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初中物理學科培訓心得范文1
【關鍵詞】物理教材;內容轉化;內容策略
The physical teaching material content transforms as the course content strategy
Wu Jing Yao Wei Ma Bicheng et al.
【Abstract】The popular education publishing house compulsory education curriculum standard experiment textbook “Physics” the new teaching material content strengthened with the student life, the modern society and technological progress contacting, guides the student thorough society and the scientific field diligently carries on the observation and the experience, raises student’s innovative spirit and the practical ability; The teaching material requests the teacher to pay attention to student’s emotion, the manner in the teaching, studies for the student academic society, lifelong studies lays the foundation found. How does the greatest degree use the new teaching material, manifests the new curriculum idea fully, realizes the education for all-around development truly, needs each kind of high quality talented person for the party and the national construction raise. I thought: Must transform the thought that changes protestantism law; Must the collective prepare a lesson, display educational research group’s superiority; Must “the lamination teaching, the classified instruction”; Must innovate the study way, carries on the effective teaching.
【Key words】Physical teaching material; Content transformation; Content strategy
1 課題提出的意義及歷史背景
人民教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《物理》新教材內容加強了與學生生活、現代社會和科技發展的聯系，努力引導學生深入社會和科學領域進行觀察和體驗，培養學生的創新精神和實踐能力；教材要求教師在教學中要關注學生的情感、態度，為學生學會學習、終身學習打基礎。要求積極做好每一個實驗，讓學生在體驗中學習，提倡學生主動參與、樂于探究。促進課程、教材、教學之間的相互轉化、促進和融通使學生真正成為學習的主人。該教材的教學實踐得到了社會的認可，大部分初中物理教師認為新教材體現了改革精神，切實可用。但是，仍有一些教師對新教材茫然不適，覺得教材順序亂了套，經驗失靈，內容簡單，試題難命。按傳統方式，試題不是太容易就是超綱，這說明新教材的確不合應試教育的口味。因此，如何使教師盡快克服傳統教育思想和傳統教學方法的慣性干擾，正確使用新教材，使我們初中物理教學全面轉入素質教育的軌道，是目前教材教法研究中的一大課題。我認為，要真正用好新教材，提高教學質量，根本在于走出誤區，改革教法。如何最大程度用好新教材，充分體現新課程理念，真正實現素質教育，為黨和國家建設培養需要的各類高素質人才。我認為：必須要轉變思想，革新教法；必須集體備課，發揮教研組的優勢；必須“分層教學，分類指導”；必須革新學習方式，進行有效教學。
2 課題研究的方法
初中物理作為九年義務教育的一門課程，必須為實現這個總的人才培養目標服務。過去的許多年中，初中物理教學在改革方面雖取得了很大成績，但始終沒有擺脫應試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養，教學要求被不適當地拔高，講授往往是“滿堂灌”，作業訓練又是“題海戰術”，使本來有趣實用的初中物理，變成了對多數學生負擔過重的課程。
2.1 轉變教育思想，革新教法:教育思想的轉變，是用好教材，提高義務教育質量的前提。傳統教育觀念和教學方式的“慣性”極大，致使有的教師“穿新鞋，走老路”，喜歡用應試教育的眼光審視新教材，結果是既不適應，又不放心，害怕新教材降低了難度，影響教學質量，影響升學率。可見，轉變觀念，是用好新教材的前提。只要我們在觀念上真正完成了由應試教育向素質教育的轉變，跟上教學大綱和教材的改革步伐，面向全體學生，注重全面發展，新教材的使用必將既能減輕學生的過重負擔，又能培養國家建設需要的各類高素質人才。
傳統的教學方法必須改革，教學方法脫離不開教育觀念和教學目的。素質教育旨在“面向全體”和“全面發展”，課堂教學不僅要傳授物理知識，而且要培養學生的各種能力。傳統的教學方法較陳舊，不符合素質教育的要求，不適應新教材的特點，我們應該改革教學方法，變注入式教學、題海戰術為啟發式教學，探究性學習，引導學生學會學習，學會思考，學會運用所學物理知識解決實際問題。新教材雖然降低了難度，但對教師的教學水平卻有了更高的要求，照本宣科顯然不行了。新教材編者的用心良苦，突出了物理知識的趣味性，旨在創造意境，更好地激發學生的學習興趣，使他們輕松愉快地自覺學習，教學方法應該體現這個意圖；知識的傳授應該是引導學生動腦動手，通過想一想、做一做擴大教學效果，而不能以偏題怪題讓學生鉆“牛角尖”；漫畫或插圖內涵豐富，相關的物理知識、含義盡在其中，切不可走馬觀花，一晃而過；新教材知識面廣，伸縮性大，目的是要面向全體，適應不同程度的學生，教學中一定要對所有學生一視同仁。
上述種種觀點，宏觀上屬教學方法的范疇，教學中非如此不可。至于每一個物理概念的具體教法，當因人、因教學內容而異，應該是百花齊放，各顯其能。但是，具體教法不能與基本教學原則相違背，否則又會走上應試教育的老路。對學生的能力培養比單純的傳授知識更重要，較強的能力受益終身，而有些物理概念和規律，初中階段知道即可，對過深的科學道理的理解，隨著學生年齡增長和知識積累，自然會“水到渠成”。
2.2 發揮學科組的優勢，集體備課:在新教材教學中，充分發揮物理備課組的優勢，聚眾人之智慧，展現備課組每一個教師的特點，努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學策略和教育方法，激活、喚醒每一個學生的潛能，在教育教學過程中給學生提供和搭建參與學習的舞臺，幫助學生學會主動參與，主動學習，啟發學生提出問題，發現問題，指導和幫助學生分析，解決問題，使學生真正成為學習的主體，熱情的參與者和主動的學習者。學習新教材，樹立“以學生發展為本”的理念。我覺得可以從以下幾個方面去嘗試：
2.2.1 努力創造條件，做好每一個實驗:新教材中有著眾多的實驗和探究，充分體現了培養學生創新精神和實踐努力的素質教育思想，然而其中不少實驗是過去教材中沒有的，教師缺乏經驗，學校缺乏器材。為此我們在備課時首先認真地把所有演示和學生實驗都做一遍，以得到體驗和感受，發現實驗成功的要點和關鍵，積極改進實驗的方法和器材。經過備課組的共同探討，大家認為，可以讓學生在自己還不甚理解的時候就先實驗，滿足他們的好奇心（其實這也是一種學習），教師這時的主要任務是防止出事故和找出學生實驗不成功的主要原因，然后教師在學生實驗的基礎上分析學生實驗不成功的原因，最后讓學生再做一次實驗，這樣利用同樣的教學時間卻取得了更好的教學效果。所以良好的實驗氛圍，不但體現了新教材的觀察、探究和實驗功能，也優化了課堂教學，提高了我們的教學效益。
2.2.2 創設情景、激發學生學習的興趣，延伸學生的學習時空:在課堂教學中我們備課組在備課時努力根據學生和教學的實際創設引入知識的情景，激活學生學習的情趣，去激發學生參與學習興趣。我們通過精心的制作課件、精心的設計演示和學生實驗、精心的設計課堂設問，努力創設學習情景，啟發學生的思維，努力使學生的態度、情感和價值觀潛移默化地受到教材的影響，引導學生主動地探索知識發生，發展的過程，不斷深入地去發現問題，探索解決問題的方法。
新教材的內容不是封閉性的，我們利用教材的彈性和開放度。在教學之余成立了學生研究小組，讓學生自己收集、整理信息，制作課件，激發他們對物理的學習興趣，培養形象思維和邏輯思維的能力，把教學延伸到課堂之外。教材中常有“科學世界”、“STS”、探究這樣一類問題，我們總是放手讓學生們在課外自己探討，我們認為不同的學生會有不同的發現，他們會用不同的思維、實驗得到不同的結論，有的對、有的錯，有的有道理，有的甚至毫無道理，但沒有什么可大驚小怪的。我們備課組認為新教材設計這些問題目的不在于得到何種既定答案，而在于鼓勵學生去探索，去思考，去發現。教學中把功夫下到課堂之外，既能利用社區、家長等各方面的資源，又在了解和指導學生的過程中加強與社會各界的聯系，開發課程資源，實現了新教材的功能。從而不斷的激發學生的學習興趣，激活學生的思維，強化他們自立學習的意識，并且在學習過程中貫穿著情感熏陶和價值觀的培養。
2.2.3 增加教學中的信息技術含量，提高課堂教學的效率:我們備課組經常運用不同的現代教育手段來處理新教材的教學。比如，我們還利用網絡上課，設計了專題的內容，專題的練習，師生在網絡上學習、交流、答題。我們嘗試把課堂教育教學模式引向多媒體、電腦網絡信息領域，利用網絡信息豐富、傳播及時、讀取方便、交互強等特性，不但促進教育教學的革新，豐富教育教學形式，還增加課堂教學的容量，增強教學中觀察和思維、演繹和歸納、分析與綜合的直觀性，取得了良好的教學的效率。
2.3 重點采用“分層教學，分類指導”:長期以來，初中物理教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進行教學，使得優生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。從學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個個有所得，在各自的“最近發展區域內”得到充分的發展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質?？傊?，要做到面向全體，因材施教。
2.4 革新學習方式，進行有效教學:我國目前的中小學教學有一個非常突出的問題是：教師很辛苦，學生很痛苦。在全面推進至素質教育的今天進行有效教學顯得尤其重要。變革學習方式，切實加強創新精神和實踐活動的培養，是新課程的基本理念，也是新教材的宗旨所在。我以為主要做到以下幾點：
2.4.1 突出學生主體地位:老師在上課時，要大膽地給時間讓學生動手，動口，動腦，要給足時間讓學生討論，辨論，議論，要給足時間讓學生思考，只要時間有效地化在學生身上，我覺得就充分地用好了新教材。
2.4.2 舉例頗具代表性:舉例包括例題、作業、練習、生活中的現象，要具有代表性，典型性。作為教師如何在有限的時間內發揮最大的效益，那么你所選的例題、作業、練習、生活中的現象就必須恰當，呈現方式恰到好處，能夠以點概面，能夠讓學生在例題中理解知識，學會技能，培養興趣。尤其是例題的選擇老師要多花點時間，多花點心思，多想點方法，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力。同時要符合新課程要求，體現創新精神和實踐能力。
2.4.3 評價要多元化:在物理課堂教學評價中要重視人文化評價方法，注重鼓勵性，人情化，注意方式方法，并做到因人而異。但同時也不能完全放棄實證化評價方法，實事求是，開誠不公地指出缺點和錯誤。從二者的關系來看，雖然表面上二者存在著尖銳對立的傾向，但從辯證的角度看，二者實際上是一種優勢互補的關系，恰當地處理好二者的關系，可以充分發揮二者的長處，彌補二者的缺陷，使它們在課堂教學評價活動中在發揮各自作用的同時，相互吸收對方的合理因素，做到具體地、有機地結合。
3 課題研究實施過程中必須遵循的四條原則
在實施新課程和新教材過程中，使我們深深覺得課改必須遵循敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則，我們不能偏離這個方向。我們必須堅持這四條原則不動搖，如同我國正在進行的改革開放必須堅持四項基本原則一百年不動搖一樣，新課程改革不論以何種方式進行，不管如何做新的嘗試，我們都應該投以贊許的目光，但是有一點不能變，那就是敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則不能變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學歷史的發展規律，必然會偏離正確的方向。這點一定要切記、切記。
隨著教學改革的不斷深化，全面實施以培養學生的創新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界的共識。對物理學科而言，在實施新課程和新教材過程中，不斷地有許多新的觀點，好的做法出現，并且也涌現出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學科發展的原則，值得我們共同來關注和探討。縱觀物理學史，結合新課程改革的理念，在實施新課程和新教材的過程中，教師除了要具有扎實的專業知識和淵博的綜合性知識之外，還必須遵循以下四條原則：
3.1 敢于質疑:20世紀物理學革命告訴我們，科學的每一次嶄新境界的開辟，都必須要有敢地向舊理論說“不”的勇氣。愛因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領海森伯等一批又一批的年輕人，勇敢地向舊理論思想挑戰。在此期間，每一個“不”字的出現都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”連續的；愛因斯坦更深入地提出了輻射也是不連續的；海森伯更是提出了量子力學中最關鍵的一個關系式即“測不準關系式”；此外華裔物理學家李政道，楊振寧又向守恒說出了“不”，提出了“宇稱不守恒”。每一個“不”字都給物理學以飛躍，可見，挑戰孕育了創新，勇氣孕育了力量，信心帶來了成功。
在實施物理新課程與新教材過程中，教師要努力培養學生敢于質疑，勇于創新的科學精神。在物理課堂上，教師要鼓勵學生敢于向權威挑戰，要努力營造一個民主，平等的課堂氣氛，讓學生們用一個開放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點，否定舊理論。充分發揮學生探究學習，自主學習，合作學習的能力。教師應該樹立理性的權威觀。
隨著信息時代的到來，為學生提供了廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會。因而他們也完全可能在某方面甚至是本學科領域領先于教師。在物理教學中，學生會常跟老師談及他們從網絡信息中獲取的一些知識與信息，其中可以有很多對教師來說是全新的感受?！奥劦烙邢群?，術業有專攻”，“青出于藍而勝于藍”。因此我們在教學中應永遠保持謙虛進取的態度。在教育學生的同時，也應自覺地接受學生的“教育”，并把自己置身于終身學習的狀態。因此，教師在教學中應充分表現出嚴謹務實，批判進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧及內在的精神氣質，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵和想像的傾向性，為學生的發展具有極大的影響力。教師在教學中應該有強烈的好奇心和求知欲，有遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來樹立自己在學生心目中的崇高地位。
3.2 勇于爭辯:通過研究物理學史，我們不難得到這樣一個啟示：科學的每一次重大發現和突破的背后都隱藏著激烈的爭論。其中最令世人注目的是愛因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰。愛因斯坦拒絕把量子力學接受為終極理論，并對以玻爾為代表的哥本哈根學派的正統解釋發動了猛烈的攻擊，這場爭論使世人明白，量子力學的理論是非局域性的理論。它涉及到類空關系，即比光速還快的信號傳播，而狹義相對論則是局域性理論。這場世界性的科學爭論，無疑對科學和哲學的發展產生了深遠的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛因斯坦的爭論都對20世紀的物理學產生了極為深遠的影響。討論并沒有完，現在在牛津和劍橋，科學怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續著，物理學還將有著重大發展，因為“科學扎根于討論”。
教師在實施新課程和新教材過程中，必須轉變傳統教育中的師生觀，構建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應該成為學生學習的幫助者，指導者，合作者，促進者，引導者。教師在課堂教學組織中要達到“四個允許”：錯了允許重來；不完整的允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學活動看成一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識不斷擴展的過程，是一個與學生不斷共同學習的過程。從而真正做到教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發，相互推動，也就是要做到教學相長。同時，教師要積極創設條件，準備一些辯題，讓學生在課堂上進行辯論。讓學生自己擺觀點，舉例子，講道理，用事實說話，從而促進學生的探究性學習，實現新課程的目標，用好新教材，培養學生勇于討論的習慣。
3.3 善于思維:我們讀過《物理學史》之后會發現：科學神奇之樹的每一次萌芽、成長、開花、結果都有著孕育它們的科學土壤。值得一提的是哥本哈根大學物理理論研究所。在這里既有22歲當講師、27歲當教授、31歲獲得諾貝爾獎的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人論文缺陷的泡利，有開玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫漫畫和打油詩作為主要職業而把物理當成副業”的伽莫夫，哥本哈根大學的氛圍使人感到繁忙、激動、活潑、熱血沸騰、無拘無束、和藹可親，充滿著挑戰。他們的年輕和倔強，使他們不斷地有新的想法，新的觀點，新的思潮，新的認識如同一股股清泉涌出。在那漫長、艱辛、曲折的探求科學真理的道路上，有無數年輕人的貢獻和創舉。究其實質，人類科學的進步就是一個不斷否定舊理論和提出新觀點的過程，而他們的年輕就注定他會有一個開放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們取得成功提供了條件。培養學生科學的思維顯得尤為重要。
作為一名物理教師，在實施新課程和新教材的過程中，尤其要注意培養學生科學的思維，思維是創新的靈魂。在教學中教師可以從以下方面來培養學生科學的思維。
①尋找思維的起點。就是能引起思考，推動思考不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。學生解決問題的能力差異大多表現在尋找思維起始點的速度快慢上，教師若能幫助學生學會尋找思維起始點，學生的學習便易獲得成功。
②設立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學習過程中不會適時設立思維中間站，而對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實質，這樣就出現了一知半解，隨意湊合，應付了事的情況。針對初中生的上述思維特點，在教學中要采取小步子，搭臺階的辦法，在思維之間增設思維中間站，及時幫助學生排憂解難，抓住關鍵，把握重點。開始時思維站間距可短些，慢慢地擴大，漸漸加大思維跨度。當問題抽象，學生具體經驗少時；當問題涉及面廣，學生知識能力存在缺陷時；當問題內部結構復雜，學生綜合能力差時，需增設思維中間站。
③已設立的各思維中間站之間需要架設思維連接線加以聯系，使各思維中間站能順序地有效地協調運行。這種聯系方法既有點與點之間的串聯，線與線之間的交織，又有面與面之間的網絡化。圍繞重點知識尋同類，舉實例，找反例，思錯例，將每一個思維中間站都納入有效的思維控制范圍內，形成有序的思維網絡，使各知識點成為互相聯系的整體，從而達到提高思維效率之目的。
④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問題的解決時，應及時變換思維審視角。變常規思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。
⑤設計開放性問題。新穎的問題能引導學生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當答案，使學生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導學生開展實踐探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。
3.4 勤于實驗:值得注意的是，百年諾貝爾物理學獎的重大獲獎項目中絕大多數都與物理實驗有關，純理論研究很少，就是獲獎的重大理論研究也是大量實驗事實的總結，再用數學公式簡潔表達的結果。即使是理論項目，也要在實驗證實后才獲獎。如：1927年電子衍射實驗證實了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎；1957年，吳健雄實驗證實了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學獎；1973-1978年實驗上發現中性流存在，提出弱電統一理論，預言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎等。事實證明，物理學的理論大廈是由實驗支撐的，沒有實驗，物理學大廈的基礎就不牢固。
不僅僅如此，實驗是檢驗物理理論正確與否的惟一標準。是各種爭論的最公正的裁判，是修正錯誤的依據，更是發現新理論的起點。事實上，無論理論有多美好，無論它的形式有多完美，只要與實驗不符就不可能成為物理學的組成部分。這表明，最后還得實驗說了算，形式邏輯和完美的數學代替不了物理。因此，我們特別強調物理學研究要把理論基礎和實驗緊密地結合在一起，重視實驗研究，重視物理實驗室的建設，加大投入，更新實驗設備，巧妙地設計實驗方法，精心地分析實驗現象，在實驗中尋求新的突破和新的發展。對物理教師而言，我們應尤其注意實驗教學，培養學生動手能力，動腦能力，設計能力，操作能力和實踐能力。教師要在實驗中讓學生充分的交流合作，并且提出一些激發思考的問題，留給學生足夠的探索空間，引導學生看到與其論點相矛盾的觀點的事實，或者組織持不同見解的學生進行討論，自行設計實驗，驗證自己的觀點。要讓每個做實驗的同學都有自己的經驗世界，他們各自對某種問題有不同的假設和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進學習者之間的溝通，而面對各種不同的觀點，實驗者要學會整理、表達自己的見解，學會聆聽，理解他人的想法，學會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進行反思和評判。平常定期開展科技小制作，小實驗，小創新，小發明以及實驗操作活動，引導學生進行一系列實踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學中加強“STS”的研究，培養學生從生活中學物理，又把物理應用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。
4 研究措施
4.1 建立課題組，形成管理網絡。由校長及上級有關領導顧問，教研室和中心學校領導監督，課題研究組長組織實施，課題研究組長、組員具體開展，做到分層管理，步步落實，確保課題研究順利運行。
4.2 注重教師培訓，加強理論學習。因為實施“學法指導”的實驗研究，對教師的教育思想和業務素質提出更新更高的要求。所以組內首先組織教師進行理論學習，更新教育觀念，弄清“學法指導”的實質和任務，明確課題研究的目標。
4.3 強化過程，加強全程管理。首先開展課題研討活動，使研究者明確研究的任務和目標；其次是加強調查研究，把握學生在實驗前、中、后三個不同階段的學法水平，以有的放矢的實施指導，不斷修正課題研究方案，使課題研究工作更趨科學化和規范化；再次是開設學法指導課，選擇課題承擔者根據各自研究的內容上好實踐課，供大家觀摩學習；第四是督促全體組員不斷總結，積極撰寫論文、心得體會、個案分析等。
4.4 改革課堂教學，促進學生主動的發展。課堂教學是實施學法指導實驗研究的主渠道。在課堂教學的改革中，我們的研究重點要放在以下三個方面的學法指導上：
4.4.1 轉變教學觀念。我們強調教師不僅是學生知識的傳播者，更是學生學習的建議者和指導者。課堂教學不是教師教學生，而是在教師的啟發、誘導、點撥下，通過學生自身的多種感官參與與親身的活動來掌握科學的方法，自主、獨立、創造性的實現學習目標。同時，我們還要幫助學生把學生過程拓展到課前及課后。
4.4.2 指導學習方法。在學法指導中，除了要組織一定數量的專題形式予以指導外，更重要的是根據學生的不同年齡特征和心理傾向在課堂上進行滲透，在課堂后進行交流總結。
4.4.3 培養學習習慣。僅貫徹落實素質教育的要求僅加強學生學習方法的指導是不夠的，還需要培養學生良好的學習習慣，形成的“良好氛圍，幫助學生在自主學習、自主管理中不斷完善自我、不斷發展自我?！?/p>
5 研究的方法
5.1 教師充分挖掘文本，設計自主學習任務。做到用好課本，而不是教好課本。
5.2 文獻資料法。通過對國內外有關“自主學習”理論與經驗的學習研究，對“自主學習”的內涵和外延更加明確的認識，確立課題的理論支撐，加強理論學習，使我得到理論的提高。
5.3 比較法。選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向的比較。
5.4 調查法。通過對實驗過程的調查，發現問題，研究對策，及時施加變量，控制無關變量。
5.5 個案法。對有代表性的學生作個案分析，分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。
5.6 適當采用計算機、網絡等輔助科研手段。
6 實施步驟
6.1 第一階段：調查探索階段（時間：2009年12月至2010年2月）
對本校教師與學生物理教學方式的現狀及期望進行調查，根據調查情況制訂實施新的教學方式的方案。方法如下：
6.1.1 運用調查法，調查師生的物理教學方式。
6.1.2 運用測試法，對學生進行英語口筆頭運用能力的測試。了解物理教學方式的現狀及期望；制訂出實施新的教學方式的方案。
6.2 第二階段:試驗應用階段（時間：2010年3月至6月）
6.2.1 改變教師傳統的按部就班地教授題材貧乏、體裁單一的教學內容，嘗試創造性地、有選擇地教授題材豐富、體裁多樣的教學內容。嘗試多種課型的模式探索。
6.2.2 改變以教師為中心的“滿堂灌”的教學方式，嘗試以學生為主體的“任務型”的教學方式。
6.3 實施方法：(1)問卷調查表;(2)對照表;(3)座談會。
6.4 預期目標：學生知識面有較大拓寬；學生用物理解決實際生活的能力有較大提高；學生運用物理的實踐能力有較大提高。
6.4.1 第三階段：推廣應用階段（時間：2010年7、9月）
對第二階段的試驗各個案例資料進行分析總結，去粗取精，全面實施新的教學方式。
實施方法：(1)問卷調查表;(2)圖表;(3)經驗交流會。
預期目標：
新的教學方式得到完善、推廣應用
第四階段：總結階段（時間：2010年10、11月）
對第二、三階段的試驗個案及研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫成有價值的試驗報告、個案報告、調查分析報告、經驗總結、論文、結題總結。
7 完成研究的條件分析
7.1 領導重視和學校配合縣教研究室和中心學校課題組領導的指導。
7.2 研究隊伍素質精良，課題組成員由教學、教研、管理三方面人員組成。
7.3 硬件設備得與保障。
8 成果形式
8.1 最終完成時間:2010年11月。
8.2 研究成果形式
8.2.1 課題研究實驗報告，實施方案；
8.2.2 論文、個案反思、敘事文章；
8.2.3 有關學生完成自主學習任務的調查結果、
8.2.4 學生成績評定的“增值”數據；實驗報告（階段性總結）；
8.2.5 個案研究資料各學科的優秀課堂教學紀實（錄像片）
8.2.6 結題報告。
9 課題組成員分工情況
課題指導及顧問：青祖兵，（縣教研室主任，縣學科帶頭人），張（本校校長、省級優秀教師）
鄧矯?。ㄊ〖壒歉山處?、中心學校校長），陳永輝（省級骨干教師、教研員、州語文學會理事）。
組長：吳靜（物理資料收集，具體實施）
成員：(1)姚瑋（物理資料收集，具體實施）
(2)馬碧成（物理資料收集，具體實施）
(3)龍雄（物理資料收集，具體實施）
(4)鄭德?。ㄎ锢碣Y料收集，具體實施）
10 課題實施的反思
在實施新課程和新教材過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進行這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅持敢于質疑、勇于爭辯、善于思維、勤于實驗這四條原則不動搖，不能偏離這個方向。我們只要堅定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛國熱情和強烈的民族自信心，在物理教學中時時刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實，我們就一定能在教學中取得成功，就一定能培養出千千萬萬個牛頓和愛因斯坦，中國人獲得諾貝爾物理學獎的夢想指日可待。
參考文獻
[1] 夏磊、徐洪海等.《20世紀物理學革命的啟示》，《現代物理知識》，2002年第2期
初中物理學科培訓心得范文2
關鍵詞：創客教育；物理教學；融合
隨著教改的實施和創客教育的不斷滲入，學生不再是被動的知識接受者，而是身兼科學家、發明家等多重角色，創客教育所倡導的是學生能夠提出問題并利用自己的創造力解決問題的過程，這樣我們在教學中對學生各方面的能力的培養是至關重要的.以下是我在教學中將創客教育與物理實驗教學相融合的所思所想以及我們物理科組的一些不太成熟的做法.
1 對“創客教育”認識
在2014-2015學年度下學期中第一次聽“創客”時我是一頭霧水的，不知“創客”是指什么，帶著迷茫去紫茶小學參加蓬江區青少年創客教育啟動儀式.初步理解為“創客”是指學生的小創造、小發明，我們就覺得這個“創客教育”離我們太遙遠了、太不切合實際了，理由是：一是偏離我們的教學目標，不利于中考；二是我們的學生能力跟不上，所以一開始我們不接受它.而且總感覺這個領域看上去很熱鬧，但大家都像無頭蒼蠅，瞎撞，還沒有找到明確的方向.后來我們又參加了多次相關的學習，終于明白“創客教育”并不只是那么回事，原來創客教育分為“創客的教育”和“創客式教育”兩種類型.“創客的教育”指的是為培養創客而開展的各種培訓活動，（即我們開始對“創客的教育”的不全面的理解）“創客式教育”是指用創客的理念和方式來改造日常的教育教學，形成新的教育教學模式，如果能夠實施，則有可能對傳統的教育教學，尤其是課堂教學模式產生很大的影響.
2 物理教學與創客教育融合的目標
我們許多老師在教學過程中碰到過以下類似的現象：我給一個八年級的學生出了一道稍微難一點的題，她立刻說，“哦，我還沒有學到九年級，所以不會.”她說的很理直氣壯，然后就不理會了.我們聽著覺得好似有點道理，但深思一下，就覺得這樣想法很可怕.因為：知識點就好像宇宙里的星星一樣，彼此相互輝映，學習本身就是一個自發探索“采星星”的過程.而“我不是九年級所以不會，而且現在不需要學.”這樣就主動放棄發掘的想法實在讓人感到不安，―是埋下了一顆對學習過程錯誤認識的種子；二是澆滅了潛在的學習興趣.所以本科組的教學目標：提高學生學習的興趣，培養學生自主學習的意識，培養學生的探索精神、實踐能力以及創新意識.
3 學科與創客相融合的實踐所采取的措施與方法
在科組教研中，我們通過多次學習、討論關于“物理教學如何與創客教育融合，形成本科組的教學特式”，又基于九年級的中考壓力，所以決定在八年級進行“物理教學與創客教育的整合”，我們在實踐過程中采取了以下措施及方法.
3.1 確定更適合學科與創客教育相整合的教學試點
（1）小制作：自制潛望鏡；自制簡易冰箱；自制模型照相機；自制簡易彈簧測力計；簡易水平器；稈秤；機翼模型；自制氣壓計；自制手電筒等等.
（2）小實驗：長度和時間的測量；測量平均速度；用溫度計測量溫水的溫度；各種關于聲音的小實驗；紙鍋燒水；自制霜；光的反射；平面鏡成像；光的折射；模擬漁夫叉魚；各種力的小實驗；關于慣性的小實驗；關于壓強的小實驗等等.
（3）探究實驗：探究平面鏡成像的特點；探究水沸騰時溫度變化的特點；探究凸透鏡成像的規律；探究阻力對物體運動的影響；探究重力的大小跟質量的關系；研究影響滑動摩擦力大小的因素；探究二力平衡的條件；探究影響壓力作用效果的因素；研究液體內部的壓強；探究浮力的大小跟哪些因素有關；探究浮力的大小跟排開液體所受重力的關系；探究我們上樓梯的功率大小跟哪些因素有關；探究杠桿的平衡條件等等.
3.2 具體操作方法
（1）合作學習.創客一般不是單打獨斗的，而是喜歡在一起互相切磋，相互合作.在教學中開展小組合作活動，這不單單只在課堂教學上開展小組合作學習，在第二課堂及課后的小制作、小實驗中都是以小組合作的形式開展的.
（2）將創意和知識點變成實物.創客就是將個人創意變成人工制品的那些人，主張將創意付諸實施，而不是僅僅停留在設想層面.從教學方面來說，讓學生在學習中，以小組為單位，完成一個個可以看見的創意作品，而不是僅僅停留在紙面上和文本中的知識點.
（3）從做中學.創客一般都是邊做邊學的，遇到什么問題就解決什么問題，知識的學習與問題的解決是同步進行的，而不是彼此分離的.從一開學就向學生布置“完成創意作品”的任務，讓任務驅動學生邊做邊學，邊學邊做.
（4）持續分享.“創客”教育一個非常重要的理念，就是分享.有了成功的體驗，還需要有他人的認可，讓更多的人體會到自己的成果給別人帶來的樂趣，從而更加激發了孩子發明創造的興趣.同時還把新建構主義分享式學習理念引入科組教學教研活動中，采取讓教師“說出”、“寫出”和“做出”循序漸進的方式，開展科組成員間的教學經驗的分享活動，通過教師之間的交流，使教師的教學能力得到提升，特別是青年教師.
（5）努力搭建展示平臺.成功的分享需要平臺，就像演員需要舞臺一樣.有了觀眾的喝彩聲，演員會更加賣力.同樣，“創客”也是一樣.當孩子看到自己的成果在學校的公共平臺上展示時，那是多么自豪的一件事啊.
3.3 科組合力探索、交流整合，共同實現創客與物理科的整合
通過科組集體備課、公開課，嘗試摸索出合適的教學模式，通過各種實驗來讓學生從做中學、從玩樂中體驗理解物理知識，這樣就需要我們考慮好小制作的如何合理安排、小實驗的合理選取、探究實驗如何合理安排、巧妙引導等等許多問題.
例如，在學習《大氣壓強》時，有許多的小實驗，如：覆杯實驗；自來水筆別吸墨水；吸管吸飲料；真空吸盤；礦泉水瓶自動變；馬德堡半球實驗等等.還有演示實驗：托里拆利實驗，而這個實驗的難度很大.這些內容只能用一課時完成，那么我們必須要進行合理選擇哪些實驗，如何安排、引導學生進行有效的實驗.
我們的做法是：小實驗只做覆杯實驗，教師進行以下的提問“為什么空杯上的紙板，翻過來后要掉呢？”，“在杯中加滿水后變重了，紙板反而不掉下來呢？”，對此，教師不急于直接告知答案，而抓住重點知識講解，再讓學生討論、釋疑.讓全班學生都積極主動地參與學習過程，學生的自學能力、思維能力均得到了訓練.而托里拆利實驗，換用水和12米長透明塑料管在課后或第二課堂進行，加深學生對知識點的理解.
4 物理學科與創客融合的困惑
（1）如何調整課堂教學結構，既可以在落實創客教育，又可以保證教學進度和質量.物理科課時不多，知識點很多，而在創客教育中物理實驗占時間比較多，還有學生的小制作也需要展示、交流、分享，這些彼此之間都存在茅盾，不知該如何調整.
（2）物理實驗器材跟不上，如實驗器材的數量不足，器材損壞了來不及補充，器材太殘舊影響實驗效果等等.
（3）如何處理創客教育與新課標之間的一些沖突，創客教育比較重視創意引導、培養，而許多內容初中物理教學大綱要求并沒有哪么高，該如何平衡好？因為最終對教師考核還是看教學成績.
5 物理學科與創客融合的收獲
在本科組教師共同努力探究、細心引導下，一學期下來師生都有了明顯的進步，收獲不少.主要有以下表現：一是學生方面，這個學期學生的動手實驗機會多了很多，課堂上動筆做題量雖然少了，這并沒有影響學生的學習效果，反而在區期末測試調研成績有了很大的進步，獲得區第六名，比前幾屆的成績都要好，而且學生學習興趣明顯提高了，有一定的自主學習意識，有較高的探索精神，學生的動手能力強了，還有不少較好的小制作成品.二是教師方面，教師在教學中有了明_的方向，都能夠根據科組確定的教學計劃來完成教學任務。在教學過程中通過各種實驗來讓學生從做中學、從玩樂中體驗理解各個物理知識的教學形式來進行教學，并從中積累了不少與創客相關的教學經驗，更加確信創客教育的價值潛能對物理教學的影響.
經過這個學年的嘗試、探索，事實證明了學生并不缺乏發現問題的智慧，而是缺乏在發現問題后深入研究的意識.以小組合作的形式，開展創客教育與物理教學相融合的物理實驗教學，提高學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的合作意識、競爭意識和創新意識，課堂上學生真正做到合作、探究、質疑、互動，教學效果明顯提高了.
初中物理學科培訓心得范文3
但是質疑聲在她身邊總是不會長久，因為她從不缺乏證明自己的能力。
現在，她是樹德中學（亦稱成都九中）的副校長，在她做了7年樹德實驗中學的校長之后，再次回到高中任副職，是因為“想要給年輕人更多機會”。
她的人生軌跡乍看起來一路后退，但是她的心卻在以退為進的道路上慢慢豐盈。
80年代的校園處處是騎著自行車的年輕人，他們會在密密匝匝的榕樹下彈琴吟詩，他們會因為牽手而臉紅。樊曉彬的戀情也如此安靜地進行著，學校的老師們全然不知情。
故事，
從80年代的校園戀情開始
像那個年代的大多數青年，樊曉彬曾經是一位知青，在恢復高考后的第二年，她成為了南充師范學院物理系的學生。
如果今天的樊曉彬坐在你的面前，她絕不會對年齡遮掩，她53歲了，穿著精致的黑色套裝，戴不張揚亦不落俗的首飾，臉上是無需化妝的好氣色，這一切都說明她是一個懂得生活并待自己不薄的女人。但是凡此種種，都看不出來她與“物理”這門顯得有點生硬艱澀的學科有任何關系，她笑說：“很多人都覺得不可思議，大家會猜測我應該是學藝術的?！?/p>
實際上，樊曉彬在物理學科中游刃有余，大學的時候她不僅成績優秀，還是一位身兼多職的學生干部。她有明朗的笑容和熱情的性格，她的出眾能力很大一部分來源于良好的家教――她的父母均從事教育工作，小的時候對她的教育與大多數家庭迥異，當樊曉彬在物質奇缺的年代頑皮打爛了一籃雞蛋后，她的母親不過說了一句：“下次要小心。”而父親一直是她精神上的伙伴，她將從父親那里得到的智慧全部運用在了學習和生活中。
大學時期的樊曉彬，毫無疑問是惹人注意的，而就如同現在的偶像劇，她的班級里，同樣有一位惹人注意的男生。他是班級中成績最好的一個，兩個人經常會在一些校園的活動中接觸，一來二去，當事人自己并沒有發現任何不同，周圍的同學卻著急了起來。大家開始忙著點醒夢中人，撮合“金童玉女”的完美愛情。沒有讓大家失望，他們倆在大三的時候，相戀了。
80年代的校園處處是騎著自行車的年輕人，他們會在密密匝匝的榕樹下彈琴吟詩，他們會因為牽手而臉紅。樊曉彬的戀情也如此安靜地進行著，學校的老師們全然不知情。到了畢業的時候，由于樊曉彬在校期間的優異表現，學校領導打算讓她破格留校任教，這時有領導聽到一點關于“樊曉彬好像在耍朋友”的風聲，就前去詢問。樊曉彬一口承認了自己的戀情，更讓人驚訝的是，她說：“除非讓他也留下，不然我不會同意留校?！?/p>
也許是太不愿失去這樣一個有潛力的未來教師，也許是感動于這個女孩面對愛情時決然勇敢的態度，學校同意了她的條件。就這樣，樊曉彬留在了物理系任教，她一心呵護的愛人，成為了她的同事，留在了學院工作。如今說起這段故事，樊曉彬不忘贊揚自己的先生：“他首先是一個極優秀的學生，再次才是我的愛人，如果他本身不夠格，第一我不會愛上，第二他無法僅僅因為人情留在學院?！?/p>
之后，
她面臨抉擇
在南充師院，樊曉彬付出了12年的時間，12年是古時人們認為歲星繞天一周的輪回；12年足夠一個女孩成長為一個女人，足夠一個初出茅廬的老師，變成受人尊敬的師長；12年才讓樊曉彬離開南充來到了成都。
那是1994年，南充師院給了樊曉彬半年做科研的時間，她在充分利用這些時間做研究的同時，還發現了自己的另一項天賦。當時她的一個同學在成都創立了一家公司，專門經營紅景天酒，出于好奇和幫忙，她應邀在閑暇時為同學的公司做辦公室主任。不到一年的時間，樊曉彬居然想辦法讓產品進入了成都所有大型商場，她笑說這是自己第一次覺得除了教學還能干點別的。經商的過程中，她學會了更多的與人相處之道和創造性的管理方法，雖然最終她沒有舍得離開教育行業，但不得不說她在這短暫的從商經歷中得到的經驗，為她之后的教學管理帶來了太多好處。
一年之期將到未到之時，樊曉彬獲得了在四川大學學工部就職的機會，省內排名第一的綜合大學發出邀請，她自然覺得榮幸?？蓭缀跏桥c此同時，她得知在樹德中學有另一個工作機會。她找到樹德中學當時的校長咨詢情況，得到一個幾乎苛刻的應征要求：第一，不要大學老師，因為大學的教學方法與中學差別太大；第二，不要女老師；第三，年齡在30-40歲之間――只有這一條樊曉彬達到了要求。有趣的是，本來只是抱著問問看的態度前來的樊曉彬，聽到了這些要求之后居然感到不服氣了，她對校長說：“先不說這些條件，你給我一次機會，讓我講一課就好?！?/p>
機會要來了，樊曉彬的試講課異常成功。她沒有用中學課堂上慣用的數學方法講解物理的三大力學問題，而是用大學微積分的方法講課。課堂上的旁征博引和舉一反三，讓學生們興奮不已，許多老師聽說有大學老師來試講，也坐在了教室后排。試講結束后樊曉彬滿足地離開了樹德中學，她想證明自己，她做到了，現在只要靜靜地等待川大的工作通知就好。
可就在試講課的第二天，樹德中學向樊曉彬發出了邀請，她的能力已經在45分鐘內顯露出來，校方希望她的加入為課堂帶來不同的氣息。這個時候，樊曉彬陷入了一個兩難的選擇，顯然在川大的工作會輕松穩定，但是她確實還有在課堂上授業解惑的理想。身邊的所有人都在勸她不要去樹德中學，在他們看來，從一個大學老師變成一個中學老師，就是職業生涯的倒退。就在她舉棋不定的時候，她的父親與她進行了一次長談。這次談話中，父親作為干了一輩子中學教育的老校長，向樊曉彬仔細地列舉了在中學任教的各種困難和辛苦，告訴她如果決定去樹德中學，必須做好思想準備，卻沒有左右她的想法。
她懂得，
人生需要“歸零”
與父親開誠布公的交談，讓樊曉彬最終選擇了樹德中學。雖然父親對她說了許多即將面臨的困難，在自己切身體會時，這些困難才真正顯得真實而具體。眾所周知，高中教育依然是應試教育為主，大學寬松開放的教學方法雖然受到學生們的歡迎，對試卷上的成績卻幾乎無能為力。在樹德中學任教后迎來的第一個半期考試中，信心十足的樊曉彬帶的兩個班級的物理成績，是全年級的倒數一二名。
樊曉彬想起自己的過去，在她剛剛考入大學的一次力學考試中，她得了24分，是班上的倒數第一。這是她不能忘記的一個分數，是她的恥辱卻也是她的一個起點，雖然自那以后她一躍成為班級中的佼佼者，卻總結出一個珍貴無比的經驗，那就是“歸零”。她知道，在人生的一個新階段中，過去所有的成就都不再算數，自己是全新的，也是從零開始的，要想在一無所知的未來走出一條坦途，唯一的辦法就是打開自己去從基礎學習。
幸運的是，一籌莫展的她得到了一位前輩的指點，這個指點聽起來簡單而殘酷――必須用一年的時間解20000道高中物理題，懂得高中物理的解題方式，才能懂得相應的教學方法。樊曉彬不發一言照做了，整整一年時間，她每天都把自己埋在題海里，頭發都白了一半。除此之外，她每日為其他老師擦桌子理書，這雖不是她的分內事，確是“歸零”的表現，她要把自己放低，要獲得某種意義上的平靜。
一年后的考試中，她帶的兩個班級的物理成績是全年級除實驗班外的第一、第二名。
就在她已經開始適應高中教學，準備大展拳腳的時候，學校又給她安排了一個不可能的任務。為發揮示范性高中的輻射作用，扶持薄弱學校，學校派出干部和教師扶助薄弱學校成都一中，共同舉辦樹德實驗中學。由于樊曉彬在南充師院和來到樹德中學后的成績比較出色，她被安排去成都一中任辦公室主任一職，幫助樹德實驗中學的建成。這一次，她是從高中“降”到了初中。
樊曉彬帶著女兒在周末一起騎車去看了看成都一中的情況，可是到了校門口她就傻眼了。“到處都是土和灰塵，校門口掛了17個門牌，都是征用了學校教室的公司辦公室和倉庫，每年入校的學生最后畢業時只能留下1/3。這樣的學校怎么建設??！”話雖如此，樊曉彬卻沒有讓沮喪占據她的太多時間，這依然要歸功于她的“歸零”哲學。面臨的一切困難，她照常當成挑戰，雖然個中辛勞較之前更深，但逆流而上的勁頭讓她上了發條一般停不下來。
13年的時間，從最初只有6個班級發展為擁有43個班級，這所原來無人問津的學校變成了家長首選熱門學校之一。樊曉彬也從辦公室主任做到了副校長，最后成為正校長。
逼著老師
看《流星花園》的校長
2007年畢業季，樊曉彬一共鞠了897個躬，用簡單的肢體語言向學生們表達自己的祝福和不舍。她是成都第一個也可能是唯一一個這樣做的校長，她說自己并沒有計劃鞠躬，只是看著孩子們走上主席臺領取畢業證書就涌上了母親般的感情。
是的，樊曉彬絕對是一個性情中人，對于教育工作她有太多的感情，對于教學方法，她又有太多的“創意”。在2000年左右，臺灣偶像劇風靡內地，她聽到許多老師抱怨：“都是那個啥子《流星花園》，現在我們班上好多學生耍朋友哦！”好奇之余，她找來了《流星花園》的碟片，自己在家看了幾天幾夜。看過之后她召集班主任開會，問有幾個人看過了這部連續劇，滿座老師只有3個舉手，于是她說：“好，只有這3個老師對《流星花園》有發言權，剩下的全部回去看一遍，看完之后寫心得，從《流星花園》里能得到什么教育經驗?！?/p>
老師們面面相覷，卻只有照做。不久后全校展開了關于《流星花園》的大討論，成為成都教育界的奇景。樊曉彬認為，教育工作者一定不能與學生脫節，《流星花園》告訴老師們的，其實是當代學生的心理和生理動向，堵而不疏只能讓學生更加反叛?！读餍腔▓@》之后，相關的“教師再培訓”還發生過不少次。她笑說：“比如《士兵突擊》很紅的時候，我就希望老師們看到一個集體的力量，如何發現每個人的能力而不是一味抱怨?！?/p>
在樊曉彬任校長的學校做老師是幸福的，她每年會組織當屆畢業班的班主任出國考察學習一次，一方面是從國外的教育中吸取經驗，一方面也是對他們3年來辛勤工作的獎勵。每年春節，她都會給老師每人發300元的院線電影票，除此之外，老師們平日還有讓人羨慕的禮品――蛋糕要選最好的，Bread Talk剛剛在成都開店，她就買給每個老師人手一份；水果要買最貴的，車厘子、紅心獼猴桃都是老師們家中的常備水果。樊曉彬這么做的理由是，要讓老師們知道，作為一個名校的一員，良好的生活品位意味著開闊的視野和開放的胸懷。
至于她自己，在把學校建好的同時，并未放棄對專業的追求，現在她已經是省物理特級教師、全國物理學會女委員會西南片區負責人。她更加懂得享受人生。盡管工作總是繁忙，她也知道女人愛己是愛人的第一步。白天做學校里事務性的工作，晚上她有些不得不去的應酬。雖然如此，她還是會擠出時間逛逛美美力誠和仁和春天，喝點咖啡或者在夏日午后讀書，都是她不能割舍的生活。這是保有自信的一條捷徑，而她從來不缺的，便是自信。
初中物理學科培訓心得范文4
關鍵詞：初中數學；教學反思；反思策略
1 數學教師教學反思的內容
1.1 對教育觀念的反思
觀念是行為的靈魂，指導著行為。傳統的教學觀把學生當作接受知識的容器，只關注知識的掌握、技能的訓練、成績的提高，很少考慮如何通過數學教學使學生全方位地認識數學和體驗數學的價值、體會數學精神、領略數學的美感、感悟數學交流、嘗試數學創造等。這使絕大多數學生逐漸養成一種不愛問、不想問 “為什么？”，也不知道要“為什么？”的麻木習慣。在美國的課堂里，學生可以隨意打斷教師的講課，提出自己的問題和不同的觀點，而在我們的課堂里，除非教師主動提問否則是不允許學生這樣做，學生也不敢這樣做的。在這樣傳統的教學觀下培養出來的學生只能是“背多分”式的高分低能者。
新課程呼喚具有創新意識和創新精神的人才。這就要求教師要以人為本，以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。在行動中逐步把自己的教育觀念統一到新課程的方向上來。
1.2 對課堂教學行為的反思
新課程標準從形式到內容上都作了較大變化，對教師的教學行為提出了新的挑戰，在新課程標準下，要樹立新意識，轉變角色，確認自己新的教學身份。教師不僅僅是知識的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。
（1）反思教學行為中教師是課堂的主宰者還是學生學習的組織者。學生才是學習的主人，教師的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。在教學中，教師可以采用個別學習，同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創造提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環境。如在“七巧板”一節中，我讓學生自己設計一副七巧板，并拼湊圖形，學生對動手操作很感興趣，不少同學設計出別出心裁的“七巧板”，并拼出了許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想像之豐富，使人耳目一新，那一刻，同學們體會到了自己交流而取得成功的樂趣。
（2）反思教學行為中教師是學生獲取知識的引導者還是知識傳遞的支配者。傳統教法認為“傳道、授業、解惑”是教師的天職，課堂上教師的任務就是想方設法把知識傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受教師的支配，這種教學方法不能發掘學生的潛能，阻礙了學生的發展。教師的任務不僅是教會學生的知識，更應該成為學生自主探索并獲取知識的引導者，引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰勝困難。
（3）反思教學行為中教師是“師道尊嚴”者還是學生學習的合作者。在課堂教學中，教師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情交流，良好的師生關系，民主的課堂氣氛無法形成。要改變這種形式，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。
2 數學教師教學反思的策略
2.1 提高對教學反思的認識
一定程度上講，反思就是“自我揭短“，這對一般人來講是痛苦的行為。缺乏毅力者即使反思技能再強，反思也難以順利進行。因此教學反思呼喚那些具有批評與自我批評，勇于進取的勇士。責任感和道德心才會促使反思，一個熱愛教育事業、熱愛學生，師德高尚，講究奉獻精神，對數學教學精益求精的教師對自身的要求較高，不會滿足于已經取得的成績，不會因循守舊，他們的敬業精神使他們渴望成功，這種實現自我的需求會成為他們不斷進行教學反思的源動力。他們清醒地知道教師的素質必須通過不斷的學習，在更新發展的過程中得以形成與繼續提高。其中很重要的一點就是，數學教師必須通過實踐的過程，從經驗中不斷地學習，不斷的積累，才能不斷增長知識，充實主觀，從而能對數學教學這一復雜的客觀背景應付自如，也才能真正以“科學的態度”對待數學實踐，從而成長為自覺的，善于思考的富于創造性的數學教師。
2.2 提高教師教學反思的能力
教師的反思能力是指教師在職業活動中，把自我作為意識的對象，以及在教學過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對自己及其教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。一個教師的反思能力決定于這個教師的自身素養的高低。
首先，加強理論學習，促進理論提升。當前，新課程改革對廣大數學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。不斷增強學習能力，主動探究教學的奧秘，尋找教育的真諦是成為反思型教師的關鍵。試想，一個教師對教育教學改革如果沒有深刻的理解、領會、悟性和內省，沒有從根本上認識到傳統教育存在的弊端，沒有對新理論和方法發自內心深處的認同和迫切需要，怎能主動有效地進行教學教育改革，并經常以批判的態度反思自己的教學實踐呢？如果對新課程提倡的自主學習、探究學習的內涵知之甚少，又怎能在教學中有效開展？因此，教師應廣泛培養自己的學習動力、學習毅力和學習能力。學習的途徑有多種多樣，如校本培訓、專家講座、網絡學習等。
其次，參與教育科研，促進反思的超越。教育科研能力是根植于教育實踐而又有所升華和超越的創新能力，是現代教育的一種體現。教師參與教育科研有助于提高自己對教育教學規律的認識，提高運用新的教育理論指導自己教學實踐的能力；有助于教師把已有的教學經驗理論化、系統化，提升對教學的理性認識；有助于在教學中發現新問題、新現象，并主動去探討，形成自己獨特的教學風格。因此，教師必須依托科研，加強教育理論的創新，才能適應時代的發展，逐漸成為反思型教師。
2.3 掌握反思的方法
（1）教學反思的步驟。第一步，發現問題。 反思產生于問題，問題來源與日常行為。成功、失敗都是問題的來源，我們要做反思的有心人，善于捕捉教學活動中的一些典型事件或靈感，提出問題。
第二步，分享與合作。發現問題后對照新課程理念及時反思，必要時借助別人的幫助，如集體備課、聽課、評課，集體討論都是很好的形式，也可請教行家，使自己少走彎路而解決問題。
第三步，教學行為的升華。通過反思、提升自己的觀念后，教師應在“師生之間交往互助與共同發展的過程”中做得更好，教學行為更符合新課程的要求。
