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科學素質教育范文1
在中學實施素質教育,應把重點放在素質教育的主渠道即課堂教學上去研究,因此,教師要充分挖掘教材,并從教材中提煉出科學的觀點、方法及其思想,在課堂教學中根據教材內容的不同特點滲透科學素質教育。教材中生物與人們生產生活相關的內容較多。例如為什么施肥過濃植物會出現萎蔫現象,蛇的“功”與“過”,園藝上為啥常對側枝加以取舍,就可以造成一定形狀的樹冠,ABO血型之間的輸血關系等等,這些都是科學教育的素材,教師在講授這些內容時不僅要使學生掌握基本的生物知識,而且要使學生明白,學好生物,掌握了生物的結構、生理以及生物與環境的相互關系,就能夠更好地協調人與自然,造福社會。教材中記述了不少科學發現的經過及科學家傳記。例如法國生物學家巴斯德探索夏天食物為什么容易變質的著名的科學實驗,這就給學生以生動的啟示:平時只要細心觀察、認真思索、勇于實驗,就有可能發現自然界中的奧秘。這些內容不僅可開闊學生的眼界,還能使學生受到科學方法和科學思維的訓練以及科學精神的熏陶。
二、發揮實驗教學的特殊作用,對學生進行科學素質教育
生物是一門以實驗為基礎的學科,實驗在生物教學中占有相當重要的地位。在教材中廣泛地采用了過程模式和情景模式,通過加強實驗和創設情景來培養學生的觀察能力、實驗能力,培養學生對科學的探究能力和探究方法。
首先,教師可充分發揮實驗的直觀性、趣味性特點,利用課堂演示實驗、分組實驗等來激發學生探索生物奧秘的興味與情趣,從而對未認識或未充分認識的生物過程和現象有著直觀的了解。其次在進行分組實驗中,教師不僅要重視培養學生的協作精神,還要使其掌握觀察實驗現象的方法,用掌握的理論知識正確分析實驗現象,最后總結出實驗結果等一系列科學實驗研究的基本方法,諸如定性實驗、解剖實驗等基本方法。除了教材中給出的分組實驗外,課本上的“動動手”小實驗也是培養學生科學素質的好材料,學生可以自己動腦動手獨立完成,既培養了學生對科學的興趣愛好,又有利于使學生掌握科學研究的基本方法和技能。再次在實驗教學中教師還要重視實習,這對于培養學生的能力、提高科學素質有重要作用。
教師要以身作則培養學生養成嚴謹的科學態度,一絲不茍的科學作風。要使學生懂得科學發現既有其偶然性也有其必然性,唯有嚴謹求實的科學態度、堅韌不拔的科學精神才能使偶然變為必然。為此教師要從演示實驗入手,借助于儀器、設備,用規范的語言、清晰的操作排除實驗過程中的偶然性和次要的干擾因素,才能精確地發現規律,把握現象和事物的本質。另外,要鼓勵學生勇于面對疑難,讓學生懂得成功往往是經過無數次的失敗才獲得的。通過實踐使學生明白,觀察與實驗必須與科學思維緊密結合,互相促進,才能取得科學上的突破。這種科學素質的培養對學生今后的學習、研究將有深遠的意義。
三、把握課外活動的最當時機,對學生進行科學素質教育
首先形式多樣的課外活動有利于學生掌握豐富的科技知識。比如開設選修課和舉辦專題講座,向學生介紹生物學的新技術與新成就、基因工程與人類的未來、環境與人類的未來、種植技術、仿生學成就等,觀看科技成果展覽以及參觀、訪問等都可以使學生獲得大量的課堂上難以接觸到的科技知識信息,達到開闊學生視野、提高學生科學素質的目的。
科學素質教育范文2
【關鍵詞】高等教育；素質教育；管理制度
素質教育的核心在于強調作為主體的受教育者的基本素質的養成和發展。高職素質教育是相對于基礎教育更高層次的素質教育，是具有修養性和責任性的素質教育。高職素質教育不等于音、體、美教育，而是強調學生的全面發展，它不僅包括某種學識、技術、技能，還包括受教育者的品質因素和所具有的社會責任感；它不僅是公共課、專業課加文化素質教育課，而且貫穿于高職教育與教學活動的全過程，體現在每一教育和教學環節上。在高校中加強素質教育，應與教學活動緊密結合起來，特別是應該把素質教育滲透到專業教育之中。教學管理制度是國家教育方針和教育制度的反應，但它并不是一成不變的。在社會主義市場經濟高速發展的今天，以市場為導向，全面推進素質教育，是高等職業院校可持續發展的可靠出路。
一、當前高職專科學生綜合素質現狀
高職?？茖W生的思想行為特點相對于本科學生有明顯的不同，高職學生的素質教育要從實際出發，準確把握當代高職大學生的狀況和特點，綜合評價高職大學生的素質狀況。
1、高職學生的思想行為總是處于矛盾游弋的狀態中
據筆者多年的觀察了解，高職學生思想活躍、求知欲強但生活沒有明確目標，做事缺乏韌性和毅力；他們容易接受新事物但缺乏個人的主見和判斷力；他們注重個性的發展卻忽略團隊協作精神；他們務實、獨立但功利性強，缺乏自我認同；他們自立意識強烈但意志品質薄弱；他們自信心很強但眼高手低，不切實際……在我們做的一項“高職學生思想現狀調查”中，64%的高職大學生由于受到就業、情感、經濟、學習、競爭、社交等方面的壓力，無法靜心學習，虛榮心膨脹，整體素質和個人修養明顯不足。
2、師德滑坡，高校教學思想落后，制約大學生素質教育的深入開展
相當一部分高校教師在市場經濟的沖擊下，師德嚴重滑坡。在調查中，許多大學生反映，一些任課教師在授課內容安排、授課方式方法、授課藝術等方面存在嚴重不足，教態刻板，知識陳舊狹窄，課堂氣氛沉悶，甚至有的教師整天忙于兼職賺錢，工作應付了事，教師的一言一行都將對學生產生極壞的負面影響；另外高校辦學思想，辦學理念遠遠跟不上時代的進步和社會的發展，專業及課程設置不能適應創新型社會發展要求，導致高校辦學目的和教育管理趨向功利化，實踐教學和實踐基地建設相對滯后，不利于培養和造就高素質人才。
3、家庭教育觀念陳舊，使素質教育源動力不足
隨著社會經濟的高速發展，人們越來越重視知識與能力，而在追求知識與智能發展的同時，卻舍棄了許多人文價值的追求，導致傳統美德和素質的失落。在家庭素質教育的過程中，不少家長自己對素質教育的思想認識與具體方法、理論認知與現實情況、指導思想與實際措施等方面存在不少困惑和迷茫。調查顯示，有65%的家長認為自己對子女進行思想道德教育“有困難”；而“實在無辦法、束手無策”的占9.8%；90%以上的家長缺乏科學的教育理論指導，近20%的家長表示他們缺少教育方法，不知道如何與孩子交流。家庭“本源”教育的失衡，放緩了素質教育目標實現的步伐。
二、高職?？茖W生素質教育對策研究
創建創新型社會不但要求擁有高智能和高素質的人才，更大量地需要實現知識由潛在生產力向直接生產力轉變的技術人才和管理人才，這就對高等職業技術教育的培養目標提出了更高、更新、更全面的要求。著眼于學生全面、和諧、可持續性的發展，筆者認為應著力抓好以下三個方面的素質教育。
1、切實加強學生思想政治素質，努力培養積極進取的職業態度
高職學生思想行為的矛盾性，根本原因在于理想信念的迷茫和消極頹廢的生活態度。實施素質教育必須加強學生思想政治的教育，要堅持正確的政治方向，引導學生識別各種錯誤思潮，自覺樹立為社會主義事業服務的思想。要讓他們明確“為誰學”、“為什么學”，并化為內在動力，這是高職學生自覺提升自身素質的根本思想保證。同時充分發揮制度育人功能，建立合理的個人行為準則，突出學生個性發展，規范學生日常行為，注重學生心理健康的引導，培育公平合理的競爭氛圍，使學生養成良好的生活習慣，在潛移默化中逐步完善學生的個人修養，這是實施素質教育的前提條件。
2、進一步加大教學改革力度，注重學生能力的培養
高職教育培養的是企業所需的技能型人才，高職院校的教育教學改革必須緊緊圍繞教育目標的實現。為此，高校必須深入開展市場調研，下決心改革專業和課程設置，選取與現代企業技術相匹配的教學內容，突出一線生產特點；下力度改善學校實習實訓條件，強化校企聯合，開發與現代企業技術相配的綜合性實踐課程；在考試的成績記載上，提高學生實驗、實訓和社會實踐內容在課程考試成績中所占的比例，激發學生的學習興趣；突出學生能力與素質培養，加強人文、文化素質的教育；減少理論課的教學時間，加強和突出實踐教學，尤其是加強學生的創新思維和綜合技術運用能力的培養，注重學生全面素質的提高。同時高職院校應該建立合理的教師激勵制度，完善教師評價體系，注重師德建設，構建合理的教師培訓和分配制度，考核內容應更多地關注教學水平和教學效果，從而提升教師的教育教學能力和敬業精神，這是高職院校推進素質教育的關鍵所在。
3、重視家庭教育的影響力，完善家庭與學校合作機制
科學素質教育范文3
[關鍵詞]青少年 科學素質 教育 路徑
自第三次全國教育工作會議以來，我國全面推進和實施素質教育，開始了教育史上最深刻、最廣泛的基礎教育改革，這次改革可以說是全方位和顛覆性的。所謂“顛覆”性，是在教育主、客體上的革命，是教育目標和教育模式上的革命，是教育方法上的革命。對于這場深刻的教育改革，筆者常想起“邯鄲學步”這則寓言，并不是筆者對教育改革缺乏信心，而是認識到教育改革的艱難和風險。
對教育改革僅從意義、內涵和必要性方面來認識是不夠的，還應深入探討教育改革的路徑問題。
一、教育改革的氛圍、制度、使命和責任
“邯鄲學步”一定程度上寓含了“破舊”和“立新”的關系問題。一句有關“破”、“立”關系的名言是：“不破不立，破字當頭，立就在其中了”。
我們的教育改革應當是“破”字當頭還是“立”字當頭呢?很顯然，在新教育制度、模式和觀念沒有建立起來以前，打破舊的教育制度、模式和觀念，既不符合我國國情，也存在巨大的風險。從決策層啟動“全民科學素質行動計劃”可以看出，我們的教育改革是以培養全民科學素質為目標，以科學教育、傳播與普及為步驟，以“科教合作”、“科技實踐活動”為方法和內容，以培養脫穎而出的創新精英為“應急”和成果的教育改革路徑。這就是說，我們教育改革的“點”是放在了“科學教育”和“科技實踐活動”上。
在我國這樣一個舊的教育體制、觀念、社會基礎還很深厚的條件下，“科學教育”和“科技實踐活動”這個“點”能否支撐和擔當起教育改革甚至是建設創新型國家這個宏大的系統工程，能否以此為“點”產生輻射和滲透效應，進而達到科學傳播與普及，取得教育改革的全面成果，為建設創新型國家打下牢固基礎呢?答案恐怕是多樣的。但筆者認為這個“點”找得對，找得準。一是這個“點”能夠比較快的適應國家對創新型人才培養所急需，二是這個“點”是教育改革比較恰當的突破口?，F在的問題是如何對這個“點”施以培育和發展。
2002年國務院《關于基礎教育改革的決定》以行政文件的形式確立了推行素質教育，2003年國務院以行政批復的形式下達了《全民科學素質教育行動計劃綱要》，都表明國家對實施素質教育和科學教育的態度。國家教育行政機關對中小學課程教材增加和補充了科學教育的內容，增設專職科學教師。然而，這些素質教育的內容在“一切為高分”、“一切為升學”的傳統觀念和制度面前卻舉步維艱。有文章在分析科技教育現狀時指出，一些學校存在對科技教育的三種狀況：“置若罔聞”、“消極應付”、“急功近利”。
要解決這些問題，首先應加大宣傳力度，要為科學教育造勢，形成大的社會氛圍。其次，要對在職教師和學校領導進行科學教育使命感和責任感的教育及必要的專業培訓。形成科技教師專業化，全體教師、領導積極支持和參與的氛圍。再次，是要在制度層面設定一定的支持措施。可考慮借鑒“精神文明建設”的獎勵措施，以一定的福利待遇提高全體教育者關心和參與科學教育的積極性。這個“點”作為教育的新因素、新事物的確有其脆弱性。顯然，對其過于行政強制，可能會帶來較大的負面效果，但僅靠社會、群眾等非行政強制機構的推動，又不足以抵消反向動力。因此，以一定的獎勵措施，維護和促進其發展應當是比較好的選擇。
二、以各種科技探究和實踐活動為抓手。樹立品牌廣泛調動教師和學生的參與熱情
目前，“全國青少年科技創新大賽”、“明天小小科學家獎勵活動”及“大手拉小手”等競賽和科技活動。已在全國形成了一定的品牌和規模，教師和學生參與熱情越來越高，參與人數也在逐年增加。
這些活動的積極效應在于以學生興趣為導向，調動內在學習和探究動力，一改“一切為升學”的外力強加。參與活動的學生對自己喜歡的科技項目表現出驚人的投入和執著，極大調動了自我學習的主動性和創造性，不僅使科學創新能力得到提高，而且培養了學生的科學人文精神。
各項科技教育和科技實踐活動及各類科技競賽活動作為科學和素質教育的載體，已經和正在發揮積極的作用。我們不能認為這些活動只是為培養少數創新型人才或是把學生都培養成科學家。而是要對其在教育改革和素質教育方面所起的作用予以充分的認識，認真培育和維護其健康發展。
首先，注重其系統化和結構的合理性。現在主要是由中國科協聯合教育部、科技部等部委組織各項競賽，地方科協、教育部門、學校僅以參與者的角色參加，或為全國性賽事組織一些預賽，缺乏主動性和創造性。如哈爾濱市第三中學學生做“松花江江心鳥沙洲面積的變化因素研究”時，為水利、水文歷史資料和數據跑遍了水利局、水文站、水科所等單位，為高昂的數據有償使用費一籌末展，最后通過家長找熟人取得數據，這說明學校組織的科技活動并未明顯與地方教育部門或科協等社團形成積極聯動，往往是項目組“孤軍奮戰”，地方教育部門或科協等社會組織應與他們積極合作，為他們做服務工作，使科學教育和科技實踐活動形成結構合理的系統，上下左右聯動，社會資源共享。
是否應采取一些措施，如：將素質教育及科技創新活動作為地方經濟發展或政府工作的考核指標，使地方政府起主導作用，地方科協和教育部門、學校在活動中作為組織者、推動者，創建更多的科技實踐活動形式。這樣能夠比較快和好地將科技教育和科技實踐活動輻射到廣大農村和中小城鎮，更有利于科技教育和科技實踐活動形成規模，有利于地方科研和教育資源整合，增強科技教育和科技實踐活動的地方特色，使科技教育實踐活動在全國范圍內結構更加合理。
其次，發現和培育有較強號召力的科技教育和科技實踐活動，悉心呵護品牌，帶動科技教育實踐活動的整體開展?？茖W教育、傳播與普及是一個旨在培養和提高全民科學素質，實施以素質教育為目標的教育改革過程，需要一步一個腳印的落實。一些已形成品牌的科技競賽，由于其權威性和一些諸如高考優惠政策在教師和學生中具有較強的號召力。筆者也常常聽到一些有關這些比賽的風言風語，有人認為一些比賽有作弊情況，一些項目是專家做好后冠以學生的名義；也有人認為應對這些活動取消高考優惠政策。筆者認為。任何事物總有其積極和消極的一面，我們不能因其出現消極情況，就否定主流。這些活動在推動中國教育模式根本轉型的深刻變革中，作用是不言而喻的，我們一方面要對悉心呵護品牌，另一方面要規范活動，決不能因噎廢食。
三、“科教合作”和“教師培訓”
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一、樹立正確的教育觀和學生觀
我們的教育觀和學生觀不是一種抽象的概念，它是具體的，生動的客觀實際，它貫穿于我們整個教育和教學活動的全過程中，滲透于教師對學生的一言一行中。當我們發現學生不守紀律時，要學會控制我們自己的情緒，且不可在盛怒之下火氣大發，態度蠻橫粗暴。平等的師生關系是學生主動探索進行的首要條件，也是激情的前提，我們簡單分析下，沉默下難道不是無聲的反抗嗎！我們要在約束與適度寬泛中找到讓學生自由的空間，使學生愛上科學。
建構主義的學生觀認為，學生并不是空著腦袋走進教室的。引導學生投入學習過程，必須了解學生學習的起點。由于我們每天都在與學生接觸，我們的情緒也直接會感染學生的情緒，我們的人格會影響學生的人格。這也表明，假如我們的心理不健康，對學生心理健康的危害，決不會低于身患傳染病的教師對學生身體的危害。因此，我們首先要調整好自己的心態，以積極的情緒去面對學生，感染學生，帶動學生，影響學生。
二、運用生活科學，培養學生的學習興趣
調動學生學習的積極性。喚起學生強烈的求知欲興趣是最好的老師，根據小學生的心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，調動學生學習科學的動力，培養學生創造性思維能力。所以我們要在教學中也非常注重培養學生的學習興趣。小學科學是門以實驗和活動為基礎的自然科學，實驗本身就是激發學生興趣的一種活動，許多實驗使學生產生好奇心和求知欲。因而我們在教學要中充分地利用了這一特點，引導，激發學生的好奇心和興趣。此外綜合實踐活動也是學生最喜歡做的事情，把科學課融人到綜合實踐活動當中，利用實踐活動啟發學生的思維，培養其學習興趣，讓學生從心里真正的喜歡上科學課，讓小學生從內心主動的去捕獲新知。
小學科學教學內容有著豐富、生動的現實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學”的理念，以課程標準為指導，以教材為框架，大膽應用生活中的素材創設學習情境進行教學。 建構主義學習理論認為：學習是學生主動的建構活動，學習應與一定的情境相聯系。創設教學情境，我們應引導學生感受科學在生活中的重要性，使之產生“情境效應”，它能有效地激勵起學生內在的學習動機，促使學生走出“要我學”的柵欄，進入“我要學”的積極狀態， 以此提高小學科學課堂教學。
三、緊密結合教學與教材
根據教學內容，我們對教材要進行精心設計及挑選。除書本以外的教材還有很多，有的是展示實驗現象的實物，有的是電腦上的模擬實驗。與學生現實生活密切相關，就存在于我們身邊且易于在課堂展示的，應盡量在課程進行實物展示。實物操作的展示讓學生意識到科學是與自己息息相關的，就存在于我們身邊的每個角落。培養學生對身邊每一事物進行觀察和思考的習慣，也令書本的知識更有說服力。例如我們在講《把固體放到水里》時，不同的物體放進水里會發生不同的現象，有的會浮在水面，有的會沉到水底，有的會在水中沉浮不定。這些現象也許學生在現實中很容易忽略，對這些現象的展示引發學生對身邊習以為常的事物的思考，具體的實施對固體放進水里后現象的講解更具有說服力。有些教學內容不易于在課堂現場展示，且學習內容抽象難懂，那么老師便可利用多媒體教學器材進行實驗模擬展示。再比如我們講《晝夜交替》時，雖然晝夜交替就存在于我們生活中，但難以在課堂現場模擬，運用多媒體模擬地球圍繞太陽的運轉，便可輕松講解這一課程。
四、創新教學方法，充分利用各種教學資源
我們現在所學的科學課和其他的課程有很大的區別?？茖W課和它們相比是比較綜合的，有很強的實踐性和活動性，科學課強調了一些我們身邊的生活實例。這門課程和我們的生活聯系密切，我們的生活無時無刻都在和科學打交道。比如我們發生的自然現象，還有一些實驗產生的結果。因此科學課教學要充分利用廣泛存在于學校、家庭、社會、網絡和各種媒體中的多種教育資源，將學生的學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷拓展對周圍世界科學現象的體驗。
教學方法是為過程和結果服務的，而全新的教學理念又是為方法的選擇服務的。由于學生是教學的主體，因此在教學過程中，要想取得好的教學效果，首先就必須要掌握學生的心理特征，這是教師進行課堂教學設計以及選擇教學方法和教學手段的基本依據。有研究表明，進入小學，學生的思維方式在逐漸發生著變化，面對問題，他們開始嘗試擺脫具體形象思維的事物的左右，而是盡量通過對事物的特點的分析逐步達到目的，思維方式在悄然發生變化，抽象思維方式已經突顯出來。此外，心理的不成熟性以及好奇心強是小學生最基本的心理特征，因此在教學過程中，應該針對小學生的這些心理特征，有針對性的選擇合適的教學方法，主要采用直觀的、具有啟發性的教學方法等。因此，在方法的選擇上就要特別重視合作學習和科學探究方法的運用和提煉。很多抽象性的知識要形象化、具體化，這就要求我們方法的多元化和靈活化。
五、培養學生的合作探究能力
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關鍵詞：人文學科；科學素質；培養模式
人文學科，在大學主要指社會科學，經濟及管理類學科。在我國的大學教育構成中，人文學科的學生大約占30%左右，也就是說大約有幾百萬在校文學科類大學生。
近年來，為適應社會發展的要求，國家相繼出臺了一系列政策文件，大力推進大學生的素質教育。作為人文學科類的大學生，要努力學習，大力加強科學素質的提升。
一、人文學科學生科學教育的基本定位與關系
人文教育與科學教育的關系，從一般的學科和課程構成在教育目的的反映上看，人文教育主要進行的社會科學，管理科學的基本理論，基本知識的教育，在這個基礎上，科學教育既要傳承傳統意義上的自然科學知識與理論，使之拓寬知識領域，更好進行科學素質教育，重點在拓寬知識結構的基礎上，以自然科學知識的教育，求得人的整體素質的提高，重點解決“方法論”問題。對人文學科學生進行科學教育，解決的是學生科學素質問題，為整體提高學生素質奠定基礎，這實際上是現代教育所要面臨和解決的課題。近年來，我國的高等教育已經展開了這方面的探索完成，如廣泛地開設了自然科學的必修課與選修課、基礎與專業課，進行通才與專才的教育，加大學科知識相互滲透的力度。而發達國家在這方面的工作則更早，其教育方式，體系也更完備，如美國的通識教育、哈佛大學的“核心課程報告”、STS教育等。
但應當明確的是，我們現在探索的科學教育，已經不能再是簡單意義上的一般的數現代知識的再度灌輸和教育，不能只是一般自然科學的系統性教育，而是要更強調科學精神的培育，及“求真”能力的培養，以此培養學生整體素質和創新能力，這才是在文科大學生中加強科學教育的真正意義所在。
二、人文學科學生科學素質教育重要性
大學生作為同年齡段接受高等教育的群體，其科學素質應當較高。但是，目前對人文學科大學生群體的調查研究表明，大學生中的這一群體并不比其他社會群體的高多少。
一般來說，科學素質應當包括三個方面，即科學的基本概念與理論的理解程度；對科學研究方法與過程的基本理解程度，以及科學技術對社會的影響的正確理解。同時滿足上面幾個方面的條件，才可以說具備了基本的科學素養。
由于我們教育方法，課程設置乃至教育制度上的缺陷，當代大學生科學研究方法的缺失是較為嚴重的，這點已不容懷疑，這也是多年來我們的科研成果眾多，創造的經濟與社會效益不高，我們的科研論文眾多，但有獨創性的不多。我們的高學歷、高學位人才眾多，但真正成長為大家的人物即寥寥無幾的重要原因。
中國教育史上，有兩個時期是值得回味和反思的，從中可以看出我們的高等教育的一些缺陷，也就是科學素質培養中的一些問題。
上世紀40年代，由于爆發，國內北京、上海的一些大學內遷至昆明，成立了西南聯合大學。由于戰爭，當時的辦學條件異常艱苦，甚至連基本的時間實驗設備設施及教材都相當缺失，但就在這樣的條件下，學校堅持對學生進行貫通的科學素質教育，不局限于某一學科的專門教育，極大地拓展了學生的思路，提升了學生科學素養，尤其學生掌握與研究方法。因此，培養的學生既有深厚扎實的理論專業功底，同時，又使學生具備了學習與科研能力。這種科學教育的成果在未來展現出來。30年后，到70年代就很快涌現出了楊振寧、李政道和在國內學術界做出杰出貢獻的大家，如“兩彈一星”功勛科學家彭恒武、朱光亞、錢偉長，還有成長為兩院院士的王伏雄、陸寶麟、涂光織、等大家，西南聯大的學術水平在世界都是有具有一定地位的，它培養了幾十位兩院士，如果從大學畢業算起，西南聯大的畢業生20多年后就成了世界公認的大家。
1977年，我國恢復高等教育的招生考試，每年招生人數從20多萬，至今也是30多年，但全國的恢復招生考試以后的畢業生公認為學術大家的寥寥無幾，要成為能問鼎諾貝爾獎的人到目前還幾乎沒有，同樣也是30年，辦學條件優于30年前的西南聯大，而畢業生質量即不能相比，究其原因，科學教育的缺失是其中重要一條，現在的學生，沒有相當嚴格與扎實的基本功訓練、更缺少科學教育中方法的培養，對人文科學的學生，科學素質教育尤其具有不可缺少的地位與重要性。
首先，科學素質是大學生素質構成的最重要基礎之一。在我國，基礎教育階段，由于我國現行的高考選拔制度上的缺陷，中學階段文理過早分科教育，文科大學生對自然科學教育的理解是極不完整的，更談不上深入和全面。而從理論上看，人的素質是由身體素質，心理素質和科學文化素質三方面組成的，這幾方面相互滲透、聯系和影響，共同構成其整體素質。而科學文化素質是人的素質的最高層次，是其他形式發展與構成的基礎。而我國基礎教育階段的不足，就此而言，對人文大學生的科學教育至關重要，它關系到這類大學生整體素質的提升。
其次，社會對人的整體認識偏差使人才的評價系統不完善。我們的大學教育在這種不完善的評價系統的引導下，將大學教育定位于一種單純的職業教育，這種教育理念導致大學教育多年來過于功利化，過分的專業化，具有強烈的行業性與較窄專業性，而目前經濟發展，結構變化相當迅速，原有的重專業、輕復合；重知識積累、輕全面素質提升；重平均發展，輕個性教育的教育模式弊端在市場變化面前變得束手無策，學生技能單一，考試技能較強，工作技能卻較弱，尤其缺乏靈活性與創造性，很難適應當今社會的需求，因此，必須提高人文學科類大學生的科學素質教育。
再次，從現代科技的發展狀況看，邊緣學科、交叉學科日益滲透堅密聯系，實現高度綜合化，人文學科與自然科學相互融合的趨勢愈加明顯?，F代社會問題，科技與經濟問題都具有相互聯系與綜合性，人類必須站在全新的高度，從整體上去認識與把握客觀世界，高等教育培養的人才，不僅要具有本專業扎實的理論知識，還應當具有更為廣泛的科學知識，培養良好的科學思維能力，具備良好的科學素質。
因此，我國高等教育要站在社會發展的高度，必須加強科學知識教育。教育本身的功能在于全面提升人的素質，既然要求的是全面提升，當然也就包括了科學素質的內容，否則就不是完整意義上的提升素質。自然科學本身重視探求真理的“客觀性”，即實踐性，將是一種知識體系，是一種研究活動，就應當有貫穿于人科技活動和社會活動的科學精神和科學的審核能力，通過科技知識與素質的提高，使之具備良好的科學論理與道德，具有良好的科學思維，因此，人文科學而的大學生進行科學教育，重要的在于養成好的科學思維，科學精神，科學論理道德，這對人文學科的大學生尤其是應當的。
三、人文學科大學生科學素質教育的模式
（一）改革目前的課程設置結構
當前在教育方面我們非常習慣于滿堂灌，因此總感到教學時數不多，許多專業學習的標準往往以教學的時數為重要依據，很少考慮當前科技教育發展的形勢和學生接受科技教育的個體差異。
因此，必須大力改革目前的課程結構模式，減少一些強調共性的統開課，盡可能在激發學生興趣和滿足社會需求的基礎上，開設科技教育課程，強化科技教育對人的巨大的培養和塑造功能。
（二）改革高等教育辦學質量評價標準，將科學素質培養納入評價體系之中
當前，我同時對高等教育的辦學質量評估中，一般都著重于教師教案的完整性，近年來甚至以統一性作為模式，由此而來的是，教師的教育個性無法發揮，培養學生就勢必成為一種共性模式。對學生的學習質量評估，過于在考試過程，論文數量，考試分數，甚至將試卷及各類題量都作為一種統一標準。對于人文學科類的大學生，更把作業的規范性和次數作為標準，使學生陷于新一輪的文山題海之中。
因此，要體現科技素質的培養，就要改革這種評價模式，體現“科學素質”培養的特色，要將科學教育課程提升到人文學科學生總課程的的20%以上，加大科技知識普及、科技寫作知識的傳授力度，并結合學科特性，發揮其邏輯思維的特性，在開設一些具體的科技課程同時，側重于學習《創造學》、《科技概論》、《科技論文寫作》、《科技發明與創造》作基礎選修課，加入《科技實踐》課作為具體的一門科技活動過程的實踐課，并要規定一定的訓練量。
（三）建立有特色的科技實踐活動基地
可以考慮在大學的研究機構和社會上的科研開發機構中，有針對性的建立科技實踐基地，并注重人文學科學生特色。
人文學科學生不可能直接參加科技研究，但建立這種基地，可以讓人文學科學生有實踐基地作保證，讓人文學科學生知曉科學研究、科技開發的全過程，尤其是科技開發的組織工作乃至投入生產、創造效益的過程，讓人文學科的學生知曉這一過程，參加組織工作的過程，可以培養科技意識，懂得科研開發的全過程，潛移默化中增長科技活動的知識，提升其科技素質。
（四）改革課堂科學教育方式
當前，相當多的高校已開始逐漸認識到人文學科大學生中開展科技教育的重要性，陸續在人文學科中加入了一些科技教育的課程，這種變革當然是非常好的。遺憾的是，從實踐上看，效果似乎還難以顯現出來，近年來畢業生的人文學科的大學生普通缺少創新精神和科技工作應有的嚴謹、求實的科學作風，正是這種教育還收效甚微的反映。
原因在于，我們的教育模式上，太習慣于用傳統的教學方式來應對嶄新的科技發展現狀，教育效果可想而知。
以學生為中心的課堂教育，就要從學生的實際出發，由于我國基礎教育的特性，使相當多的人文學科在基礎教育階段忙于高考的應試學習，因此基礎教育階段的自然科學知識缺乏。因此，課堂教育要從這一實際出發，不能在描繪一些具體學科的基礎知識，甚至公式的推理與推導，而要著重科技的發展歷程、現狀，著重培養對科學思維、科學精神的養成，著重科學素質的提高。
其次，要充分利用現代教育手段。充分發揮科技教育手段的作用，利用網絡、多媒體，科技作品的制作等教育過程，培養學生對科研開發過程的理解，甚至就從多媒體設備、電腦教育設備設施的構成與使用講起，激發學生的學習興趣，逐步拋棄一支粉筆講公式，一塊黑板演示現代化科技的陳舊模式。
再次，改革傳統的考核方式。我們太習慣于一套試卷，一個標準答案的考核方式，當前要全面改革這種方式，引入如科技開發活動的組織方案制定，科技現象的描述一些帶有自主創新性的科技課程考核方法，培養學生的自主科學創新意識。
三、結語
科學教育對人文學科類大學生的科學教育，不單是一種基礎教育的補課過程和彌補過程，而是培養人文學科類大學生對科學素質的理解，對科技活動認識的一門重要素質提升課程，這對這類大學生全面科學素質的提高，對社會的發展有著極大的益處，要充分認識其重要性，在課程結構、教學考試、考核方式上進行改革，才會收到預期效果。 參考文獻
[1]錢貴晴.綜合實踐活動及師資建設研究成果[M].北京:首都師范大學出版社，2004.
[2]常初芳.國際科技教育進展[M].北京:科學出版社，2001.
科學素質教育范文6
周遠清在開幕式講話中指出，中國高等教育已經站到了一個新的起點上。其標志，一是全國上下都在討論建設高等教育強國；建設高等教育強國是中國高等教育發展的必然，也是不斷完善我國現代化高等教育體系的需要。二是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》即將頒布實施，它對中國現階段的教育與發展至關重要。《綱要》把推進素質教育提高到“教育改革發展的戰略主題”的高度，因此，要在更高層次上認識和理解素質教育、文化素質教育的意義，更大力度促進人文素質教育與科學素質教育，培養創新人才。同時，要在建設高等教育強國的進程中，加快構建具有中國特色的高等教育思想理論體系。
張大良在講話中回顧了15年大學生文化素質教育工作的歷程，總結了文化素質教育的三方面主要貢獻：第一，文化素質教育理念的提出，對于促進高等教育觀念轉變起到了重要作用，促使高等學校從更深層面上思考教育觀、人才觀和質量觀。第二，文化素質教育活動的開展，推動了高等學校的教學改革，引起了人才培養模式、專業設置、課程體系、教材建設、教學內容以及教學方法等方面的一系列變化。第三。文化素質教育理論的研究，尤其是對前一階段文化素質教育實踐活動的理論總結，進一步加深了高教界對素質教育的認知和理解，凝聚了共識，在推進大學文化建設，提升大學理念和文化品位等方面起到了重要的促進作用。他強調指出，要充分認識著力促進人文素質教育與科學素質教育融合、全面提高學生人文素養和科學素質的重要意義；要在新的起點上推進高校文化素質教育工作，全面提高高等教育質量。第一，要堅持不懈地推進高校文化素質教育工作。第二，要積極構建有利于人文素質教育和科學素質教育相融合的教學體系。第三，要努力提高大學教師隊伍的人文素養和科學素養。第四，要切實加強文化素質教育理論研究。第五，要充分發揮文化素質教育基地和指導委員會的作用。
論壇圍繞主題安排了多位專家的報告：
楊叔子：“學應有專，德育為先，文化整體育人”；
張豈之：“一個先進的教育理念——談大學文化素質教育”；
王義道：“從教育本質進一步思考科學與人文的融合教育”；
楊桂華：“科學教育與人文教育的分化與融合”；
南開大學教務處長沈亞平：“深入貫徹落實科學發展觀，實現文化素質教育的可持續發展”；
南開大學文學院副院長李瑞山：“母語教育：大學生文化素質提升的重要途徑”；
南開大學教授顧沛：“構建科學教育公共課新模式，推進文化素質教育‘科學與人文雙翼齊飛”；
清華大學教授胡顯章：“深化文化素質教育的幾點思考”；
東南大學副校長鄭家茂：“相通互融，相濡以沫，促進和諧發展——大學應該促進人文教育與科學教育融通”；
北京大學教育學院教授睦依凡：“素質教育與人才培養體系的重構”；
北京大學教授張順燕：“數學科學與人文”；
南開大學教授蘇宜：“人文素質中的宇宙情懷”。
