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感情心理輔導范文1
關鍵詞：中專學校 流生 原因 對策
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1672-3791（2014）11（a）-0165-02
加快發展中等職業教育，是實施科教興國戰略的要求，也是教育改革與發展務必抓好的重要環節，同時也是解決我國目前就業人才結構不合理的有效方法。為實現這一教育目標，近年來國家出臺許多優惠政策如免學費、加大生活費的資助、加大就業指導等，全國各地中專學校如雨后春筍般涌現，中專在校生數與普通高中在校生數基本達到合理要求，呈現出欣欣向榮的大好局面。但中專學校學生入學后，輟學率偏高。造成輟學率高的原因何在？學校如何加強制定應對管理教育對策，確保學生招得來，留得??？特別是一年級新生不能適應學校的環境退學現象比較嚴重。成了各級教育行政部門和中專學校領導、教師們時常思考的問題。筆者連續三屆擔任新生班主任從中得出一個結論，認為一年級學生退學的一個主要原因是新生適應障礙，在此提出“班級管理運用情感方法對中專新生適應障礙的輔導的必要性”。
“適應障礙”是指在重大的生活改變或應激性生活事件適應期時所出現的主觀痛苦和情緒紊亂狀態，它常會影響到人的社會生活和行為表現及嚴重影響學習。適應障礙一般在一年級新生是個比較普遍現象，但是因學生個人的差異導致克服適應障礙的過程、結果不同，嚴重的學生出現退學等現象。筆者連續擔任了三屆中專新生的班主任，對這種新生適應障礙現象有著深刻的理解。中專新生因各種原因所出現的適應障礙通常會出現如下幾種普遍現象。
1 因對學習暫時失去目標、適應能力差，導致學生出現對新學校的環境適應障礙
（1）在初中階段，學生的主要任務是學習，考重點高中是他們的奮斗目標。他們所做的一切都是為了考重點高中。因為有了這個目標，學生清楚社會和家長對他們的期望。中考因成績不好不能進入理想的學校而進入了中專學校，不知道下一個學習目標在哪里。主要特征是對學習毫無興趣，視學習為負擔，把學習作為一痛苦的事情，不能從事正常的學習活動，經常逃學或曠課，最后嚴重的會導退學。
（2）有些學生適應性差，特別是從來沒有離開過家的學生。他們嚴重缺乏人與人交往的經驗一旦來到一個陌生的集體環境當中，就會出現適應障礙。如中專新生從初中學校進入一個新的中專學校學習生活，常表現出對新環境的不適應。如思念親人和同學，不習慣學校食堂的伙食，不會獨立生活等等。一部分家處農村的學生還會覺得不如城市同學那么富裕、能說會道，從而產生自卑感，嚴重的會產生退學的念頭。
2 因中考沒有進入理想重點高中思想出現對中專學校的排斥，學習基礎又差導致中專新生在學習方面出現學習適應障礙
（1）大部分學生上中專學校是中考沖擊重點高中失敗及父母的選擇，他們是在無可奈何的狀況下接受父母和社會的安排來到中專學校學習的。他們往往認為自己是被淘汰的無用的人，將來沒有出息，學業上難有所為，幾乎沒有什么更大希望，因而出現學習態度不夠認真，不思進取，做一天和尚撞一天鐘的心理現象，從而加重了適應障礙。
（2）來到中專學校的學生大部分是學習基礎較差，由于種種原因，經過多次努力卻仍獲得一次次的低分和失敗，又長時間受到社會、家長和初中老師對中專學校的偏見，因此他們在學習中無法滿足自己成功的愿望，生活中又無人能理解關懷，品嘗到的只是失敗感，逐漸形成學習無用、自己是學不好的“差生”等觀念，又反饋到學習行為上，如此的學習態度循環最終導致無法克服學習適應障礙。而另一部分學生則是獨生子女，是父母的小寶貝，之前生活中的任何困難幾乎都是父母幫助解決，因此很多學生依賴性強、適應性差，在生活學習過程中遇到簡單的問題還能夠應付，一旦碰到困難便打退堂鼓，長期下去也因適應障礙導致退學現象。
3 個人情感心理問題導致中專新生出現適應障礙
在中專學校就讀的學生，多數是處于青春期的初中生，他們思想比較活躍，處事開始有自己的主見，平等意識更強，不再唯教師、唯父母之命是從，愛追求時髦和新鮮刺激的事物，內心世界是五彩繽紛、各具特色的，而情緒情感最能體現他們內心世界的豐富多彩和復雜多變。中專學生的情感心理問題主要表現在：以自己為中心、情緒不穩定、情緒自控能力差、集體性情感表現冷漠、處于青年初期的中專學生沖動缺乏理智、對他人懷有戒心或敵意、對人對事的態度冷淡、對班集體活動置身于外不參與。加上一些中專學校教師在管理上對學生生活關心不夠，或者以罰代教，管理方法沒有適應形勢發展及學生的心理需求，體罰式的管理使部分差生壓抑感與日俱增，最終導致新生無法克服適應障礙。
4 網絡成癮也影響中專新生應對適應障礙的決心
網絡成癮這個問題在中專學校一年級新生中比較明顯。因為他們相對于重點高中生來說沒有那么重的課業負擔，而且有著相對寬裕的閑暇時間導致。當他們認為自己在學校無事可做，就會選擇去上網，去虛擬的世界中，在那里學生能夠很輕松地體驗到成功、體驗尊重。而這些體驗，正是平時他們的生活中、學習中所缺失的。然而他們總是要回歸現實，回歸這個他們不得不面對的學習、生活現實。也正是由于虛擬和現實的落差太大，使得他們迫切地想要返回到那個能夠給他們成功和快樂的虛擬世界。最后就形成一個惡性循環，促使新生不愿意去面對現實導致適應障礙。
可以說以上四種現象，在中專學校一年級新生身上普遍存在，由于遠離雙親，缺乏來自父母呵護，來到一個新的學習、生活環境，很大程度上造成了這些中專學校一年新同學在適應方面或多或少出現了適應障礙，導致中專學校新生退學現象比較嚴重。然而加快發展中等職業教育，是實施科教興國戰略的要求，也是教育改革與發展務必抓好的重要環節。為培養更多具有綜合能力、高素質技能人才和勞動者。但是目前在我們內地又有很多學生不樂意在中專學校讀書，在沒辦法的情況下來了也出現輟學率偏高。造成輟學率高的原因何在？筆者認為有一部分學生退學是無法克服適應造成的。倘若這個時候他們的班主任在班級管理中能夠對出現適應障礙的學生給予特別的關注，對出現適應障礙的學生多加關心和照顧，并且用父母的情感態度對待他們所面對的問題，用父母的情感去幫助他們，用父母的情感去教育他們，用父母的情感去溫暖他們的內心。這樣能夠幫助出現適應障礙的學生有勇氣、有決心、有能力去克服適應障礙，適應新學校、新同學等新環境。
面對一年級新生因各種原因不能適應新的環境，我們中專學校的班級管理過程中應如何去幫助他們克服適應障礙，減少新生退學率，為建立和諧社會做出自己的貢獻。筆者從連續三年擔任新生班主任的經驗得出：班主任有必要用感情去愛護、關心、教育他們，輔導他們共同克服適應障礙。使這些孩子能夠安心、用心在中專學校得到全面的發展，成為實現中華民族偉大夢想的建設者。
參考文獻
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感情心理輔導范文2
【關鍵詞】中職班主任 心理輔導 優勢 策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）05B-0084-02
隨著教育改革的不斷深入，心理健康輔導工作逐漸被提到教育教學工作的重要位置，并受到了中職學校的足夠重視。因為中職學生相對于普通高中學生來說，心理問題更加突出，部分中職學生在學習上沒有自信心、缺乏上進心，從初中到中職一路走來，在生活與學習上表現平平，學習成績不突出，往往會產生自卑、逆反等心理情緒。同時，中職學生的人生觀與世界觀還沒有最終形成，他們對事物的認識能力還比較薄弱，極易受到不良信息及不健康觀念的侵蝕，特別是隨著網絡信息的日趨發達，泛濫于網絡的兇殺、黃賭毒等不良信息，對學生的心理健康形成更大的危害。因此，了解中職學生的心理特點，明晰中職班主任對學生進行心理輔導所具有的獨特優勢，并采取有針對性的心理輔導策略，才能把心理輔導工作做出成效，促使學生以樂觀的態度對待生活、對待學習，促進身心的健康成長與全面發展。
一、中職學生存在的心理健康問題
（一）缺乏學習自信。中職學校的生源主要來自中考失利以及家庭經濟條件不是很好的學生，往往缺乏學習自信。一是基礎知識相對薄弱，沒有掌握正確的學習方法，沒有養成良好的學習習慣；二是沒有明確的學習目標，缺乏理想信念；三是對學習不感興趣，往往會出現學習焦慮心理，學習成績不理想，產生厭學心理，甚至發生逃學現象。
（二）具有嚴重自卑與逆反心理。首先，從初中到中職，中職學生幾乎在學習、生活方面沒有成功體驗，學習成績一直得不到家長與教師的肯定，覺得事事不如人，因此會產生不同程度的自卑心理。其次，由于學生的家庭背景問題及家長的教育方式不當等原因，也會使其產生自暴自棄、破罐子破摔的心理。再者，中職學生的逆反心理嚴重。逆反心理就是不順從別人的意見，而是逆事物發展的反向發展的一種心理狀態。中職生產生逆反心理的原因很多，例如他們對自己的生活環境不滿意，對家庭的照顧不滿意等，都可以導致逆反心理的產生。中職學生心理敏感，如果老師教育方法及話語不得當，就可能讓學生產生逆反心理。
（三）缺乏自控能力。處在青春期的中職學生情感比較豐富，情緒不穩定，易于感情用事，遇事缺乏冷靜，對自身的情緒控制力較弱。無論在學習與感情上遇到挫折都會心灰意冷，抗挫能力較差。部分中職生情緒冷淡，對任何事情漠不關心，缺乏參加集體活動的熱情。更有甚者，遇到不順心的人和事會發生沖突，產生報復心理。
二、中職班主任對學生進行心理輔導的優勢
（一）具有信任優勢。做好心理輔導工作最關鍵的是學生與輔導教師有一定的感情基礎，這樣學生才會消除戒備心理，敞開心扉，與教師交流，教師才可以及時發現其心理問題，采取有效方法進行疏導。中職班主任的職責決定了必須與學生頻繁接觸，班主任與學生之間建立了比較深厚的感情基礎，學生之間發生問題，班主任就是他們的依靠，他們往往要班主任幫助解決，他們信任班主任，班主任對其進行心理輔導，他們往往易于接受，這是中職班主任做好學生心理輔導工作的信任優勢。
（二）具有時間優勢。班主任相對學校其它管理部門領導及任課教師來說，更有時間接觸學生，也對學生了解最全面與詳細，與學生相處時間長久，也容易發現學生心理問題。由于班主任經常與學生接觸、聯系，并對其耐心教育、引導與提供服務，班主任的角色也可以在潛移默化中發生轉移，年長的班主任學生會感覺到像自己的父母，年輕的則就象姊妹兄弟一樣。中職班主任完全可以根據學生的性格特點，開展類似“嚴父慈母、兄弟姊妹”角色的、富有人文特色的心理輔導教育活動。在這樣的角色下，教師也可以以自身的心理健康素質對中職生起到良好的帶動與影響作用。班主任在做學生心理輔導工作時能夠打開局面，心理輔導富有針對性，并且能夠取得學生心理上的認同。
（三）具有職能優勢。中職班主任的基本職責就是為學生服務，保障班級學習生活等活動的正常運行。班主任是班級的領導者、組織者與引導者，是學生的“領頭人”與“導師”。更重要的是，班主任對學生進行心理輔導工作，可以充分發揮班主任職能作用，發揮組織的優勢，選擇豐富多彩的形式對學生進行心理輔導教育。例如可以根據心理健康問題組織主題班會，也可以以“結對互幫”的方式，激勵班級內具備心理輔導能力的學生對產生心理問題的學生進行幫扶。
三、中職班主任開展學生心理輔導工作的策略
（一）平等尊重，耐心傾聽。中職班主任做學生的心理輔導工作，做到平等尊重和耐心傾聽，更易于全面深入的了解學生的心理問題所在，為實施有針對性的教育打好基礎。（1）平等尊重。在對學生進行心理輔導的過程中，班主任一定要杜絕對學生批評與挖苦甚至是諷刺，要在平等尊重的前提下耐心、細心，真誠地與學生交心，貼心地誘導與啟發，使學生感受到自身在人格上得到了尊重，更樂于將心理問題跟教師交流。（2）耐心傾聽。大多數時候，班主任要做一個傾聽者，耐心傾聽學生的訴說，細心地觀察學生的言行，讓學生將心中不良情緒都發泄出來，然后再傾心與學生交流，做到心與心的溝通，并且找準問題的切入點，有效進行開導，使學生的心靈得到慰藉。特別對于情感豐富的女生，心中郁積的不良情緒，不吐不快，教師完全可以鼓勵女孩子哭出來，等情緒平緩以后，再適時地對其進行耐心啟發與引導。
（二）利用多種教育形式，樹立心理健康意識。班主任平日需要以身示范，引導學生用積極的心態去對待生活，對待學習，對待生活學習中出現的問題。根據不同學生的特點，利用不同的形式對學生的心理進行啟發，幫助他們提高抵抗挫折的能力，指導學生掌握處理各種人際關系的方法。例如：（1）日記?？梢宰寣W生通過寫日記，著重于對自己的心理進行剖析，讓學生做自我激勵，自我督促。（2）博客。班主任可以在班級博客開設“說說心理話”專欄、上傳有關心理輔導的視頻講座等，學生與教師的交流既可以是公開的，也可以匿名跟教師交流、接受幫助。這樣借助網絡的交流可以突破時間與空間的限制，實現師生間暢通交流，心理問題可以及時通過交流而得以解決。（3）活動。針對學生實際情況開展豐富多彩的心理健康活動，例如具有引導性與指導意義的文體活動、以心理健康輔導為內容的主題班會等，引導學生的心理向著健康的方向發展。
（三）實施激勵評價，激發心理自信。中職學生大多是在初中階段學習成績不佳的學生，在他們生活與學習過程中得到教師與家長表揚的機會較少，這也是他們產生不健康心理的重要原因。因此，中職班主任要特別注重對學生進行激勵性評價，遇到問題不能動輒批評，要細心分析原因，發現學生進步的閃光點，給予及時鼓勵，要讓學生看到自身的成長與進步，點燃學生的自信。同時，要注重培養學生良好的學習生活習慣，班主任可以通過語言、動作等給學生“你可以做得更好”的心理信息引導，這樣，才能讓學生感受到被尊重，嘗到成功的愉悅，并且鼓起前進的勇氣，一步步邁向成功。
（四）注重生活方面的輔導，培養自律能力。中職學生從初中階段一路走到中職，他們當中相當一部分學生缺乏自律意識，自控能力較弱。進入中職，學生各方面都在向著成熟的方向發展，中職班主任工作也更具復雜性與特殊性。做好學生的生活輔導是解決中職學生心理問題的有效途徑，班主任可以通過各種形式與渠道做好學生生活輔導工作。例如：（1）建立心理健康檔案。通過建立學生心理健康檔案對學生的心理健康情況進行分類，與家長進行聯系，實現家校聯手共同做好學生的生活輔導工作，讓學生在生活交往中，性格得到不斷完善，養成嚴格自律、自我反省的良好習慣。（2）培養健康的社交心理。班主任要著重培養學生健康的社交心理以及人際交往能力，讓學生學會善于傾聽別人的意見，正確處理好人際關系，避免報復性的矛盾沖突，使學生能夠在和諧的人際氛圍中學習與生活，為學生的心理健康發展營造和諧的生活與學習環境。
感情心理輔導范文3
一、主題解析
高中生異往輔導是學校心理輔導活動課的主題之一。輔導教師對心理輔導活動課輔導理念的把握直接影響著輔導的設計和實施。
對于心理輔導活動課輔導理念的把握，需要有兩個前提條件，一是對學校心理健康教育的正確理解。鐘志農老師提出學校心理健康教育有五個基本理念，如“學校心理健康教育是關注人的教育，是以促進人的發展為其根本宗旨”“研究學生心理發展規律，按照學生的心理特征和成長規律去教書育人”“心理健康教育同樣不是萬能的”“對心理健康教育的成效提出苛求也是不切實際的”。二是對心理輔導的正確理解。心理輔導活動課從本質上看是團體輔導，輔導教師需要對團體運作規律有清晰的認識，同時也需要將個別輔導的態度帶入心理輔導活動課中。人本主義大師羅杰斯是這樣描述“輔導”的：“心理輔導是一個過程，其間輔導員與當事人的關系能給予后者一種安全感，使其可以從容地開放自己，甚至可以正視自己過去曾經否定的經驗，然后把那些經驗融入已經改變了的自己，作出統合?！?/p>
鐘志農老師認為一個正確的輔導理念的表述包括以下幾個要素：教師對輔導主題在理論上的辨析；確定這一主題的針對性是什么；實施這一輔導主題的目的和意義是什么。
對于高中生異往輔導，該如何把握輔導理念，并基于對理念的透徹理解形成流暢的輔導設計，從而實現輔導目標？以下以浙江省首屆學校心理健康教育教師專業技能大賽現場賽課中的四節高中生異往輔導活動課為課例進行闡述。
二、課例呈現與分析
（一）輔導主題在理論上的辨析
四節課對于高中生異往的理論描述分別如下。
“當‘愛’在靠近”（以下簡稱“當愛”）：47.8%的學生認為，高中的異往可以更親密，可以涉足“愛情”。
“青春紅綠燈”（以下簡稱“紅綠燈”）：處在異性眷戀期的青少年渴望和異往，在各種活動中都努力想引起異性的注意和喜歡，并想方設法尋找或制造各種機會接近自己喜歡的異性。
“愛的三部曲”（以下簡稱“三部曲”）：正值高二的學生，大部分已經體驗過對異性的好奇、好感、迷戀、喜歡，對愛情有著復雜的思緒，如渴望、害怕、迷茫、挫敗……一方面，為了獲得更多來自傾心異性的關注，他們會賣力地展現自己；另一方面，他們時時會陷入困惑，自己的感覺到底是喜歡還是愛？要不要向對方表明心意？要不要接受對方的心意？面對愛的感覺，接下來該怎么辦？
“愛情學分”（以下簡稱“學分”）：性心理從之前的異性排斥、好奇到如今的狂熱，校園里冒出一對對小戀人，而更多的學生在一旁觀望，羨慕、排斥、盲目、冷靜、猶豫掙扎。
“愛有‘陰晴圓缺’――青春期戀愛分手輔導”（以下簡稱“分手”）：青春期的少男少女對愛情都有自己的憧憬和渴望，但往往只是一味地在激情元素的作用下，草率地開始一段感情，在愛情的經營中，以自我為中心，缺乏相互理解、換位思考，缺少愛的能力，最后導致分手。
通過對四堂課的分析發現，輔導教師在進行異往輔導時經常用到的理論有以下兩個。
赫洛克的青春期戀情發展理論。美國學者赫洛克把青春期的性意識發展分為四個階段：異性疏遠期、牛犢戀期、狂熱期、戀愛期。青春期的高中生處于狂熱期和浪漫戀愛期，這段時期屬于愛情的萌芽與發展階段。高中生對異性的追求不像初中生那樣單純和莽撞。與成年人的戀愛相比，高中生是感情多于理智，他們的感情純潔、真摯，極少有雜念。
羅伯特?斯滕伯格的愛情三角理論。斯滕伯格認為構成愛的要素有三種，并把這些要素形象地比作三角形的三個邊：激情、親密和承諾（責任）。親密就是親近的感覺，與某人溝通，相互融合；激情就是把我們引向浪漫愛情的驅力，是生理吸引；承諾（責任）是一個人處于一段戀愛關系中，愿意為這段愛情貼上戀愛的標簽。
從輔導教師對異往的描述及所用到的理論可以歸納出，在高中生異往的輔導中，青春戀是現實導向的，而愛情是未來導向的。如果以赫洛克的狂熱期和戀愛期作一條線段的話，高中生由于生理心理成熟度的個體和群體差異，可能會分布在這條線段的不同點上，有的更接近于狂熱，有的更接近于成人的戀愛。正因為愛情是未來導向的，所以愛情三角理論中的三種要素是高中生需要發展的。但由于青春戀的程度不同，有時又與愛情沒有絕對的界限。
（二）確定主題的針對性
四節課對于高中生異往這一主題的針對性的描述分別如下。
“當愛”輔導對象是高二學生，針對的主題是：讓學生有意識地反思自己的愛情觀，正確對待青春期戀情，讓親密的異往升華為成長的動力。
“紅綠燈”輔導對象是高一學生，針對的主題是：對異往的尺度和技巧有一定的掌握，能與異性同學自然、正常地交往。
“三部曲”輔導對象是高二學生，針對的主題是：為美好的愛情而努力成為值得別人愛和有能力愛別人的人；引導學生為了心中美麗的愛情去升華自我，為愛成長為可愛的人，給雙方成長的機會，而非匆忙開始戀愛。
“學分”輔導對象是高一年級學生，針對的主題是：澄清學生的愛情觀，讓學生意識到真正的愛情還需要等待，鼓勵學生發現優化自我的方向，提升自我，助力成長。
“愛有‘陰晴圓缺’――青春期戀愛分手輔導”輔導對象是高二年級學生，針對的問題是：幫助學生妥善處理分手困擾，感悟戀愛分手期間收獲的成長，學會更好地去愛別人和自己。
以上四節課都是針對學生的自我提升，但提升的方向有深有淺。歸納起來由淺到深的順序為：（1）異往尺度和技巧的把握；（2）讓親密的交往升華為成長的動力；（3）為了未來的愛情，提升自我；（4）在分手中成長。
從高中生的認知水平及社會化水平來看，“紅綠燈”最淺顯，適宜初中生或高一學生?！叭壳北容^適合高二、高三學生，而“分手中成長”更適合經歷過青春戀并有分手經歷的學生，適應群體偏小。同一主題，教師在輔導時有不同的針對性。
（三）輔導目的和意義
高中生異往面臨的現實困境有：首先，高中生面臨高考，學業任務十分繁重，一旦陷入戀愛，時間、精力往往難以合理分配。其次，整個社會對于高中生戀愛的態度是旗幟鮮明的反對，所以戀愛中的高中生勢必要承受來自家長、教師及自身的巨大壓力，不堪重負；再次，部分高中生缺乏理想志向或意志力薄弱，玩“愛”喪志。愛情不可能是一帆風順的，肯定會有波折，對于情緒、情感很不穩定的高中生來說更是如此，戀愛中的一些小事都可能嚴重影響高中生的心情。最后，性意識的萌動與性知識的匱乏。
同時，高中生又能夠體驗愛情。邢鋒用斯滕伯格的愛情量表對杭州市280 名高一、高二學生進行了調查，發現高中生在愛情的每個構成因素上得分均低于31歲以上成人的平均水平，但與大學生的平均水平十分接近，而且也高于成人低水平。這表明，有一些高中生已經能出現與成人相似的愛情。
從對課例的分析可以發現：“紅綠燈”側重于性意識的萌動，想要和異往卻不知道怎么交往，不知道該如何把握度；而“分手”則更多體現了異往過程中及分手后的心理困惑，“三部曲”對于異往困惑的兩方面都有所涉及；“學分”和“當愛”則是未來導向的，側重于發展學生愛的能力。
因此，高中生異往輔導的目的和意義有兩個落腳點：一是應對現實困境，二是發展未來愛的能力。
（四）教師的價值傾向
心理輔導中的價值中立原則要求輔導教師對學生的觀點持開放態度，給學生一種絕對的安全感。受這樣一種理念的引導，教師在實施異往輔導時常常因受價值中立的制約，而成了學生價值觀的代言人。
“當愛”中教師的結束語是：愛情是美好的，愛情能催人奮進、給人力量、助人成功，但愛情之路卻可能遭遇荊棘和坎坷，碰到激流和險灘，沒關系，存在的都是合理的，一切都是最好的安排。
“紅綠燈”中教師的結語是：祝愿大家都能像這只鱷魚一樣，在未來找到屬于自己的幸福。
“分手”的設計中男主人公杰和女主人公秋分手后，教師引導學生寫女主人公秋的失戀日記，有學生寫到：“在失戀一周之內，秋會很難過，覺得生活中不能沒有杰，兩個星期后，秋開始反思自己，不能太依賴、太任性，覺得這段戀情還是有收獲的，一個月后，秋也許會開始一段新的戀情。”還有學生提到“杰和秋需要及時溝通，如果杰對秋有一些要求，其實一開始就要向秋提出來，如果溝通了，也許就不會把矛盾鬧大了”。還有學生提到“秋想到了自己在這段感情中應負起的責任，覺得是自己錯了，選擇和杰復合”。對于這樣一些分享，教師沒有作任何價值干預，而在結尾時教師的寄語是：每一個出現在你生命里、給予你愛的人，哪怕最后分手，都是陪伴者，我們要學會更好地去愛。請做個智慧的愛的使者、愛的傳播者。
而在“學分”的設計中，輔導教師把愛情定位在未來，為了未來完美的愛情，現在我可以做什么。這里也包含了教師的一個價值傾向：真愛需要等待。
在“三部曲”中，教師則作了適當的價值引導：建立一段穩定、持續的愛情需要戀愛雙方耗盡畢生的精力去培育、呵護，它是一項貫穿人生的大工程，絕不是靠一時的感覺就能實現的，而一時被誤會的“愛情”在風浪來臨時就會輕易夭折。朦朧的愛意、傷感的思戀、纏綿的熱戀、莽撞的表白，雖然讓人心動感慨，但理智的堅守、平和的心態、成熟的人格、遠大的目光更讓人欣賞贊嘆。
班級心理輔導中價值中立的理論源起于人本主義心理學在心理咨詢界的影響。徐立老師在《班級心理輔導中價值中立的處理原則》一文中將價值中立的內涵概括為：（1）一個觀點，學生應有權利自由地選擇價值觀，不受別人的控制和干預；（2）一個假設，學生在本性上是向善的，如果我們能提供一種促進成長的氛圍，學生的選擇是有利于社會的、建設性的，而且是完全自發的、自由的；（3）一種態度，價值中立是一種輔導態度，即不對學生作直接的價值評判；（4）價值中立不等于沒有價值取向，心理輔導者對學生的各種價值觀保持中立，不等于心理輔導者本身沒有任何價值取向、沒有價值觀。
感情心理輔導范文4
關鍵詞： 高校輔導員 心理疏導 價值
隨著就業壓力的不斷增加，社會環境的復雜多變，大學生僅僅依靠學習的理論知識難以在社會上立足，高校輔導員的心理干預對學生擺正觀念、積極向上有較大影響，心理工作成了輔導員日常工作的重要組成部分之一。
1.心理疏導在高校輔導員工作中的價值生成
1.1通過心理教育端正大學生的情感價值觀。
在一個大學生情感價值觀成型的過程中，感情體驗能改變大學生單純的認知，進而提高心理承受能力。我國眾多高校心理輔導工作往往采取的是陳舊的工作形式，假若繼續采用填鴨式心理輔導思路，輔導效果更是難以保證。學生愿意接受的心理輔導類型應當更加貼心，而不是死板地根據相關規章制度開展。這種死板、缺乏創新性的心理教育方式是限制當前高校輔導員心理教育工作發展的主要原因。大學生已經是成年人，具有自己的思想，高校在開展心理教育時應當從學生方面出發，站在學生角度想問題，有必要時還要結合相關心理疏導手段，確保高校心理輔導工作的正常開展。
每年高校都會組織學生參與獎學金的評定，這期間也是大學生出現心理問題的高峰期。學生有可能會因為對獎學金評定結果不滿而找輔導員理論，認為評委沒有完全將自己的優異表現納入獎學金評定的范疇，然后列舉出一系列事件佐證自己的觀點。面對這樣的學生，輔導員不應當現場就將其錯誤指出來，這樣容易激起學生的逆反心理，有的學生甚至被激怒之后死纏爛打。這時應當使用心理干預的相關理論，對學生開展心理疏導，而不是直接拒絕學生，引發學生的情緒波動。通過換位思考，輔導員能真正理解學生做出這樣的舉動的原因，對其做好系統的心理輔導工作。
1.2通過心理輔導提升學生的意志水平。
大學生在學習生活中都會遇到各種各樣的困難，在解決困難的過程中，對自己意志能力的要求是十分高的，沒有良好的意志品質就難以解決實際問題，這是當代大學生不善于解決問題的原因之一。要想培養堅強的意志品質，只有通過長期的鍛煉實現，而不是一朝一夕就能達到。在此過程中，心理輔導的作用十分巨大。面對問題時，大學生容易出現各種心理問題，教師的心理輔導能幫助學生快速走出問題的陰影，盡快回歸到正常生活中。在大量的高校輔導員心理輔導工作中我們發現，很多學生在內心道德的驅使下對很多問題都難以做出正確抉擇，往往走了過多歪路。通過及時的心理疏導能有效防止上述情況的發生，確保學生樹立正確的心理觀念。
1.3通過心理輔導堅定學生的信念。
當代大學生普遍缺乏堅定的信念，對待堅持的事物容易表現出三分鐘熱度。為了改變這一現狀，高校應當定期進行大學生思想政治品德教育，確保大學生樹立正確的思想觀念。由于大學生看待事物還不夠成熟，在對某些事情的認識上十分淺顯，容易喪失原有的信念。輔導員應當注意到這一點，通過與大學生心靈的對話達到堅定信念的目的。
2.高校輔導員對心理疏導理念與方法的科學把握
2.1不同的問題應當應用不同的解決方式。
輔導員的工作與大學生的日常生活學習緊密相連，涵蓋的范圍非常廣，不僅要關注學生的日常學習與生活，還要重視學生心理的變化并予以干預。大學生受教育程度較高，思想較為先進，在面對新鮮事物的時候更容易接受，也更容易受到錯誤思想的誤導。面對這一群思想不斷變化、個體之間存在較大差異的群體，輔導員開展工作有一定難度。在日常工作中使用心理輔導相關的工作方式，不僅能提高輔導員的工作效率與工作質量，而且能確保學生正常的生活學習，應當得到相關教學單位的肯定。心理輔導不是萬能的，在某些情況下有局限，有的大學生自身認知情況低下，對于這樣的學生應當適當降低心理輔導的強度，使用說服教育幫助學生。
2.2心理疏導工作應當有適當的強度。
大學生普遍已經年滿18歲，已經是成年人，因此在解決問題時要勇于承擔責任，自己做的事情自己應當敢于承擔后果。在進行心理輔導的時候，輔導員不應將大學生看成孩子，而應站在成年人的位置進行平等對話。在開展心理疏導時也要如此，不能因為對方是大學生就放松要求，應當實事求是地解決問題。
2.3糾正心理輔導的方向，針對學生的心理情況開展輔導。
每年每學期，高校一般會組織學生在特定的時間接受思想政治教育，而在此教育過程中，輔導員起到的作用是十分巨大的。隨著高校教學工作的改革，心理疏導越來越被教育者重視，成了主要教學科目之一。即便政治理論課能對學生進行一定的心理輔導，但是輔導員的工作更貼近學生，能起到更好的作用。
3.結語
在高校輔導員工作中，心理輔導已經占據十分重要的位置，培養出了一批自身條件優秀、心理承受能力強的學生。在日常工作中，輔導員應當注重學生人性，從學生的角度想問題，通過說服教育與心理輔導相結合的方式教導學生，以求實現既定的教學目標。相關高校要重視心理疏導工作的開展，通過切實的行動支持這項工作，提高輔導員的工作效率與工作質量，推動高校教學改革。
參考文獻：
[1]周作.高校輔導員實施心理疏導的優勢和路徑研究[D].北京交通大學，2011.
感情心理輔導范文5
【關鍵詞】農村中職 朋輩心理輔導 心理健康教育
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10B-0077-02
朋輩心理輔導是指在同輩之間進行的心理輔導，因為他們往往是同學或朋友，有著共同的生活方式、生活經驗和價值觀，他們更容易溝通，更有利于發現問題并解決問題，也有利于輔導員自身的成長。農村中職學生朋輩心理輔導是在農村職?！傲羰貙W生”朋輩心理輔導的基礎上開展的，為了更好地推進這項工作，促進全校學生心理健康及學校和諧發展，特采用問卷式進行調查。
一、研究方法
（一）研究對象。研究對象為橫縣職業教育中心學生，發放調查問卷450份，回收442份，回收率98.22%，有效問卷435份，有效率98.42%，其中男生225人，女生210人。涵蓋全校學前教育、汽修、計算機應用等13個專業。為保證調查的真實性，問卷采用不記名形式。
（二）研究工具。自編的“中職學生朋輩心理輔導現狀調查問卷”，有單項選擇題也有多項選擇題。
（三）調查過程。調查時間為2016年6月，開放式問卷調查與個人訪談相結合。
二、研究結果與分析
（一）中職學生心理困惑時首選的求助對象。學生遇到困惑時求助對象的選擇直接影響學校心理健康教育工作的開展，所以首先要了解這一問題。由表1可以看出，中職學生遇到心理困擾時，“知心朋友”是他們最喜歡的求助對象，占71.89%；有35.09%的學生選擇“家人”；只有32.83%的學生選擇朋輩心理輔導員，但如果輔導員加強學習，擴大知識面，提高人際溝通技巧，密切與學生的情感聯系，與學生建立純潔的友誼，便可以得到更多學生的接受。另外，有19.63%的學生選擇向心理咨詢師求助，29.58%的學生選擇向班主任或老師求助，這說明心理健康教育正逐漸深入人心，但對學校的心理咨詢還有一定的顧慮。由此可見，要想改變中職學生心理普遍不佳的現狀，朋輩心理輔導是一種有效的方式。
（二）中職學生喜歡向朋輩尋求幫助的原因。對“你更喜歡向朋輩（同齡人）尋求幫助的原因”進行調查，結果如表2所示，67.92%的被調查者認為朋輩心理輔導員與自己是“同齡人、有共同感受”，容易建立相互信任、相互理解、相互支持的親密感情。其次，“好朋友、信任”排在第二位，占66.42%。此外，中職生有不少困擾來自自身生理變化和情感困擾，他們往往羞于與老師及父母溝通，或對老師或父母有一種排斥感，因而喜歡向朋輩尋求幫助。
（三）中職學生喜歡的輔導內容和交流方式。具體如下：
1.學生希望開展朋輩輔導工作的內容。由表3可見，趣味性高、參與性廣的活動是中職學生最喜歡的，如心理素質拓展訓練游戲等，這些活動趣味性強、吸引力大，學生積極參與，他們在游戲中緊緊相擁，相互鼓勵，相互信任，相互幫助，不但提升了心理素質，而且宣傳了心理健康知識。其次是同學與朋輩之間的交流活動，對心理困擾的同學給予更多的關注。這些都提醒朋輩輔導員學習和生活都要與學生融為一體，積極參與集體活動，做生活的有心人，及時發現學生的不良情緒，以更好地為學生排憂解難。
2.學生喜歡的交流方式。由表4可見，對“需要幫助時，希望以什么樣的方式進行”這個問題，有86.98%的被調查者選擇“QQ、微信等現代媒介”，明顯高于其他選項。所以朋輩輔導員在做好“面談”工作的同時，更要合理使用QQ、微信與學生交流。
（四）影響中職學生朋輩心理輔導的主要因素。目前，只有32.83%的被調查者在需要幫助時會首選朋輩心理輔導員，這會影響學生的心理健康和學校的穩定，要想順利、科學地開展這項工作，學校就必須了解學生不求助的原因。
1.不喜歡向朋輩心理輔導員求助的原因。由表5可見，朋輩心理輔導員的專業能力不夠并不是最大的問題，缺乏安全感才是學生最擔心的，所以輔導員要加強品德修養，保護當事人的隱私。另外，認為“無人員、場地、時間保證”的學生占28.25%。
2.性別對于開展中職學生朋輩輔導的影響。從表6和表7可見性別對于開展中職生朋輩心理輔導影響的差異，以及優秀朋輩心理輔導員應具備的素質。相對于男生而言，女生更認同朋輩心理輔導模式。因此，真誠熱情、善于交流、活潑開朗、樂于助人、沉著穩重、有責任心的女生（見表7）應該作為朋輩心理輔導員的首選。
3.其他影響因素。調查發現還有許多其他影響因素，由表8可以看出，影響最大的因素是“擔心朋輩將自己的隱私告訴別人”，也就是朋輩心理輔導員的個人素質；然后依次是“不了解朋輩，沒必要全說”和認為“保留的內容不會影響輔導效果，不用說”，認為“有的信息不好意思說”也占很大比例，總的來說都是對朋輩不了解。
（五）在中職學校開展朋輩心理輔導的可行性。在本次問卷中，有49.89%的學生曾在心理遇到困擾時向朋輩心理輔導員求助過，并且效果也不錯，這說明它的必要性與可行性。輔導效果見表9所示。
三、結論
第一，學校的朋輩心理輔導工作已取得一定的成績，但學生對其認同度、了解度、參與度、滿意度還不算高。大約二分之一的被調查者曾向朋輩心理輔導員求助過，并且感覺也不錯，可遇到心理困擾時大部分學生首選的求助對象卻是“知心朋友”而不是“朋輩心理輔導員”，原因主要在于“擔心朋輩將自己的隱私告訴別人”，而“知心朋友”是好朋友、彼此信任，所以影響朋輩輔導主要因素是輔導員誠實守信的品質。此外，“不了解朋輩”和無“人員、場地、時間”的保證也是關鍵的因素，這說明目前學校的重視程度不夠、推廣力度不足。
第二，女生對朋輩心理輔導模式的認同度、渴望度、參與度更高。一般來說女生比男生早熟，更細心、敏感，能及早察覺同學的不良情緒，并且富有愛心與同理心，做事更主動積極，能耐心傾聽，善于開導、安慰。女生在遇到心理困擾時，更渴望有人及時疏導、寬慰，解開心中的疙瘩。
第三，開展朋輩心理輔導能滿足學生的心理需要。朋輩是“同齡人，有共同的感受”，求助者在有共同語言的同學面前表露心聲，感覺比較輕松，他們的很多想法或經歷也是輔導員或者經歷過或者聽說過的，輔導員能設身處地地為求助者著想，甚至能從自己的經驗教訓中找到解決問題的辦法。并且“有些困擾羞于向長輩請教”，尤其是自身生理變化和情感的困擾，他們往往羞于與老師及父母溝通，或對老師或父母有一種排斥感。
第四，學生更認同QQ、微信等現代交流方式。隨著現代科技與經濟的快速發展，已經有免費無線Wlan覆蓋校園，95%以上的學生一人一部手機，即使極少數學生沒有手機，學校也開設有網吧供他們使用。
四、建議
第一，構建“心理輔導教師―心理協會―社團―班級”的多級朋輩心理輔導網絡。即學校一級成立心理輔導中心，由專職心理輔導教師擔任；心理協會成員包括社團、班級朋輩輔導員，總負責人為專職心理輔導教師。
第二，建立完善的朋輩心理輔導員選拔和培訓制度。以女生為主要選拔對象，著重考察申請者是否具備以下品質：誠信待人，勤奮好學，熱情開朗，善解人意，真誠友善，關心他人，親和力較強；對朋輩心理輔導有一定的理解；善于溝通，具備建立良好人際關系的基本能力；具有組織學生團體活動的經驗和能力。定期開展相關培訓，可以以團隊心理輔導的方式進行，也可采用個別形式。
第三，建立有效的評價和監督制度。根據制度對輔導員進行規范與獎勵，既提高他們的責任感，也可以使他們及時發現工作中優點與不足，并在工作中揚長避短，從而提高輔導效果。
第四，廣泛開展心理健康知識普及活動。結合中職生心理及學業特點將心理健康知識融入生動有趣、充滿挑戰的活動當中，讓他們在積極參與中不但身心健康成長，而且提升對朋輩心理輔導的了解度和認同度。這些活動包括心理健康知識競賽、心理健康墻報、心理劇、團體輔導活動和心理互助小組活動等。
第五，建立以宿舍、班級、學校為單位的QQ或微信等現代網絡群。網絡心理咨詢過程中來訪者可以用虛擬的身份登錄，這樣可以突破時空界限，來訪者可以在比較輕松的環境下表露自我，對難以啟齒的事情或性格內向或有交往恐懼的學生來說，這種咨詢方式是最佳的；并且無論是聲音還是文字，都可以長久保留在手機和電腦中，輔導員和來訪者有更多時間對問題進行思考，對閱歷貧乏、專業知識不足的輔導員來說，自己無法解決的問題可以有時間請教專業教師；另外，擊鍵本身就有宣泄情緒的功能，有利于來訪者舒緩情緒壓力。所以利用網絡心理咨詢匿名性、便利性、有效性的特點，開展朋輩互助活動，往往比其他方式更為有效。
【參考文獻】
[1]成靜.大學生朋輩心理輔導的理論與實踐研究[D].南京：南京林業大學，2012
感情心理輔導范文6
1.班主任心理健康是育人關鍵。心理健康是對班主任素質的基本要求。前蘇聯教育家契爾卓娃說：“教師心理素質對學生的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何獎勵和懲罰制度都不能替代的一種教育力量。”學生每天和班主任在一起生活學習的時間比其他教師多，他們的健康成長離不開班主任的正確引領。如果班主任時常表現出壓抑、暴躁、遇事不冷靜等不健康心理，將會直接損害學生的心理健康，影響學生的正常發展，其危害是難以估量的。因此，班主任必須學會在教育情境下如何表達自己的感情，必須把個人生活工作中的快樂與煩惱同教育活動嚴格區分開來，用自己樂觀向上的心境去感染學生。
2.全面了解學生是重要前提。全面了解學生是開展班級管理的重要前提。蘇霍姆林斯基曾經說過：“每一個學生都是一個完整、特殊的、獨一無二的世界?！卑嘀魅沃挥腥媪私饷總€學生，摸清學生的家庭背景、性格特點、心理狀況、興趣愛好等，才能有的放矢、因材施教，才能使心理健康教育和班級管理工作取得事半功倍的效果。在對學生進行心理健康教育時，學生的個性特征是班主任需要了解的重點，是因材施教的重要依據；學生的興趣愛好則是班主任進行心理健康教育的突破口和出發點。另外學生的家庭情況，如父母的文化程度、教養方式以及家庭的心理氣氛等因素也將影響到班主任對學生實施心理健康教育的具體方向。班主任可以通過日常觀察、個別談話、調查訪問，通過研究學生的檔案材料、書面材料(如作文、日記等)掌握學生的思想傾向、個性特征、家庭情況等，為對學生開展心理健康教育提供正確的依據和科學的方法。
3.優美的班級環境是育人基地。班集體是學生生活的樂園，是學生成長的土壤，它對學生個體的心理健康產生相當大的影響。置身良好的班級環境，可以使人身心愉悅，催人奮發向上，能起到陶冶學生情操，優化學生心理品質的作用。前蘇聯杰出的教育家馬卡連柯說過：“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量?！币虼?，班主任要有一顆關愛學生、理解學生、信任學生的心，努力為學生創設一個健康、民主、寬松的班級環境。優美環境的創設，既包括心理環境的創設，即使人心情舒暢、生動活潑的心情氛圍，也包括現實環境的創設，即有利于學生心理健康發展的人際環境。
4.開展心理輔導是必要環節。學生心理的健康發展還離不開班主任的心理輔導。初中生在心理素質方面存在較多問題，他們面臨多種矛盾與困擾，感情比較脆弱，又缺乏必要的心理健康知識，欠缺心理疏導方面的技巧。班主任必須對此予以足夠重視，要細心預見到學生可能會出現的問題，及時進行必要的心理教育和輔導，使學生能夠解除心理困惑，克服心理障礙，正確對待人生，樹立與困難作斗爭的信心，樹立遠大理想，增強適應社會復雜形勢的能力。在開展心理輔導工作時，班主任要做到把對班級整體的心理教育與對個別學生的心理輔導相結合，整體教育是防范性的，而個別輔導是解決問題的最終工作。
5.第二課堂活動是重要途徑。第二課堂是促使學生德、智、體、美、勞全面發展和知、情、意、行和諧發展的基本途徑，豐富多彩的第二課堂活動對于拓寬學生的知識領域、思想境界，提高文化修養，擴大人際交往范圍，增加心理容量，發展學生的個性等都起到不可替代的作用。學生通過參加校內外各種實踐活動，不僅能培養自己多方面的興趣和愛好，發現和開發自身的特長和潛力，更重要的是能豐富課余生活，開闊視野，陶冶情操，培養責任心和勞動觀念，鍛煉積極向上的意志品質，同時也密切了師生感情和同學之間的感情。為學生在學習和生活中有效地防止心理障礙奠定良好的基礎。
