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初中物理教師個人總結范文1
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）01-0136-01
2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》強調：“建設一支高素質的教師隊伍是扎實推進素質教育的關鍵”，“加強骨干教師隊伍建設，培養一大批在教育教學工作中起骨干、示范作用的優秀教師和一批教育名師?！?/p>
對于教師來說，教學是一門學問，更是一門藝術，這一觀念已經滲透到每一位教師的教學思想中，具有別具特色的個人教學風格，也成了教師對教學藝術追求的最高境界。同時，新課程改革中對學習型、探究型教師的倡導，也進一步明確了教師形成自我教學風格的必要性。
“初中物理教學風格”指的是優秀的初中物理教師所具有的教學藝術風格，反映的是優秀教師在教學上所具有的一定的共性。由于教學對象和教學科目的不同，教學又有著其獨特性。理科有著自身的特點與要求，初中階段的學生也有其獨特的思維特點，這樣就對理科教師教學風格的形成有一定的制約性。初中物理教學中對概念、規律的講解，公式的推導、證明，數字、圖表的適時運用，學生實驗、演示實驗的操作程序等，都要求初中物理教師必須要具備流暢清晰的思路、嚴密準確的語言、科學務實的態度，以保證物理教學的科學性。
教師的教學風格是教師在教學技能、教學思想、教學方法等方面所表現出的教學特色和個性，是教師教學藝術成熟的重要標志，是教師在長期的教學實踐中逐步形成的。
1 教育部門和學校應給予重視
教師所在的教育部門和學校領導應注意更新教育觀念，積極鼓勵教師建立自己個人獨特而鮮明的教學風格。
1.1 “學術自由、兼容并包”，鼓勵教師教學風格的多樣化發展
基礎教育課程改革根本目的就是全面推進素質教育，把培養終生學習、和諧發展的人作為首要目的。學校領導要發揚民主教學，要積極地鼓勵教師建立各自不同的教學風格，要為教師創造寬松的教學環境，肯定并支持每一位老師的個性教學，建立教師的考評制度，擺脫應試制度的束縛。教師才會將個性特征融入教學，才會有富有創意的教學方法和教學手段。
1.2 為教師創設學習條件，促進教師教學風格的形成
學校領導要堅持聽課，對每個教師的教學個性特點要深入了解，通過多途徑培養，發展其教學風格。青年教師初到崗位，缺乏經驗，完全靠自己摸索，勢必會走很多彎路。學校要創設條件讓青年教師和有經驗的教師“師徒制”。同時，學校也應對教師采取多種培訓方式，多與兄弟學校、高校進行學習交流，并開展各種教研活動，以此促進教師專業素養的提高。
1.3 把教學風格作為教師教學評價的重要指標
教學評價是教學工作的最根本的動力，對其進行合理地運用，有益于調動教師教學工作的積極性。將形成教學風格加入到教學評價，可以調動教師追求教學藝術的自覺性，使其教學創造性和個性得到充分施展，提倡有風格的教學也是素質教育的具體落實，對學生全面發展所起的作用是直接的。
2 教師的自我追求和個人努力
教師自身對教學風格的追求是形成其獨特教學風格的最根本動力，是其個人努力的源泉，也將早日形成自己的教學風格。
2.1 樂教的精神
當今教師應把教學作為一種藝術性的事業來認識和追求，而不是作為自我謀生的手段。只有把教學作為一種藝術性的事業來追求，教師才能將自己全身心地投入到教學工作中，盡情施展其才，樂享創造性的成就感。也會強化教師對教學藝術事業的追求，形成快樂教學的良性循環，如此，教師就會在教學實踐中逐步形成獨具特色的自我教學風格。
2.2 苦練學科基本功
形成自我教學風格的最基本前提就是要苦練學科基本功。對于初中物理教師來說，形成風格的最基本前提就是教學要有科學性，教學的每一個環節不僅要符合科學的知識結構，而且還要嚴格遵循教育、教學的一般規律。
對于一名初中物理教師，應該掌握的知識結構大致由兩部分：（1）物理知識的系統，物理方法論的知識，物理學史知識，系統的教學原則和教學規律，心理學知識，實驗的基本理論和操作方法，教學設計、上課（語言表達、板書、導入、提問、小節等）、復習、命題等技能。（2）較系統的數學知識，與物理相關的橫向、縱向科學知識，思維科學方面的基本知識，一定的哲學修養，一定的文學修養，必要的邏輯知識，一定的現代教育技術知識。
2.3 認識自我，揚長避短，發揮個人優勢
教師要有清醒的自我認識，明白自己在工作中的地位、作用，并能通過自我實踐、自我反思達到自我監控，從實際出發，揚長避短，形成獨特的個人教學風格。
2.4 學習與創新相結合
教師在探索教學藝術的道路上既要虛心求學，又要有所創新；吸收別人的經驗，是為了有所創新；博眾人之彩，并能結合自己的個人特點，兩者和諧融合，創建出自我專屬的獨特教學風格。
2.5 注重反思，不斷發展
教師的反思是指教師對自我在具體教學實踐中的表現進行客觀的評價和修正，從而使教學效能和教學素養不斷提高。物理教育經驗是物理教師對講授物理、學生學習物理及成功組織物理教學活動的各種體會，是物理教師們寶貴的精神財富，所以每一位教師都應做好反思工作，總結成功與失敗的經驗，提高與發展自身的業務水平。
初中物理教師個人總結范文2
關鍵詞 新課改 初中 物理 教學方法
一、重視探究性教學
傳統的初中物理教學，只是注重學生掌握知識來應對考試，但是新課改明確提出了新的教學要求，提出了“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這樣的三維目標，并且作出了可操作的規定，因此，在新改下，初中物理教師一定要加強科學探究的教學，培養學生課堂討論、探究和動手實踐性的能力，以改變過去的教學方式，增強學生主動學習、觀察、探究和尋找答案的能力。學生在經歷科學探究的過程中，明白物理知識的形成過程，從而體驗知識獲得的快樂，激發學習物理學科的興趣。
一般來說， “科學探究”包含以下七個環節：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析與論證、評估、交流與合作。物理教師可引導學生進行探究性教學，以提高學生學習物理的興趣和愛好。比如在講杠桿的平衡條件這節課時，為了讓學生更容易理解杠桿的平衡條件，物理教師可以進行演示實驗──玩蹺蹺板的實驗，讓學生來參與?？梢杂靡粋€自制的蹺蹺板，拿一輕一重兩個物體，放在蹺蹺板兩端。重的物體距支點近一些，而輕的物體距支點遠一些，在這種情況在蹺蹺板才能平衡。經過試驗，學生就會產生疑惑，因為要探究的問題自然就出來了：力和力臂之間究竟存在什么關系時，杠桿才會平衡？在課堂上插入這樣的小實驗，不但可以讓學生輕松的通過觀察和思考，理解杠桿平衡的概念，同時活躍了課堂氣氛，激發了學生學習物理的興趣和熱情。
二、讓學生變成課堂的主人
前人說“少年強則中國強，少年新則中國新，少年進步則中國進步”。學生的綜合素質決定中國未來的發展命運，而廣大教育者有責任有義務提升學生的綜合素質，以提高學生應對未來的能力。作為初中物理教師必須不斷更新教育理念，轉變教學放學，全面推進素質教育來積極適應未來的教育。
比如在教學課程中，初中物理教師要積極引導學生參與課堂交流、互動，來培養學生的獨立思考能力和表達能力。改變傳統的一問一答教學模式，讓學生真正變成課堂的主人，讓教師及時掌握學生的理解和學習情況，以便做出更加具有針對性的課堂講解和學習。
中學生處在青春期，有些學生膽子小，不敢在課堂進行提問，作為初中物理教師，要積極營造學生敢于提問的課堂氛圍，培養學生參與課堂和進行提問的意識。教師也可以提前設計好問題，在課堂上讓全班同學進行討論，這樣不但鍛煉了學生敢于參與課堂活動的能力，更帶動了學生積極思考問題的學習氛圍。
三、重視物理教學中的情感教學
初中學生處在青春期這一獨特的生理和心理發展的階段，初中物理教師要根據這一階段的學生具有叛逆性的特點適當應用情感教學。積極引導學生學習物理的興趣和熱情，在課堂教學中，教師可以用一些物理科學家的勵志故事來激發學生學習物理的興趣，培養學生為國家物理科研做出重大貢獻的決心和毅力。
對個別成績較差的學生更要進行特別關注，讓他們在健康的學習環境中提高學習成績和綜合素質。幫助成績較差的學生分析原因，得出正確結論，幫助他們找到正確的學習方法，以提高物理成績，從而提高學習物理的興趣和愛好，培養他們形成良好的學習習慣。應用多種教學手段幫助學生提高成績，樹立學好物理的信心和觀念。也可以對這些成績稍差的學生進行個別輔導，幫助他們解決學習上的困難和問題。也可以在學生中間進行學習方法的交流，讓成績好的幫著成績差的學生進行補習，一方面增強了同學感情，讓成績差的學生感受到老師和同學對他的關心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學生通過幫助從而提高物理成績，客服自卑情緒，形成健康的人格。
四、提高教師個人素質
沒有教不好的學生，只有不會教的老師。因此，初中物理教師要以身作則，提高個人素質，認真總結教學方法，來培養出更多高素質的學生。
首先，作為初中物理教師要加強自身學習，與時俱進，全面掌握系統的物理知識，在教學過程中要依靠教材，又要跳出教材，幫助學生分析物理知識和物理現象，從而為學生解決更多的物理學習問題。
其次，初中物理教師要掌握正確的教學方法，教學方法是否得當直接影響到學生的學習效果。因此，物理教師不但自己要探索到正確的教學方法，更要幫助學生掌握正確的學習方法。作為物理教師，可以積極引導學生進通過實驗理解掌握知識的學習方法，在課堂教學中，更要提倡學生養成記課堂筆記的習慣，因為四十五分鐘的課堂教學，學生不可能整節課都能集中注意力，而通過記筆記，可以幫助學生集中注意力來進行課堂學習，還有利于來幫助學生在復習時，按照課堂筆記來系統掌握每節課的學習重點和難點。
再次，初中物理教師要樹立終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學教材進行深入研究，不斷提高自己的創造能力和思維，初中物理教師只有掌握更多的物理知識，才能幫助學生解決更多的物理問題和難題，因此，作為初中物理教師，要不斷擴大知識面來適應社會不斷發展的需要，滿足學生提問的要求。同時，初中物理教師更要積極鼓勵學生進行開拓視野的學習，不斷挑戰自己的學習極限。
素質教育就是為了培養出一大批創新的學生，這就對教師提出了更為迫切的要求，要求教師不斷的突破原來的教學方法，不斷進行教學方法的革新，以應對新形勢下的教育改革要求。
參考文獻：
[1]李巖莉.初中物理學習中的性別因素的研究[J].鞍山師范學院學報， 2006，（06）
初中物理教師個人總結范文3
一、興趣在初中物理教學中的應用
對于物理這種對邏輯思維能力要求比較高的學科，學生的興趣在其中就起到關鍵性的促進作用，可以說沒有興趣的學習會讓學生感覺到物理的枯燥和復雜，也會讓學生對物理的學習感覺到無從下手，這里應了那句名言“興趣是最好的老師”.有了興趣，學生自然會產生學習的動力，在動力的驅使下，學習物理也就會變得簡單而有趣的多.眾所周知，物理力學知識是初中物理教學中比較困難的內容之一，這部分學習內容給學生的學習帶來了兩種截然不同的結果.一種是對于那些擅長于力學內容的學生來說，在初中階段就遇到了令自己“省心”的內容，自然會給他們的學習帶來很大的動力；對于那些不擅長力學知識的學生來說，力學知識的學習就成了他們步入初中課程學習中第一個難以解決的問題，并且有不少學生因為克服不了力學知識的學習而放棄了物理學科的學習.所以提高學生對力學知識的學習興趣顯得尤為重要.教師可以充分結合生活中的有趣現象來激發學生對力學知識的學習興趣.比如學習“作用力與反作用力”時，教師不要上來就向學生羅列一系列的定理和概念，這樣只會降低學生的興趣，教師可以選擇兩名學生在課堂上進行拔河比賽，也可以讓同桌之間進行掰手腕比賽，在學生比賽的興頭上教師就可以提出“作用力與反作用力”的概念，由此激發學生對這部分內容的好奇心和興趣.在興趣的指引下，必然會提高學生的學習質量.
二、自信心在初中物理教學中的應用
眾所周知，自信對于一個人的生活和學習來說起到了至關重要的作用，對于物理的學習更是這樣，自信心可以幫助他們克服很多學習中遇到的困難，一旦失去自信心的支撐，他們很有可能被困難打敗，從此一蹶不振.然而令人遺憾的是，目前而言，有百分之八十的初中生明確表明自己在物理的學習中缺乏足夠的自信心.很多學生的學習都是在教師的“拉扯”中完成的，物理仿佛成了他們初中學習階段的致命傷.因此幫助初中生建立學習物理的自信心成了初中物理教師一項艱巨的任務.一方面教師可以在教學中總結出一些對于學生來說比較容易的題目，比如偏向于簡單概念理解的題目，讓學生能夠輕松的應對，從而提升學生對物理學習的自信心.另一方面教師可以從精神層面對學生實行激勵措施.在物理學科成為初中教學內容以來，經過多年的總結，一些難度較大、容易讓學生產生抗拒和受挫心理的內容基本上已經被教師所熟知，當學生在學習中遇到困難時，教師要從精神方面來激勵學生的斗志.比如教師可以通過以往成功克服物理學習困難的學長們的成功案例出發，給學生講述別人在面對困難時是如何面對的，當學生認識到自己目前的處境是很多學生都會面對的時候，自信心就會被重新的激發出來，學生就會坦然對待眼前的困難，從而在物理學習上邁出關鍵的一步.
三、觀察力在學習物理中的應用
對學生觀察能力的培養是素質教育對初中教學提出的新的要求，傳統的物理教學強調教師在教學中的主導地位，而素質教育要求把學生放到教學的主體地位，要想讓學生勝任教學主體的地位，就要培養學生觀察的能力，學生只有具備了觀察的能力，才能在學習物理中發現問題、分析問題和解決問題.教師對學生觀察能力的培養主要表現在以下兩個方面.一是對物理題目的觀察能力.物理是一門極為復雜的學科，它上到天文，下到地理，小到原子，大到宇宙，處理物理問題時用到了各種各樣的原理和方法，所以學生面對較為復雜的綜合題目時，能夠準確而快速的觀察出題目主要涉及到哪幾個領域，用到哪些原理和方法.比如題目涉及到了力學方面的知識還是運動學方面的知識？用到了機械能守恒定律還是動能定理等等.只有觀察出出題者的目的，才能快速的完成相應的題目.另一方面就是教會學生觀察物理實驗，觀察物理實驗的整個過程可以提高學生的觀察能力，特別要培養學生觀察物理實驗中的特殊現象及細微變化，通過對物理實驗的觀察，總結出規律再與教材結論相比較，從而提高學生的認知能力.
四、想象力在初中物理教學中的應用
初中物理教師個人總結范文4
關鍵詞：初中物理;實驗探究法;過程
一、實踐探究在初中物理教學中的重要意義
實踐探究在初中物理教學中的意義十分重大，不僅是學生對所學知識進行理解的過程，也是培養學生物理學習興趣的過程。同時，其不僅在學生的物理操作技能、物理探索技能、自然探索能力培養、綜合素質的提高的手段上，并且在學生價值觀、人生觀的形成上也有所影響。通過長期合理的物理實踐探究的培養，能使學生在對物理的宏觀、微觀上的認識更加深刻，在對實踐探索實際操作的逐漸熟練的同時，歸納、分析、收集、總結等各個能力有所提升。關系到生活中，對其日常處理事情的節奏與步驟可以清晰的、有條理的完成。綜上所述，物理實踐探究是十分重要的素質培養過程，每位教育工作者應給予一定重視，因為這是對學生未來發展極具意義的教學活動。
二、實踐探究在初中物理教學中的現狀
首先實踐探究在初中物理教學中的現狀并不是十分的理想，目前所謂的初中物理教學的兩大部分均不是十分的理想，物理基礎理論的學習在應試化的教育背景下已經被灌輸式、習題化的教育方式所替代。物理實踐教學近些時日稍有好轉，但仍是為競爭激烈的教育所壓迫，沒有充分的教學時間、教學經費、教學方式。在教學制訂戰略計劃時，沒有將物理實踐教學給予應有的重要地位，進而使物理學科成為邊緣化、模糊化的輔助學科。其次在新課改改革背景的今天，物理教學不僅是為了基礎知識的學習，而且是對綜合能力的訓練、探索思維的培養。因此，物理實踐教學的前景是良好的，但是落實到實處仍需要時間。最后對物理實踐教學的素材、資料準備是十分嚴謹的，因而對教師的素養要求相當高。目前，對教師團隊尤其是物理實踐教學的教師團隊的培養不是十分的重視，應給予一定的培養。
三、物理教學中應用實驗探究法的過程
（1）物理實踐教學前的精心準備。首先在物理實踐教學之前要對其進行精心準備，包括對學生心理狀態及其知識學習程度的了解，對學生的能力有一個心理預期，對實踐教學講解情況有一個了解。其次做好自身教學素養的提升，對物理教學實踐活動的原理、過程、設備、方法了然于胸。最后做好學生的個性化配備，有利于學生各自發揮自己最優秀的一面。利用創造形象的情景對學生進行指導，是將抽象的知識現實化的有效過程，必須在此過程中給予學生大量生動的素材，令學生產生感性的認識，進而激發學生的學習興趣，提高其求知欲望，引導其對實驗進行自主探索。
（2）物理實踐教學的目的與方法介紹。為了讓實踐教學有條不紊地進行，對實驗內容的合理安排是必要的，對物理實驗目的與方法介紹是使學生更快捷、高效地接受課堂教育效果的保證。在實驗開始前對學生有針對性地進行過程介紹，對實踐探究方法理論的現實體現講解清楚，是較好完成實驗探究課的關鍵。在介紹的時候，有效的互動是進行實驗探究的動力源泉。實際教學中，讓學生積極地參與其中，可以激發學生的發散性思維。同時，在有效的提問中可以引導學生自主進行實踐，并且自主找出存在的問題以及對結論可以自主地進行分析、歸納與總結。值得注意的是，如果在有限的時間內控制不好學生的有效提問，就會出現問題跑偏或者沒有問題的情況出現，以致教學成果不理想、互動不積極、氣氛不和諧。
（3）物理實踐教學中的調控指導。在物理實踐教學過程中的宏觀調控與現場指導是使學生真正鍛煉動手能力的重要階段。根據學生個人特點對其進行因材施教，滿足不同學生能力、素質、心理差異，對每位有需要的同學進行合理教學，這樣有助于學生動手實踐能力的提高，并且可保證課堂教學的順利完成。在實踐過程中，教師應起到引導者的作用，對學生的自主探索應給予一定的支持。自主實驗是學生成功進行實踐探索的重點，為發展學生的個人能力，就需將空間給予學生，令其發揮自身所具有的創造力，我們的目標是在完成教學計劃的同時，極大地發揮學生自身的特點，讓每位學生個性化地發展。在實際的教學過程中，適度的讓學生自主選擇探究方向，自定實驗方案，并給予一定的建議，是培養學生發現問題、解決問題、全面思考的有效過程，也是學生實踐意識培養的過程。綜上所述，對學生進行宏觀調控與指導是極具意義的。
（4）實踐數據的整理與分析。實踐過程是培養學生探索能力的過程，對實驗結果的收集整理與分析也是對學生分析歸納和總結能力的培養。通過對學生長期的培養后，能使學生的綜合思維能力得到一定的提升，這是使學生將來投入到自然科學探索必備的素養。因此，教師要著重培養學生的實驗前期收集歸納資料的能力、實驗后期歸納、分析、總結的能力是十分必要的。同時，在有限的時間內必須防止學生成為實驗室里的半成品，要使其全面發展。
總之，開展物理實踐教學是對探究性實驗探索的有效實施途徑，是展現物理學魅力的關鍵所在，是加強學生對物理知識理解的教育工具，是學生綜合素質提升的必備措施。通過教師的積極引導與配合，積極主動的教授物理探究知識，仔細分析實踐教學過程中的存在問題，對學生予以積極的關心與呵護，是將物理實踐教學順利落實到學生生活的基礎。所謂探究性物理教學即重視物理教育中的物理實踐培養。
參考文獻：
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[2]吳新平.中學物理實驗教學現狀分析及應對辦法[J].中學教學參
初中物理教師個人總結范文5
關鍵詞： 分層教學 初中物理 實踐研究
班級授課模式是傳統初中物理教學中的常用方式，這種集體教學的形式往往難以適應初中生顯著的個體差異，分層教學作為一種適應學生個體差異性的個別化教學策略，能夠在注重學生全面素質均衡發展的基礎上，挖掘學生的潛能，使教學過程最優化。在具體的教學實踐中，教師要創造性地為學生提供更廣闊的自由學習空間，使分層教學在初中物理教學中的應用趨于科學化、全面化和個性化。下面，我就這一問題談談看法：
一、小組合作學習
物理作為初中課程的重要組成部分，具有較強的科學性和實驗性，初中生剛剛接觸這一學科，學習起來往往會產生“吃力感”，尤其是初中生在學習方式、能力水平、學習習慣等方面都表現出顯著的差異性，導致初中生在物理學習方面成績參差不齊。一般來說，小組合作、集體學習和辯論學習是在初中物理教學中常用的三種方式，這里我們主要以小組合作學習為例，分析這一學習法對分層教學理念應用的影響。教師合理劃分小組，引導學生進行小組合作學習，在物理課堂中滲透“自主、合作、探究”的思想，讓不同層次的學生的物理能力都得到不同程度的提高。我們進行小組合作學習的最終目標是引導學生養成獨立思考、共同交流的學習習慣，促使學生主動參與到課堂學習中，進而提高教學效率，達到新知識與新思想相互交融的效果。具體來說，小組合作的前提是教師確定學生主體的層次劃分，教師可以根據學生的課堂表現、學習態度、行為方式等因素合理分組，避免將物理成績作為唯一劃分標準的情況。物理不僅是一門學科，更是一門科學，學習物理是一個長期的過程，教師一定要對學生充滿耐心，尤其是給予后進生更有針對性的指導。在小組合作中，教師要注意練習的反復性和簡易程度。例如在學習“大氣壓強”的相關內容時，僅僅通過馬德堡半球實驗證明大氣壓強的存在是不夠的，學生對于大氣壓強產生的原因存在模糊認識，對此，教師可以引導學生分組探索和討論，總結出大氣壓強的產生是由于空氣受到重力作用而產生的，大氣壓強隨高度的增大而減小。
二、劃分教學目標
對教學目標的劃分是分層教學實施的主要方面之一。要使所有初中生在物理課上都得到鍛煉，首先應從教學目標的制定入手?？梢哉f，教學目標指導教學過程，目標制定情況直接影響教學效果，因此，教師在劃分教學目標時應考慮學生的現有知識經驗、能力水平和學生的潛力傾向，實現目標分層，真正為不同層次水平的學生制定科學的、具有針對性的目標。根據加德納的多元智能理論，每個人都有智能優勢組合，教師需要根據學生的實際水平制定多元化的目標，逐步縮小學生之間的差距，這也是分層教學應用的基礎。在教學實踐中，部分教師將學生成績的差距等同為學生能力的差距，這實際上是教師教學理念上的誤區，如果繼續沿用傳統模式為學生制定整齊劃一的標準，就只能阻礙學生的個性發展，使學生的兩極分化現象愈加明顯。對此，結合新課標與教學大綱的要求，教師要確定各層次學生不同的教學目標。對于水平較高的學生而言，我們的主要目標是提高他們的綜合運用能力，可以適當進行課外延伸，而對物理成績相對較差的學生來說，主要的教學目標是使學生牢固掌握基礎知識。其次，教師要注重對學生的個別指導環節，針對學生出現的不同問題適時、及時地指導，達到“有的放矢”的效果。除此之外，教師還可以為學生提供自主選擇的機會，引導學生量身打造學習目標，以此提高學生對于物理學習的接受程度，強化教學效果。
三、分層進行評價
評價既是對學生學習情況的總結，又是對教師教學效果的檢驗。分層教學下的教學評價應該是在承認學生的發展是有差異的前提下進行的多層次評價，對于學生而言，他們的勞動成果需要教師給予應有的肯定。因此，教師要重視教學評價環節，制定完善的評價標準。例如達標標準是掌握當堂所學內容，以此作為基礎，能夠實現對新舊知識結構的有機結合的檢驗是評價的主要目的。實施評價這一手段，既要對結果進行評價，更要對過程進行評價。評價的內容與形式都是靈活機動的，以體現學習的價值取向，促進活動目標的實現為主要依托。根據物理的學科特點，教師可以制定學生自我評價、學生相互評價和教師評價相結合的方式，以學生自評和教師評價為主，以學生互評等評價方式作為輔助評價手段，引導學生通過聽取他人對自己的學習意見，不斷豐富自我認識并有效改進。對于低層次的學生來說，評價時只要認真聽課就可以達標，對于高層次的學生而言，則側重于創造能力和檢測，要求學生動腦筋，有創新精神。需要注意的是，評價應避免“一錘定音”的情況，學會用發展的眼光看帶學生，調動學生的積極性，形成良好的師生互動和生生互動，讓評價成為互動的橋梁。這種多元化、多層面的評價方式可以將分層教學的優勢發揮至最大，從而為學生更好地學習物理奠定基礎。總的來說，評價就是為了讓在學生在學習中積極實踐、敢于創新，通過對于物理學習，成為新世紀所需的兼具實踐能力與創新精神的人才，評價的過程即學生自我提升、自我學習、自我監督的過程。
分層教學作為一種新的教學方法，在初中物理教學中的應用需要廣大教育者更進一步地研究，教師要探尋更加有效的措施使分層教學成為物理課堂的有效助力。
參考文獻：
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初中物理教師個人總結范文6
關鍵詞：初中物理教學；課堂討論；新課改
新課改對教學提出了要求，課堂教學應當是自主探索，教師和學生進行合作交流式的學習。筆者結合自己的教學經驗，在進行課堂教學的過程中，以知識的重點、難點等為出發點，選擇時機，組織學生進行課堂討論。通過課堂討論，培養學生學習物理的興趣，活躍課堂氣氛，增加信息反饋的環節，學生的思維能力得到了鍛煉，教學質量得以提高。
一、分析初中物理課堂教學中的課堂討論
1.合理安排討論的時間
在初中物理課堂教學中，課堂討論的過程分為四個階段：（1）進行情境設置；（2）自由討論；（3）表述見解；（4）師生總結。要想完成這一個過程，教師需要合理安排自由討論的時間。課堂討論所需要的時間以及空間沒有規定，如果討論的時間過長，很容易讓人產生松懈的感覺；如果課堂討論的時間過短，會讓人感覺討論比較淺顯，初中物理教師應當根據問題的實際情況，合理安排。首先，教師需要了解學生的知識儲備水平以及接受能力，并做預先的設想。其次，教師預先告訴學生需要討論的問題，學生以個人或者小組作為單位，通過課外的閱讀或者討論，學生能夠形成自己的見解，并在課堂上發表自己的觀點。采取這種方法，可以保證質量，促進學生探究精神的培養。再次，教師在布置完議題以后，學生需要準備工作。例如，學生可以閱讀教材，準備相應的材料，以便對知識有所了解，在討論的過程中不會出現泛泛而談的現象。
在選擇課堂討論的時間時，教師可以結合新舊知識的聯系，合理安排。初中物理的學習過程是學生結合知識以及生活經驗，學習新的知識、經驗的過程。教師可以根據新舊知識相聯系的地方，設定問題，便于學生鞏固舊知識，掌握新知識。例如，學習完溫度計的知識后，再學習體溫計，教師可以向學生提出問題，溫度計是否可以用來測量體溫，存在什么缺點。學生將新舊知識加以結合，使思維處于活躍的狀態，能夠積極進行思考。
2.合理安排討論的內容
課堂討論并不是針對任何問題的，在初中物理教學的過程中，教師需要選擇比較有價值的問題進行討論。在選擇問題時，有三點需要注意：（1）必須注重培養學生的創新能力，與教學內容相關，選擇的問題需要具備探究性；（2）對于教學中易出現的重點、混淆點、容易出現錯誤理解的地方多選擇討論的問題；（3）根據相互聯系的知識點，選擇討論問題。教師在設計問題時，需要結合學生的認知能力、思維特性等情況，問題的深度需要控制在通過討論，學生能夠解決問題的層面上。如果問題難度太大或者問題過于簡單，學生的求知欲望就不能有效地被激發出來。對于物理概念類以及規律性的問題，教師可以從知識形成的條件以及形成過程的角度出發，設計問題。通過這種方法，能夠對物理概念以及物理規律加深了解。例如，在學習凸透鏡的原理時，教師可以提出問題：凸透鏡的形狀是什么樣的？對光具有什么作用？通過對凸透鏡的現狀以及原理等的認識，學生可以歸納出凸透鏡的概念。
3.鍛煉學生的思維
在新課改的背景下，課堂討論是一種比較民主化的方式，學生在物理課堂中居于主體地位，可以充分發揮自身的主觀能動性，發散思維。在課堂討論進入階段，學生的參與意識較強，心理沖動較為強烈，大腦高速運轉，積極思考，思維變得更加敏捷，課堂討論強化了思維的深度，拓展了思維的廣度，小組合作的質量較高。例如，學習蘇科版初中物理《簡單機械和功》時，為了讓學生積極思考做功的必要條件，筆者設計了很多教學例題，以供學生討論。例如，（1）人用力推物體，物體卻沒有動，人是否做功；（2）用腳踢足球，球在地面上滾動了一段距離，在球滾動的過程中，人是否做功。筆者鼓勵學生對這兩個問題積極討論，并敢于表達自己的觀點，筆者再加以補充，最后總結出做功的必要條件是：（1）F表示作用在物體上的力；（2）S表示物體在力的方向上移動的距離。通過討論，學生的積極性得以調動，思維變得更加活躍，學生自身比較有成就感。
二、課堂討論需要注意的環節
在課堂討論的過程中，教師應當注意把握度。在課堂討論開始的時候，給予學生獨立思考的時間，學生能夠具有自己的觀點和看法，通過討論，進行意見和觀點的碰撞，課堂討論注重學生的總體參與性，并融入討論的過程中。
學生在討論時，教師需要注意觀察，注意維持課堂的秩序。此外，教師深入到學生中去，如果學生討論的思路與主題出現偏離，教師應該適當地糾正學生，給予學生指導。
學生在討論的過程中，有的觀點過于片面，部分觀點出現錯誤。要想促進學生對知識的認識，教師需要對學生進行適當的引導，提出質疑性的問題，啟發學生發現自己的錯誤所在，進而加強認識。
在初中物理課堂中實行課堂討論，對教師的專業素質以及組織能力提出了更高的要求。在課堂討論的過程中，教師需要根據學生的個性特點，設計探究性的問題，使學生加深對知識的認識，進而提升教學質量。
參考文獻：
[1]史道勝.淺談初中物理教學中的課堂討論[J].學周刊，2011（12）.
[2]朱加松.課堂討論在初中物理教學中的應用[J].新課程：教師，2010（12）.
