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會計專業實踐調查報告范文1
會計作為企業及其他組織管理系統的重要組成部分，需要有與其崗位相適應的、高素質的會計人員承擔。這些企業及其他組織管理系統所需要的會計人員，主要來自于高等學校培養的畢業生，因此，高等學校會計教育的狀況直接影響著我國會計工作的水平。然而，很多企業家、經濟學家和企業高層財務人員普遍認為：目前的高等學校會計專業畢業生很難直接滿足各層次的會計工作需要。甚至有人認為，高等學校僅完成了學生的一般基本素質教育，會計專業教育僅僅是一個基本概念和基本理論的介紹，學生實際會計技能的培養與實際工作需要相差甚遠。
企業及其組織需要什么樣的會計專業畢業生？這個問題已有很多學者做過調查研究，也得出了一些結論。新華網2004年2月24日的文章：“會計專業為何遭遇‘寒冬’？沒有經驗被拒之門外”，從很大程度上揭示了對會計專業畢業生的需求方向：動手能力要強。從有關招聘信息中可以看出，用人單位比較喜歡那些具備一定實踐經驗、能夠合理運用稅務法規、財務技術、會計準則與制度的會計人才。就這種需求而言，我國目前的高校會計教育基本無法滿足，因為我國的高校經濟、管理類各專業普遍缺乏相應專業基本技能的實際訓練。
對于這種需求與供給的差異和會計教育的缺陷，很多學者進行了較為深刻的自我批評，需求單位更是認為會計專業的高校教育失敗。筆者對此深有同感，但也認為應當辯證地分析這種形成差異的根本原因，才有利于找到解決問題的有效對策。造成這種狀態的原因主要有：
一、教師自身能力的限制
我國目前高校會計專業的教師，包括那些在國內國際上很有名氣的專家級教師，很多人沒有會計工作的實際經驗，大部分是從高校到高校的“學院派”。他們對相關的會計理論非常嫻熟和深厚，但其中很多人連起碼的會計實務操作都不會，又怎么能教給學生實踐經驗呢？表1的調研結果就是很好的佐證：
資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。
調研數據表明，學生對教師的教學方式、實務能力、責任心、專業知識等方面都存在很大意見。如果詳細考證對教育方式呆板的判斷，恐怕還有很多學生基于教師教學僅僅局限于教材知識，沒有很好地結合會計工作的實際案例，來生動地講解教學內容所致。因此，會計專業教師的實務能力和處理問題的水平是影響學生社會適應能力不足的重要原因之一。
二、實驗教學環節薄弱
這是很多學者研究得出的一致意見，也反映了我國會計專業教育的實際狀態。由于論述較多且比較全面，在此不再贅述。
三、培養體制的缺陷
看看現在和過去高校會計專業的培養規劃和教學計劃，就會發現：我國的會計專業教育一般僅有一個半月到兩個月的實習教學環節。由于某些原因，現在很少有企業或單位愿意接受畢業生實習，很多情況下要靠教師的私人關系和學生自身關系尋找實習單位。郭強華、邱云所作的調查也證明了這一點（見表2）：
資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。
從資料中可以看出，有教學單位安排的實習僅占32.19%，由學生自己聯系實習的則占34.08%，高出了由教學單位統一安排。在實習環節中，除了實習時間短、實習單位落實不易之外，還存在以下問題值得重視：
（一）實習目的無法實現
主要表現在實習學生很難接觸實習單位的實際會計操作。筆者是1986年畢業的會計專業本科畢業生，畢業實習時被分配到所在行業的一個處級單位，時間為45天。在當時的情況下，行業主管部門為了鼓勵所屬單位接收本部門院校學生實習，備有專門的撥款項目，名稱為：學生實習經費。所以，很多行業內部單位大都愿意接受部屬高校學生實習。在實際操作上，我們對會計憑證的取得、編制、審核、憑證流轉、過賬、對賬、匯總、報表編制、文件歸檔等會計業務流程，都有較為完整的操作，且有經驗豐富的實習師傅給予指導，因此，實習效果良好，基本可以滿足畢業后工作的需要。與此相反，目前很多實習學生即使艱難地找到了實習單位，也很難接觸到所在單位的實際意義上的整個會計流程，不要說實際執行記賬、過賬、報表編制等核心業務，就連填寫正式憑證的機會都很少。2003年，筆者為某高校指導畢業生專業實習40人，能夠親手執行憑證填寫、記賬、過賬、編制報表的學生不過5、6人，僅占參加實習學生總數的15%；能夠查閱公司今年會計記錄資料的有18人，占45%。目前，實習單位對學生實習已不再歡迎，也很少配備較強的指導隊伍，即使是拿非正式憑證、賬簿、報表的訓練，也得不到豐富經驗的會計師的指導、督促和檢查；更有甚者，部分學生在整個實習過程中根本看不到所在單位的真實賬冊，僅僅是通過觀察增加感性認識而已。如此實習，怎么能達到實習計劃設定的目標與要求呢？
（二）教師或教學單位對實習過程的掌握和控制不夠
過去我們畢業實習時一般有指導教師隨行指導，實習單位還選派較有經驗的師傅給予隨時點撥，能使學生學到現實的會計流程和業務處理要點；而現在多數實習很難有教師陪伴，因為現在會計專業的師生比嚴重失調，還有大量的教師承擔非畢業生的會計教學工作，很多高校的專業實習學生是由專門的輔導員進行掌控的，學生得不到專業教師的合理指導。
（三）學生對實習的認識不足。由于缺乏足夠的專業認識和被動的學習態度，很多學生對專業實習缺乏足夠的認識，導致部分學生僅僅是為了完成教學過程而實習，為了拿到必需的學分而實習，缺乏實習的主觀能動性；在實習過程中，缺乏合理的溝通和學習的積極性，沒有盡可能地參與實習單位相關會計業務或活動的欲望，為了度過實習時間而應付了事。
（四）實習單位的選擇相對固定，可接觸的業務類型單一
由于時間有限等原因外，一般地，實習單位基本貫徹“從一而終”的思想，不論實習單位規模大小、業務繁簡、性質如何，僅在其確定的單位或會計部門完成實習。而在大型企業中，僅應收賬款會計就有3至4人，如果僅在應收賬款會計崗位上實習，其業務的單一程度就可想而知了。這樣一來，即使學生能夠接觸到實習單位的核心業務及其流程，可能得到的經驗和技能仍顯單調、匱乏。
由于以上問題的存在，導致會計教學的實習環節效果不佳。這一點也可通過郭強華、邱云所作的調查分析得到合理的印證（如表3）：
資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。
從中可以看出，認為實習效果很好或較好的學生，僅占調查對象總體的31.82%，認為效果一般的學生占39.93%，認為效果較差和很差的學生占28.25%。調查結果顯示的狀態雖然不是很差，但還是說明實習環節存在需要大力改進的方面。同時，應當注意的是：作為調查對象的是我國在會計教育方面比較先進的重點大學，這些高校的會計教育基本上可以代表我國該專業發展的頂級水平。如果將全國所有會計專業教育均納入考察范圍，筆者相信，這一水平會有很大程度的下降。
四、實際需求和高校教育供給的矛盾
任何用人單位都希望能夠從高等學校得到他們需要且能很快勝任崗位的人才，這完全可以理解，但從世界各國的經驗來看，這種需求心理存在偏差，也不現實。從教育的角度來說，高等學校教育是素質教育的繼續和提升，也是專業教育的基本環節。它所完成的專業教育到底應當達到什么樣的程度？理論教育和實務技能訓練如何協調？這些都是值得研究的問題。
（一）要完全達到各種企業和組織的會計人才需求標準是很困難的
因為企業及其組織的類型和性質千差萬別，各自的會計事項和財務規范以及組織目標也存在很大差距。就企業會計而言，盡管逐步建立起統一的會計準則和制度，但行業差別仍然存在。從客觀的角度來看，要想完全滿足用人單位的差異性需求是不現實的。
（二）高校會計教育，特別是我國專業教育仍然繼續著素質教育的歷程
不僅開展專業教學，還為學生的未來提升和全面適應社會教授知識和培養能力。不論是具體的財務管理、企業會計、非營利組織會計、金融會計專業，還是審計、注冊會計專門化專業，都在素質教育、拓展教育、道德教育等方面做著不懈的努力，專業課程設計和教學時間比以前有一定程度的削減，專業方向教育受到沖擊。
（三）筆者認為，雖然會計專業教育需要進一步強調實務能力的培養和訓練，但絕不應該僅就會計技能而開展教學，還要考慮學生的未來發展和事業開拓能力的提高。表4顯示的學生選擇基本印證了筆者的觀點。
資料來源：郭強華、邱云，《全國十四所重點大學會計教學現狀評估及改革方向的調查報告》，2001.6.14。
從表4的選擇結果來看，會計專業大學生對于自己的未來發展方向并不完全統一，個人期望存在較大差異。高校教育不可能完全滿足學生的個性差異，也不可能完全滿足需求方的個別需求，高校教育還是要根據基本的目標定位把握教育方向和教育理念。
五、新需求、新矛盾
高等學校會計教育實務能力培養必須面對另一個值得注意的問題就是管理創新。隨著時代的進步，信息技術在走向知識經濟時代社會的過程中發揮著越來越重要的作用。管理理念與原則、技術與方法以及管理環境在不斷地變化，會計環境也隨之發生巨大變化，特別是網絡技術應用、管理手段智能化、系統化程度的飛躍性提高，對會計工作提出了新的要求，也對高校會計教育實務能力培養提出了新的挑戰。
由于企業資源計劃（ERP）和網絡資源的投入、應用范圍及其水平不斷提高，使企業的財務管理、會計核算、財務報表生成、財務信息傳遞等業務的處理介質、作業程序及關鍵控制環節與方式都發生了實質性改變，從而導致對會計人員需求的多方面變化。管理信息系統的發展，要求組織成員的信息化水平必須跟上智能化系統的要求，在知識結構、實務技能等方面要求會計人員具備信息技術和應變能力。據調查，某公司由于建設ERP系統，導致包括會計人員在內的部分管理人員被迫離開原來的崗位。分析得知，造成會計人員被大量分離的主要原因無外乎兩點：
（一）由于系統的引入，計算機智能化系統部分代替了原來由人工完成的工作
對會計來說，會計憑證錄入、會計賬簿、會計報表生成等繁重的手工工作，已經大部分由智能化系統自動完成，對一般會計人員的需求量大幅度減少。某公司實施ERP系統后，會計崗位人員數量下降到原來的40%，一半以上的會計人員不得不離開會計崗位。
（二）現有會計人員的軟件應用水平無法達到智能化系統要求的程度
據我們了解，現在有部分高校會計教育增設了信息系統課程，少數高校的會計信息系統教育水平還很高，對會計軟件、ERP等基本原理和技能也展開了教學程序。但是，大部分高校的會計教育還沒有進行滿足需要的信息管理系統教育，有的僅僅是簡單的會計電算化課程教育，連基本的實踐環節都沒有。這樣的教育狀況，如何能夠滿足現代管理的要求呢？
會計專業實踐調查報告范文2
一、我國會計人員市場需求趨勢及分析
（一）需求趨勢。2009年4月2日，由前程無憂（Nasdaq.JOBS）和ACCA（特許公認會計師公會）聯合開展的《經濟危機下中國財會人才就業狀況調查》今天調查報告。報告說，在未來12個月里，約有1/3的企業將調整其財會管理隊伍，絕大多數把“成本控制”和“緊縮預算”作為維持運營的主要手段，他們要求財務部門率先根據成本和投資的變化采取行動，制定可行的應變計劃。為此，不少雇主（365家受訪雇主中有322家）表示會在2009年招聘財會人員，但以經理層級、內控主管/經理、審計/稅務/保險、內控總監、資金總監為主，基本核算會計、出納等傳統會計人員并不在招聘之列。
前程無憂人事管理顧問總監、《人力資本》主編楊勤女士，對目前國內會計行業的人才需求狀況做出分析并指出：“從全國來看，目前會計從業人員中，普通的財務人員供大于求，已經呈現出疲軟的態勢；而中、高級的會計從業人員卻十分短缺，市場供不應求，存在很大缺口。在中國未來的5年里，高級財務管理人才會非常短缺，從現在的數據看，缺口達到60%?！?/p>
（二）需求分析
1、會計人員結構發生變化，中、高級會計人員需求量增大。從調查報告中不難發現，目前在會計人才市場上，初級會計人員已相對飽和，甚至過剩；中、高級會計人員一直是企業競爭的對象，人才需求的缺口很大。尤其是中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業及一些外國企業家紛紛在華設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的高級財務人才。
2、需求崗位發生變化。調查資料顯示，企業提供的財務會計專業崗位主要是會計核算、財務分析、財務管理三類崗位，它們所占比例分別為：38%、20%、42%。崗位需求情況如圖所示：
從圖中我們可以看出，財務分析和財務管理的崗位需求已經遠遠超過了會計核算的崗位需求，需求崗位由核算型向決策性轉變。
3、會計人員的能力及素質的需求變化
（1）牢固的財務基礎知識和專業知識。財務人員要具備牢固的財務基礎知識和專業知識，熟悉企業的具體實際，了解財務管理的規章制度和企業有關規定，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚。
（2）廣泛的知識面。除了要有財務、會計專業知識，還要具備相關的學科如經濟學、稅收、營銷、管理、法律等知識，并能對多學科知識進行融合與應用。調查報告中明確寫道：企業雇主提出“如果一個人只懂會計，他實際上不懂會計”，會計人員應是綜合性人才，需要具備會計信息系統的特性，及時地吸收反饋，如金融、證券等知識。
（3）較強的社會活動能力。財會人員不僅要同本單位人員交往，給領導出謀劃策；還要與銀行、稅務、審計等企業外部進行廣泛的聯系。因此，財會人員必須具備較強的社交能力，語言表達能力。同時，還要求財會人員具有團隊精神及職業道德，能對瞬息萬變的社會環境做出準確的職業判斷與分析，并能夠承受競爭風險，增強挫折承受的能力，提高自我調節能力。
由此可以看出，我國實務界對會計人才的需求從局限于會計專業知識向注重綜合素質的方向轉化，為我們的會計職業教育發展指明了方向。
二、我國中職會計教育的存在問題
我國的職業教育以2種形式存在：中職教育與高職教育。因本人從事中職的會計教育工作，對中職會計教育比較熟悉，特用中職的會計教育作為研究對象來進行分析。眾所周知，中職的會計專業畢業生存在就業崗位差、工資低、操作技能水平低、社會競爭力弱等問題。究其原因，主要在于中職學校會計專業的人才培養模式存在缺陷，僅局限于傳統教育模式，突出專業知識，強調理論，對實踐能力、創新能力、相關學科整合運用、職業規劃與定位等方面培養不夠，嚴重與社會環境脫離，無法適應社會發展。
1、過分強調會計理論知識的傳授。現行的中職會計教育仍注重“應知”、“應會”內容的教育，把傳授未來會計人員所具備的知識放在教學首位。據調查，絕大部分的中職學校，會計專業教學手段落后，教學方法單一，教學理念陳舊，教學形式單一，缺乏創新，不能凸顯會計專業的特征，無法滿足會計專業的教學要求，不能滿足市場對會計人員的需求。
2、技能訓練相對缺乏。中職學校會計教學重視理論、輕實踐的教育模式并沒有得到真正的改變，實踐教學沒有真正落到實處，學生的實踐動手操作技能沒有得到充分重視，操作技能普遍較差。據調查，中職畢業生大多從事著技能含量低的崗位：核算員、出納、收銀、銷售等；而審計、稅務、決策分析等崗位基本無人涉及。
3、沒有把綜合職業能力、創新能力、人際交往能力、職業規劃與職業判斷能力、自我調節能力等內容劃入中職教育的理論知識體系，沒有開課、授課。結果造成中職畢業生綜合素質較差，學生易自卑、消沉、自暴自棄，缺乏自我調節能力，而這些恰恰是現代人才所必需具備的素質與能力要求。
4、知識面窄，知識結構單一。中職會計在專業課程上一般只開設基礎會計、企業財務會計、財務管理、成本會計、稅收；而管理會計、統計、市場經濟、報表分析、審計、財政法規、財經職業道德、法律等相關學科并沒有開設，知識內容相對匱乏，不夠綜合，對復雜的經濟業務就無法進行分析與處理。如中職畢業生會填制憑證、登記賬簿、編制報表；但是卻看不懂報表，對報表信息不能分析，無法為管理者提供決策相關信息。
綜上所述，目前中職學校會計教學中存在的問題已明顯的突顯出來，而造成這一尷尬局面的原因在很大程度上應歸咎于學校對中職會計教育的培養目標不明確。因此，明確培養目標，改變教育培養模式，對中職學校的會計教學改革具有重要的指導意義。
三、中職會計專業學生對知識結構的需求
我校于2008年9月初至12月，對財務會計專業的中職畢業生做了一次全面調查，調查的內容是財會人員的知識和能力的需求表現。
1、對知識的需求表現
2、
對社會能力的需求表現
3、對實踐能力的需求表現
四、我校會計專業教學的改革方向與改革措施
（一）改革的方向。從會計專業特色和實際出發，注重專業技能訓練，實現專業知識和操作技能的和諧發展；開設專業選修課，拓寬學生知識面，將其他學科的理論運用到本學科中，提高學生分析問題的應變能力，形成兼融跨學科、跨專業的綜合能力，樹立既有益于個人發展也奉獻于社會的正確價值觀的復合型人才。
（二）會計教育改革的創新
1、會計專業教育目的的創新。會計的職能由以核算、監督為主向以預測、決策為主轉變，會計專業教育目的從核算型轉向管理決策型。這對會計人員的素質提出了更高的要求，不僅要掌握會計專業及相關學科知識，兼具管理、判斷和決策方面的知識，還應具備利用信息技術對信息系統及其資源進行分析和評價的能力。
2、會計專業教學手段的創新。會計專業教學的手段由原來的“趕鴨式、滿堂灌”教學轉向“以生為本”的模擬實訓教學。旨在培養中職學生的學習興趣，提高實踐操作技能，提升社會競爭力；利用情景模擬教學，營造企業氛圍，促進人際交往，培養中職學生的團隊合作精神；同時，通過模擬教學，增強學生壓力感，培養學生自我調節能力與挫折承受能力。
3、會計專業教學內容的創新。會計專業教學的內容已不單單指原來的會計專業知識及專業操作技能，并把會計職業道德、財經法規、法律等知識納入會計教學體系中，促使學生拓展知識層面，由“專才”向“通才”轉型，融合多學科知識，應對信息萬變的社會發展。
4、會計專業教學理念的創新。傳統觀念中的會計只是一種“簿記式會計”，簿記問題貫穿于會計工作的始終，記賬、算賬和報賬被認為是會計的唯一職能。但隨著市場經濟的發展，企業對會計人員的需求并不只是局限于會計核算，而更多的趨向于分析、管理與決策等功能。因此，中職的會計專業教學應轉變教學理念：除了要注重培養專業知識，還要注重培養相關知識，擴寬知識視野；此外，更要注重培養學生的思考能力、溝通能力、創造能力等素質能力，使他們成為市場需求的會計人才。
（三）中職會計教育的改革措施——引入ERP沙盤模擬實驗教學
在中職的會計教育中引進ERP沙盤模擬實驗，將會計核算置于其中，通過模擬企業的真實環境，培養學生的學習能力，提高學生的實際動手能力及創新能力，培養應用型和理論性相結合的高素質人才。
1 ERP沙盤模擬實驗介紹。ERP沙盤通過借助沙盤模具，將企業引入課堂，把企業組織結構和運營過程形象、直觀地展示在學生面前，再現企業生產經營管理的全過程。學生通過模擬的市場分析、戰略制定、組織生產、財務管理等活動將企業各個部門、各個職能崗位有機連接在一起，以全面性、系統性的經濟業務在模擬訓練中深化學生所學的理論知識，實地體驗商業競爭的激烈性。通過沙盤模擬操作，充分調動學生的學習積極性，讓學生在對企業的模擬運作中領悟企業經營的本質，了解企業經營管理的真諦，掌握企業管理實戰技能，鍛煉學生的全局觀以及對企業管理的規劃運作能力，促進學生創新能力和綜合素質的提高。
2 ERP沙盤模擬實驗內容。一般涉及生產控制（計劃、制造）、物流管理（分銷、采購、庫存管理）和財務管理（會計核算、財務管理）等3方面。貫穿著財務、管理、營銷、商務、人力資源、心理學等跨專業、跨學科知識。
（1）財務方面：籌資供應生產銷售利潤分配等經濟業務核算，填制憑證、登記賬簿、編制會計報告等知識。
（2）稅收、財務管理、經濟學等相關專業方面：稅收籌劃、納稅申報、投資決策、財務指標計算及分析、企業業績考評分析、市場調查及定位等知識。
（3）管理決策方面：企業組織結構設置、內部控制制度制定、會計政策制定、會計制度選擇、會計核算體系確定、人員職責權限劃分等知識。
（4）人力資源方面：企業文化建設、團隊合作與團隊精神的建設、員工激勵政策建設等知識。
（5）心理學方面：職業道德、人生價值、創新能力、人際交往能力、自我調整能力、挫折承受能力等知識。
（6）其他方面：計算機應用、法律、英語等知識。
3 ERP沙盤模擬操作流程。首先，演練開始，老師先介紹沙盤演練的知識、技能體系、然后介紹經營環境、市場信息、闡述競爭規則。讓學生搞清楚生產廠房、生產線、產品結構與加工費用、產品研發、新市場進入、資格認證、融資等基本設置與規則。
第二，根據學生的意愿，將學生分成n組，分別代表同一行業的不同企業，每組5—6人，每個人擔任企業的一個角色，包括CEO、CFO、生產總監、銷售總監、人事總監、財務會計人員等，并規定崗位角色的權限與職責。
第三，分配ERP沙盤模擬所需的啟用資金，初始年限，每一企業的資金設置相同，具有完全相同的市場競爭力。并在教師的指導下，根據獲得的信息對企業外部環境做詳細的分析、研究市場容量、預測消費者的需求狀況，再根據自身企業的狀況來制訂本企業的發展戰略決策，然后逐步制定市場決策、產品決策、營銷決策、生產管理決策、財務決策，形成各項具體經營計劃。
第四，開始企業ERP沙盤模擬。根據企業經營戰略及具體經營計劃，各小組制定廣告宣傳策略，投放資金并進行市場訂單選擇，然后，根據訂單開展企業的經營活動，包括：物料采購、生產線配置、研發投入、生產制造、銷售、ISO認證、融資投資等，年末進行經營狀況與業績評估，錄入綜合管理費用、利潤表、資產負債等表等；總結并分析經營狀況，制訂新一年的經營計劃。并循環反復，直至6輪結束。
4 實施ERP沙盤模擬的注意事項。第一，模擬中的每一企業都是完全競爭企業，一旦企業的權益為零或小于零，企業應立即停止一切經營活動，即企業破產，則參與該企業營運的學生退出競爭。
第二，每一年經營結束，各方都要對企業的經營結果進行分析，反思成敗原因，進行必要的企業戰略調整；并對模擬運作步驟及結果進行記錄，反映模擬過程中的問題，提出整改建議；在模擬活動結束后提交總結報告，總結模擬的感受；各小組對企業經營結果進行分析，并對競爭對手的優劣進行分析，提出整改措施。
第三，在整個模擬過程中，以學生參與模擬為主，教師不直接參與模擬操作，但在不同過程中扮演不同的角色，使模擬實驗有序進行。模擬前，扮演調動者及組織者；模擬中，扮演觀察者及引導者；模擬結束后，扮演教練員及分析總結員。
第四，當遇到經營中的各種典型問題，同學們須一起去尋找市場機會，分析規律，制定策略，實施全面管理；在各種決策的成功和失敗的體驗中，學習管理知識，掌握管理技巧，提高管理素質，并增強學生的自我調節能力，提高挫折承受能力；利用集體力量分析及解決問題，促進學生人際交往能力與溝通能力，提升學生的團隊意識；遵循市場規律，形成良好的職業道德素質，正確進行職業定位與規劃。
5 ERP沙盤模擬實驗教學的具體安排
（1）課程設置。在學習了《基礎會計》、《企業財務會計》、《企業財務管理》、《管理會計》、《計算機操作》、《會計模擬實訓》、《會計電算化》等理論課程的基礎上開設的，實現對綜合實踐技能的培養，其后續課程是在各生產企業的項崗實習。
（2）課時安排。為了給學生營造一個真實的企業環境，停課2周，專門用于ERP沙盤模擬實驗教學。
ERP沙盤實驗的所有教學環節都圍繞實訓的任務展開，學生在“做”中“學”，教師在“做”中“教”，“教”和“學”統一于“做”。本課程總學時數為50，具體安排如下表：
從上表中，可以很明顯的看出：教學環節主要集中在實踐環節上，除此之外，還注重知識傳授和理論指導，特安排了10學時用于“交互式總結”，此環節分為學生自我點評和老師點評2部分，要求學生尋求原因、總結經驗及感受，教師全面點評及運用知識分析模擬盤面，實現理論與實踐相結合。
（3）教學手段。本課程一改傳統的“黑板+粉筆”的教學手段，采用多媒體課件講解、沙盤實踐操作，并結合案例分析、引導教學等多種現代化教學方法；在教學實施中，處處“以生為本”，把學生放在首位，一改傳統的“師為本，生為輔”的教學理念，旨在調動學生的積極性，實現教學效果。
（4）教學設施。以財會模擬實驗室（手工實驗室、會計電算化實驗室）為主要的教學地方，結合使用多媒體教室和討論室。
（5）課程考核。鑒于該課程的特殊性，特以過程考核作為評分方法，重實踐輕理論。評分標準：模擬訓練過程的營運成果70%，步驟記錄、問題分析及感受總結10%，過程表現（如團隊合作、職業判斷等內容）20%，加總計分。
會計專業實踐調查報告范文3
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[2]瞿浩，楊乾坤，宋之帥.大學生就業與考研選擇模型研究[J].價值工程，2013，（2）：229-230.
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會計專業實踐調查報告范文4
一、寫作原則
（1）超前性。在論文選題前，要選擇具有前瞻性的題目，即對我國職能部門制定有關方針、政策時有一定參考價值的論題。
（2）實用性。我們在做論文寫作時切忌空談，切忌重復已過時的東西，要選擇工作中對企業有重大影響的現實問題展開討論，并提出新的見解。
（3）時間性。特別提醒撰寫會計方面論文的同學，由于2001年財政部頒布了現行會計制度，因此，我們在進行論文寫作時要注意參考2001年以后刊物發表的文章。如：寫會計信息失真方面的文章同學注意。自從現行制度頒布后，從制度層面已將會計信息造假問題杜絕了，建議這方面的論題就不要再選了。
（4）觀點正確。論文寫作時，其觀點不要和國家的方針、政策規定相違背。
（5）論題要嚴格限定在會計、財務、審計和會計電算化方面；或寫財務會計專業與其他學科交叉方面的論題。如："稅收籌劃對企業理財活動的影響"等。其主旨必須體現出財務會計專業的內容。否則就離題了。
二、構思
1、選題
（1）不是所有刊物發表的題目都適合我們寫。因為會計專業本科論文完成字數要求在8000至10000字之間，而有些發表的論文題目寫作字數達不到我們規定字數要求，故并不適合我們選用。
（2）若寫與會計專業實踐相結合方面論文時，要突出所學財務會計專業理論與方法對實際工作的指導作用。離開這一指導作用，論文將變成調查報告或工作總結。
（3）要注意審題。有的同學為了追求題目新穎，確定題目時，出現了自相矛盾的情況。如：有的同學把題目定為"企業內部控制機制創新"。我們知道，對于企業內部控制問題有關部門沒有出整的規定，該題屬于探討性問題，更無從在此基礎上創新了。
（4）論題要有探討價值。論文的寫作要以建立和完善相關規定或解決企業財務會計工作中面臨的重大問題為對象，如："淺談我國的財務分布報告"。該題針對我國現行會計制度的相關規定不夠完善的地方提出了切實可行的建設性意見，對職能部門進一步完善《企業財務分布報告》征求意見稿有一定參考價值。相反，有一些同學《關于會計人員職業道德》、《加強成本管理、提高企業經濟效益》這類題目寫起來很空，又沒有實際內容。因此，建議同學們不要選擇這些題目作為論文來寫。
2、寫作過程
一旦確定題目后，就要開始寫作了，寫作的時候要注意：
第一，確定題目；圍繞題目搜集有關資料；第三，對相關資料進行篩選；第四，根據篩選后的資料確定論文提綱，在提綱中把自己的觀點融入其中；第五，依據詳細提綱開始論文寫作。
同學們在收集資料時，可以到北京圖書館查找一下刊物：《會計研究》、《財務與會計》、《財務與會計導刊》、《財會通訊》、《財會月刊》、《中國農業會計》、《現代會計》、《天津財會》等，還可以參考各財經院校學報有關財務會計方面的文章。
三、應注意的問題
（1）題目和內容要一致。如：有的同學在寫"試論企業內部控制"一題時，夾雜了許多企業財務風險的控制與防范的內容，表現出題目與內容相脫節，從而消弱了主題。
（2）論文結構要嚴謹。論文提綱確定后，要看看其結構是否合理。舉例說明："試論審計風險的控制與防范"的一般結構應為：
審計風險的定義。進行各國審計風險定義比較，通過比較得出結論；審計風險的特征。對特征進行詳細說明；審計風險產生的原因。對審計風險產生的原因進行逐項分析；審計風險的控制。主要把控制審計風險的步驟寫出來；審計風險的防范。把防范的主要措施寫出來。舉例：例如，在防范審計風險方面，現行會計制度中那些不夠規范的方面還需改進，怎樣改進。國際上成功范例給我們的啟示。
（3）文章內容要詳略得當，重點突出。
會計專業實踐調查報告范文5
關鍵詞 專業設計 會計 就業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
作為一所開設會計專業的高職院校，為了將該專業辦好辦強，應了解該專業人才需求狀況及準確定位專業培養目標，不斷深入行業深入企業進行實地調研，以服務為宗旨，以就業為導向，根據會計專業人才需求狀況，對會計專業設計體系進行創新性地構建，及時調整會計人才培養方案，只有這樣才能培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，只有這樣才能不斷提高會計人才培養質量及畢業生的就業質量。石家莊信息工程職業學院會計專業設計主要從五個方面進行，其中專業定位是方向，課程體系是核心，教學團隊是關鍵，實踐教學是重點，學生就業是成果。
一、專業定位方面
專業定位決定了一個專業為誰服務，培養什么樣的人的問題，它指明了一個專業的發展方向。我院是一所市屬院校，主要面向石家莊，培養優秀員工和職業經理。會計專業的學生一半以上來自石家莊市區及其所屬郊縣，所以會計專業也必須立足石家莊，為石家莊的區域經濟發展服務。目前石家莊已經形成了醫藥、紡織、化工為主體的綜合性的工業體系。09年末工業增加值占全市GDP的45%。近幾年來，民營中小企業得到了迅速發展。中小企業的數量占到全市企業數量的90%以上，民營企業上交的稅金占全市財政收入的50%左右。在未來的河北省十二五規劃當中也提到，石家莊在十二五末服務業的比重將要達到50%，形成以服務業為主的產業結構，這意味著第三產業的發展空間很大。根據石家莊的經濟發展現狀和趨勢，我們將會計專業定位于為石家莊的中小企業服務?？紤]到會計工作的同質性和差異性，我們以制造業會計為主，并兼顧其他。隨著經濟的發展和產業結構的調整，我們將不斷增加服務業會計的內容。
為了實現學生順利就業及后續職業發展的需要，我院會計專業教師在深入企業調研的基礎上，和企業的專家共同論證、反復地修改和完善、制定出了會計專業的人才培養方案，確定了會計專業培養目標和人才培養模式。我院會計專業就是要培養能夠在中小企業從事出納、成本核算、納稅申報、會計核算、財務報表編制與分析管理工作的懂理論、能實踐、會學習、可發展的高技能應用型會計人才。在人才培養方面，我們堅持以就業為導向，學歷教育和職業資格教育相結合，理論與實踐相結合，校企合作、工學結合，重在培養學生的四種能力，即社會適應能力、行業通用能力、專業核心能力、崗位專用能力。
二、課程體系方面
在專業定位的基礎上，我們要創建一套科學的課程體系來加以實施。首先是會計專業的教師通過到企業調研，與行業專家、企業專家論證實行校企合作共同開發課程的方式。在課程開發過程中我們基于會計崗位群的工作過程和典型工作任務對課程體系進行重新構建。
表中所展示的是具體的工作過程和10個典型的工作任務，按照學生的學習規律，從行動領域轉化到學習領域，制定出了會計專業的主要核心課程，在此基礎上，按照培養學生四種能力的要求，構建了學習領域的一個完整的課程體系。根據每一門課程它側重于某一種能力，以及我們對開設的學期和課時也進行了詳細的安排。如社會適應能力課程主要包括：體育、大學英語、計算機應用基礎、網絡應用基礎、素質教育系列課程；行業通用能力課程主要包括：專業認知和職業生涯規劃、經濟管理金融常識、會計基礎、財經法規和會計職業道德、經濟應用數學、經濟法、財經應用文寫作、實用英語；專業核心能力課程主要包括：初級財務會計、財務報告編制、財務報表及經濟活動分析、審計、企業財務管理、會計電算化；崗位專用能力課程主要包括：出納崗位實務、財產物資崗位實務、成本核算與分析、稅款核算與申報、會計電算化崗位階段及綜合實訓、會計崗位綜合實訓、EXCEL在會計中的應用。四種能力模塊課程的課時比例相對比較均衡，我們重在培養學生的四種綜合能力。此外還開設了一些能力擴展模塊課程如ERP沙盤模擬、市場營銷、商品流通企業會計、ERP供應鏈管理，以實現學生的職業拓展。課程建設是提高教學質量的關鍵和核心，為此我們也制定了課程建設規劃，主要從以下幾個方面進行：一是建立突出職業能力培養的課程標準；二是開發專業精品課程；三是與企業合作共同編寫校本教材；四是開展教學資源庫建設及逐步創建學生自主學習的網站。
三、教學團隊方面
有了科學的課程體系，必須要有一支業精技強的教學團隊來完成和實施。我院會計專業整合了學院內部和外部的專任教師、兼課教師、校外兼職教師及管理人員，組建的教學團隊為教學的順利開展提供了強有力的保障。團隊教師的構成能夠滿足學生四種能力模塊課程講授的需要，各項結構比例如下：雙師教師達到了71.1%，碩士學位教師達到了48.6%，從職稱上來看以講師為主，占到45.71%，副教授以上職稱達到了40%，年齡層面上構成了老中青結合的梯隊結構。為了提高教學質量，進行教學改革，師資隊伍建設勢在必行。我們主要從以下方面進行了教學團隊的建設規劃：一是實現學歷、學位、職稱三個硬件條件的逐年提升；二是在青年教師的教學科研能力以及全部教師的實踐能力和校外教師的管理方面也制定了較為詳細的規劃。通過教學團隊建設，整個團隊的教學水平正在逐步提高，進而能為社會培養更多優秀的會計人才，從而為區域經濟和社會發展服務。
四、實踐教學方面
為了提高學生的實踐能力，必須強化實踐教學。我院會計專業現在構建了以單項實訓、分崗實訓、綜合模擬實訓、頂崗實習相互融合、四位一體的實踐教學體系。實踐教學條件是保證實踐教學的有力措施。目前校內實訓基地的規?；旧夏軌虮ＷC學生的仿真和模擬實訓，但是為了進一步增強工學結合，使學生能夠在校園內部就融入到真實的工作環境當中，我們正在探討校內生產性實訓基地的建設。主要通過以下方式進行：通過引入會計師事務所、稅務師事務所、記賬公司等這樣的會計服務中介機構，將他們引入學校，由學校提供場地和部分設備，企業提供技術和項目，共同開發一些實踐教學項目，校企共同探討具體運營方式和利益分成方式，其目的就是實現校企雙贏。在校外實習基地建設方面，除了建有比較穩定的校外實習基地以外，我們還積極利用教師和學生的社會關系來拓展校外實習基地。由于校外實習基地比較分散，所以要加強其管理，健全校外實習基地的管理機制，實現由學校和企業來共同管理、共同考核學生的頂崗實習效果。為了進一步強化實踐教學，我們主要從以下方面進行實踐教學的建設規劃：一是提高專業教師的實踐教學能力，增加頂崗實習的力度；二是建設校內生產性實訓基地，拓展校外實習基地以及建設網絡實踐教學平臺。
五、學生就業方面
學生就業是專業設計的一個終點，又是一個新的起點。要想使學生順利地就業，必須要通過多渠道對就業市場的人才需求狀況進行調查。通過調查得知，中小型的民營企業對于會計專業的學生需求量是最大的。我們通過四大人才網站對石家莊地區每天會計人才需求量進行近一周的追蹤調查發現，招聘要求以大專層次為主，能力方面要求會計專業人才必須具有較強的社會責任心和交往能力，能夠熟練運用手工和電算化進行日常核算，以及具備參與企業管理的能力。為了使學生順利就業，還要提供一些保障機制。為此我們制定了一些措施，首先是機構先行，建立就業指導機構，這個機構主要是為學生就業提供服務和指導，搜集就業信息，組織就業講座，組織小型招聘會等。第二是建立會計專業就業信息網，及時一些創業政策、就業信息；在教室走廊中還設有人才需求信息展板，使學生就業時能夠做到有的放矢。第三是建立校企對接和訂單培養，比如和銀河人才網這樣的中介機構簽訂訂單培養協議，使學生一入學時就能找到自己的就業崗位，還經常進行校企對接，把企業引入校園，進行招聘和面試等，提高了學生的應聘能力和競爭能力。第四是我們通過各種社團、專業技能比賽等活動來提高學生的綜合就業能力。學生畢業以后，他們的工作怎么樣，他們的心理調試怎么樣，我們要及時對學生進行跟蹤調查，使他們能夠穩定地就業。通過調查，還要及時地做出畢業生跟蹤調查報告。我們所做的這一切都是為了使學生高質量的就業，從而實現為區域經濟和社會發展服務的宗旨。
本文系河北省職業教育科學研究“十二五”規劃課題《基于就業導向的高職院校會計專業設計體系構建研究》（課題批準號ZJY11318）的階段性研究成果之一。
（作者單位： 石家莊信息工程職業學院）
參考文獻：
[1]丁潔.探索建立新的高職會計教學體系.今日財富 2011（11）.
會計專業實踐調查報告范文6
會計實踐教學現狀
1.思想認識不夠。首先是領導思想認識不夠，認為模擬實習只是走過場，指導教師的主要任務是發資料、訂正結果。所以模擬實習的經費保證有問題，不重視對指導教師的培養。其次是學生思想認識不夠，實習過程中學生應遵循的行為規范不健全，未將走進實習室視為到單位上班，存在一人做好、他人照抄的情況。學生抱有“模擬實習是作業”的觀念，學生怕出錯，使用鉛筆編制憑證、登記賬簿。
2.考核對象單一。會計實踐教學考核的對象往往是參與實踐的學生，至于其他參與者比如對指導教師、教輔人員考核則很少。
3.以結果為中心。強調會計實踐教學最終結果的一致性，看學生所提交的實踐報告及得出結果是否與“標準答案”一致，在整個實踐過程中如果發現問題，也是以“標準答案”作為解決問題的評判依據。學生實習成績考核沒有科學的指標體系，僅憑結束時遞交的實習報告給出學生實習成績，實踐過程中的表現由于沒有詳細記錄，僅能依靠指導教師的主觀判斷。
4.實習環境不仿真。首先是模擬實習室，作為校內實習基地，設施和條件與企業單位相差很大；其次是模擬實習資料仿而不真，與實務操作存在較大的差距；再次是財務分工不仿真。
5.教師實踐經驗少。模擬實習的指導教師主要是任課教師，他們都是科班出身，具有豐富的理論知識，但由于是出學校門進學校門，沒有從事過具體會計工作，缺乏實踐經驗。
6.理論教學與實踐教學的課時比例不盡合理，重理論，輕實踐。
上述問題的存在，導致學生畢業后不好找工作，找到工作到單位不能很快適應工作，動手能力差。
高職會計實踐教學方法
1.沙場練兵。會計實踐教學目標是使學生理解、鞏固及掌握專業理論知識，熟練掌握會計核算技能，具有一定工作經驗和能力，具有嚴謹的科學態度和求實精神，為畢業走上工作崗位后縮短“適應期”，盡快勝任工作任務奠定堅實的基礎。會計學科是一門實踐操作性很強的學科，所以會計理論教學與會計模擬實訓如同車之兩輪，兩者有機銜接、緊密配合，才能顯著提高教學質量。在目前的會計專業教學活動中，學生到企業單位進行下廠真正實習幾乎是辦不到的，而會計模擬實習實踐教學則是主要的實踐教學手段，是實現課堂教學與實際工作零距離、畢業與就業零距離、提高學生的動手能力的重要教學方式。會計模擬實習是仿真教學，是實戰訓練。通過給學生營造一個仿真的操作環境，要求學生運用所學的管理技術和技巧處理操作現場的問題，以加深學生對課程可操作性的認識。為了滿足會計專業開設會計模擬實習課和進行直觀教學的需要，要建立會計模擬實習室。由企業或會計師事務所專業人員協助，按照大、中型工業企業財務部門設置布局，設置會計人員的工作崗位，建立模擬財務科；把工業企業財務部門的業務活動濃縮于事先設計好的會計模擬實習資料之中，使之再現企業的生產經營活動。學生到這里如同來到企業財務部門，身臨其境，成為企業員工，進行情境操作。
2.步步為營。依據人才培養目標策劃實踐教學內容體系，將會計模擬實習分為單項模擬實習和綜合模擬實習，并將綜合模擬實習分為單學科綜合模擬實習和多學科綜合會計模擬實習，做到綜合實習與分崗實習相結合、手工實習與會計電算化實習相結合，加大實踐教學力度。
從學習《基礎會計》課起，就進行會計基本技能的訓練以配合專業會計課的教學。基礎會計實習是會計專業教育過程中十分重要的教學環節，主要進行三個層面的實習：首先是專業感性實習。讓學生看到真實的會計工作環境、工作程序以及工作內容，了解會計崗位之間牽制、監督的內容和形式，讓學生對所學的會計專業有一個感性認識?？梢越M織學生到指定單位的財務部門進行現場參觀、交流、請教性學習，以觀摩為主；也可以組織學生去人才交流市場了解會計職業的市場需求情況，使學生明確實習教學的意義，了解實踐能力與就業的關系以及實習教學與實踐能力培養的關系，讓學生提前體驗就業的緊迫感，從而促使學生提高學習的積極性。其次是單項實習。平時的單項實習要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。針對基礎會計的每一個重要知識點分別設計若干實習項目。如書寫技能實習、原始憑證的填制和審核實習、記賬憑證的填制審核和傳遞實習、科目匯總表的編制實習、會計賬簿開設和登記實習、錯賬更正實習、結賬實習等。最后是綜合實習。在學完該課程全部內容后，學生對會計學有了一個初步認識，應集中安排一周對會計基礎知識進行綜合實習，以一個單位某一月份(通常為1月份或12月份)完整的會計資料為基礎，按照實習的總體要求，根據不同的賬務處理程序，從填制取得原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制簡單的報表，直到完成實習報告。其主要目的是使學生熟悉整個會計工作流程，通過綜合、全面的訓練。提高學生的實際操作能力及分析問題和解決問題的能力。有條件的學校應從單項實習開始，每一個實習項目都給學生提供手工會計實習、電算化會計實習的機會。
根據實習的具體要求，在實習過程中采用個人操作和分組操作相結合的方式。個人操作方式就是由每個學生獨立地進行某個會計實習操作，這種方式可以培養學生獨立解決問題的能力，使學生得到全面的鍛煉，在單項實習中適宜采用這種方式，有利于學生對會計基本知識的掌握。分組操作方式是模擬企業財務部門的形式，按照會計工作組織的內部分工，以實習小組的形式進行實習，根據分工每人進行局部的實習，然后進行崗位輪換，直至每人輪換一遍完畢，這種方式可以讓學生體會不同會計崗位之間的分工與協作，適宜于綜合實習。各專業核算的模擬實習，以單項實習為主，與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，以綜合實習為輔，學完該課程全部內容后進行。畢業前夕，進行多學科綜合會計模擬實習。手工實習與會計電算化實習同步進行。
3.攻心為上。轉變多年來會計教學中一貫存在的重理論教學而輕實踐教學的觀念，提高對會計模擬實習教學的認識。由于會計是實踐性極強的學科，其特有的應用性特點，要求會計教學不僅要向學生全面系統地傳授基本會計理論和會計方法，而且要特別注意培養他們應用會計理論和方法解決會計實踐問題的能力，這就要求在教學中要加強實踐性環節。會計模擬實習教學是強化實踐環節的一種重要形式。
在會計專業新生入學專業教育中，一方面可由專業教師對會計工作的重要性、目前市場對會計人才的需要現狀、學生畢業的發展方向以及學校的辦學優勢、辦學特點和師資力量等情況進行介紹和分析；另一方面可邀請往屆優秀畢業生返校與新生進行交流，讓他們以自己的切身體會談學生在校努力學習，練好基本功的重要性，讓新生明白沒有堅實的專業理論基礎和技能是不能適應社會工作的。
對高年級學生，組織他們到人才交流市場、大學生招聘會，了解社會需求什么樣的會計人才，開展討論，找出差距。
在會計實踐教學的準備階段，通過動員及實踐教學計劃的宣傳貫徹，通過社會上知名會計人員、單位會計人員的現身說法，讓學生充分認識到會計實踐教學的重要性，并且對該次實踐的計劃有細致的了解，從而增強學生參與實踐教學的主動性。
4.精兵“強將”。師資是保證教育質量的關鍵。要提高會計模擬實習的仿真性，就要求會計專業教師走出校門，到企業單位去調查了解現實情況，解決教師實際會計工作經驗不足的問題，豐富教師的社會實踐知識，提高教師解決會計具體問題的能力，使其在講授會計理論和指導實訓中能夠融會貫通、具體生動。學校應構建教師后續教育培訓制度，加快“雙師型”師資隊伍建設。鼓勵教師參加各種專業資格考試，鼓勵其走出去“打工”；在對其進行理論知識培訓的同時，進行實際工作能力的培訓。多學科綜合模擬實習，可以通過考核教師的科研論文方向和數量質量、教授何種課程、參加過何種實踐及時間等指標，選派高質量的模擬實習指導小組。
5.善于考核。會計專業課程的考試，應采取理論考試與實際操作相結合的立體式考試制度，理論部分實行“考教分離”，模擬實習部分實行“操作驗收”，平時、期中、期末相結合，口試、筆試、操作相結合，以增強考試結果的有效性，同時可采取開卷、閉卷相結合。根據教學內容和目標的不同，可以在不同的教學階段采取不同的考試方法，全面考核學生調、研、學、用四種能力。
