哲學、社會學、心理學等學科理論的教育學理論，唯其研究基礎之廣博，研究成果才顯深刻。人類社會發展至2l世紀，自然科學、社會科學發展精彩紛呈，各學科的成果能為教育學的發展提供充分的理論依據和方法論，因此，教育學學科應該主動吸取其他學科的理論精華，借鑒它們的研究方法，加強本學科的理論建設。
2，教育理論研究應該建立在教育實踐基礎之上，堅持理論與實踐相結合
進步主義教育思想發展史首先就是--一群有志于教育事業的教育家實踐的歷史，無論是林肯中學、華爾騰中學、游戲學校、夏山學校等等，都是進步主義教育家進行的一系列教育實驗。教育實踐中的實際問題，是教育理論研究的出發點和歸宿點，然而長期以來，在我國教育理論研究領域內一直存在理論脫離實踐的問題。例如：當前教師專業發展正成為教育改革關注的焦點，一方面不少專家在大聲疾呼要提高對于教師的教育理論水平，，通過大量培訓把理論“灌輸”給教師；另一方面，教師卻普遍反映教育理論的運用性不強，在實際教學中，真正用得上的還是自身經驗。究其原因，并非是理論無用，而是我們缺乏與實踐相聯系的教育理論。研究者應該走出書齋，深入到教育實踐中去發現問題、研究問題，否則，他們的研究方法就會停留在抽象思辨的層次，研究的結果必然缺乏現實性和可操作性，很難為廣大教育實際工作者所接受。
3．當教育改簟應該與時懼進，適應社會發展的需求
當教育改革與社會發展同步時，取得的是正效果，社會和教育將因此而共同發展；當教育改革落后于社會發展時取得的則是負效果，教育和社會的發展將同時受到阻礙。回顧進步主義教育的歷史，不難發現這一規律。進步主義教育的成功，最基本的一條是滿足了社會的需求，反映了時代精神的發展，吻合了時代的特征；它的失敗，主要原因也是未能跟上美國社會前進的步伐，墨守成規，成為新的教條主義和形式主義。、縱觀我國教育現狀，近幾年來，以基礎教育課程為代表的教育改革正在如火如荼地進行，教育理論研究也隨之有了很多新的突破。然而，在教育的其他許多領域里，觀念陳舊、方法滯后等問題依然存在，應該引起廣大教育研究者的重視。
教育的觀點范文3
一、科學傳播視野下的大學科學教育基本內容
與傳統科普觀影響的大學科學教育不同的是，科學傳播理論指導下的大學科學教育不再是只傳播科學技術基本知識，而是拓寬到二階的科學傳播內容，即科學技術事務元層級內容，如科學本質、科學方法、科學精神、科學文化、科學哲學、科學技術史、科學的社會運作等，其中科學本質、科學方法和科學精神又是二階科學傳播的核心內容.正如《中華人民共和國科學技術普及法》所述，大學科學教育內容也要滿足“普及科學技術知識、倡導科學方法、傳播科學思想、弘揚科學精神”的要求?？茖W本質內容的了解應使學生明了科學不再只是靜態的科學知識，而是個動態的認識過程。它主要包括科學知識、科學精神、科學方法等內容。一階科學傳播主要以科學知識為主，二階科學傳播內容則包括科學精神和科學方法等內容。
二、科學傳播視野下的大學科學教育結構
基于此，科學傳播理論影響下的大學科學教育的主體也是多元的，不僅有代表國家出現的學校，也有代表科學共同體的教師群體，還有作為公眾的學生，以及學生中相應的社團組織和媒體。這幾個主體之間的影響是相互的，學校在大學教育中可以制定相應的科學教育教學方案、設計相應教學課程同時也可以對學校制定的相關措施表示出相關的質疑，并可以向學校提出自己的修改建議對教學方案和課程進行修改。而教師在這其中則要一方面參與學?？茖W教育相關措施的制定，同時做好向學生傳播科學教育內容的作用；一方面也要針對其他主體（主要是學生和學校）的要求對自己的教授方式進行調整和修改。
三、基于科學傳播背景的大學科學教育應用模型
科學傳播的模型主要有欠缺模型、民主模型、自省模型三種，其中欠缺模型由于容易表現出科學技術是好的、公眾是無知的、傳播只能自上而下等缺點遭到了眾多批評，也因此很少被采用。而民主模型將公眾提升為一個和科學共同體平等的利益群體，體現出現代社會民主性的特點；內省模型將“內省性”引入科學傳播，為科學與公眾的交流邁出建設性的一步，有利于消除公眾對科學的不信任。這就要求，學生一方面要積極參與科學實踐，提高自己的科學素質；一方面還要積極發揮內省性的特點，面對學校傳播的科學內容，不輕信不盲從，多質疑多反思，學會掌握應用真正的科學方法去判斷科學知識的準確性，并以自身實踐驗證學校制定科學教育方案和設置課程的正確性，對學校制定科學教育方案和設置課程提出相關修改建議。
四、科學傳播視野下的大學科學教育實踐
（一）營造良好社會環境和校園科學文化氛圍
首先，在全社會創造一種科學氛圍。大學生也是社會中的一分子，社會對他們的成長的影響是極為深刻和長遠的。加強大學科學教育作為一項艱巨的系統工程，是很需要社會和學校等多方努力的。社會環境是加強大學科學教育、提高大學生科學素質的外在條件。建設良好的科學教育環境，國家政府首先要抓好對科普工作的組織、管理工作，并積極予以支持。各級政府要把科普工作提上議事日程，通過政府引導、增加投入，改善科普基礎設施等措施，切實加強和改善對科普工作的領導。
（二）積極鼓勵引導學生參與科學實踐
教育的觀點范文4
關鍵詞：內塑；滲透；學業規劃；職業生涯
從國際范圍看，和平與發展是當今時代的主題。經濟全球化、政治多元化、信息網絡化，科學技術迅猛發展是整體趨勢；從國內形勢看，我國正處于改革開放和社會主義現代化建設的關鍵時期。在這樣的形勢下，高校思想政治教育就必須從傳統的灌輸教育向內化教育轉變，注重教育對象的個性培養，鼓勵他們自信、自強、自立，把創新意識和創新精神作為對人才基本素質的內在要求，激勵學生走個性化的成才之路。
一、思想政治教育要實現“由外而內”的轉變
真正的教育是“自我教育”。思想政治教育存在和發展的先決條件是行為主體的自主和自覺，沒有主體的參與，就不可能有真正的思想政治教育。換句話說，高校思想政治教育無非是教育者運用外部條件對學生內心世界進行影響和干預的過程，盡管這種影響和干預有計劃、有意識、有目的，但它對學生能起到積極有效的作用。因此，思想政治教育應把著眼點由“外灌”轉移到“內塑”上把著力點放在激起學生自我塑造的欲望上，增加他們的自我投入意識，提高他們的參與程度，鍛煉他們的完善能力，指導他們形成科學的理想信念和世界觀、人生觀、價值觀，走“外引內應、內外結合”的路子。
“內塑”強調的是思想政治教育目的本身，追求的是教育對象通過“自己教育自己”而達到思想、道德、價值、觀念的內化。傳統的單向灌輸則注重思想政治教育形式，追求的是思想政治教育的表面效應和短期行為。
二、思想政治教育要走滲透路線
思想政治工作應該滲透到學校的教學、日常管理當中，堅持“滲透”的思路，使思想政治工作和教學、管理相互滲透。
要加強滲透性，就要從全員育人，全程育人，環境育人的要求出發，把思想政治工作拓展到與大學生活相關的各個方面，在教學管理，服務和文化活動等各個環節，形成隱性化的教育載體。如美國就是按照“設置場景——引導觸進入——體驗——選擇”的模式來進行思想政治工作的。
(一)樹立理想和信念是思想政治教育工作的核心內容
中國傳統文化綿延五千年，博大精深，在現階段西方文化大量涌入的情況下，我們應該重新審視傳統文化，應該將民族自身的東西加以揚棄，取其精華來豐富發展，只有民族的本土化的東西，才能更好的喚起廣大學生的愛國意識，自覺抵制西方不良思潮的影響。美國有數不清的博物館、紀念地、慶典活動，同時利用大眾傳媒在豐富公民文化生活的同時，無意識地傳輸美國的傳統思想、主流政治文化。
（二）三觀教育應成為高校思想政治教育的重要內容
我們應該把高校學生三觀教育作為當前思想政治教育的重要內容，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
在世界觀教育中，形勢政策教育不可或缺。年輕的一代不能被表象所迷惑，國際關系中沒有永遠的敵人，也沒有永遠的朋友，只有永遠的利益。偉大的祖國發展至今，縱使存在各種問題，我們也不能否定它的發展，正確認識事物的發展，發展是前進的，有些東西跟不上，他需要時間，更需要國人的堅信和努力。因此，廣大學生們要堅定自己的信念，不放棄。
在人生觀教育中，把個人追求的目標同中華民族共同的追求目標聯系在一起。21世紀是以知識為核心的時代，以人力為主的時代。明確學習是根本責任和使命。端正學習態度，做到自信不自傲，謙虛不自卑。制定人生的奮斗目標，在新生入學時，要正確的引導他們做好學習生涯規劃和職業規劃。要使他們懂得“物競天擇”的自然法則，當今時代更是慢進則退，強化大學生的競爭意識，才能不被時代所淘汰。
在價值觀教育中，要突出人文素質教育的重要性。一些大學生認為個人價值的實現，僅取決于學識和才能，而與個人品德無直接關系。因此出現道德滑坡現象。如果說學習專業知識和技能是求真，那么對人文智慧的培養則是求善和求美，則是為了更好的求真而不至于迷失方向。為此，高校應創造一切機會和可能，引導大學生積極參加社會實踐活動。
（三）思想政治教育工作必然要包含心理咨詢和教育
個體思想品德的形成，是社會需要與個人需要的辯證統一，是家庭、學校、社會諸方面教育影響和個人自我教育的結果。大學生面對紛繁復雜的世界，常常想當然或者不知所措，他們的心理發展跟不上社會發展的速度，社會經驗的獲取越來越不容易，因此會做出錯誤的選擇。所以在大學生社會化程度尚不高、經濟生活尚不獨立、心理發展尚不成熟時，他們對家庭、學校和社會均存在著一定的依賴關系。這時，大學的思想政治教育對大學生思想品德的形成和健康發展起著關鍵的主導作用。
然而，思想政治教育必然要包含心理咨詢和教育。思想政治教育工作如果不研究人的心理問題(需要、興趣、動機、調適、激勵等)，就無法進一步調動人的積極性、創造性，發揮人的潛能，完成任務，也無法做好人的思想轉化工作和搞好人的行為引導。
三、高校思想政治教育的新內容——創業教育
高校思想政治教育的目標定位毫無疑問要關注學生的政治方向、思想道德和理論修養。但在“以人為本”觀念日益成為共識的今天，高校思想政治教育還應更多的體現到對學生的學業生涯以及職業生涯的迫切關懷上來。
在教育內容上，要注重創業意識的強化和創業人格的優化。大學生的理想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育等都是高校思想政治教育的重要內容，這些內容對于培養和塑造大學生的創業意識、優化大學生的創業人格都具有特別重要的意義?！皹I”是人創的，學創業首先要學做人。但在創業教育中，還需要不斷創新方法，如典型示范、個案分析、網上交易、虛擬創業等，都是卓有成效的新方法。教育工作者要用榜樣、典型的方法示范學生，使他們學有楷模、行有標兵，發揮榜樣作用，喚醒大學生自主意識。
充分發揮學生黨員、學生干部的模范帶頭作用，利用廣播站、宣傳欄、網絡、報刊、各種形式的經驗交流會、先進事跡報告會、總結表彰大會、青年學生論壇等載體，對青年學生中涌現出的先進典型和先進事跡及時進行宣傳報道，通過學生身邊的人，身邊的事，引導學生善明榮辱之分、勇做當榮之事、嚴拒為辱之行，自覺踐行社會主義榮辱觀。特別是要大力宣傳大學生身邊的先進人物，使學生有追求和效仿的榜樣，進一步調動學生內在的動力，自覺加強思想道德修養，關注自身和社會的和諧發展，從而實現自我教育的目標。
四、將社會實踐作為高校大學生的必修課
我們將社會實踐作為大學生的必修課，并切實加強落實社會實踐基地、實習基地、就業基地建設，積極探索和建立與專業學習、志愿服務、勤工助學、擇業就業和創新創業相結合的大學生社會實踐新機制。每年寒暑假都精心組織學生參加科技文化衛生“三下鄉”社會實踐活動，組織優秀畢業生參加大學生志愿服務西部等青年志愿者行動，大力倡導“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿者精神，這都是培養學生毅力、增強學生能力，教育學生懂得回報、奉獻的有效形式。思想政治教育具有重要的“養成教育”屬性，這尤其需要受教育者的主體實踐。把自我教育的理念貫穿到學生日常學習生活之中，通過滿足學生具體需要，使思想政治教育無處不在、無時不有。這就在加強主題教育等傳統途徑的同時，又提出了將學術活動、社會實踐、勤工助學、志愿服務和文體等活動開辟為自我教育的新途徑的工作要求。
為了提高大學生的自我認知、自我管理、自我監控、自我評價等自我教育能力入手，還應當加強網絡安全教育和管理，掌握網絡輿情，引導網上輿論，及時封堵有害信息，引導大學生全面實現自我教育。學校有關部門和院系可以通過建立思想政治教育主題網頁、利用網上論壇、網上信箱等形式，建立師生互動交流的平臺。
五、調動一切可利用資源提高思想政治教育工作的實效性
要提高大學生思想政治教育的實效性，除了上述幾點之外，還要充分發揮學生會、研究生會和學生社團等學生組織密切聯系學生、天然貼近學生的組織優勢，鼓勵它們自主開展內容健康、形式活潑的活動，使大學生在活動中實現自我教育，在活動中完善個體自我教育與集體自我教育的有機結合，既拓展組織成員綜合素質，又提高集體的影響力、向心力和凝聚力。[8]要充分發揮學生黨支部、共青團、班委會的作用，讓學生有更多的自己教育自己、自己管理自己的機會和平臺，在實踐中增長才干，這也是自我教育的最有效途徑。學生干部在學生會、黨團組織、學生社團、班級、寢室等崗位的自我管理，可以實現學生學習互助、生活自理、事務自治、行為自律，從而使他們認識自我、展示自我、發展自我的需求得到滿足。從而，營造自我教育的良好氛圍。
在機遇與挑戰并存的新時期，高校更應當抓住有利的機會發展自身，更好的為廣大學生們服務。思想政治教育工作則是貫穿整個學校教育重要的關鍵環節，尤其在“以人為本”觀念漸漸成為主流思想的今天，思想政治教育要時時處處從學生的角度出發，上至管理，下到教育，讓學生能真正體會到學校是個想自己所想，滿足自己所需的地方。思想政治教育工作要更多的體現人文關懷，特別是在關系到學生們的學業規劃和職業選擇的時候，要竭盡全力幫助他們完成人生最重要的抉擇，對此高校思想政治教育責無旁貸。
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教育的觀點范文5
【關鍵詞】小學語文；電教；教育
一、電教、小學美育的概念
電化教育是一門新興綜合性跨學科的應用學科，也是形象直觀的教育。它與傳統教育手段相比較有其教育媒體的電子化與形聲化、功能的多樣化、再現性和廣泛適應性。教育方式、方法的先進性、應用知識綜合性和跨學科性等特點。它的作用主要表現在能提高教育質量、增進教學效率和擴大教育規模等方面。
小學語文美育――即小學語文教學中的審美教育。其目的是在小學語文教學中讓兒童在識字、寫字、閱讀、作文或語文活動中，學習掌握基本的審美知識。具有初步的對語言、文字、文章的審美感知能力，審美欣賞能力，審美判斷能力和審美創造能力。
二、小語中教美學形杰
小語教學中運用電教有其科學美。語文教學的科學性。能將抽象的概念，冀，京甚有序地表達語文認識規律，體現較深的語文知識轉化為兒童易于接受的直觀、形象、生動的圖像或片斷，將形象思維逐步過渡到邏輯思維，將具體形象的聲像經過頭腦加工而形成抽緣的概念。從而達到掌握語文知識運用語文知識能力學語文目的。由于這種科學理論內在的結構美和邏輯美的誘因，影響了兒童心理活動，激起了他們心中美的感受和理解，使他們在美的意境中接受教育，從而提高了兒童學習語文的興趣，增進學習效率。
小語教學中電教的教學過程表現了美意境。有能力的教師，總是將課文中抽象、深奧的無形的語文知識，通過精心設計制作電教燈片或課件，運用科學的教學方法，通過形象化、藝術圖像、影調的藝術美來增強教學效率。使語文教材變得具體，形象、生動有趣。使學生在教學中保持興奮的情緒，在振奮、愉悅環境中接受知識。以便兒童樂于學習，真正減輕學生負擔。
藝術美重要體現在小語教學中運用電教時，形象美、音樂美、語言美等方面。
形象美，說的是把深奧的語言按教學原則和美學心理規律，運用藝術手法轉化為聲情并茂情趣感人的電教教材，在電教教材中，形和色的美是一個基本要素。這樣制作電教教材審美價值也表現在形象美之中。而畫面的構圖必須做到準確鮮明、規范、富有真實感、力求做到布局符合美的規律，藝術形象協調完整，主題突出。畫面色彩美與教學內容相關，據內容而選色，也就是內容決定形式，使學生在學習過程中得到美的感受，在美的陶冶中增加情趣，得到更好的感知和理解。
音樂美，音樂是運用音響、旋律、節奏來塑造形象的聽覺藝術，它最能表現和激發人們的情感，語文教學中，合理逼真的音響效果，可增添畫面形象，真實感和表現力，豐富教材的藝術美，揭示客觀事物的本質及規律。
語言美的因素體現在教學語言上，語文教材轉化為電教的語言是藝術語言，有其形象思維特征，補畫面內容，有助于學生觀察思考，豐富教材內容，加深理解。
在小語教學中運用電教培養兒童的審美感知、欣賞、判斷、創造能力。
兒童的審美感知是一種情感活動，審美感知能力和觀察能力基本一致。在小語教學中運用電教讓兒童從靜態到動態、自然到社會，從外在形式體驗到精神美。例如觀自云――飄動的白云。河流――奔騰的河流，觀察到物體的動態更美――充滿活力，外在形式美比不上內在的心靈美。例如觀察小八路外貌美，通過課件的學習，知道小八路勇敢，愛學習心靈更美，更有風度，這樣使得兒童認識人物內外統一的完美。小八路確是自己的光輝榜樣，同齡人的楷模油然而生。
審美感知能力是審美能力的基礎，而感知發展到欣賞時才跨進審美境界進入過程。
欣賞――指人們歡快喜悅的心情贊美、賞識客觀事物、領略和享受其中的美感。例如制作課件《鵝》。形象、色彩、文彩、音韻節奏、以及掩卷回味課文的余音、余味、余韻和余意引發許多動態及功能遐想。將其靜畫制成動片配上樂音。這樣不僅表現《鵝》教材畫面美，聲音更美。而且表現了色彩美，意境美。學完全詩，使學生欣賞白鵝和畫面的整體美。邊吟誦邊浮現畫面，幫助學生理解和想象意境美。使之因文生情、達到情感共鳴，從而產生贊嘆獲得美的感受。
審美判斷是審美主體在一定審美觀的指導下，在感知美，欣賞美的過程中對審美對象進行審美評價。從審美心情心理的角度看，審美欣賞是一種原始情感活動，它和形象思維相聯系，審美判斷則是在情緒體驗的基礎上，由形象思維進入邏輯思維、由感知活動進入理性活動。對客觀事物的美或丑同時作為對象來感受和鑒別，作出美學道德的、倫理的評價，是一種在理性指導下的情感判斷。例如：“小蘿卜頭"課件。學生感知“小蘿卜頭"的外形并不美，然后通過電教教材――課件（小蘿卜頭）學習，得知小蘿卜頭在監獄里受到敵人從物質和精神折磨，但小蘿卜頭還是那么堅強機靈，孜孜不倦地學習，為了將來革命勝利了能更好地為人民而努力工作。學生通過比較、概括、自我揣摩、吸收領悟、最后逐漸形成自己的觀點。小蘿卜頭再也不小了。而是～個了不起的少年英雄。這樣使兒童審美判斷由模仿性、不確定性，過度到用一定的價值尺度來衡量來判斷美與丑。從而提高審美判斷能力。
教育的觀點范文6
[關鍵詞]素質教育 生物教學 實驗探究教學
2 1世紀,世界進入了知識經濟時代,我國加入了WTO,在這樣的大形勢下,我國基礎教育的舊模式已不能適應歷史的潮流,課程改革勢在必行,于是在2001年我國進行了基礎教育改革,勢將傳授式教學轉變為素質教育。作為中學生物教師在大力推行素質教育的今天,以往舊有的教師機械地講,學生機械地聽的教學方式,顯然不適合素質教育的實施,這就需要我們具有一些新型的教學觀念與行為。經過多年教學中的摸索,我對素質教育下的生物學教學作了如下思考。
一、讓學生積極參與到教學中來,真正成為教學主體
1.動腦。有些學生認為,學習生物學,只要上課聽、下課記就行了,不用費太大的腦筋。其實,這種觀念的形成與以往教師一味地講,學生一味地聽的教學方法有關,只要教師改“滿堂灌”或“滿堂問”的教學方法為啟發式教學,學生就有了思考的空間,要讓學生積極思考就應多問“怎么辦”和“怎么樣”。例如:你如何驗證唾液淀粉酶發揮作用的最適溫度?如何預防傳染病等?
2.動手。以往學生只有在實驗課上才有動手的機會,其實,除了實驗課以外課堂上也盡量讓學生有動手的機會。一些演示實驗可以讓學生去做,另外,有些活動也可以伴隨著課堂同時進行。例如:講花的結構時,就可以在課堂上讓學生邊實驗邊進行。
3.動嘴。以往學生動嘴最多的時候就是回答教師的提問,其實,學生還可以向老師發問,還可以就某一問題闡述自己的觀點及進行討論。例如:初一第一節課“致同學們”,把教師平等的放到學生中去,師生共同發表言論,闡述自己所知道的生物學知識、生物發展史、生物學的前景等,這樣就在輕松愉快的氣氛中師生共同邁進了生物樂園。
二、加強實驗探究教學
探究教學是從學科領域或現實生活中選擇的確定研究主題,在教學中,創設一種類似于科學研究的情境,通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探究活動,使學生獲得知識、技能、情感與態度發展,特別是探究精神和創新能力的發展的教學方式的過程。
生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗探究是主要的教學與學習方式。探究教學過程中,學生為參與主體,教師可進行適當地指導。探究的問題學生可以自己提出,也可由教師以學生的心理特點為出發點而提出,然后進行探究實驗,由學生得出實驗現象、數據等,最后師生可以共同討論得出最后結論。例如:在“種子萌發的條件”實驗教學中,教師提出,生豆芽是日常生活中常見的一件事,請同學們說一下生豆芽過程及注意事項,據此,師生討論得出種子萌發的可能條件:溫度、水、氧氣,然后學生在教師的引導下設計試驗方案、實施實驗、作好記錄,最后,在分析記錄的基礎上得出結論:種子萌發的條件是溫度、水、氧氣。在實驗探究過程中,學生學會了探究、學會了合作與交流,有利于提高學生的生物科學素養。
三、在生物教學中充分利用學校教育資源
1.實驗室。生物學是一門以實驗為基礎的自然科學,所以實驗室的作用對生物教學是非常重要的,不僅要上好教材中規定的每一個實驗,對于學生感興趣的其他問題,條件允許的話也可以在實驗室以實驗的形式進行解決。我們上過這樣一堂實驗課,實驗目的、實驗方案由學生自己定,每個學生研究的對象可以不同,于是就出現了這樣的局面:有的學生在研究螞蟻,有的學生在研究青蛙,有的學生研究花瓣等,至于實驗器材,由實驗室準備,學生可以根據自己的實驗需要進行選擇,特殊材料學生自備,實驗完后學生將自己的實驗結果進行交流。這樣學生既解決了自己感興趣的問題,同過交流又增長了其他知識。另外,我們還開放了實驗室,學生隨時可以在實驗中獲得真知。
2.圖書館。為了充分利用圖書資源,我在學生每周一次的閱覽課上布置了這樣的任務:找有關生物學的故事、生物學的成果、生物學的知識,利用每節生物課前5分鐘講給同學聽。為了不增加學生的負擔,我在每堂課只由一位學生給同學講他看到的有關生物學內容,學生輪流進行,每位同學大約兩個月輪到一次,這樣既利用了圖書館這一教學資源,又激發了學生學習生物學的興趣。
3.建生物實習園地。校園中除了已被硬化的地面、操場外,其它地方可作為生物實習園地,這樣,既美化了學校環境,又增加了學生學習生物學的場所,植物的種植由學生負責,這樣在勞動中鍛煉了學生的意志品質。在這點上我校的經驗值得借鑒,我們不僅在校園內開墾了兩塊生物角,而且還在樓頂建了無土栽培室。生物實習園地的建立,不僅為生物實驗提供了材料,還為學生的親身實踐提供了場所,特別是無土栽培室還對學生進行了深刻的生物科學教育。實習園地除了種植植物外,還可以利用學習的其他空間飼養小動物。
