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計算機技術專業就業范文1
關鍵詞：中等職業技術學校；計算機專業；現狀；建議
中圖分類號：G4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095—3089（2012）07—0008—01
計算機是職業技術院校普遍開設的一個專業，它為社會培養了大量計算機人才，在一定程度上滿足了社會的需求，但隨之也帶來了諸多問題，比如計算機專業畢業生市場適應性不高，不能滿足企業實際需求，畢業生就業率低等，這些問題的存在嚴重阻礙了中等職業技術學校計算機專業的發展，下面我們就來做具體的研究和探討。
一、中等職業技術學校計算機專業發展的現狀
1、學生學習基礎較差
進入中等職業技術學校的學生普遍存在學習基礎差、學習態度不端正、學習素質逐年降低的現象，而且這其中還包含一大批來自農村的學生，更加劇了這一狀況的嚴重性，因為來自農村的學生由于所在中學計算機教學設施不完善，所以很多甚至還沒有接觸過計算機，更談不上熟練操作和運用了，這些因素的存在都為計算機教學帶來了一定的難度。
2、師資力量較為薄弱
很多任職于中職院校的計算機教師并非計算機專業出身，很多沒有受過正規、系統的訓練，從總體來看專業水平并不高，有部分教師甚至只能勝任計算機應用基礎，圖形處理、辦公應用等簡單課程的教學，卻無法把網絡技術、網站建設等專業課程較好，除此之外很多計算機軟件更新換代很快，教師對其接觸了解不多，再加之缺乏系統工程項目的實際經驗，更增加了教學的困難，教師講解空洞無味，增加了學生學習和理解的困難。
3、教學設施不完善
很多中等職業院校因為財政力量不足，無法購買計算機網絡技術專業所需的路由器、交換機等設備，無法及時更新公共機房中所使用的電腦，這就造成學校計算機硬件設施的不完善，無法為學生營造一個適宜的硬件環境，致使其無法接觸和學習到最新的計算機知識，進而影響學生學習計算機的興趣，培養出來的人才也難以滿足市場的要求。
4、學校培養出來的畢業生難以滿足企業要求
在當今社會發展中出現這樣一種奇怪的現象，中職院校每年培養出大量計算機畢業生，可是企業還是招不到合適的人才，感覺學生綜合素質在下降，難以勝任企業工作要求，造成中職院校計算機畢業生工作越來越難找，就其原因何在，就是中職院校畢業生普遍缺乏繼續學習的能力，這是造成其就業困難的最重要的原因。
5、教學模式陳舊落后
在當前很多中職院校計算機教學中，仍然沿用以往普通中專的計算機課程設置，在教授過程中，片面強調學科教學，形成以傳授系統的理論知識為主體的教學模式，過于注重對學生理論知識的灌輸，使之不能很好的與實踐聯系起來，造成學生畢業進入社會以后在計算機應用能力上不能滿足社會發展的需要。
二、實現中職院校計算機專業可持續發展應該采取的舉措
1、教師要轉變教學觀念，從學生實際出發展開教學
教師要轉變教學觀念，這是推進計算機課程發展的首要之舉，為此教師在授課過程中，要樹立以學生為中心的教學觀念，堅持一切為了學生發展的原則，體現以學習者為本的思想，積極幫助學生建構計算機知識體系，幫助學生進行自主探究及學習，并在完成既定任務的同時，引導學生產生一種學習實踐活動，培養學生的動手能力、創新能力及獨立分析問題、解決問題的能力，這樣不但提高了學生的計算機技能，還有利于我們培養學生繼續學習的能力，培養不斷發展的學生。
2、教師要注重培養學生的實踐能力
只有不斷增強學生計算機實踐能力，才能使他們更好的適應社會的發展及需求，為此教師要著重做好以下幾方面的工作，一是教師可利用多媒體教學手段，通過操作計算機，直接向學生展示操作效果，這樣學生在模仿教師操作的基礎之上，可以很快掌握計算機的操作步驟，直接學到教師的操作技巧，最大程度上減少了操作失誤，提高了計算機學習的效率；二是學?？蛇m當減少理論課程，多開設計算機應用軟件課程，加強對他們應用技能的培養，比如開設計算機工具軟件應用等，這樣可突出強調學生的動手實踐技能；三是提高學生解決計算機實際問題的能力，教師在授課過程中，除了要注重計算基礎知識、基本操作能力的訓練之外，還要著重培養他們熟練操作和應用各種軟件解決實際問題的能力，最好還能應用這些軟件進行設計和創作，當然這就對教師的實踐指導能力提出了更高的要求。
3、課程的設置要注意面向社會，滿足社會需求
中職院校培養計算機人才的最終目的是為了滿足社會的需要，服務于企業的發展，因此在課程設置上，要注意根據學校與學生的特點，充分適應社會發展的現實需要，首先要提倡民主、科學、開放的課程觀，結合中職院校學生的實際特點，遵循計算機課程設置多樣化與實用化原則，注意體現學生的差異性及特長；其次要注意適當設置專業化課程，特別是在應用軟件的課程設置上，學校更要精心選擇一兩種具有典型代表性的軟件供學生系統全面的學習，因為應用軟件的發展是非?？焖俚?，更新換代很迅速的，因此著重選擇一兩種代表軟件進行學習是非常有必要的。
4、注意加強師資隊伍建設
高素質的師資隊伍是提高計算機教學質量的前提和保障，因此首先學?？烧衅敢慌嬎銠C專業出身、自身素質高、好學上進的青年教師來為中職計算機教學服務，為學校發展注入新鮮血液，其次計算機教師要提高對自身要求，要意識到計算機技術發展迅速，只有自己不斷學習最新專業知識，不斷掌握新技術，及時了解專業發展動態，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，才能跟的上計算機發展的潮流，在教授學生的過程中做到游刃有余；三是學院要加強對青年教師的業務培訓，督促他們不斷學習新的專業知識，鼓勵教師定期進行進修，積極參加各種實踐項目，不斷提高自身實踐水平和能力。
結語：
從以上內容的論述中我們可知，要加強中職院校計算機專業的發展不是一蹴而就的，因此我們要做好充分的思想準備，積極做出自身努力，切實為促進計算機專業的發展貢獻自己的一份力量。
參考文獻
[1]蔡飛.中等職業技術學校計算機課程改革與專業定位的探討[J].中國科教創新導刊，2011（16）
計算機技術專業就業范文2
摘要：通過校企合作能夠有效支撐應用性本科和高職高專教育人才培養的校外實踐教學基地、學生實習基地和教師職場體驗基地，建立畢業生質量追蹤調查機制、用人單位對學校和學院教學質量評價和反饋機制。本文介紹了我院在校企合作構建特色專業課程方面的探索。
關鍵詞：特色專業；軟件測試；校企合作；高職高專
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
計算機應用技術是一個應用范圍很廣的專業，可以從事計算機行業的幾乎所有工作。因此，計算機應用技術專業學生應學習的內容很多，內容涵蓋很廣。對于高職學生來說，三年學習內容不可能涵蓋所有的計算機應用領域。因此，必須對該專業定向。而專門化方向須根據市場需求方能確定。為此，我們在北京及周邊等地進行專業調研，了解社會對計算機應用技術專業學生的就業崗位、能力與素質需求。并由此確定計算機應用技術的專業化方向為軟件測試。
旺盛的社會需求是人才培養面臨的最大機遇，教育發展的最大動力是社會需求。軟件測試專業就是一個朝陽專業，社會需求較大，以就業為導向構建高職計算機應用特色專業人才培養模式及課程教學改革研究，將按照“就業導向明確、層次定位準確，培養模式先進，專業特色鮮明，人才質量優良”的要求，推進人才培養模式、課程體系和人才培養質量。
以計算機軟件測試方向作為高職計算機應用特色專業的研究與建設是新的探索。一個正規的軟件開發項目應該包括軟件開發和軟件測試兩大部分，而且旨在提供質量保證的測試部分應該占更大的比重，國際上標準的軟件開發和測試人才的比例應該為1:1或1:2，而目前國內這個比例則為5:1。計算機軟件測試專業在國內尚屬待開發專業，就業前景非?？春?。但由于是新專業，現有的中青年教師在授課之前基本沒有系統的軟件測試理論和工程實踐、更無教學經驗?；谶@種情況，就更加應該盡快開展專業研究和建設，并借助于各方力量，以提高教師的理論水平和實踐能力，使他們能盡快掌握理論和具備實踐能力，承擔起教學與實踐任務。
2計算機應用特色專業建設思路
由于國內軟件開發和軟件測試人員比例的嚴重失調，行業急需軟件測試人才。而該專業正在創建和開發時期，沒有教學經驗?；谶@種情況，開展特色專業人才培養模式及課程教學改革研究，是很有必要的。為了使軟件測試專業教學更加貼近教學，使教學更具針對性，教學素材、案例更符合實際需要，必須引進實際項目，聘請校外專家，及時與實力雄厚的教育集團及企業合作進行專業共建。
特色專業建設的目的是：尋找促進人才培養與市場需求緊密結合的路子，突出軟件測試專業方向應用性人才培養特色，加強學校與社會企業的合作與交流，構建適應社會發展需求的產、學、研合作教育平臺。提高教師教學科研能力和技術實踐水平，帶動學校學科專業結構調整和人才培養模式創新。建設能夠有效支撐高職高專教育人才培養的實踐教學平臺，建立畢業生質量追蹤調查機制，為學校摸索出一條構建特色專業課程的新路。
改革創新軟件測試專業人才培養模式，深入研究校企專業建設內容，真正將行業所需人才應具備的知識、技能引進到專業人才培養過程中，確保專業建設內容的先進性與實用性。
人才培養模式以培養學生的全面職業化素質、技術應用能力和就業競爭能力為主線，充分利用學校和企業兩種不同的教育環境和教育資源，通過企業與學校的長期合作和雙向互動，將在學校的理論學習、基本訓練與在企業的實際工作經歷有機結合起來實現高素質高技能人才培養。
在開展本課題研究時，我們將本著“面向實際、站在前沿、重在應用、加強合作”的指導思想，努力創造一種團結民主、互幫互學、求實創新的科研氛圍，力求做到邊學習培訓，邊研究應用，邊推出成果，邊總結推廣，力求通過三年的研究，在課程體系設置、實訓基地建設、師資隊伍建設、畢業生就業引導等方面，探索出一套“高職計算機應用――軟件測試專業人才培養”的新模式。
3課程體系的建設
課程體系從原來的以學科為體系的課程設置轉變為以能力為主線的課程體系設置，即先按各專業方向對崗位能力的要求，及每崗位能力從入門、基礎、應用到綜合的過程來設置課程。根據軟件測試的特點設計了個性化的課程體系，確保學生們能夠學成上崗。課程體系按以下幾個模塊來實施：
3.1基礎課程階段教學計劃
3.2集中實訓階段教學計劃
3.3職業素質培養教學計劃
4專業建設研究目標
4.1技術路線和實施步驟
軟件測試特色專業的研究，主要是以就業為導向構建高職計算機應用特色專業人才培養模式及課程教學改革研究，研究計算機應用特色專業如何與社會需求密切結合的專業發展模式，培養學生的軟件測試的實際應用能力，加強專業建設和人才培養，讓教師與學生的培養一起成長，培養學生具有較強的實踐能力、崗位適應能力、創新能力的從事軟件測試的高等技術應用性專門人才。主要從以下幾個階段實施：
第一階段(2008年9月~2009年8月)
該階段是基礎課和專業基礎課程的改革和建設，主要由教研室負責這部分課程的建設與授課、課程資料及輔助科學軟件的開發。把開發小型應用系統作為教學的主線，鼓勵和引導學生參加項目建設。為后續課程的學習奠定基礎。
第二階段(2009年9月~2010年8月)
該階段通過構建軟件測試的基本概念框架，掌握使用軟件測試系統中軟件測試的基本方法、基本技能等。從軟件測試的基本概念到單元測試、集成測試、性能測試的實踐活動，設計與課程密切相關的單元測試。
第三階段(2010年9月~2011年8月)
該階段是軟件工程與測試實驗室搭建、軟件測試平臺搭建及綜合實訓基地建設搭建。該階段需要借助多方力量進行專業課程的構建、進行軟件工程與測試實驗室搭建、軟件測試平臺搭建等實訓課程的實施階段。
第四階段(2011年9月~2011年12月)
該階段是結題階段。收集、整理子課題結題實驗報告，舉辦課題成果評獎活動；撰寫課題結題報告，發表相關論文，上交申請成果評估驗收；課題組結題大會，成果出版與展示等。
4.2研究假設和擬創新點
(1) 結合所學課程，讓學生直接參與公司項目開發，有利于學生職業能力的培養。通過校企合作探索軟件測試人才培養模式，涉及到的合作機制、教學機制、運行機制的改革與創新。
(2) 通過課題研究，促進校企合作，以及人才培養與市場需求緊密結合，突出軟件測試專業方向應用性人才培養特色，構建適應社會發展需求的產學研合作教育平臺。
(3) 以就業為導向，圍繞專業核心能力，構建課程體系；通過產學結合，建設優質核心課程，制定課程標準，編寫適用教材；建設雙師結構的教學團隊和校內外實訓基地。
(4) 將傳統的課程進行整合，理論夠用為度，以講座、學術報告等形式增加現實社會所急需內容。課程模塊化教學，采用“事件驅動”式的培養方式，根據就業崗位確定課程設置，培養學生的基本技能。根據社會的需求大力實施訂單教育。
(5) 從課程學習到課程設計、畢業設計各階段，貫穿實施項目教學法，在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。
4.3專業建設的預期目標
學院與企業合作，實施實訓人才培養模式，共同致力于軟件測試應用人才的培養，開啟我院計算機應用人才培養與企業需求零距離對接的先河。注重人才培養的針對性和實用性，可以有力地促進我院教育教學的改革，提高辦學效益，實現學校、企業、學生“三贏”，產生良好的社會影響。使學生掌握必需的科學文化基礎知識和軟件測試等方面的專業知識，具有較強的實踐能力、崗位適應能力、創新能力的從事軟件測試的計算機技術應用性專門人才。特色專業預期培養目標如下。
5結束語
計算機軟件測試專業正在創建和開發時期，以就業為導向構建高職計算機應用特色專業人才培養模式及課程教學改革研究是新的探索?？傊?，高職計算機應用特色專業教學改革是培養數以億計高素質勞動者和數以千萬計高技能專門人才的需要，且大有文章可做。只要我們在教學實踐中不斷探索，不斷總結，高職計算機應用特色專業的教學改革就一定能結出豐碩果實，高職計算機教育就一定能為社會培養出“適銷對路”的計算機應用人才。
參考文獻：
[1] 朱鴻,金凌紫. 軟件質量保障與測試[M]. 北京:科學出版社,1997.
計算機技術專業就業范文3
【關鍵詞】就業 計算機應用技術 實訓課程 教學改革 開發
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0193-01
一 引言
以就業為目的是中高職業教育改革與發展的主線，中高職業院校要發揮主動性以適應社會發展的需要。學生在職業院校接受的教育是人生的重要的教育部分，以就業為目的確定辦學目標是整個實訓課程的重點，其目的是培養學生終身學習的能力。每個人都具有與眾不同的個性，如何因材施教，是學校需要考慮的難點。使學生既能發揮自身的優勢，又能學到知識，了解本行業的發展趨勢。
二 實訓課程的設置
課程設計過程不同于通常的作業，是專業課教學中綜合性和實踐性較強的教學環節，是理論聯系實際的訓練。在設計中需要學生作出決策，確定方案。課程設計是培養和提高學生獨立工作能力的有益實踐。根據計算機應用技術專業人才的培養方案完善課程設置，學校和企業合作，把企業文化融入實訓課程的建設中，與企業共同開發設計實訓課程。
三 教學改革思路與措施
1.分析市場需求，確定培養目標
根據計算機技術的發展現狀，在對大量的市場調查和行業調研、畢業生和用人單位的跟蹤調查的基礎上，對當前社會所需求的計算機應用型的崗位進行分析，結合本校的實際情況，確定計算機應用技術專業的培養目標。培養學生掌握計算機基礎知識和基本原理的能力、具備扎實的硬件維檢能力、扎實的網絡維建能力、基本的軟硬件開發能力，并能緊跟計算機新技術發展的潮流。
2.校企合作，分析崗位特點，確定專業人才培養方案
中高職院校培養的學生直接面向企業生產一線，直接面對就業崗位的選擇，而社會和企業對人才的需求規格、用人標準和素質要求，直接影響職業教育的專業人才培養方案設計。因此，專業人才培養方案不僅需要遵循教學規律，更重要的是要滿足企業人力資源發展的需要。所以進行專業人才培養方案改革必須引入企業的參與，進行社會人才需求分析，堅持以能力培養為目標，并通過企業的認證。
3.人才培養模式的構建
學校大力加強內涵建設，積極構筑“寬基礎、強素質、重專業、精技能”的基本育人理念，以就業為導向，積極推進校企合作、工學結合，以職業技能的提高為核心，通過兩三年的在校學習，讓學生具有適應某一職業崗位的技能和素質。同時，通過實訓帶動教學，以達到教學做與實訓練相結合，互相促進。
4.教學方法手段的改革
在“寬口徑、厚基礎、重應用”，“培養應用型人才”的培養模式指導下，實訓中心經過認真調研，反復學習，制定了“強化基礎訓練、培育創新能力，實現教學與人才需求無縫對接”的實踐教學理念，并在實際操作過程中，從建設、管理、運行等諸多環節上保證理念的良好實施。
為突出應用型技術人才培養模式，形成理論教學和實驗、實訓教學既緊密聯系又相對自成體系的教學模式，學院整合設備、儀器資源，重新建設專業實驗室，實行了實驗教學平臺型集中建設、集中管理，實現了資源共享。
實踐教學的指導思想是用理論指導實踐，在實踐中升華理論，在實踐中獲得能力，在實踐中有所發現、有所創新。依客觀規律辦事，實事求是，注重基礎，強調能力，保證整體質量，擇優拔尖培養，始終以學生就業競爭力和進一步深造來確立實訓教學體系。
五 結束語
隨著科學技術的進步和商品生產的現代化，社會各行各業對人才的衡量標準也在發生轉變，更加看重學生的技能水平和綜合素質。這就需要中高職院校創新人才的培養模式，以工學結合、能力遞升為主線，加大對專業人才的培養方案的研究和改革，實現職業教育的質量跨越，培養高端技能型的企業一線員工，為提高企業人才密度提供人力資源和智力保障。
參考文獻
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[2]張寧林、侯冬梅.高職計算機應用技術專業課程體系改革的研究與實踐[J].計算機教育，2009（13）
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計算機技術專業就業范文4
關鍵詞:課程體系;實踐教學;真題真做;崗位技能需求
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
引言
隨著計算機技術在社會日益廣泛的應用,社會對計算機軟、硬件的設計、開發、銷售、應用、管理和維護等諸多方面的計算機應用人才提出了多元化的要求,對應用技能型人才的需求也日益增多。高等職業教育中的計算機應用技術專業應以社會職業崗位技能的需求為導向,不僅要培養學生具備一定的理論知識,更要注重培養學生的崗位專業技能和技術素養,使學生具備相應的崗位操作技能。
專業課程體系是落實本專業人才培養目標的重要步驟。北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業的教學改革中,以社會職業崗位需求為導向,結合本系計算機應用技術專業的教學現狀,在建設注重培養學生的崗位操作技能的課程體系等方面進行了一些有益的探索和實踐。
1傳統課程體系的不足
教學改革前,我院計算機系計算機應用技術專業課程體系受普通高等教育的影響很大,主要表現為:在課程結構方面,其課程結構安排基本上是普通高等教育的縮簡版,呈現為基礎課、專業基礎課和專業課這種三段式結構。在課程間的聯系方面,前導課程注重為后續課程準備基礎理論知識。在課程內容方面,注重傳授系統的,完整地理論知識,理論教學與實踐教學缺乏緊密的聯系,實踐僅被作為理論的應用和驗證而置于次要地位。
這樣的課程體系是以學科理論為導向的“知識本位”模式,缺乏對學生進行計算機應用領域的專業化、行業化的職業技能的培養,專業課程的內容缺乏針對性和實用性,對計算機行業的新知識,新技術介紹不夠,難以激發學生的學習興趣,特別是在實踐環節上缺乏先進教學理念的指導和行之有效的手段,由此導致在培養學生的職業技能方面缺乏力度。
2課程體系建設的思路和舉措
2.1分析社會需求,確定培養目標
根據計算機技術的發展現狀和社會對計算機應用人才的需求,科學定位計算機應用技術專業的培養目標。針對所培養學生將來的職業崗位或崗位群,認真分析其工作崗位的專業技能和職業素養的要求,確定所培養學生應具有的關鍵職業技術、技能、職業素質。結合高職教育對學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質、科學素質的要求,逆向推求學生所必須具備的理論知識和實踐技能的構成。
在大量的市場調查和行業調研的基礎上,對當前社會所需求的計算機應用型的崗位進行分析,結合本校的實際情況,確定計算機應用技術專業的培養目標為:
培養具有良好的職業道德,具備一定的創新能力和較強的動手能力,能熟練進行軟件開發、測試與維護,從事軟件編碼、小型網站建設與管理、計算機維護等工作的初、中級應用型人才。主要服務單位:從事軟件開發、維護與銷售的企業和需要信息化管理、維護的企事業單位。具體針對的崗位:JSP開發人員、數據庫開發人員、數據庫管理人員、網頁制作人員、網站開發工程師以及軟件銷售、維護和市場推廣人員等。
2.2注重課程體系的實踐性,構建合理的課程體系結構
教學體系的建設是實現高等職業教育人才培養目標的重要環節,課程體系構建的是否合理直接影響到教學質量的高低,培養目標能否實現,是教學改革的重點和難點。課程體系的建設不僅要考慮到專業知識的結構、專業知識的內在規律,還應考慮到行業的發展現狀及趨勢。對于計算機應用技術專業而言,由于計算機應用技術發展迅速,因此,需要設計一個既能相對穩定,又能滿足當前社會需求的課程體系。
以就業為導向的高等職業教育在一定程度上是一種就業學習,學生職業技能的培養必然要以實踐教學為途徑。那么,高等職業教育課程體系的建設應以社會職業崗位需求為主導方向,選擇相應的知識和技能,在課程設置上注重實踐教學,著力培養學生在將來的職業崗位上所需要的知識結構和能力結構。
由于計算機應用技術門類較多,且發展迅速,而學生在學校的學習是階段性的,學生的基礎知識及未來發展呈現多樣化、廣泛性的特征。因此,注重實踐教學的課程體系除了培養學生動手能力外,還應增加拓展性的教學內容,重視技術拓展能力和創新能力的培養, 為學生的持續學習打下基礎,為學生今后的工作和發展提供一定的條件,以滿足學生畢業后自主學習的需要, 以適應不斷出現的新技術變化。
按照上述思路,北京青年政治學院計算機系在計算機應用技術專業的教學改革中,根據高職教育對學生綜合素質的要求和崗位群的職業技能需求,打破傳統的“三段式”教學模式,建立了由文化基礎課程,專業基礎課程和職業技術課程組成的課程體系結構,并確定了本專業的核心課程:網頁設計與網站建設、Java語言程序設計、SQL Server數據庫設計與實現、Java Web應用開發、J2EE企業級開發、J2EE框架技術。職業技術課程以6門核心課程為主干,主要培養學生從事具體職業崗位的工作技能。職業技術課程以培養學生直接上崗能力為出發點,注重就業崗位的社會需求,實現高等職業教育培養應用型、技能型人才的目標。
以往存在一種誤區,將實踐教學集中于畢業設計階段,忽視在整個學習過程中的實踐教學。在高等職業教育中,學生實踐能力的培養有其自身的規律性和確定性,要實現教學目標,達到其規定的實踐動手能力通常需要較長的時間,因而,在高等職業教育課程體系的建設中,應首先應當注意到實踐動手能力的培養在于實踐過程的積累,將實踐教學貫穿到教學的各個環節,建立相對獨立的實踐教學體系,實現全過程實踐。
我院計算機系的計算機應用技術專業建立的實踐教學體系落實在每學期3周的小學期的實踐教學和畢業設計中,其教學內容以核心課程的實際應用和職業素職教育為主。主要內容有:靜態網頁制作、Java與Java Web綜合實訓、J2EE企業級開發綜合實訓、J2EE框架技術綜合實訓、職業能力訓練等實訓項目。
實踐教學體系的教學實行“真題真做”,設計題目絕大部分來源于公司企業的實際項目。學生根據自己的發展方向選擇感興趣的課題。在設計過程中,公司的開發工程師到校給各課題組成員安排任務、說明要求并進行講解,使學生了解實際開發工作中的要求及設計的內容和步驟,并制定開發計劃,使學生獲得真實的軟件開發工作的體驗。
在實踐教學體系的教學中實行“真題真做”使學生明確了學習的目標,激發了學生的主動性,創造性,培養了學生綜合運用技術的能力,為將來的就業、適應今后的工作崗位打下良好基礎。同時,縮短了實踐教學與社會實際需求的距離,完善了實踐教學工作,提高了實踐教學質量。
2.3注重教學內容的實踐性,做到理論與實踐的有機結合
計算機技術專業就業范文5
關鍵詞：計算機應用技術；教學改革；創新；就業
0 前言
職業型、技能型、實用型和應用型的計算機應用技術專業人最終的目標是要面向社會，成功就業[1]。但是近年來，計算機專業人才普遍偏低的就業率，以及一些高職院校培養出來的人才無法滿足社會需求的這種現象，在經濟全球化和國際交流頻繁的趨勢之下已然屢見不鮮，而社會也正時時刻刻被期待著高水平高素質計算機人才的涌現。因此，在這樣的情況下，要奠定未來成功就業的基礎，高職院校的專業教育模式就必須為此進行做出改革和創新，找出教學過程中的不足之處加以分析和改進，從而制定科學有效的教學策略。并且要主動去適應社會經濟的發展要求，并且將研究、改革、實踐相結合的教學模式，產學結合的可持續發展道路堅持到底，這樣才能實現促進專業人才就業的目標。
1 高職院校計算機應用技術專業教育模式中的弊端
隨著社會的進步，科技革命也在迅猛發展。計算機應用技術是一個廣泛且深刻的技術革命，已經深入到生活中的各個領域。然而，盡管有許多的高職院校為社會輸送了許多計算機專業人才，但不少調查結果表明，高職學校的計算機專業教學模式和人才培養中仍存在有諸多弊端，造成各大高職院校中大部分計算機專業人才無法就業，用人單位中計算機應用技術人才短缺的重要原因。
（1）師資力量薄弱
對高職院校中計算機應用技術專業課堂教學質量有直接影響的，是高職院校教師的職業道德、專業素質、專業知識、實踐能力等因素。目前在企業實踐方面，甚至是專業實踐等方面，許多教師的經驗都是空白如紙。在不能把科研過程與實踐案例相結合的情況進行教學，是無法以這樣的方法培育出能適應工作的計算機技術專業人才的。因此，想要提高高等職業教育的質量，首先就要提高專業教師的專業素質。
（2）教學條件缺乏
各種現代行業中，計算機行業具有極強的時代感。但現今大部分高職院校畢業生在就業時，為了努力適應工作崗位，卻出現了面對工作經常束手無策的"疲軟"現象。這種現象所體現出來的客觀事實是：高職院校中計算機應用技術的教學內容滯后，嚴重缺乏課程教學，以及其他方面的培訓與發展。而且，還有實訓軟件的落后，實訓基地的缺乏等原因。這樣一來，直接導致大多計算機專業的高職畢業生長時間無法頂崗工作。而且會影響到畢業生的工作業績，甚至是未來的發展。
因此，在這個信息知識爆炸的年代，高職院校必須加快專業建設的步伐，才能保證跟上時代的腳步。
2 高職院校計算機應用技術專業教育模式的改革與創新
（1）適用于教學的改革手段
高職院校的計算機應用技術教學內容要貼合市場需求，關注科學和技術的發展，了解市場對人才供給的需求，緊緊跟隨行業中的主流技術，及時定位和調整課程設置，要果斷拒絕那些早已退出市場的教學課程。這樣，不但可以促進計算機產業的發展，教學內容滯后的問題也得到了解決。
教材的開發在教學過程里占著重要比重，教科書中設置的內容是學生的學習重點和學習質量的決定因素。所以，高職教育應注重開發精品課程，內容要充分滿足就業要求，不但設置與教材相配套的軟件與相應的材料，還要注重特色教材的運用。
一個計算機技術性人才的最基本要求，至少要精通計算機的技術知識，以及在計算機技術的實際應用方面有著較強的實踐能力。所以，實訓基地和實訓室，以及各種主流的視訊軟件和多媒體設備要靈活運用于計算機應用技術的教學當中。
要想自身技術得到提高，就必須不停地探索，而探索的唯一方式，就是不斷地實踐。教師們在教育學生的過程中，要激起他們探索的欲望，讓他們學會主動去學習實踐。通過案例教學法、項目驅動法、分層教學法、網絡教學法等教學方法，來調動學生的積極性來處理實際問題[2]。所以，在整個教學活動中，要突出職業技能培訓，并全方面加入各種實訓項目，實行科研理論與動手實踐相結合的方案。
假設社會需求和技術發展的變化都能被計算機應用技術設置的專業課程所適應，那么，高職院校中所培養出來的專業人才絕對不會被社會所淘汰。
（2）適用于就業的培養模式
學生將來就業最需要的，便是職業技能。高職院校是應用型人才的生產線，而職業技能水平的高低與否，與學生將來的就業前景直接相關。但是，學生職業技能的提高，并不能在一時半刻之間就完成，必須要通過循環漸進不斷地積累，才能達到目的。要形成計算機技能職業崗位所需的能力，就必須解決和處理實際問題，才能獲得實際的經驗。一個個性人才，他如果能夠順應時代的變化，滿足不停變化的市場需求，那他就絕對不是被傳統的教學模式而培養出來的。必然是經過了不斷的實踐，拉近了自身能力與實際工作的距離，擁有了較高的應變能力，才能在激烈的就業環境中站穩腳跟。
為了提高學生的就業率和就業質量，有一個很好的途徑就是與企業展開積極合作。根據不同院校的實際情況，校方開展與企業之間的合作，不但能讓學生更好地了解工作崗位，還可以圍繞崗位要求，工作能力的不同，根據每個學生不同的情況鍛煉他們的技能，更是為了讓學校培養出來的人才將來能夠更好地適應企業的工作崗位上的需求?；蛘撸梢云刚堃粋€經驗豐富的專業人士與校方人員一同打造一個指導機構，負責人員的培訓活動和進行全程指導，并定期交流?？梢葬槍φ{整和完善計算機應用技術專業人才培養方案，舉辦專門的講座。
而在完善自身技術，提高職業技能的同時，很多大學生想要正確地認識自我，但是卻不夠了解社會，也沒有給自己一個準確的定位。要解決這個問題，就先得有一個良好的職業生涯規劃。科學地規劃自己未來的職業生涯，是從高職院校計算機專業的大學生從入學第一天起就應該做的事。大學生們應合理設計自己的職業生涯，以此為明確指導，朝著理想目標而努力前進。這樣一來，社交能力，社會競爭力和持之以恒的職業素質也會在這個前進的過程中慢慢形成。所以，高職院校計算機專業的老師們應該為了學生們能順利就業，根據每個學生不同的實際情況，來幫助他們樹立自己的目標，做好職業生涯規劃的方案，實現他們的人生價值。
（3）適用于實訓的條件建設
學校創建模擬專業的工作環境，與他人實施后，將基礎實驗室，職業技能培訓室根據企業的實際工作場景的布局，與系統相關的業務，組織，產品開發流程張貼上墻，形成了較強的專業氛圍，鼓勵教師收集一些實際的項目開發實例，通過實踐整個項目，再利用業余時間組織實施小案例，校園實驗室和實施開放系統，以確保學生有足夠的培訓時間。
職業能力是學生能否成功就業的關鍵，為了給學生一個良好的學習實踐環境，培養學生的職業能力，學?？梢栽谛葎摻M專業的工作環境，把基礎實驗室、職業技能培訓室根據企業的實際工作場景來進行布局，其相關業務、組織制度、產品開發的流程都可張貼上墻，以此來營造出較強的專業氛圍。校內的實訓室應實施開放措施，以保證學生能有充足的時間進行培訓。學校也可以幫助學生進行自主創業，如鼓勵教師和學生一同成立工作室，以計算機維修、多媒體應用、網頁設計以及軟件開發等多樣化的內容作為創業實踐。高職院校還應嘗試與企業進行聯合招生與培養，讓學生能以工學交替的模式來學習和進行預就業，這樣可以更進一步來培養學生的職業能力。
4 結束語
職業教育的服務目的，是以就業為導向，職業能力作為基本要求，并與市場需求同步，結合學生的實際情況來改進改革教學與創新，以此讓計算機專業的人才適應社會發展的大潮。計算機專業技術的應用范圍原本就十分廣泛，就業率的高低主要在于高職院校的教學能否與社會需求很好地契合。所以，以提高就業率為導向，積極提高教學質量，改善教學方法，讓更多的學生實現就業夢想。
參考文獻：
計算機技術專業就業范文6
關鍵詞：計算機應用技術；職業技能；人才培養方案；專業建設
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2012） 20-0000-03
計算機應用技術專業是國內高職院校最早開設的專業之一，隨著科技的發展，計算機已滲透到我們日常生活的各個方面，據統計，IT職位需求以每年近20%的速度增長，這表明IT人才供不應求，但近幾年來，從網絡到紙質媒體盤點高職就業“紅黃綠牌”專業榜單，計算機應用技術是一直被亮黃牌專業。經過長時間的市場調研，我們認為造成這種狀況的主要原因是：計算機應用技術專業辦學特色不鮮明，學生動手能力不強、特長不專，學生三年畢業后，不能滿足用人單位的實際需要。本文擬就該專業的建設存在的問題給予解析，提出計算機應用技術專業的建設思路，從專業方向選定、課程體系建設、實踐模式、技能訓練、師資建設、教材建設等方面進行了有益的探索。
1 傳統計算機應用技術專業建設存在的問題
為了配合我校新一輪的教學改革，圍繞職業崗位（對應于企業的崗位群或工作任務）設置課程，我們最近對我校08、09、10屆計算機應用技術專業畢業生100人進行了問卷調查，旨在發現本專業建設中存在的問題。問卷問題涉及學生接觸專業課程的時間、專業的人才培養目標、課程的教學形式、課程體系的設置、實踐環節的教學、專業技能教學內容與市場需求、教師教材以及學生從事計算機領域工作的勝任能力等幾個方面來展開，調查結果揭示了以下一些問題：
1.1 基礎課與技能課教學時間分配不夠合理
傳統的人才培養方案中，大一主要是公共課，大二上學期學習基礎課，大二下學期和大三上學期（一般上10周課）才涉及專業課。調查問卷中大部分同學都認為，二下才開始接觸專業課，時間太遲，并且大約25周（二個學期）內要學完多門較深的專業課程，時間集中且短暫，影響了專業課程的學習效果。
1.2 基礎類課程比例過高
傳統的人才培養方案課程設置分為公共課、基礎課、專業課、選修課、實踐教學環節五個模塊，公共課的比例占33%，基礎課的比例占到28%，專業課的比例占到10%，選修課的比例占到6%，實踐教學環節的比例占到23%。公共課、基礎課占的比例太重，同時開設的課程門數太多，受學時總數的限制，每門課課時數相對較少，教學過程中常常是蜻蜓點水，難以深入系統地講解，學生也未能有機會深入下去。
1.3 培養目標寬泛，課程設置繁雜
傳統的人才培養方案中培養目標是德、智、體全面發展，具有良好的科學素質，掌握計算機應用技術的基本理論知識與職業技能，具有硬件組裝與維修、軟件開發、系統維護、數據庫、信息處理、圖像處理、網絡維護與管理等方面的能力，并具有較強的動手能力、崗位適應能力、創新能力的高等技術應用型專門人才。傳統的人才培養方案中主要課程是高級語言程序設計、微機原理與接口技術、電路與電子技術、數字電子與邏輯設計、數據結構、操作系統、計算機網絡技術、綜合布線技術與組網、網絡操作系統及配置管理、數據庫原理及應用、編程、網頁設計與制作、Java程序設計、Flas制作、三維動畫設計與制作、計算機輔助設計等。
從傳統的人才培養方案中培養目標和主要課程設置來看，理論課程偏多，職業技能課偏少，且基本涵蓋計算機所能涉及到的所有領域，電子技術、軟件開發、數據庫技術、網絡和信息安全技術、多媒體技術、圖形處理等領域。從形式上看，這種寬口徑的人才培養目標及課程設定，具有極大的吸引力和寬廣的就業去向，事實上，涉及的廣泛和學制的有限性，使得學生三年什么都學了但什么也沒有學會，無一技之長立足于企業。這與隨著信息技術的迅猛發展，現今崗位逐步細化，專業分工越來越明確背道而馳。
1.4 課程設置的模板與本科類似，仿佛是“學制袖珍型本科”
我國多數高職院校仍沿襲著傳統的教學計劃。課程設置采用學科式的課程模式，過分追求學科知識的系統性、完整性。即便根據高職的人才培養的需求特點調整提高了實踐課的比例，但理論與實踐仍然缺乏有機銜接。
1.5 實驗實訓條件不能滿足教學的要求
高職教育是一種技能教育，而實驗實訓是學生獲取技能主要途徑之一。由于歷史原因，基于高職特色的實踐環節不落實，導致學生動手能力缺乏。一是學?？陬^上重視實驗實訓，但因實訓基地建設需要投入大量的經費，很難付出實施。二是校內實訓條件簡單，缺乏職場性的設計，只能滿足高職教學簡單實驗實訓要求。三是實訓項目缺乏針對性，只能滿足實訓課程的課堂內操作。四是用模擬軟件的實訓代替真正的實戰訓練。
1.6 教與學缺乏高職特色，教學方式陳舊
授課方式以教師為中心，理論知識偏多、偏深，過于重視公式的推導。驗證性的實驗代替學生技能的培養。缺乏啟發性教學、技能拓展性教學，沒有突出實踐性和職業能力的培養。
1.7 “校企結合”模式流于形式
學生走進企業，給企業解決了一些人力資源的問題。企業以追求最大效益為目的，企業出于對生產效益與質量安全等方面的考慮，很難給予學生在相應的技術崗位上真正鍛煉的機會。實際上的“校企合作”都是僅為學生提供參觀或短期打工而已，不能滿足理想的校企合作形式，即滿足學生“半工半讀”。
1.8 師資數量匱乏
師資力量不足成為目前制約計算機應用技術專業發展的主要瓶頸，一是教師數量不足，造成的教師教學負擔過重；二是教師結構不合理，年輕教師占比例過大，“雙師型”教師缺乏且培養體系缺乏創新性；三是教師技能不高，大多數現任教師都是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養和鍛煉，難以勝任高職教育對技能教學的要求；四是引進高質量、高學歷人才機制不健全，且人才容易流失。
1.9 教材建設泛濫
高職的培養目標、教學模式、教學內容有其鮮明特色，這就要求高職教材不能照搬普通高校教材，更不能借用中職教材。教材建設泛濫表現在：一是高職開辦初期借用同名稱本科或?？平滩?；二是中期使用校內自編教材，而這些教材不能體現以“應用”為宗旨，教材內容脫離市場，實踐指導性不高，更新速度慢。三是近幾年又出現了另一種傾向，因圖書出版業逐漸向市場接軌，而使各種版本教材冠以“高職”字樣，但并沒有體現出高職特色。
2 計算機應用技術專業建設的對策與建議
2.1 確定專業方向
通過對武漢富士康、長飛、普勝科技、鑫人達科技、匯眾網絡、中地數碼、曉通網絡、東湖高新開發區等30余家大中型企業用人情況的調查，企業對高職計算機應用技術專業畢業生提供的主要崗位群是計算機產品銷售與技術服務、計算機產品生產及管理員，樓宇、物業、酒店通信網絡的安裝、調試、保養人員，多媒體作品制作員，電子商務技術員，計算機系統維護員，網絡管理員，程序員，計算機輔助設計員，應用軟件使用員等。在對企業調研的基礎上，根據我校的校情及學生的基本狀況，在繁雜的崗位群中，通過專業指導委員會及行業、企業專家論證，我們把計算機應用技術專業方向定位在“網盾工程”應用能力上，以此為核心制定本專業的人才培養方案。并從第一學期開始就接觸“網盾工程”職業課程，將“網盾工程”課程均勻分布在各個學期。
2.2 構建合適的課程體系
課程體系是落實人才培養目標的載體，是人才培養模式的主要路徑。從企業對“網盾工程”應用型人才綜合能力的需求出發，分析其職業能力結構，構建該專業的課程體系。按職業崗位設計課程：職業崗位要求對應職業課對應職業技能課夠用的基礎理論課必需的公共基礎課，力求實現課程與崗位需要的更緊密銜接?！熬W盾工程”職業崗位設置四個模塊，①計算機軟硬件訓練；②局域網搭建、邏輯層次布局訓練；③網絡安全管理；④網絡部署。與每一模塊對應職業課程3-5門課程，職業技能課2-4門。刪除與“網盾工程”無關的課程，在保證必需公共課的基礎上，專業基礎理論以夠用為度，相應增大“網盾工程”技能課的比例。
與“網盾工程”職業崗位模塊對應的課程：（1）計算機軟硬件訓練。計算機組裝與維護、Windows操作系統、計算機網絡基礎。（2）局域網搭建、邏輯層次布局訓練。Linux桌面應用、Linux系統配置與管理實訓的配置、路由器與路由基礎、計算機網絡技術、有線局域網組建實訓、無盤網絡組建與調試實訓、交換機與中級路由及實訓。（3）網絡安全管理。病毒與黑客防范、計算機病毒防治實訓、防火墻技術、網絡安全技術實訓。（4）網絡部署。無線局域網基礎、無線網的配置與調試實訓、應用密碼學、Linux網絡服務與管理、Linux架站實務。
新的課程體系，圍繞職業崗位設置課程，著眼于崗位職業能力，重點突出網絡應用能力，課程設置實用性強，學生三年的學習，掌握一定的技能，達到企業工作崗位的要求。
2.3 技能的訓練
遵循由淺入深、由易到難，循序提高的原則，“網盾工程”設置基本技能訓練、職業技能訓練到職業能力訓練和綜合應用能力訓練的階梯實訓教學模式。
（1）“基本技能”訓練：主要完成計算機組裝與維護的能力；文件和打印機資源的共享設置能力；網線制作能力；網絡布線能力；網絡工具及設備的使用能力等，訓練基本技能，形成基本實踐能力。（2）“職業技能”訓練：主要完成計算機網絡設備安裝配置能力；網絡操作系統安裝配置能力；網絡應用軟件工具的配置與使用能力，訓練一定的職業技能，提高職業技術應用能力。（3）“職業能力”訓練：主要完成小型計算機網絡系統的組建、維護能力，無盤網絡組建與調試能力；無線網的安裝與調試能力。訓練一定的職業能力，提高學生的應用能力。（4）“綜合應用能力”訓練：主要完成中型計算機網絡系統的規劃、設計、安裝、運行、維護能力；計算機網絡安全監控與管理能力，提高學生的創新設計能力。
2.4 改革實踐教學模式
實踐教學不僅能夠深化鞏固理論知識，更重要的是能運用所學知識完成具體工作任務，學生從中掌握職業技能。根據調查，企業需要的新員工要求動手能力強并能夠快速投入工作，不需要進行更多的業務培訓。為了培養與企業“零距離”的技能型人才，我校對本專業實踐教學模式進行了改革，設置專用機房，所有需要用計算機操作的相關課程全部安排在機房上課，實施“邊講邊練”的漸進式的教學模式，同時把機房營造成“專業+公司”的模擬公司，布置成企業環境，一切依照公司的管理規定來運作。進入模擬公司，教師和學生的關系變成了主管和員工的關系，使學生提前進入角色。在模擬公司上課既解決了教師講授理論時的抽象，以及學生難以理解和掌握操作步驟的難題，也改變了學校人才培養與行業企業需求脫節的狀況，更有利于學生與企業實現“零距離”。
同時學校投入百萬，購置二套CISCO網絡實驗設備，包括CISCO路由交換設備，CISCO防火墻設備、CISCO無線設備等，實驗設備可進行路由交換、網絡安全、無線網絡、IP電話域網、廣域網、無線、網絡安全、VOIP、綜合布線等方面的實驗內容。學生在實訓室可以“真槍實彈”訓練。
2.5 校企合作
在人才培養方案中，強化校企合作，與企業合作共同培養人才。這些企業主要有：武漢富士康、武漢普勝科技有限公司、武漢曉通網絡科技有限公司、武漢鑫人達科技有限公司等，建立的校外實習基地對促進產學合作教育及學生實踐能力的培養起到了關鍵作用。例如，我們聘請武漢普勝科技有限公司的工程技術骨干擔任特聘教授，定期為學生開設講座；學生在企業實習期間，對學生現場崗前培訓，逐漸適應企業文化、企業制度、企業管理；同時每個學生都有機會到公司的主要崗位上學習，有的是網絡安裝、網絡調試、網絡安全管理等，不僅讓學生學到了新的知識、增強了動手實踐的能力，學生在真實的工作環境中得到職業技能提升的鍛煉，而且為學生畢業后與企業的無縫對接創造了良好的條件。
利用我校師資力量，為企業員工提供技能培訓，協助企業解決技術難題，支持企業發展，這樣互惠互利實現了學校與企業建立穩定而持久的合作關系。
2.6 教師隊伍建設
教師是教學活動的主體，專業建設的主力軍。加強教師隊伍建設，著力做好五方面的工作。一是盡快提高青年教師教學能力，有計劃安排他們下企業鍛煉，提升教師的實踐能力。二是加強在崗教師的培訓，學習新工藝、新技術、新方法等新知識。三是培養“雙師型”教師?！半p師型”教師是高職辦出水平和特色的關鍵，扶持專業教師從事產業開發或者走進生產經營第一線，以此培養“雙師型”教師。四是建立一支相對穩定的校外兼職教師隊伍。聘請企業、行業第一線的能工巧匠擔任兼職教師，通過課程教學、實踐指導等活動，指導專業建設，提升人才培養質量。五是提高教師待遇。以事業激勵人，以情感關愛人，以待遇留住人，尊重知識，尊重教師，穩定教師隊伍。
2.7 教材建設
教材是體現教學內容和教學方法的知識載體，是師生教學活動的主要工具，教材建設應做好四個方面的工作。一是加大對高職教材建設的管理力度，防止高職教材泛濫。有關主管部門應建立教材編寫、審定分離制度，聘請專家、學者、一線的教師以及行業部門的工程技術人員參與教材的編寫、審定工作。二是要突出高職的核心----應用、實用、實踐。高職教材的編寫符合高職學生群體認知水平，理論以夠用為度，強化職業技能訓練，加大實踐環節，以具體的任務驅動和企業的實際案例來組織教材的內容。三是注重素質教育。培養學生“愛崗敬業、誠實守信、奉獻社會”的職業道德及崇尚科學、實事求是的科學態度。四是構建教材的立體化。在配齊教師參考用書、學習輔導書、練習冊、實驗教材的基礎上，利用互聯網配套教材的電子教案、音像、多媒體課件、電子或網絡教材。
3 結束語
