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英語的啟蒙教育范文1
關鍵詞：語言教育；幼兒；外語教學；發展；應用
幼兒階段是個體語言習得的關鍵期，教師在幼兒啟蒙外語教學階段開展語言教育，能夠有效抓住個體語言發展的關鍵期，激發幼兒的語言學習意識、語言學習興趣，為其第二語言的發展奠定良好的基礎。對此，幼兒教師要關注語言教育在幼兒啟蒙外語教學階段的發展實情，并在此基礎上結合幼兒語言習得規律，不斷優化、改進幼兒語言教育方式，為幼兒語言能力的發展奠定基礎。本文分析幼兒啟蒙外語教育發展的可行性，闡述幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育發展現狀，探討具體的應用策略。
一、幼兒啟蒙階段發展外語教育的可行性
1.語言學習的黃金時期啟蒙教育主要是針對年齡在7周歲以下，沒有正式接受九年義務教育的3歲～6歲的幼兒實施的教育。大量研究表明，3歲～6歲年齡段的幼兒對聲音敏感度較高，右腦控制發音器官的能力較強，聲帶、舌唇等運動神經的調節具有很大的可塑性，因此，幼兒階段是語言學習的黃金時期。幼兒在這個階段接受能力強，對新鮮事物具有強烈的好奇心，善于模仿，往往能夠發出更純正的語音。在這個黃金時期學習外語，幼兒可以發現還有另外一種表達情感的語言，從而將第二語言自然地融入生活中，并逐步提升外語思維。蒙臺梭利提出的兒童九大敏感期理論也將語言敏感期確定在0歲～6歲。由此可見，幼兒時期是語言學習的關鍵階段，教師要充分利用好這個黃金時期的優勢，進行第二語言的滲透教學，增強幼兒對母語以外的語言的感知力，激發幼兒的語言學習興趣，提升其語言應用能力。2.語言學習的先天獲得機制美國語言學家諾姆·喬姆斯基認為，語言是某種天賦，是兒童天生就具有的一種語言學習能力，這種語言學習能力被稱為“語言習得機制”（LanguageAcquisitionDevice，簡稱LAD）。他還認為基本的語法關系和語法范疇的相關知識都是兒童與生俱來的，并且這種知識是通用的，具有普遍性。喬姆斯基的先天假說理論也有力解釋了為什么幼兒學習母語及外語非?？欤瑸槭裁丛谡Ｇ闆r下，6歲以下的幼兒不需要指導也可以基本進行母語日常交流。3.語言學習的心理優勢美國語言教育家克拉申在著作《輸入假說：理論與啟示》中正式歸納出習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說等五個系列假說。其中情感過濾假說認為，有了大量的可理解性輸入并不等于可以學好目的語，第二語言習得的過程還要受到其他情感因素的影響。這些因素包括動力、性格和情感狀態，其直接影響語言學習的速度和質量。語言輸入必須經過情感過濾才有可能變成語言“吸入”（intake）。而幼兒對事物充滿好奇心，有強烈的想要明白說話人“意思”的動機，不關注語法和結構，不關心考試及各種考核，因此，沒有語言學習的心理障礙。其敢于表達，不怕出錯，能夠在輕松無焦慮感且舒適有趣的環境下獲取語言。這自然有益于外語習得。
二、幼兒啟蒙階段外語教學的發展現狀
目前，我國幼兒啟蒙階段外語教學目標定位如下。1）幼兒能對學習表現出極大的興趣，以一種基本而簡單的方式學習日常詞匯以及交際語言，養成良好的聽、說習慣，掌握基礎的外語溝通技巧。2）增強對外語的認識并感受到該語言的美。3）通過不斷的觀察和重復記憶開發潛在的能力，發展注意力、想象力、表達力、聯想力和創造力。4）拓寬視野，對了解和學習外國文化、習俗保持極大的興趣。5）積極參與協作學習，并積極尋求指導。但在具體教學中，幼兒教師使用的大部分教材都是從原始外語教材中導入的，很少有真正適合幼兒外語學習的教學資料。另外，各學前教育機構嚴重缺乏兼有優質外語教學技能和幼兒教育技能的學前教師。這些問題限制了幼兒啟蒙教學階段外語教學的應用和發展。
三、幼兒啟蒙外語教學階段語言教育的發展與應用策略
1.完善語言教育方式教育的核心不是“創造”而是“育人”。目前所提倡的生態教育就是以人的生命為出發點，進行邏輯教育，不斷為生命的成長創造條件，促進生命的改善，提高生命的價值。人的發展和互補是生態教育的最終目標。在生態外語教育中，教師尊重幼兒的身心發展規律，營造輕松愉悅的課堂氛圍，并根據幼兒的生長發育規律進行教育。可見，這種教育方式既體現了對幼兒的尊重，又可促使幼兒獲得智慧。因此，教師可將生態外語教育應用于幼兒啟蒙外語教學階段的語言教育中，充分展示幼兒的個性，寬容對待幼兒的錯誤，尊重幼兒個體發展差異，從而真正為生命發展助力，有效提高幼兒的雙語能力。2.加強外語培養的興趣建設對于外語啟蒙教育而言，培養幼兒興趣是第一位的。有興趣才有學習的動力，才能使幼兒理解外語并逐步掌握學習語言的方法。在對幼兒進行外語啟蒙教育時，教師要積極優化、創新教育方式，遵循幼兒語言發展規律，保護且樹立其學習信心，創設相應教學情境，激發其好奇心，鼓勵幼兒每天堅持學習外語，培養幼兒良好的語言學習習慣。3.加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設一方面，確保外語教育的科學開展。對于幼兒來說，外語是一個新主題，而第二語言的啟蒙教育也并不容易，會面臨沒有合適的教科書、合格的教師、靈活的且易于實施的教學方法等問題。因此，教師要充分了解幼兒外語教育的特點、目標、內容、方法，根據實際教學情況靈活開展教學。另一方面，從某種意義上講，教師是幼兒外語啟蒙的關鍵。因此，幼兒外語教師應持有相應的教師資格證，并經嚴格培訓后方可上崗。另外，教師還應該掌握學前教育專業理論知識，即幼兒心理學、幼兒教育、幼兒衛生和幼兒組織管理等知識，還要具備一定的創新能力。這樣才能確保幼兒外語啟蒙教育的長遠、高效發展。4.營造和諧的家庭外語教育氛圍部分家長致力于為子女提供各種教育機會，卻忽略了環境的影響。這容易導致幼兒的大腦出現疲勞，幼兒的神經系統發育受影響，甚至導致幼兒的身心健康受到影響。家長要意識到每個幼兒都是獨立的人，而不是其他人的附屬品或復制品。因此，在外語教育中，家長應以培養幼兒外語學習興趣為主，更加注重育兒而非幼兒的成績，從而讓幼兒在和諧的氛圍中自然、健康成長。家長可與幼兒共同學習，創造符合幼兒生活特征的多樣化生態環境，讓幼兒在和諧、溫暖環境中學習第二外語。
四、結語
總之，通過外語教育，幼兒能夠學習母語以外的其他語言，從而不斷豐富其認知，提升其思維水平。相關調查表明，目前我國幼兒接受外語教育的情況并不樂觀，缺乏專業的外語學前教師，缺乏外語教學資料。對此，學前教育機構要積極創新語言教育方式，加強外語培養的興趣建設，加強幼兒外語啟蒙教育的師資力量建設。同時，家長也要為孩子營造和諧的家庭外語教育氛圍。要多方努力，共同提高幼兒運用外語交往的積極性，發展幼兒的語言能力。
參考文獻：
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英語的啟蒙教育范文2
良好的開端乃成功的一半反映在中小學英語教學中尤為突出。
一個教師能否在開始都調動起學生學習的興趣與積極性，能否讓學生的興趣與積極性長久，實現可持續性發展對每一個學生的英語學習都至關重要，也是對教師的一個挑戰；當學生面對困難和挫折，能否在積極情感態度的支配下讓學生戰勝困難和挫折，能否讓全體學生都有所發展，避免兩級分化，更是我們廣大義務教育工作者研究的重要課題；在剛開始接觸一種新的語言和文化，教師能否給學生找出合適的學習方法，提高他們的學習效率是我們義務教育工作者的重要任務；學生的英語發音是否標準，學生的書寫是否規范、美觀，我們更要在開始的時候去嚴格要求。
故不管是學生的學習興趣與自信心的培養，掌握正確的學習方法避免掉隊，還是學生的英語發音與書寫，這些問題都需要我們義務教育工作者在學生開始學習英語的時候著重考慮，因為它們在很大程度上決定了學生以后英語學習能否實現可持續性的發展。
二、當今中小學英語教學現狀的分析
自從上世紀末素質教育實施以來，特別是自從新課程標準頒布實施以來，一部分優秀教師確實是能夠更新觀念，與時俱進，努力探討新形勢下的教學方法，并取得了可喜的成果。但由于中招和高招指揮棒沒有根本變化，許多義務教育工作者仍然只重視知識的傳授，忽視學習過程與方法，更不用說學生情感態度與價值觀的培養，造成學生的學習動機不夠端正，興趣不能長久，缺乏自信心，抗挫折能力差，兩極分化越來越明顯。特別是在高年級，學校為了追求升學率，只顧培養一部分尖子生，而發起了對大多數學生的培養與教育，知識精英教育愈演愈烈；還有一部分教師不注重自身素質的提高，自己的發音就很破，實在是在誤人子弟，有些教師還在搞題海戰術，聾啞英語繼續存在，完全丟棄了英語作為交際工具的屬性。兩極分化、聾啞英語、精英教育、題海戰術的現狀必須予以解決。
三、中小學英語教學中務必把關的兩個方面
改掉一個壞習慣比養成一個好習慣更困難，基礎英語教師一定要把握好以下兩關：
1.語音教學關：
為什么要強調語音教學呢？首先英語作為一種交流的工具，語音是我們口語表達的基礎。有了標準的發音，學生就會更容易的和別人交流。其次因為英語是一種表音的文字，熟練掌握了音標和字母、字母組合的對應關系，學生記憶單語也會變得非常輕松。故我們一定要在開始都讓學生接觸并學習標準的發音。在美式發音與英式發音之間筆者建議讓學生學習美式發音，一方面我們所使用教書中的錄音全是美式發音；另一方面美式發音在當今社會中使用的更為廣泛。
那么如何學習英語語音呢？對于廣大師生來說都覺得語音教學比較枯燥，我的方法是用名言警句來教語音，具體來說就是用那些包含每個具體音標的名言警句來反復操練它。實踐證明這一方法非常有效。因為學生對那些實用的名言警句都非常感興趣，在反復的操練中不僅攻克了語音，還掌握了實用的句子。此外教師一方面要對自己的發音不斷的考究，只有自己的發音純正了，學生才會在耳濡目染中不斷提高自己的發音水平，另一方面教師要讓學生反復地聽錄音帶，并不斷地模仿，對于教材中那些適合模仿的段落，讓學生進行朗誦比賽，教師做正確的指導，一個學年下來學生的發音自然會標準、純正。
2.書寫教學關
清楚美觀的書寫不管在平時日常交往中還是在考試中都非常重要。故在剛開始的時候，對學生的書寫的要求應同對語音的要求一樣重視。為什么有些高年級的同學的書寫還沒有低年級同學的甚至小學生的書寫規范、漂亮，這與啟蒙教師在開始沒有嚴格要求有直接的關系。手寫體的特征，每一個字母在四線格中占幾格，用幾筆完成，連筆時應怎么樣去連，我們都要手把手地去教，并且嚴格要求，只有這樣才能讓學生寫出規范、優美的英文。
四、英語教學中應該貫徹的幾個策略：
1.面向全體學生，實施主體性教育教學模式
2.小組合作交流法進入每一節課
3.讓閱讀成為一種習慣。
4.整合與開發教材資源
5.瘋狂英語進課堂，促進學生情感態度的培養；以口語訓練為中心，從而突破發音、聽力、詞匯、語法和考試。
以口語訓練為中心，通過一口氣訓練法、三最口腔肌肉訓練法操練、背誦實用的句子、考題、段落和文章，來突破發音、詞匯、聽力、語法和考試，提高運用英語來交際的能力。
一代表一口氣訓法.在一口氣內盡可能多地說英語，這樣在平常的交流時會使你說話底氣十足；
E.g.，ladies and gentlemen，
Good morning， it’s my great honour to be here to talk with you about English learning. First of all， I want to say any diligent person can learn English well. So you must believe in yourself. Just as the saying goes， if you think you can ，you can.
三代表三最口腔肌肉訓練法，即最大聲、最清晰、最快速.由于一緊張在平常交往時最大聲就會變成正常音量，最快速也就會變成了正常的優雅語速，最清晰也就變成了含含糊糊的地道英文。例如The weather is really beautiful this morning. 今天早上天氣真好。
口語突破詞匯：不要去記憶那些孤立的單詞，而要通過記憶實用的句子，在具體的語言環境中掌握單詞。
例如：He lives alone，but he doesn’t feel lonely.
口語突破聽力：你一定能夠聽懂你說出的東西，把聽力考試題變成口語訓練資料，背誦一套聽力題勝似聽十套，因為一套聽力題中基本上就涵蓋了所有的聽力陷阱和類型，你只管去大量的練習說，只要用法地道，發音純正，你的聽力自然突破。請記住小時候學中文，我們是沒有專門進行過聽力訓練的。李陽曾經在1989年舉辦過托付培訓實驗班，8節課，240個句子，不用錄音機，每節課30個句子，脫口而出，每個學員聽力部分都取得了高分。
口語突破語法：語法是中國人最頭疼的問題，瘋狂英語的解決辦法是一句話解決一條與法。英語中的語法不過幾十條，也就是說你只需要脫口而出幾十句話就基本上掌握了英語語法精華，而且能夠脫口而出，活學活用，舉一反三。
E.g.I will go shopping with you if it doesn’t rain.
I have been teaching for about 15 years.
He has gone to America.
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教育的一項重要職能是為學生未來的職業生涯作充分準備。然而在人類進入工業社會之前的精英教育中，是否具備生產勞動能力并沒有進入教育的視域，并且這種精英教育觀念至今仍對教育理想與實踐發揮著或明或暗的重大影響，是職業啟蒙教育沒有得到應有重視的重要根源。事實上，開展職業啟蒙教育，對學生未來的職業生涯、對學生健康整全的發展都具有巨大價值，主要體現如下：
職業啟蒙教育是養成學生基本職業素養的必由路徑。職業素養是現代社會公民必備的基本素養，既指特定職業的勞動能力，也包括對職業的合理認知與積極認同、職業選擇與轉換能力、對通過工作實現人生價值的體認等豐富的內容。《中國學生發展核心素養》提出學生必需的六大核心素養，其中“問題解決”這一關鍵詞，意在彌補我國學生動手能力和解決問題能力不足的缺陷，但并未上升到職業素養的高度。職業素養既不是純粹的知識，也不是單純的工作能力，而是一個綜合的概念。職業素養需要在長期的、多種形式的學習中逐漸習得，不論是大學教育，還是職業院校的教育，都無法獨力完成這一任務。因此，中小學階段職業啟蒙教育對于學生獲得基本職業素養、夯實職業生涯基礎具有不可替代性。
職業啟蒙教育對學生深度學習具有巨大促進作用。學校教育自從誕生以來就一直遵循這樣一種認識論邏輯，即知識是思維的結果，學習主要是發生在認知或思維過程，與身體活動無關。20世紀80年代興起的具身認知理論認為，各種認知活動都受身體和身體感覺運動圖式制約和塑造，身體在認知活動中發揮核心作用，要求重視身體與環境的相互作用。職業啟蒙教育要求整合心理與生理、思維與身體活動，連接校內知識學習與社會系統中的職業或工作，強調身體不僅是承載頭腦的器官、認知的工具，更是個體在場學習的有效平臺，為知識學習指明實際目的，并提供知識理解、應用的情境。因此，職業啟蒙教育對于促進學生深度的知識學習能夠發揮重大作用。
職業啟蒙教育也是對學生進行道德教育的有效途徑。品德既具有個人特質，又是社會規范的要求與反映，只有在長期、真實的任務型學習活動中，當代社會所需要的各種品德素養才能有效形成。職業啟蒙教育主要不是知識的傳授，而是以相對簡化或虛擬的方式向學生呈現職業世界的D景，讓學生從事真實的職業勞動，完成固定的工作任務，體驗實際的工作環境。這樣的活動雖然與成人的實際工作有距離，但保留了真實工作的基本元素，尤其是對品德形成極有價值的元素，對于打破我國道德教育的課堂教學模式、培養學生扎根于勞動世界的美德具有不可替代的意義。
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【關鍵詞】生物 啟蒙 教學 探討
21世紀將是一個復雜多變的蓬勃發展的新世紀，因此對本世紀的人才素質、知識、能力和思想意識素養諸方面，都提出了新的時代要求。在中學生物學的教學中，滲透和培養學生的現代意識，這是我國當前中學生物學教學，以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。幾年來，我們在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些現代意識的啟蒙教育。
一、滲透競爭意識的啟蒙教育
在中學生物學中，涉及競爭的生命現象、知識和理論，已屢見不鮮，這為學生競爭意識的啟蒙教育提供了極為有利的情境。
1.讓學生在對眾多生命現象的考察中啟蒙競爭意識。初中生物教學中有許多滲透競爭意識的情境。例如我們在教學《生物的進化》時，我們讓學生自由討論和探討生物進化的原因，讓學生從考察許許多多的生物競爭現象中，理解生物競爭的涵義，如同一片森林里的各種樹木，在其生長發育的過程中，彼此爭奪著陽光、水分和營養物質；食性相同的動物，彼此爭奪著食物；食肉動物和食草動物之間的捕食和反捕食等等，這些一系列的生命現象，就是生物競爭現象。在討論中，學生理解了自然界中的生物，為了生存下去，就得為獲取足夠的物質、能量、食物和生存空間，而彼此進行著生存競爭，這些就是一種競爭。因此，學生在學習生物競爭知識的同時，受到了競爭思想的熏陶，受到了競爭意識的啟蒙教育。
2.讓學生在典型復雜的生命現象的綜合分析中，深化學生的競爭意識。在初中生物教學中，我們有意識地將一些競爭的知識和理論，通過典型復雜的生命現象的綜合分析，提高到一個更高的層次。例如，我們讓學生共同討論分析某一草原上生活的狼、羊、牧草等生物及它們與周圍無機環境的復雜關系時，學生通過討論、分析和綜合，理解了狼與羊、羊與草彼此間的捕食關系，也理解了狼與狼之間，羊與羊之間為爭奪食物和生存空間的競爭關系，即其競爭（或斗爭）的一面；但也啟發學生理解狼捕羊，但狼又不能捕光了羊；羊吃草，但羊又不能吃光了牧草。否則，狼、羊、牧草三者會同歸于盡，毀滅了此草原生態系統?？梢姡镏g又有相互依存的一面。況且狼與狼、羊與羊之間，還有群居、互助、互利、互愛的一面。這種生物之間既競爭又依存的多重性，使學生對于競爭思想有了更全面更深刻的認識，從而思考人類應如何把握和運用競爭法則來正確處理好人與大自然、人與生物界、人與人之間的復雜競爭關系呢？讓學生以平等競爭的思想，去面對一個復雜的人類社會的新情境，去面對自己未來的人生征途，使學生產生了強烈的競爭意識。
二、滲透適應意識的啟蒙教育
為了使我們的青少年學生，在未來21世紀的大風大浪中有所作為，就應該從小培養他們適應新環境的意識和能力。在教學中努力激發學生的適應意識。
我們在初中教學植物知識的同時，強調了現存的每一種植物都具有與環境相適應的形態結構和生理功能特征。植物的根、莖、葉、花、果實和種子等器官，都具有明顯的適應性特征。蟲媒花的顏色鮮艷、氣味芳香，適應于昆蟲傳粉。風媒花的花粉粒小而數量多，容易隨風飄散，適應于風力傳粉。借風傳播的種子，如蒲公英、柳樹等，果實上都生有毛絨絨的白色纖維，隨風飛揚?？縿游飩鞑サ墓麑嵎N子，如竊衣鬼、針草、蒼耳等，其果實的表面都有刺和粘液，容易附著在動物的身體上隨動物的運動而攜帶到其他地方去。動物的保護色、警戒色和擬態，都是動物在體色、外形和結構上適應周圍環境的典型實例。魚體的流線型、用鰓呼吸、用鰭游泳、用膘控制沉浮等都是與水生環境相適應的特征。蜥蜴、家兔等陸生動物，用肺呼吸、用四肢行走、體內受精等都是與陸生環境相適應的特征。在教學中，我們把這一系列生命現象及其特征，緊密地與適應思想相結合，使學生理解了現存的生物都是基本上適應其生活環境的，滲透了適應思想的啟蒙教育。作為21世紀建設者和生活者的青少年學生，必須具備各種素質、知識、能力和思想，特別應具備強烈的適應意識和多方面的適應能力，才能立足于社會，才能生存發展，才能有所作為。因此，強化了學生的適應意識，對學生產生巨大而深遠的潛移默化的影響。
三、滲透整體意識的啟蒙教育
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[關鍵詞]語法隱喻 ；語氣隱喻；翻譯研究
[中圖分類號]H315.9 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2014）03 — 0121 — 02
一、引言
語氣隱喻是韓禮德所提出的語法隱喻理論的一個重要分支。韓禮德的語法隱喻理論分為概念隱喻和人際隱喻，人際隱喻又分為語氣隱喻和情態隱喻?！都t樓夢》是中國文學史上的經典之作，具有顯著的藝術成就和深厚的文化內涵。在語氣隱喻理論指導下，分析比較《紅樓夢》的楊譯本和霍譯本中人物語言的翻譯，可以為該理論在文學翻譯中的指導作用提供一個依據。
二、理論基礎
1.語法隱喻
詞匯語法和語義之間可以有兩種體現方式： 一致式和非一致式。所謂一致式， 就是通過用名詞體現事件過程的參與者， 用動詞體現過程本身， 用形容詞體現事物的特征， 用副詞或介詞詞組體現時間、地點、工具、方式等環境意義， 用連詞體現邏輯意義等方式， 使詞匯語法層所表達的表層意義和話語意義層所表達的深層意義彼此相同。非一致式，即語法隱喻，就是打破常規， 通過用名詞體現過程、用名詞體現特征等方式， 使詞匯語法層所表達的表層意義和話語意義層所表達的深層意義變得不一致（朱永生：2006：84）。
2.語氣隱喻
語氣隱喻是與語言的功能角色緊密結合在一起的。語言最主要的四種語言功能是“提供”、“命令”、“陳述”和“提問”。每種言語功能一般都體現在典型的“語氣”語法結構上，即陳述句，祈使句，疑問句。但事實上， 言語功能與語氣系統之間的關系是十分復雜的， 決不是簡單的一一對應關系。一種言語功能可以由不同的語氣來體現（范文芳：2000：30）， 例如：
（1） You should come here at once.
（2） Could you come here at once？
（3） Come here at once！
這三個句子從語義上說都可以表達命令功能。例（3）直接用祈使語氣， 是命令功能的一致性體現。例（ 1） 和例（ 2） 則分別由陳述語氣和疑問語氣來體現命令功能。
反之， 一種語氣也可以體現一種以上的言語功能， 例如，陳述語氣在不同的語境下也可以體現提問或命令功能。
（4） I wonder if you have the time.
（5） So you are from France？
（6） I wouldn’t take the job if I were you.
（7） We don t put those glasses in the dishwasher.
我們把這類語氣變異現象， 即從一種語氣域向另一種語氣域的轉移， 稱為語氣隱喻。語氣隱喻所體現的是言語功能的變異。顯然， 在語氣隱喻中， 語法范疇和語義特征已不是一對一的關系， 一種語氣同時體現了兩種或多種言語功能。隱喻體現的效果是兩種言語功能的結合（范文芳，2000：30）。
三、對比分析《紅樓夢》兩英譯本中人物語言的翻譯
《紅樓夢》中人物數量龐大，等級不同，說著各自不同的話語，一個人有一個人的腔調，一個人有一個人的口吻，每一個人物都是“這一個”（張偉，2011：79）。人物語言的特色極其鮮明，充分體現了人物的等級地位和性格特點，也給翻譯者帶來了巨大的挑戰。經比較發現，兩個譯本處理策略不同，主要在于對語氣隱喻理論的應用不同，使得翻譯效果有所差異。
1.對賈母語言的翻譯
賈母是整個封建大家族最高的統治者，她的語話不僅具有絕對的權威性，而且她在對話的應對上敏捷、圓滑、含蓄、富有風趣，往往不是其他人所能比擬的。例如，小說第四十六回中， 賈赦想娶賈母的貼心侍女鴛鴦為妾， 惹得賈母大發雷霆錯怪了王夫人，之后，賈母又責怪眾人沒有提醒她，其中有兩句和鳳姐的對話，充分體現了賈母的性格。
例1 原文：賈母又笑道：“鳳姐兒也不提醒我?！?/p>
霍譯：‘ What about you， Feng？’ said Grandmother Jia. ‘ Why didn’t you try to stop me？’（ David Hawkes.1973：876）
楊譯：…the old lady said， “ And Xifeng didn’t pull me up either.” （楊憲益，戴乃迭.1978：100）
原文中賈母說“鳳姐兒也不提醒我”采用的是陳述語氣來表達責怪，霍譯本將原文隱喻為疑問句來表達責怪的語氣，語氣委婉，這既表達了賈母對旁人的責備，而且話語又不生硬，使人容易接受，成功的把自己的錯轉移到別人身上，體現了賈母說話的圓滑。而楊譯本遵循原文采用陳述句，雖然表達的感情和原文是一致的，但是聽起來語氣有些生硬。因為賈母是這個家族中最大的家長，她的話語既要有權威性，又要有技巧，使人容易接受。所以霍譯本采用隱喻式，比楊譯本的一致式翻譯，更能表現賈母含蓄風趣又不失權威的高超的說話技巧。
例2：原文：賈母聽了，與眾人都笑道：“這可奇了！我倒要聽這不是?！?/p>
霍譯：‘ Oh？ Now this is interesting. I should like to know why you think I’m to blame for what has happened.’ （ David Hawkes. 1973：876）
楊譯：“This is strange！ Let’s hear what you have to say against me.” （楊憲益，戴乃迭.1978：100）
原文中賈母在還沒有完全從剛才的氣頭上恢復過來時，又聽到王熙鳳說這是她的錯，不應歸咎于別人時，感到很疑惑并且心中略有不悅，精明的賈母于是以半開玩笑半命令的口吻說“倒要聽聽這不是” ?；糇g本把原文隱喻為一般語氣的陳述句，楊譯本則遵循原文的語氣采用祈使句“Let’s…”，相比之下，楊譯本的祈使句才更能體現出賈母在聽到別人說她的不是時一定要知道原因以此來維護自己面子的心理，充分表明她要極力維護自己在這個家中話語的絕對權威性。
2.對王熙鳳語言的翻譯
王熙鳳是作者用了極濃的筆調塑造的一個人物形象。她是這個封建大家庭中一個精明強干、潑辣狠毒的主婦。為了統治并維護好自己的地位，她的語言極具特色，擅于逢迎承歡，風趣幽默，老練圓通，斬釘截鐵，污言穢語。
例3：原文： 鳳姐兒道：“誰叫老太太會調理人？調理的水蔥似的， 怎么怨得人要？ 我幸虧是孫子媳婦， 我若是孫子， 我早要了， 還等到這會子呢！ ”
霍譯：‘You shouldn't be so good at training your girls， ' said Xi-feng. ‘When you've brought up a beautiful young bulrush like Faithful， can you blame other people for wanting her？ （ David Hawkes.1973：876）
楊譯：“Who told you， madam， to train your girls so well？ If you bring one up as fresh as a sprig of young parsley， you can't blame people for wanting her. （楊憲益，戴乃迭.1978：100）
原文“怎怨得人要？”是疑問句，霍譯本遵循原文翻譯為一般疑問句，而楊譯本隱喻為含有否定情態動詞 “can’t ” 的陳述句直接表達陳述的語氣，表達鳳姐確定這都是由于老太太會調理人所產生的結果，也就是來贊揚賈母，討得賈母歡心。王熙鳳在這種情況下，隨機應變，辯言裹蜜語，將尚在氣頭上的賈母聽得舒舒服服、轉怒為喜，充分體現了王熙鳳逢迎諂媚手段之高超，可謂四兩千金，令人叫絕?？梢钥闯觯艨怂己蜅顟椧媲‘數氖褂谜Z氣隱喻使譯文對王熙鳳聲調、神氣和話語的翻譯都非常準確到位，忠實地再現了鳳姐不同尋常的溜須手腕，這對塑造譯文中王熙鳳的人物形象是非常有利的。
例4： 原文：熙鳳道： “月錢已放完了。才剛帶著人到后樓去找緞子，找了半日，也并沒有見昨日太太說的那樣的，想是太太記錯了？”中“想是太太記錯了”
霍譯：Perhaps you have misremembered.（ David Hawkes，1973：47）
楊譯：Could your memory have played you a trick？ （楊憲益，戴乃迭.1978：40）
原文采用疑問的語氣，征詢太太，是不是記憶有誤，語氣委婉?；糇g本把原文的語氣隱喻為了陳述語氣，表現的語氣很確定。而楊譯本則遵循原文，翻譯為疑問句表達不確定，語氣委婉。因為王夫人在賈府有很大的威信，實際上掌管著賈家的一絲一線。盡管王熙鳳是一個潑辣的人，對待下人非常嚴厲，但對于王夫人，她一定是畢恭畢敬，鑒于此，她是不可能用“Perhaps you have misremembered”這樣確定的語氣直接指出王夫人的錯誤的。楊先生考慮到了這種等級關系，將其隱喻為疑問句，他的譯本更合適，更能體現出王熙鳳語言的嚴謹、圓滑，與她的性格吻合。
四、結語
通過比較兩個譯本對人物語言的不同翻譯，發現單純運用對等原則很難充分表現人物的性格。譯本應不拘泥于原文形式，根據原文的意境進行功能轉換，靈活運用各種各樣的語氣形式，對每個小句恰當的進行語氣轉換，使譯文可以更好的展現原文的精髓，幫助讀者對原文句子的功能、語場和語旨加以理解?？梢?，語氣隱喻理論確實對文學翻譯具有一定的指導性和可操作性，可以為文學翻譯提供新的研究視角。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕David Hawkes. The Story of The Stone〔M〕. Penguin Classics. 1973.
〔2〕 Halliday， M . A . K . A n Introduction to Functional Grammar（2nd edit ion） 〔 M 〕 . London ： A rnold. 1994.
〔3〕 范文芳.英語語氣隱喻〔J〕 .外國語，2000（04）.
〔4〕 胡壯麟. 語法隱喻〔J〕. 外語教學與研究， 1996（04）.
英語的啟蒙教育范文6
本次研究主題是探討關于農村小學英語教學當中的語音啟蒙教育體系構建和開展情況，希望能夠通過本次的研究切實有效的實現對教學質量和教學效率的提升。重視農村小學英語語音教學的啟蒙工作內容具有重要的作用，但是當下環境中的農村小學語音教學工作還存在很多問題，需要進行進一步的優化與完善，進而實現對工作質量的提升。針對發現的問題進行深入的原因分析，能夠找到相對應的解決對策和方案，進而滿足開展農村小學英語語音教學的工作，針對農村小學生的語音基礎進行判斷，投入更多的人力、物力來支持農村小學英語的教學工作，重視我國城市與鄉村教學水平的共同提升需求，為我國社會培養更多的綜合型人才。
【關鍵詞】
農村；小學英語；語音；啟蒙教育
前言
伴隨時代的不斷發展，以及社會體制的不斷完善，人們越來越關注教學工作的進步，希望能夠通過切實有效的方法實現對教學工作質量的提升目標和需求，進而促進我國教學事業的整體進步。本次研究就針對我國農村地區的小學英語教學開展情況進行了深入的分析，希望能夠有效的實現對農村小學生的英語啟蒙教育工作目標。本次研究側重分析當下我國農村小學英語的語音啟蒙問題，重點分析其中涉及的工作問題，再以科學的對策和建議優化并完善當下農村的英語教學工作質量。由于母語根深蒂固的影響力，在加上農村英語教學的重視程度不足，都導致實際的農村小學英語教學工作出現問題，針對這些問題進行調整，主要是為了優化和完善農村的教學體系，實現農村與城市逐步統一的教學水平要求。
一、農村小學英語語音啟蒙教育的重要性
農村小學英語教學的工作包含眾多的內容，其中語音的啟蒙教育非常關鍵，將直接影響未來小學生對英語詞匯和句式的學習及理解。重視農村的小學英語語音教學工作質量具有非常重要的作用，能夠充分的激發小學生的學習熱情，并且促進農村地區的英語教學水平向城市化進步并得到深化和完善。隨著世界經濟一體化進程的不斷加速，我國社會與世界的交流往來越來越頻繁，也在發展的過程當中充分的展示出英語人才培養的重要性[1]。重視農村地區的小學英語啟蒙教育，主要是為了促進城市與農村英語教學水平的共同進步目標，在實際的工作開展過程當中還發現了語音教學的重要性，最為英語教育的根基，充分發揮語音教學的啟蒙作用，能夠提升農村小學生的英語實踐能力。農村小學的英語語音教學存在基礎的根基問題，在實際的啟蒙教學過程當中也不乏出現一些教育的缺失，由于教師的自身能力有限，也阻礙了學生的啟蒙引導工作效率和質量。
二、農村小學英語語音啟蒙教育當中存在的問題
（一）農村小學學生英語語音基礎問題
在我國農村地區由于地區條件的因素，校園中無法為學生提供良好的教學，這一點也導致學生對于英語課程中音標的掌握不到位、不扎實，同時農村校園中英語老師也沒有系統的教學，甚至很多年紀比較高的學生，還不能夠完善的掌握英語中所有的音標。同時在教學的過程中，很多學生都是用和單詞讀音比較相似的漢字或者拼音，在英語單詞下部進行標記，采用這種方式死記硬背的記住英語單詞的讀音。例如：mother的單詞下面，學生所標注的讀音就是“媽德”，bus的單詞下面，學生標注的讀音就是“拔絲”等等，這種令人啼笑皆非的標注，導致學生的英語學習在基礎上就存在著方式不正確的問題[2]。同時利用漢字和拼音標注的英語單詞，學生在后期學習過程中還存在著發音不準確的情況，很多農村校園的學生在共同朗讀單詞的時候，無法良好的便捷長音、短音和前后鼻音，這些都導致學生的語音基礎出現問題，導致農村校園中學生的英語學習不規范。
（二）語音啟蒙教學過程中存在問題
現階段我國農村小學的英語語音教學在教材的使用上還比較落后，因此教材中學生的學習內容比較分散，英語的學習也需要經歷很長的學習時間。而老師在教學過程中，如果孤立和分散的教學，就會導致字母音標不能被學生系統的使用，同時也不利于學生對于英語單詞品讀能力的培養，再加上學生學習英語需要的時間也比較長，這些情況想加在一起都會降低學生的學習效率。而農村小學校園中老師對于語音教學的目標還沒有足夠的認識，因此在語音教學過程中忽視了交際性的功能。在農村小學英語語音教學中，老師對于學生朗讀的發音沒有給予嚴格的把關，甚至對于學生的朗讀能力缺乏訓練和技巧指導。同時還缺乏拼讀能力的培養，這些問題都不利于學生在朗讀單詞過程中音、形、義的結合，不利于學生發散思維和語音能力的發展。[3]
三、農村小學英語語音啟蒙教育存在問題原因分析
（一）母語影響
我國的農村校園中，由于教學環境的差異，學生不能夠和城市中小學生一樣接受到良好的教育，因此很多小學生自身對于外語的教育存在著排斥和厭煩的心理。同時我國的母語為漢語，學生在出生之后所接受的教育也是漢語，因此學生初入校園就需要接受英語的學習，很容易導致學生出現排斥的現象。所以在學習第二語言的階段，很容易先入為主的受到漢語的影響。這也導致學生在學習英語的過程中出于本能的把漢語的語法和發音習慣應用到英語中。所以小學校園想要發展學生的英語語音教育，還需要盡量避免漢語對于學生造成的影響[4]。
（二）農村師資力量和設施投入缺失
由于我國農村地區的發展情況，以及農村人口的經濟收入情況，農村的小學校園中教師的教學水平以及教學設施都存在著一定的缺失，這些情況也是導致學生英語語音啟蒙教育難以快速發展，學生學習情況無法提高的主要原因。農村校園中的師資力量不足，語音教學理念比較落后，因此很多英語教師即便是接受過比較專業的語音訓練，但是由于沒有扎實的基礎，并且教學業務能力相對比較低，還有校園給教師配備的語音教學設備不足等情況相結合，就會導致學生的語音啟蒙教育出現問題。課堂上一般都是老師讀，學生跟讀，這樣的教學手段，難以保證學生發音準確，甚至學習過程比較枯燥，嚴重影響學生的語音啟蒙教育情況。
（三）當下應試教育對英語語音啟蒙重視不足
目前，我國小學英語教學對于學生能力的培養認識不足，主要側重對于應試教育的工作重點，這樣就導致實際的語音教學出現了問題。當下，小學階段的英語考試更加關注學生的筆試成績，反而忽視了對學生語音成績，這樣就影響了整個小學英語語音教學的工作傾向性和質量，導致教師對于小學生的語音啟蒙教學工作不重視。城鎮的教學水平平均高于農村地區，城鎮對于小學生語音教學的忽視更加重了農村地區的語音教學認識偏差，導致農村地區對于小學生實際的語音啟蒙引導不足。
（四）教師啟蒙教學工作認知缺失
除上述內容以外，農村地區的小學英語教師在教學能力方面也存在不足。由于能力的缺失影響了教師對自身工作認知的缺失，也導致實際的教學工作開展出現了偏差的問題。傳統的農村小學英語教師對于語音教學的重視程度不足，主要是以灌輸的方式強迫學生接受，課堂更多的以教師為主體閱讀，而忽視了小學生實際的練習需求，影響了教學質量的提升。教師認識的缺失對于學生能力的培養造成了阻礙，降低了教學工作的效率。
四、完善農村小學英語語音啟蒙教育策略
完善農村小學英語的語音啟蒙教育工作，需要從實際的教學工作當中進行對策建議的分析。掌握科學的方式和方法優化農村小學英語的教學體系，重視對語音啟蒙教育的工作質量提升。
（一）重視培養英語語音啟蒙教學環境
在小學英語課堂的教學工作當中，語言環境的培養非常重要，這也是城鎮小學英語教學與農村英語教學質量差異的關鍵節點。重視培養農村小學英語語音教學的啟蒙環境，主要依靠教師進行口語表達和培養。在實際的教學工作當中，教師可以通過營造良好的語音應用環境來增加小學生的認知能力和意識，從而提升學生的學習興趣與熟練程度。在農村地區的教師應當積極的提升教學水平，降低與城鎮小學英語的教學質量差異，通過構建一個良好的語音環境增強小學生實際的學習質量。針對農村地區小學生實際的學習情況進行觀察，提升口語的能力非常重要，堅持在日常的學習過程當中增加詞匯量的積累也是非常重要的途徑之一。教師可以以夸張的形式加深學生的印象，大口型的發音和緩慢的閱讀語速都能夠幫助學生加深英語的語音理解能力。
（二）加大農村師資設備投入
如何開展農村的小學英語語音啟蒙教育，并在實際的工作過程當中進行教學工作質量的優化，需要相關部門充分的重視教學工作的投入需求，在擴大師資力量投入的基礎上進行語音教學設備的支持。教育管理部門必須認識到農村與城鎮小學英語教學的資本投入差距，在實際的資源分配過程當中盡量降低師資投入的差異，滿足平衡城鎮和農村小學英語教學水平的需求。如此同時，還需要進行農村小學管理部門的細節調節。重視培養良好的師資力量，在日常的工作過程當中進行教師的培訓，滿足一線英語教學的專業進修和培訓要求。在農村小學英語語音教學的過程當中，需要增加不同的教學設備，以此實現對教學工作的整合，激發學生的學習興趣。
（三）創新教學方式充分重視語音啟蒙
創新農村小學英語的語音教學方式，能夠成功的激發學生的學習興趣和熱情，并且在實際的教學工作開展過程當中充分的使用啟蒙教學的方式，完善當下農村小學英語的語音教學需求。教師以飽滿的熱情構建英語教學的環境和氛圍，在實際的教學過程當中避免漢語使用的幾率，重視學生興趣的培養，激發學生的學習欲望。重視對學生詞匯的教學引導，通過形象的意識培養農村小學生的創造性思維，進而實現教學質量的優化作用。在農村地區的小學英語課堂中增加教學的創新意識，采取圖片或者是實物教學的方式加深學生的印象，以此實現對語音教學的優化需求。例如，教師可以以實物水果和蔬菜進行課堂教學，將banana、tomato等放在一起，引導學生認識o這一元音字母的發音。
（四）積極培養農村小學英語教師語音教學意識
培養農村地區的小學英語教師語音教學意識對于提升教學的質量和工作效率也具有非常重要的意義，能夠滿足激發學生學習興趣的需求和目標。在實際的教學工作當中增加教學的娛樂性，在游戲的環境中進行學習，也能夠培養學生的學習熱情。例如，以HappyNewYear作為課堂教學主題，讓學生們積極的參與到學習的環境當中來，通過教師的引導讓學生進行口語的交流，就能夠促進學生實際的掌握語音教學的內涵，這也是農村地區小學英語教師語音教學意識提升的重要表現，也是積極營造農村小學英語語音教學環境的重要方式和方法。教學工作的質量提升需求需要在慢長的發展過程中不斷的革新與優化，這也是對教師提出的教學意識要求。
結論
綜上所述，本次研究針對農村小學的英語教學展開分析和研究，探討農村小學英語教學中關于語音啟蒙教育的重要性。在發現語音啟蒙教學工作中存在的問題后進行科學的影響因素分析，并提出相關的對策建議。要求農村地區能夠重視對小學生英語語音環境的構建，培養小學生英語語音啟蒙重視程度。在農村地區進行師資力量的投入，關注到設備的落后情況采取積極的應對措施。關注到語音啟蒙教育的重要性，還需要農村地區的教育工作者充分的進行教學方式的創新，以此實現教學工作質量的提升。積極的為農村小學英語教學召集教學人才，重視對教師語音教學意識的培養，從而提升教學工作的效率和質量，為農村地區的小學教學工作體系優化提供科學的建設路徑。教學工作在長久的發展過程中需要不斷的認識不足，并積極的給予改革與創新，積累教學工作經驗，滿足時展提出的新要求，進而保證教學工作的順利進行。
作者：金桐伊 單位：遼寧師范大學海華學院
參考文獻：
[1]張哲清.農村小學英語教師專業素質現狀及其提升策略[J].英語廣場(學術研究),2014,12:149-150.
[2]張哲華.農村小學英語教師語音素養現狀調查與提升研究——以陜西省為例[J].佳木斯職業學院學報,2015,03:228-229+232.
