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初中物理好的教學方法范文1
一、充分激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情是提高課堂教學效率的前提
愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”.學生只要對某種事物產生興趣，就會廢寢忘食、孜孜不倦地投入其中，一探到底，其付出的熱情往往比常人要多得多.因此，在課堂教學中，激發學生的學習興趣尤為重要.筆者認為可以從以下幾點嘗試.
1.巧用實驗，引起學生的好奇心.初中物理課程設置有很多的實驗，教師在教學之初巧用一些新奇有趣的實驗，能增強學生的好奇心.發明性、探索性的物理實驗能激發學生的求知欲望，從而投入到物理世界中來.例如，在學習“透鏡”這一節時，學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發散作用.那么將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上你將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試.這個簡單的實驗可以讓學生充分參與探究物理知識，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測量”這個學生學習中的難點問題也并不像想象中的那么難了，極大的激發了學生學習物理的興趣.
2.巧用生活案例，旁敲側擊牽引出物理問題.很多學生覺得物理難學，就是因為只知道記憶物理公式、概念，不會聯系生活實際，感覺物理知識抽象難懂而失去興趣.在物理課堂教學中，教師應聯系生活實際，巧用生活案例，牽引出物理知識，讓學生從生活中領悟物理概念、物理現象，不斷激活學生的物理思維，激發他們的學習興趣，使學生“樂學”、“想學”、“會學”，就能提高教學效率.例如，在講“水的反常膨脹”時，可先給學生思考生活中冬天戶外的自來水管為什么要保暖？如何保暖？等問題來展開物理探究，會起到事半功倍的效果.
二、采用多元化的教學方法，讓學生更好的吸收物理知識，提高課堂教學效率
教學方法是教師在教學過程中，為完成教學任務，實現教學目標所使用的一種教學手段.創新的教學方法可以讓教師更好、更有效的把教材內容傳授給學生，也更容易使學生接受和吸收教材上的知識內容，提高學習興趣，增強學習自信心，營造和諧的學習氛圍.
1.創設問題情境教學法
創設問題情境教學是根據教學內容和教學大綱的要求，在組織課堂教學過程中創設新穎、開放的問題情境進行教學，讓學生在問題情境中思考、探索、合作，養成自主學習的意識，以達到教學效果.有效的問題情境的創設，有利于引導學生自主學習，深入思考問題，激發學生學習興趣，增加學習的動力，提高學習質量和課堂教學效率，從而實現教學目標.例如，在實施“大氣壓強”教學中，聯系生活實際，根據學生的認知狀況，通過創設這樣的問題情境：生活中什么情況下會產生大氣壓強？人被包裹的大氣能產生壓強嗎？我們能感覺得到嗎？大氣的壓強究竟有多大呢？使學生一開始就進入物理的思考境界，再慢慢的逐步展開教學，比一開始就照本宣科有效率得多.
2.多媒體演示教學法
隨著現代教育技術的不斷發展和教學條件的逐步提高，多媒體被廣泛應用到教學活動中來.在初中物理課堂教學中采用多媒體演示教學，使教學內容更直觀、生動、富有趣味性，學生更容易集中注意力，加深對物理知識的理解和吸收，從而提高課堂教學的效率.例如，在“平面鏡”的教學時，可先通過多媒體演示讓學生觀看投影畫面杯子里有一支點燃的蠟燭，請學生猜想：向杯子里倒水，會出現什么現象？學生會不假思索地回答：蠟燭會熄滅.繼續播放動畫，向杯中倒水但蠟燭沒有熄滅.這是為什么呢？如此直觀的教學，必定會讓學生更直接的了解平面鏡的一些特征和特殊的現象，課堂教學的效率自然能得到提高了.
3.培養學生自主學習，激發學生的主體意識，從而提高課堂教學效率
素質教育的要義之一就是“讓學生主動發展”.主動發展的內涵不外乎是喚起學生的主體意識，確立學生的主體地位，發揮學生的主體作用，激勵學生的主動精神，促進學生生動活潑地成長，最終把學生培養成全面發展的人才.因此，在物理課堂教學中，教師的教學工作不僅僅停留在教給學生知識的層面上，而更要對學生的學習方法進行指導，引導學生深入了解物理知識的形成過程，努力培養學生探究學習的能力.在初中物理中常用的引導學生自主學習的方法有科學猜想法、實驗法、類比法、控制變量法等.例如，在引導學生學習“電流”和“電壓”的概念時，可以運用類比法；而探究“牛頓第一定律”時則采用科學猜測法、實驗法以及控制變量法.只有正確處理好教師的主導作用和學生的主體性、積極性的關系，徹底摒棄“填鴨式”、“滿堂灌”、照本宣科和題海戰術等舊的教學方式，真正把學生當成學習的主人，樹立“以學生為主體”的教學觀念，才能使教學過程真正體現既把知識傳授給學生，又教給學生學習方法的精神，達到既“授生以魚”又“授生以漁”的最高境界，從而有效提高課堂教學效率.
參考文獻：
[1]劉繼順.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[J]. 課程教育研究，2012（3）：63～65.
[2]劉仁富.如何提高初中物理教學課堂效率[J].學生之友（初中版），2011（8）：66.
[3]趙晶晶.如何學好初中物理課初探[J].新課程研究（基礎教育），2008.
初中物理好的教學方法范文2
關鍵詞：初中物理；學習興趣；學生
相比于其他科目的專一性而言，初中物理屬于覆蓋面較廣的學科，其教學內容與生活的聯系十分密切，而且許多的知識點都很抽象，需要學生通過各種實驗才能理解。而這些對于初中生而言，無疑產生了較大的壓力，他們本身需要面對的科目就頗多，這一門實踐性較強的科目更是帶來了新的挑戰。為了促使學生最合理地學習初中物理，提高物理教學的科學性，我們必須糾正在物理學習過程中存在的問題，以全面科學的教學方法激發學生的探究興趣，使整個教學氛圍變得生動活潑，真正做到寓教于樂。
一、初中物理學習過程中遇到的問題
1.把握不住學習的核心，對課本存在嚴重的盲目感
物理是學生升入初中接觸的新科目，由于這一科目的實踐性很強，學生很容易在面對這樣新穎的科目時產生盲目感，不知道如何學習，無法形成較好的學習系統和方法，而且課本本身所涉及的內容十分豐富，需要學生對身邊的事物和生活有較強的了解程度，進而進行深層次的研究。面對如此多的學習要求，許多學生在物理的學習中很容易失去學習的方向，找不到課本知識的要點所在，對于教師講授的內容產生了較大的疑惑，從而導致學習的效率十分低下。
2.部分內容過于抽象，學習起來十分不易
在初中物理的教材中，很多的教學內容都是抽象的，比如，宇宙的星體、星系，還有凝華、固化、升華的過程，這些內容需要學生有一定的認知基礎，并且與生活的聯系較強，需要他們有較多的生活經驗，但是許多學生并不曾在意這些，這就導致了教學內容的空洞，給學生帶來了較大的學習難題。
3.傳統教學模式未能做到以學生為主，缺乏教學活力
現代的教育模式十分注重與學生的互動交流，要求教師切實尊重理解學生的想法和見解，但是，傳統的初中物理教學模式并非如此，而是較為推崇以教師為主的講述教學，學生只能理解和消化接收到的信息，并不能提出較多的質疑。在這種教學模式的長期影響下，學生的成長十分緩慢，課堂教學缺乏生機和活力，無法形成較好的學習氛圍。
二、提高學生初中物理學習效率的教學策略
1.正確引導學生的學習，激發學習興趣
面對初中物理這一知識點相當豐富的教學科目，僅僅依靠學生盲目學習必然不能產生較好的效益，教師要采用一定的教學方法正確引導他們的學習，帶領大家步入科學的學習軌道。同時，教師要根據學生的好奇心理，結合初中物理教材，設計一定的教學情境和問題，吸引學生主動參與到教學過程當中，從而激發學生學習的興趣，提升學習物理的能力。比如，在學習使用顯微鏡時，學生并不懂得顯微鏡各個部位的具體使用內容，教師可以通過演示指導大家使用。同時，為了提高大家的學習趣味，教師可以帶領大家觀察有趣的內容，如，神奇的水世界以及星空等，學生必然會對整個過程產生較高的學習渴求，進而提高學習水平。
2.結合現實生活，改變學生對物理的學習觀念
初中物理是整個物理學習的基礎，其中大部分內容都與生活有較強的聯系，教師可以利用現代化的教學手段展示教學內容，并結合生活常識，培養學生觀察生活現象的能力。比如，對于凝華這一實驗教學過程，教師可以首先利用燒杯、酒精燈進行實驗演示，然后細細向學生展現其中的原理，接著利用多媒體展示生活中的凝華過程，為學生解釋常見的生活現象，加強學生對初中物理知識內容的認同感，拉進他們與物理的距離，進而產生一定的學習興趣，提高學習的效率。
3.教師要加強與學生的交流，共同促進彼此發展
在現如今的初中物理教學中，為了更有效地促進學生學習能力的提高，教師要不斷加強與學生的交流，激發他們的物理學習興趣，并根據這些內容開展趣味教學活動，提高學生的參與度。在實際的教學中，教師要做到以學生為教學核心，鼓勵他們積極發言，及時發現他們學習中存在的問題，為他們答疑解惑，促進學生高效發展。
初中物理是一門與生活相聯系的實踐性科目，為了更好地促進學生的成長，我們必須及時地糾正和完善當前物理教學存在的問題，并逐步做到以學生為主，全方位地促進學生獲得最有效的發展。
參考文獻：
[1]葉長龍.中學物理探究性實驗教學模式的研究[D].蘇州大學，2011.
初中物理好的教學方法范文3
關鍵詞：初中物理；探究教學；問題；思考
隨著初中物理新課改的不斷進行，初中物理教學任務也發生了一些變化，現在的初中物理教學主要任務是啟發學生興趣、培養學生的主動學習能力。為了能夠適應初中物理新課程改革教學要求的變化，培養學生解決實際問題的能力和科學探究精神，探究式教學方法越來越多地被用于初中物理教學實踐中。現結合筆者的教學實踐，談談初中物理探究性教學的心得。
一、初中物理探究性教學中學生常見問題
隨著教學理念的不斷發展，探究性教學也逐步受到重視，特別是一線初中物理教師感受最深。經過筆者多年的教學，發現初中物理探究性教學中還存在著一些問題。
1.學生思路狹窄
有不少學生在思考問題時，只用一種方法解決問題，往往不能擴展思路。例如，在求某段電路的總功率時，多數學生只能想到把所有電器的電功率相加，只有很少的同學能想到用總電壓乘總電流，或者用總時間除總電能。
2.得出結論不慎重
很多學生在探究性活動中往往不能全面地考慮問題，輕率地得出結論，進而不能得出普遍性的結論。例如，探究并聯電路電流特點時，學生把兩個一樣的小燈泡并聯起來，然后馬上得出這樣的結論，并聯電路各支路電流相同，這就沒有注意到研究對象的特殊性，得出的結論不正確。
3.缺乏創新能力
中學生在初中物理探究過程中，非常希望得到老師的全程指導，老師要求怎么辦就怎么辦，遇到新問題的時候，很難用自己的方法靈活地解決。例如，學生學完由干電池作為電源的電路時，知道干電池電源有正負極，但學生不容易理解家庭電路中的火線和零線。
二、對初中物理探究教學的思考
初中物理探究性教學是把科學探究理論引入初中物理教學，其目的是希望中學生能夠像物理學家那樣獨立地通過探索過程來捕獲物理現象，進而獲取物理知識。筆者結合自己的教學實踐，提出了對初中物理探究教學的幾點思考。
1.全面了解學生的真實水平是探究教學的前提
《義務教育物理課程標準》強調的教學方式應該由學生被動接受轉向學生主動探究。主動探究強調了學生駕馭知識的能力和態度，因此，老師要引導中學生進行科學的探究性學習，要弄清楚學生的知識儲備量，學生是否掌握了學習新知識所必需的基礎知識。只有這樣清楚地了解學生的真實水平，我們才能夠制訂出最好的教學方案，更有針對性地對中學生進行有效的物理教學。
2.激發學生學習物理的興趣是探究教學的保障
成功的教學所需要的是激發學生學習的興趣，而不是強制學生學習。興趣是學生最好的老師，興趣使學生在歡快的氣氛中學習，能喚起學生強烈的求知欲，能得到非常理想的教學效果。教師要充分利用中學生身邊的生活、課本中的插圖，激發中學生學習物理知識的欲望，培養學生探究物理世界的興趣。
3.物理教師適當的指導是探究教學成功的關鍵
初中物理好的教學方法范文4
關鍵詞：高一新生；初中物理；學習能力；培養；高中物理；教學反思
做好初中物理到高中物理學習的有效過渡，使學生盡快適應高中物理教學特點與學習特點，度過學習物理的難關，是我們每個高中物理教學者值得關注的問題。本文就高中物理教學工作中實際遇到的一些問題談談我的一些看法。
一、初高中物理存在的差異
（一）初中物理與高中物理課程要求的差異
1.定性分析和定量分析的差異
初中物理課程中大多數多問題都重在定性分析，即使進行定量計算，也是相對比較簡單的比例關系的運用；高中物理課程，大部分問題不單是作定性分析，而且要求進行大量的，甚至相對復雜的定量計算。
2.知識所呈現的形象思維與抽象思維的差異
初中物理教材內容大多數是簡單的物理現象和結論，而高中物理教學則是采用觀摩實驗、抽象思維和教學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要通過想象假設、抽象概括、邏輯推理來揭示物理現象的本質和規律，學生接受難度大。初中課程的問題多是單因素的歸因的邏輯關系；高中課程的問題的歸因則是多因素的復雜邏輯關系，且是以遞進式、歸納式的邏輯關系為主。分析問題時還需較多使用假設、判斷的推理邏輯手段。
3.初中物理與高中物理解決問題的差異
初中物理問題的解決，對運用數學工具的要求不高，主要使用算術、代數方法；高中物理問題的解決，使用數學工具提高到了需大量使用代數、函數、三角函數、圖像、矢量運算、極值等方法的綜合應用上。
（二）初高中學生學習方法的差異
1.初中物理的學習，學生習慣于教師的知識傳授。高中物理的學習則要求學生獨立地在老師的指導下獲取知識。定性介紹向定量研究的轉變使學生產生了不適應感。
2.初中學生習慣于教師傳授什么，自己就學習什么。上高中后，物理內容多了，難度大了，而有的同學還是以老一套的方法對待高中物理學習，結果上課聽不懂，進度跟不上，不得要領，不能很好地理解知識，因而感覺到物理深奧難學
3.高中物理習題的求解，要求學生在數學工具使用上學會用數學語言表示物理問題，學會數學工具的靈活運用，實現大量定量分析的自如化。
二、克服以上差異的教學措施
1.應做好初中教材與高中教材的有效銜接。
我們只有充分了解初中和高中物理教學的固有特征、教材內容、教學環節現實特性，完善知識臨界點，合理銜接教學環節，激發學生形成良好的思維能力，強化直觀教學，合理修正，才能真正消除初中與高中物理教學的差異。實現初高中知識的有效銜接。
2.注重學生的思維能力的培養。
初中物理對學生的邏輯推理能力要求不高，但是對記憶性要求較強，所以學生們普遍形成了一種比較僵化的、死記硬背公式并套用的現象，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，即使到了高中，學生們也習慣依賴初中時形成的算術法解題的傳統，生搬硬套公式，而對公式應用的條件、范圍不太注意。
針對高中課程的知識呈現多以抽象思維為基礎的特點，在教學中，應注重學生的抽象思維能力培養，讓學生能從教師的課堂引導中，快速形成抽象思維習慣，形成分析、判斷、歸納、總結的抽象思維能力，能夠早入高中課程學習的門道。比如：在高一年級階段關于“加速度”的教學中，對加速度概念的確定，采取引導學生分析此運動現象的特點（軌跡是直線，速度均勻變化），尋找速度變化量，尋找速度變化有快慢的規律，歸納出a=Δv/t的物理意義。然后再引導學生總結加速度“a”的定義的要素，充分理解加速度“a”的意義。有效實現從現象特點規律“知識點”的抽象概括的學習能力的培養。
3.在教學中，要注意滲透物理思想和物理方法教學。
物理思想的建立和物理方法的訓練的重要途徑是講解習題，教師在講解習題時要重點講清解題思路和解題方法，詳細分析物理過程并把物理過程圖景化，讓學生清晰物理過程，幫助學生養成畫圖習慣。
4.加強實驗教學，培養學生探究能力。
物理是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行。在新課程教材下，教師更應加強實驗，尤其是學生探究性實驗。讓學生通過做實驗、展開討論、分析實驗數據，讓學生親歷物理規律的發現過程。
5.培養堅強意志，養成良好學習習慣。堅強的意志是取得優異成績的重要保證。要學好物理，必須要具備刻苦努力的拼搏精神，同時還必須有不畏艱難，不怕挫折的堅強意志。
在教學活動中，教師應教育學生保持一顆平常心對待考試成績，一兩次的考試失敗并不能說明什么，相反這次考試的失利說不定恰恰是為了迎取下次更好的成績。只有讓學生樹立百折不撓、不斷進取的堅強意志，才能穩步提高學習成績。良好的學習習慣對學好物理有很大的幫助。教師幫助學生養成良好的學習習慣。
總之，盡管高一的物理難學難教但只要把握好高一學生物理知識儲備的實際情況，以學生為主體，以強化反饋為手段，面對實際，講究實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性。就能很好的調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，合理引導學生做好初中物理向高中物理學習的過渡，全面提高物理教學質量。
參考文獻：
初中物理好的教學方法范文5
一、重塑學生的自信、減輕學生的精神壓力、激發學生對成功的追求
幫助學生挖掘非智力因素潛能。要讓學生明白：初中物理學習差距的形成個體的智力差異不是決定性的，主要是非智力因素。幫助學生重塑自信。開學初我會反復地安慰學生，以前學得不好，還可以彌補，關鍵先要把現在的內容學扎實，初三物理知識和初二物理知識的相關程度不像語、數、英那么高。在心理上暗示學生：以前學得不好不影響現在的學習，讓他有重新開始學好的信念。為了強化學生的自信，可以不時的舉一些以前后進生成功的例子來強化他們對成功的渴望。
要讓學生體驗學習的樂趣。樂趣總是與人們對事物的情感態度緊密相聯，當人們接觸到事物，產生愉悅的情緒體驗時，就會對它產生向往的心理。充分利用課前、課后跟學生接觸的機會，話題可以是學科內容，也可以了解一下學生的業余生活的情況，平時這種細雨無聲的關心，使師生關系更為融洽。面對可親、可敬的老師學生的壓力
大為減輕。
二、求活――方法科學，靈活多變
在物理教學中，傳授知識是前提，培養方法是關鍵，提高能力是目的。因為知識是方法的載體，方法則是能力的體現。顯而易見培養學生的科學思維方法和創新思維能力顯得非常重要。
在物理課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立物理概念、物理規律的科學方法。在中學物理課本中，用科學方法建立物理概念、探索物理規律的內容是很多的。教師在教學中應當自覺挖掘教材中的科學方法教育因素，對學生進行科學方法教育，培養其科學素質，建立科學的世界觀的方法論。“教學有法，教無定法”，即說明教學方法的靈活性和多樣性。教師在課堂講授中，應根據課程結構設置、內容特點、課型特征以及學生的實際和教學環境，采用靈活多變的教學方法和手段，達到最佳教學效果。
知識方法教育要靈活。在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法。同時教師應結合學生的實際水平，恰當設疑，熱情鼓勵，積極引導，通過類比、聯想等手段，培養學生掌握獲取知識方法的靈活性。思維方法訓練要靈活。在解決物理問題過程中，教師應引導學生，從不同角度、不同側面去分析問題。做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解。教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。例如：邏輯思維、直覺思維、逆向思維、聚合和發散思維、類比和聯想思維、局部和整體思維、批判和創新思維等等。具體表現為在常規思維解題方法的基礎上，引導學生挖掘特殊的思維方法技巧。例如：理想法與估算法，等效法與類比法，對稱法與極限法，微元法與整體法等等，逐步提高學生的應變能力和思維的靈活性。
三、引導學生善“問”
學生對于問題的認識是不以為然的，對此應引起學生的足夠重視，教學中經常引導學生回顧科學史上因善于發現問題而取得成就的例子，如瑞利就是通過測密度的方法而發現氬氣的。
在初中物理教學中，教師要善于設計問題，從而引導學生學習新知識，設計的問題應該有其藝術性，應根據教學內容由淺入深，在不同的階段設計不同的問題，如在學習《用天平稱物體的質量》一節內容時，從實驗過渡到實際應用，設計了將將托盤天平做成不等臂的可以嗎？引導學生想到托盤天平的制作原理，為什么要調節天平？引導學生想到在設計制作托盤天平時，要考慮到杠桿等臂和平衡螺母。
經常通過各種方式啟發學生提問題，剛開始學物理時就引導學生討論為什么學習物理？進一步引導學生從閱讀課文中提出問題，在社會實踐活動中提出問題，讓學生將發現的問題及時提來，并定期開展問題研討。
四、引導學生進行觀察和實驗
物理學是一門以觀察、實驗為基礎的科學。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認真地加以思索和總結得到的。初中學生對為什么要做物理實驗存在著不正確的想法，有的是無所謂，有的是強烈的好奇心渴望老師多做實驗，實際上他們都不知道為什么要做物理實驗。如對于彩虹，學生認為只有在特定雨天后才能看到，平時看不到。在序言中教學中我就用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，當上午或下午有太陽光時，還帶領學生到室外背向太陽光站立，用噴霧器或學生用口斜向上方噴射水霧，就可以看到一道人造小彩虹，使學生感到新奇，通過這段教學師生共同討論，形成共識，知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下對物理現象進行觀察和研究的活動。通過實驗，能夠對物理事實獲得具體的明確的認識，有助于理解物理概念和規律。實驗中要有實事求是的科學態度。教育學生每做一個實驗都應該：了解實驗目的，理解掌握實驗原理，正確使用儀器，作必要的記錄，得出相應的結論，整理好實驗器材。根據實驗觀察到的現象和結果得出結論，做出正確的實驗報告。向學生適當介紹一些物理科學家所做的物理實驗以及所取得的成績。以達到激發學生渴望實驗的目的。
首先應該使學生知道：所謂觀察是指直接運用眼、耳、鼻、舌、皮膚等感覺器官，或者間接借助于器材對物理現象的一種有目的、有計劃，并且持續、反復的知覺過程。就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征，注意發現引起變化的條件和原因。
初中物理好的教學方法范文6
通過調查可以看出，在一些初中物理課堂教學中，教師并沒有掌握好評價的方法與技能，這樣也就難以啟發與影響學生。因此，針對這一問題，教師在教學中要不斷更新自身的教學理念，運用合理的評價方法，激發學生的學習熱情，幫助學生學習好物理知識。
一、從性質上出發，做好課堂教學評價工作
通過調查可以看出，教師與學生之間的情感與態度直接關系到了課堂教學的質量。借助表揚性的評價，可以加強教師與學生之間、學生與學生之間的交流，從而促進課堂教學的開展。所以在實際教學中教師就可以借助表揚與鼓勵性的話語來創建出良好的課堂教學氛圍，以此來促進學生的學習，滿足發展的需求。如在進行課堂教學評價的過程中，在面對一些積極性較強但是自信心不足的學生來說，教師就可以運用“別緊張，你可以的”這種話語來激發學生的自信心。在學生回答的不全面時教師就可以在保護好學生自尊心的基礎上來鼓勵學生，引導學生進行深入的思考。但是在一些學校中教師所采取的肯定性評價上還是存在著不夠具體等現象，這樣也就出現了龍通行的評價，并沒有對學生進行細致的評價。且在這種評價方法的影響下，很容易打擊學生的學習熱情。因此，在實際教學中教師就要明確指出學生哪里做的好，以此來讓學生感受到來自教師的關注。通過實踐可以看出，在這種教學方法的影響下，不僅可以讓學生認識到自身的優點，同時也可以明確自身的學習優勢，從而提高了學習上的優越感，主動學習好英語知識[1]。
二、教師要樹立起正確的教學理念
作為教學的設計者，教師在教學中就要靈活的運用好教學方法，結合好這一階段學生的特點，從教學內容上出發，為學生創建出良好的教學環境，結合好不同類型的學生來采取有針對性的教學活動。其次，教師作為信息的指導者，就要指導學生學會怎樣學習，實現有效的發展與創造，并為學生提供出幫助。只有幫助學生掌握好現代社會中所必須要具備的信息素養與能力，才能讓學生在學習中學會怎樣收集信息，處理好信息以及提高信息的使用效果。其次，教師要做好學生學習中的促進者。通過激發出學生學習動機來幫助學生完善自身的知識結構，尤其是對于一些學習成績不足的學生來說，就要掌握好其個性特點，明確學生的學習發展，做好教學設計工作，引導學生學習好物理知識。學生作為學習中的主體，教師就要在教學評價的過程中訓中好學生的主體地位，結合好學生的學習需求來滿足學生的個性發展需求[2]。
三、教師要樹立起正確的評價觀
在新課改中明確提出了要認識到教學評價的重要性，在此基礎上來促進學生的學習與發展，同時還要運用好評價的功能，突出學生的主動性。強調好學生在學習、實驗以及制作等方面中的表面，避免以書面考試等評價方法來對學生進行評價，而是要客觀的記錄好學生在學習與成長過程中的具體實施，不能過度強調標準化的評價。在教學中，教師的評價行為不僅起到了引導學生的功能，同時也關系到了教學氛圍。因此，在教學中教師就要運用好教學情境，幫助學生形成良好的人生觀、世界觀以及價值觀，滿足學生的學習與發展需求。只有真正實現多元化的評價，才能激勵好學生，突出評價的作用?c功能[3]。
對于評價來說，直接關系到了學生的學習與發展，所以教師所采取的評價方法與內容等就要在以學生發展的基礎上來進行的。只有真正滿足基礎教育的需求，才能挖掘出學生的潛能，發揮出學生的特征，實現教育的目標。因此，在實際中教師就要做好更新與提升工作，真正認識到評價的目的就是要滿足學生的發展，這樣才能促進學生的學習與發展。其次教師就要將課堂評價與即時、延遲性評價結合在一起，尤其是要運用好延遲性評價，以此來促進學生的思維發展，保證延遲評價的準確。在進行課堂評價的過程中，教師還要關注到學生的個體差異，明確其性格特點等，以此來采取有針對性的評價方法。最后，教師就要確保課堂評價中內容上的豐富性，不僅要對學生知識與技能進行評價，同時還要關注到學生在學習中所采用的方法是否合理，這樣才能更好的評價學生的情感與態度，提高學生的學習效果。
