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小學語文的輔導范文1
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）07-0094-02
1 前言
多媒體技術可以集圖片、動畫、聲音等于一體，帶來生動的效果，引起學生的聽講興趣。多媒體還可以展示課本上沒有的內容，擴大書本內容和課堂空間，豐富學生的知識儲備，讓小學生積極地參與到語文的學習中恚在輕松愉快的課堂氛圍中愛上小學語文這門課程，提高自己的語文素養。多媒體在小學語文自學輔導這門課程中的有效應用提高了課堂效率和質量，保證了小學語文教學的順利開展。
2 根據學生特點，設計合理的多媒體教學課件
小學生年齡比較小，具有很強的好奇心和豐富的想象力。而且現階段的小學生主體是00后，他們是伴隨計算機信息技術快速發展的一代，對信息技術有著較強的興趣和操作能力。教師要抓住小學生的這一特點，利用多媒體制作有趣的課件，引起學生的學習興趣，讓學生自主進行語文知識的學習和探索。小學生年齡小，還沒有形成強大的意志力。教師在制作多媒體課件時不要一味追求畫面效果，要充實內容，實現畫面和內容的有機結合。小學生在對事物的認知方面已經有了一定的經驗，思維判斷能力也得到了發展，能夠對事物進行獨立的思考和判斷。但是小學生思維能力還存在不足，對事物的抽象聯系要建立在已知的事物上。因此，教師在多媒體課件制作上要注重對小學生的技能培養，為小學生創設豐富的學習情境，給小學生的聯想和思索創造更多的條件，讓他們多進行學習結果的交流和討論。
如在培養小學生對自我的認識時，可以將動畫片《大耳朵圖圖》的相關內容融入課件中?！洞蠖鋱D圖》這部動畫片具有啟發智力的作用，屬于益智動畫片，內容多以教育性內容為主，和小學生的實際生活相符合，容易引起小學生的情感共鳴，可以達到啟發的目的，讓小學生在觀看動畫片的時候不斷進行思考。教師根據動畫內容進行引導，讓小學生根據“圖圖”這個人物形象看到自己的形象，發現自己的優點和長處，也要進行行為可行性和不可行性的思考，從而對事物形成一定的判斷能力，避免發生錯誤的行為。多媒體教學還要將學生的成長環境考慮在內，對于特殊的學生要特殊對待，總體上的教學還要通過多媒體向小學生展示世界的奇妙和深奧[1]。
3 利用多媒體創設情境，提高學習興趣
上文已經提到小學生的現階段特點，也說到要制定合理的課件進行教學，在課堂中創設語文學習情境，提高小學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和接受語文。通過具體的例子來討論這一教學方式。如人教版小學語文四年級上冊第十七課《長城》，在教學這篇課文之前，教師可以播放有關長城的視頻，利用宏大的畫面和震撼的音樂讓學生領略長城的宏偉和壯觀，激發愛國熱情和民族自豪感，激發對課文的求知欲望、對長城的探索欲望，培養學生的自主思考和學習的能力，讓學生在學習中領略我國壯美的山河和文化古跡，使他們的思想和情感得到陶冶和升華。
教授這篇課文時可以先向學生講述孟姜女哭長城的傳說，讓學生理解長城建造的艱辛和偉大，在語言文字中感受長城的雄偉氣勢。用多媒體播放震撼的畫面增強了課堂效果，創設了真實的學習情境，增加了內容的直觀性。投影所展現的內容，極大地豐富了小學生的視野和情感，而且鍛煉了小學生的邏輯思維能力，讓他們在學習中投入自己真實的感情，加深對課文的理解和記憶。
在小學階段，學生由于認知能力的限制，而且年代的久遠和語言的隔閡，因此對古詩詞的理解能力較低。多媒體課件的使用可以幫助改善這一情況，讓小學生對古詩詞擁有更高的興趣和理解能力。如人教版小學語文四年級下冊《憶江南》這首詞的教學，教師可以使用多媒體先播放有關江南的視頻，尤其是江南的春天，讓學生體會江南春天的和煦和曼妙，側耳傾聽漁歌陣陣，細看那蕩漾的水波和飄動的舟船；跟隨楊柳依依去看江南春天的“風景舊曾諳”；等待日光西斜，看那好一幅“日出江花紅勝火”的筆墨畫卷；捕捉江邊江中只只野鴨感受“春來江水綠如藍”；晚歸的漁人，嬉笑的孩童，和那縈繞不愿散去的炊煙，怎能不憶江南？學生通過視頻的觀看和情感的升華，就增強了學習的興趣，加深了對古詩詞的理解。
4 利用多媒體促進對句子和詞義的理解
對句子和詞義的學習和理解可以擴大小學生的詞匯量，是課文學習的基礎內容。中華文化博大精深，詞匯往往蘊含豐富的含義和抽象的意義，這對知識有限的小學生來說是難以理解的。借助多媒體可以將抽象的內容具體地表現出來，幫助小學生理解和掌握詞匯的意義。如人教版小學語文四年級上冊第二十六課《那片綠綠的爬山虎》，課文中出現融洽、黃昏、春風拂面、映入眼簾等詞語，首先要讓小學生會讀這些詞語，然后讓他們翻閱字典、詞典查閱這些字詞的含義，再根據詞義帶入到語境中去體會。
就拿“春風拂面”這個詞來說，原文是：“我雖然未見過葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！薄按猴L拂面”這個詞的原義是指像春風一樣從臉上輕輕擦過，形容使人感到愉快、舒服。這里用來形容葉圣陶先生的批改帶給作者的感覺，表達葉圣陶先生的和藹可親，讓作者感到愉快和舒服，形容葉圣陶先生的人格魅力。教師要先讓學生理解這個詞原來的意義，再根據語境具體體會，可以舉出相同的例子，讓學生加深理解，并且讓學生能夠學以致用[2]。
根據上文提到的對古詩詞學習興趣的提高，同樣適用于古詩詞中對句子和詞義的教學和理解。教師通過播放視頻，讓小學生對古詩詞有了一定的了解和興趣之后，他們就會主動進行探索。小學生具有強烈的好奇心和想象力，對一切未知事物都充滿興趣，因此，他們會主動發現古詩詞中和現代不一樣的地方，不斷思考和詢問，從而提高對古詩詞學習的渴望，而且可以加深對古詩詞的記憶。
5 利用多媒體提高小學生的寫作水平
作文寫作是學習語文的必要內容，也是小學語文教學的難點。在作文自學輔導課程中，教師可以利用多媒體豐富小學生的寫作素材和內容，讓寫作聯系生活，在生活中體會語言的博大精深，從而提高對作文的學習和寫作興趣。教師運用多媒體向學生展示豐富多彩的大千世界，創設寫作的場景，豐富他們的情感，激發他們創新和思維的發散，自覺組織語言，提高表達能力。
如“童年”這個題目的寫作，每個學生都應擁有一個天真爛漫的童年，是一生最珍貴的美好回憶。當學生看到這個題目以后，會想起自己小時候發生的事，會想起那些年稚嫩的臉龐上洋溢的笑顏，會想起和小伙伴一起奔跑過的藍天白云、躲過的貓貓；那些年品過的白雪微涼，看過的流水高山；那些年在父母懷里的肆意大笑，相守的曼妙時光；等等。教師可以播放視頻，幫助學生回憶自己的童年每一分每一秒的幸福和歡樂，讓學生安安靜靜地去看去回想自己的童年，寫出自己最真實的感受和情感。視頻中的語言可以幫助學生積累詞匯和語言素材，運用到自己的寫作中去，提高寫作水平和技巧。
再如“我和我的祖國”的作文寫作，這個題目的寫作素材是很豐富的，主要在于培養學生的語言應用能力和愛國情感的抒發。小學生用于這方面的詞匯和語言相對來說是比較匱乏的，教師可以播放閱兵典禮讓學生觀看，因為每次的閱兵典禮開場語言都是妙語連珠、聲情并茂且內容豐富多彩，具有氣壯山河的氣勢。小學生通過觀看閱兵典禮的視頻，可以學習里面豐富的語言和各種語言技巧并吸收利用，提高自己的詞匯儲備和語言表達能力。同時可以激發小學生的愛國激情，陶冶情操和抒發感情，讓他們在高昂的情緒里使用吸收的語言詞匯，表達自己對祖國的熱愛和激情。
對于寫出的作文要給出客觀正確的評價，及時發現存在的問題，并給予點評。優秀的作文可以通過多媒體進行展示，讓學生進行交流和討論，借鑒寫作技巧，積極改正自己寫作中存在的問題，向著更好的方向發展。寫作中存在的問題也可以通過多媒體展示出來，讓學生對自己存在的問題知道如何改正，對別人存在的問題學會如何避免。
6 實現傳統教學和多媒體教學的有效結合
語文自學課堂的學習單純依靠多媒體展示有趣的內容是不夠的，并不能讓學生真正學到應有的理論知識，因此還要使用到傳統的教學方式。如在教學人教版小學語文四年級下冊《兩個鐵球同時著地》這篇課文時，教師可以播放視頻來說明課文內容，證明課文結論，但是還要學生自己去讀課文，深入到字里行間中去，體會課文所要表達的感情。這種感情和知識的獲得是學生自己努力的結果，是真實的存在，會記得很深刻。讓學生在閱讀課文時把遇到的生字詞標出來，由教師統一講解。還要對每句話進行分析，掌握用到的修辭手法，并且對于課文涉及的內容自己進行驗證，增加對科學探知的渴望[3]。
多媒體雖然可以更直觀地展示課文內容，但是長期使用多媒體教學，會讓學生產生疲勞感，借助傳統的黑板教學，可以讓學生眼前一亮，兩種教學方式的結合，可以讓學生對課文的學習保持長久的熱情。黑板的使用可以用來板書課文的結構，一點兒一點兒板書出來，符合人類的認知特點，一步步引導和漸進，可以讓學生對課文的理解由淺到深，培養學生的邏輯思維能力。
7 總結
多媒體教學在小學語文自學輔導課堂的應用，對提高學生的語文學習興趣和學習質量有很大幫助，同時培養了學生的自學能力和創新能力，以及思維的發散能力。多媒體使課堂內容更加直觀地表現出來。教師在使用多媒體進行教學時還是要結合實際情況，注重和傳統教學方式的結合，實現小學語文教學的可持續發展?！?/p>
參考文獻
[1]李延梅.讓多媒體巧妙走進小學語文自學輔導課堂[J].中國校外教育：基教版，2013（11）：48.
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[3]施福娣.如何讓多媒體巧妙走進小學語文自學輔導課堂[J].中國教育技術裝備，2014（17）：103-104.
小學語文的輔導范文2
【關鍵詞】： 小學生 語文 課堂教學
語文是一門非概念思維的學科，注重的是情感的體驗、感悟。“情感”在語文教學中有特殊的作用，它是連接教師、文本、學生的紐帶和橋梁、是培養感悟能力的“催化劑”。要讓學生享受語文的魅力，我們就要大力營造語文氛圍，組織豐富多彩的語文活動形式，讓學生觸摸語文，感受語文，從而喜歡上語文。怎么才能讓學生享受藝術性的語文教學呢？下文是自己多年語文教學的感悟：
一、用開放的課堂，讓孩子展示自己
教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。課堂上，千萬別讓你的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切！讓他們去體驗，去探索，去感悟，去盡情地展示自己！在我們的課堂上，有許多與課文內容有關的資料都是學生自己通過課外書、網絡、家長等多種途徑搜集來的。他們往往期待著能將自己的成果展現給大家，這樣，無論是在課內還是課外，他們都表現得十分積極，而且極大的豐富了知識的儲備量。孩子的創造力，想象力有時簡直是我們難以想象的，“讓語文走進生活，在生活中學習語文。”我們總是有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近，這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。
二、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。在教學中為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景，要給予學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點句子理解并在小組內討論，通過討論又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，發現一些學生表演動作不到位，不自然，表情不豐富，又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點語段的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。
三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習
在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣課堂氣氛活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機，在學生們理解討論的基礎上作全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
四、欣賞個性飛揚，放飛愛的希望
現代社會飛速發展，經濟的騰飛讓很多家庭富裕而幸福，造就了如今生活條件優越的孩子見多識廣，年齡小思維卻很開闊，他們都是一個個鮮活而又獨立的個體，活躍而奔放的個性讓他們敢想敢說，敢作敢為。在老師欣賞的目光中快樂地生活，會激起學生認真學習的愿望，很多學生總是試圖通過某一方面的努力，勤于表現，讓老師能看到自己的進步，從而得到老師的喜愛。教育是一件快樂的事，世界并不缺少美，而是缺少發現美的眼睛；孩子們并不缺少努力，只是缺少欣賞。只要我們心中有愛，眼中有學生，一句小小的鼓勵，一聲輕輕的問候，一次小小的肯定，一個會心的微笑，一次溫情的握手擁抱，都能傳達我們的欣賞與贊揚，都能讓學生體驗到成功的快樂愛的甜蜜，讓我們的眼中多些欣賞的目光，讓我們的教育多些愛的滋潤，，讓我們的校園因為有愛的溫情而更加多姿多彩。
五、讓學生走出教室，走進生活
記得一次口語交際課，我走進教室跟孩子們說：“同學們，這節課我們一起到校園里去玩一玩?！睂W生們一齊歡呼起來。于是，我們排好隊走出了教室，一邊走我就一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個寒冷的冬天，現在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆姟??！苯又覀儊淼讲莸厣希械暮⒆泳腿缕饋砹?，“快來看，小草從土里鉆出來了！”，有的大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課我沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節課的主題“找春天”。出乎我意料之外，大家都爭著搶著說，連平時最不喜歡說的孩子此時也說了一兩句。從這個活動中可以看出，口語交際的內容源于生活，貼近學生生活，在這種真實情境里，學生不但樂于表達，勇于表達，有益于加快提高口語交際能力，這樣既可讓學生得到切實的口語交際能力的培養，又使我們的語文課堂煥發出了生命的活力。
六、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。
七、運用多媒體教學，激發學生學習興趣
多媒體走進課堂，它有聲有色，形象直觀。在教學中，使用多媒體再現生活情景，有助于吸引學生注意力，調動寫作興趣，在興趣中促使學生投入觀察。指導學生寫課間的某個活動時，我事前不通知學生，在學生毫無防備的情況下攝下學生活動的幾個場面，如：跳繩、打羽毛球、踢毽子等等，有意捕捉學生活動時的細節，如動作、神情、語言以及圍觀者的種種表現。上課時，先慢放畫面，而后放大某個重要的特寫鏡頭，并適時地讓畫面定格，這樣的慢放、放大特寫、定格都是為了激起學生興趣，讓學生趣味觀察，再提出相應的問題，以便調動學生語言思維的積極性，這時課堂上氣氛熱烈，學生熱情四射，看完后，要求學生完成習作，很快，一幅幅扣人心弦的比賽場面躍然紙上。
總之，要讓我們的語文課堂充滿活力，就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童豐富多彩的那些思想、感情和詞語。導入有法，但無定法，貴在得法，但無論用何種形式和方法都為了激發學生求知的興趣，達到課堂教學的最優化。
【參考文獻】：
小學語文的輔導范文3
摘要：十以后，隨著國家對于教育制度的深化改革和人才的引進重視，關乎中高級人才培養事業的高校輔導員及其工作也越來越備受關注。本文論述了輔導員績效考核的意義，通過對于蚌埠學院及相關高校輔導員績效考核現狀的研究分析，突出了績效考核過程中暴露出來的問題和缺漏，并給出了應對措施，以便更好地對輔導員隊伍進行管理規范。
關鍵詞：輔導員；績效考核 ；措施
在當前高校大學生當中普遍存在著許多諸如就業、心理健康、誠信、個人情感等深受社會各界廣泛關注的問題的背景下，輔導員其實發揮著極其重要的作用。然而現實中，我國高校學生輔導員隊伍普遍呈現年輕化、知識化的傾向。這雖有利于消除代溝，加強與學生的溝通交流，事實上必要的大學生思想政治教育的專業素質和能力有待提高。當他們面臨著有關大學生的德育方面的新要求和各種復雜局面時，不免就會出現知識危機和素質恐慌。如何提高輔導員的整體素質，加強高校輔導員建設，是擺在高等教育發展之路上的一道難題。
一、進行輔導員績效考核的意義
何謂“輔導員績效考核”？它是指高校有關部門按照工作目標或準則，采用科學合理的考核方法，對輔導員在過去的一段時間對學生的教育和管理工作的完成情況做出評價的過程，也是對輔導員在工作中的優點與不足進行系統的描述，并且將考核的結果反饋給輔導員以促進學校和輔導員共同發展的過程。
對輔導員進行績效考核不僅有利于我們了解當前輔導員隊伍的具體情況，幫助對輔導員的晉級、調動、獎懲等做出恰當的舉措，真正做到獎優罰劣、優上劣下。進而提高輔導員的工作績效，充分調動其積極性，發揮其主體性作用。也有利于督促輔導員發現具體引導學生過程中反映出來的問題和疏漏，做到及時的調整和改進。最終建立起科學的考評體系，形成高效、務實的人才評價體系。
二、我國高校及蚌埠學院輔導員績效考核現狀
1.國內當前高校輔導員績效考核現狀 建立相應的輔導員考核機制，加強對輔導員隊伍的考核工作，是保證輔導員隊伍健康成長的重要措施。根據國家教育行政學院2006年對國內103所高校的調查，有89.5%的高校已經建立起相關考核制度 ，其中，教育部直屬高校的比例達到了 89.8%，地方高校的比例為88.2%。說明對于輔導員崗位的考核已經受到了國內各高校的高度重視。
2.蚌埠學院當前輔導員績效考核現狀 蚌埠學院作為2007年新成立的本科院校，在本科階段教育教學上道行尚淺，經驗不足，尤其是在搞好輔導員績效考核問題上，依然任重而道遠。而經驗表明建立健全符合本學校實際情況和輔導員工作特點的考評制度，是把握好教育教學質量問題的重要所在。因此2013年以來，蚌埠學院就積極加強以目標管理機制為核心的探索并取得了一定的成效，目前已基本形成了健全完整的目標體系，構架出了較為科學合理的考核評價機制，基本上確立了年終評先、獎懲的方式。同時學院在制定年度目標管理時始終做到按照共性目標和I務目標要求實行分類實施、分類考核，堅持定性考核與定量考核相結合、以定量考核為主的原則，設置行風評議環節，加強部門服務水平、管理效能和全院教職工綜合滿意度考察，使目標考核和績效工資掛鉤，切實打破平均主義、獎優罰劣，不斷推動學院教育事業再上新臺階。
三、績效考核過程中暴露出來的問題
雖然各大高校都積極推進適合本學校的績效考核體系的建立，但在實際的探索過程中和已經建立考核制度的高校中還是暴露出了如下的一些問題：
1.對進行績效考核的目的認識不夠 績效考核體系是一個包括績效考核、績效改善、績效提升的管理循環系統。而在許多高校的調查中我們發現他們往往只是將考核結果作為獎懲的依據，甚至是為了考核而考核。不僅在考核體系中缺乏績效改善和績效提升這些重要的管理流程，也沒有認識到績效考核的核心目的是通過考核發現工作中的不足，改善和提高輔導員的工作績效，開發輔導員的潛力，實現輔導員的職業發展，從而不斷改善高校的管理現狀。
2.輔導員考核質量不高 目前，許多高校的績效考核難以取得預期的效果，原因主要在于考核的標準不明確，考核內容不夠清晰，考核標準表達不明確，等級之間區分不明顯，使考核人員難以判斷；更重要的是考核者的認識水平是存在差異的，他們往往不能夠全面看待問題，經常會受到各種偏見的影響而造成歪曲的知覺，做出錯誤的判斷。
四、合理有效的應對措施
首先我們要明確考核不是目的，應當特別注意考核結果的運用，考核的結果可以應用到職務晉升或調遷、培訓教育、工資與獎金分配等方面，也可以讓績效考核為人力資源管理的其他環節提供有力的支持，最終形成整個系統的良性循環。其次要落實好績效考核細節，切實提升輔導員考核質量，績效考核說起來容易，但真正落實起來并使其達到預期效果卻需要進一步的努力?，F實情況表明在建立績效考核體系時，我們需要先明確下來考核的標準是什么，考核的內容是否清晰，考核標準的表達是否明確等。其次各考核之間的等級劃分要明顯，使考核人員能夠容易進行判斷。此外，也要注意加強對于考核人員的培訓教育，使他們對于績效考核能夠從認識層面上發生質的變化，統一認識，做到全面看待問題，不會輕易受到各種偏見影響從而造成歪曲的知覺，做出錯誤的判斷。
綜上所述，我們知道，為了改進輔導員的工作，提高工作效率，在有限的時間里為學校創造更多的工作業績，需要將績效考核觀念引入到輔導員隊伍建設中來。雖然在這個過程中暴露出了許多的問題，如：“認識不夠、標準不明確等”，但我們不可以就此放棄，須迎難直上。此外，在績效考核體系構建的過程中，僅有學校學生工作處一個部門的組織參與是不夠的，它需要多部門的聯合互動，一起努力。更為重要的是需要在詳細分析輔導員工作內容和工作職責的基礎上將輔導員工作可能涉及到的所有校內外的對象引入輔導員考核指標體系的構建過程，從多方面獲取信息并對信息加以分析，從中抽取對于輔導員隊伍最為主要的工作描述。
參考文獻：
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小學語文的輔導范文4
關鍵詞：高職院校；學生輔導員；隊伍建設；現實問題；改進措施
G711
教育改革的不斷深入，使得高職院校的作用逐漸被凸顯出來，作為我國高等院校重要的組成部分，高職院校為社會輸送了大量具有專業技能的人才，但是隨著教育資源的缺乏，我國高職院校在面對社會大量的需求時，相關配套設施和體制建設方面存在較大的缺失。尤其在高職院校學生輔導員隊伍建設方面，學生輔導員工作內容較多，涉及學生的方方面面，對于學生輔導員的個人素質和能力都是較大的考驗，且管理上存在缺失，未能有效運用工作機制，使得高職院校學生輔導員的專業素質能力差異較大，不利于學生工作的開展。因此，必須要從隊伍建設角度入手，通過合理配置資源，優化隊伍發展結構，同時明確高職院校學生輔導員的工作職責和內容，才能發揮出一線工作者的作用，才能為高職院校學生提供良好的教育和指導。
一、高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的現實問題
（一）崗位職責不夠明確
崗位職責不夠明確是當下高職院校學生輔導員隊伍管理中存在的主要問題。有的高職院校對于學生輔導員未設立單獨的崗位，凡是從事于學生管理工作的教師都被稱作學生輔導員，造成高職院校學生輔導員的隊伍管理范圍不確定。另外，高職院校學生輔導員往往身兼數職，既負責學生的日常工作，同時也要跟進學院的日常工作，這樣的情況導致學生輔導員有的掛職在學生處，有的在各系辦公室中，使得高職院校學生輔導員隊伍管理工作難以順利開展[1]。除此之外，師資力量不足也是導致高職院校學生輔導員工作較為繁瑣的原因，學生規模不斷擴大，而專業的學生輔導員數量較少，人員不足使得一個學生輔導員往往要帶多個班級，在一定程度上影響了教學管理的效果。
（二）隊伍發展層次較低
目前學院對于高職院校學生輔導員隊伍建設的重視力度還有待加強，高職院校學生輔導員的工作能力直接影響了學生的學習和生活，大學生活區別于高中集中化的管理，要求了學生在半開放的環境里不斷強化個人生活與學習的能力，從而為將來踏入社會做好準備[2]。但是目前高職院校學生輔導員的隊伍結構存在不合理的情況，主要是由于部分的高職院校學生輔導員專業性不強，對于學生工作的開展缺乏相關的經驗，尤其在思想道德教育方面，缺乏正確的知道方法使得高職院校學生輔導員的工作效率低下，作用被限制。另外，在學歷和職稱方面，高職院校學生輔導員相較于專業教師有很大的差距，專業知識水平有限使得在實際的教育工作中未能發揮出崗位的作用，降低了高職院校學生輔導員隊伍的發展層次。
（三）隊伍人員流動性強
目前高職院校學生輔導員采用的是聘用制度，現行的輔導員制度也使得高職院校學生輔導員隊伍的流動性較強，采用聘任制度，能夠便于實際的管理和考核，但是福利待遇上目前高職院校學生輔導員和專業教師的存在差距，且高職院校學生輔導員的入行門檻較低，多數高職院校學生輔導員都希望以學生輔導員這一崗位作為跳板，能夠從事于行政管理等工作。因此，人員流動性強，使得管理工作難以開展[3]。另外，高職院校學生輔導員的工作任務重，較為繁瑣，使得輔導員在實際的工作中壓力較大，心態失衡，辭職或轉任的情況較多。而學院為了保證高職院校學生輔導員的數量，不得不放低選拔標準，新上任的輔導員經驗不足，能力存在欠缺，導致實際的工作效果不理想，不利于高職院校學生輔導員的隊伍建設和管理。
（四）人員素質差異較大
高職院校學生輔導員這一崗位對于個人能力的要求較高，不僅需要為學生提供生活上的指導，同時在思想方面、心理方面以及學習方面都要具有較強的專業能力。但是在實際的高職院校學生輔導員隊伍管理過程中，人員素質差異性較大是普遍存在的問題，這主要是由于兩方面因素造成的：一方面，學院對于高職院校學生輔導員的培訓力度還不夠，崗位人手不足，且未有大量的時間對于高職院校學生輔導員的能力進行系統性的培訓，多數高職院校學生輔導員倉促上崗，未能發揮出工作的作用；另一方面，高職院校學生輔導員對于崗位的認識不清，工作缺乏主動性，不愿意全身心的投入到學生工作中，工作精神缺乏也使得高職院校學生輔導員的能力表現具有差異化，對于學生的工作開展效果不佳[4]。
二、強化高職院校學生輔導員隊伍管理的改進措施
（一）科學設崗，合理配置
高職院校學生輔導員是教師隊伍中重要的組成部分，所以，必須要加強對于高職院校學生輔導員隊伍管理的重視力度，要在人才的培養方面投入更大的人力和資源。因此，要注重科學設崗，首先要明確工作崗位的職責和權限，實現規范化管理；其次，要注重人員的合理配置，保證一個班級配有一名專業的學生輔導員，減p高職院校學生輔導員的工作任務量，從而人提高工作能力和效率；最后，要注重合理配置資源，學院的招生數量越來越多，學院領導必須要著眼于學院發展的實際情況，要合理配置教育資源，將高職院校學生輔導員進行細化，分為專職輔導員和生活輔導員，設立在學工處和學院各系辦公室，從而方便于對高職院校學生輔導員隊伍的管理[5]。
（二）提高標準，優化結構
高職院校學生輔導員在實際的學生工作中發揮了巨大的作用，為了提高高職院校學生輔導員整體的發展層次，學院必須要提高招聘的標準，要嚴格制定選拔制度，要貫徹教育部門的相關要求，從黨員教師和干部中聘選高素質的人才，或者從任職教師中聘選高職院校學生輔導員，利用教師多年的教學經驗和專業能力，從而達到優化高職院校學生輔導員人員結構的目的[6]。另外，學院要注重加強對于高職院校學生輔導員的培訓工作，通過提供系統性的學習機會，強化高職院校學生輔導員的個人能力，從而幫助學生輔導員更好的開展工作。
（三）科學管理，注重發展
科學管理高職院校學生輔導員隊伍是保證每一名高職院校學生輔導員發揮工作職能的前提，因此，在實際的管理過程中，首先要注重建立健全相關的制度，要根據高職院校學生輔導員的崗位性質，明確其崗位目標，建立相應的考核制度，使得高職院校學生輔導員在實際的工作中能夠有明確的工作目標，有助于學生工作的開展。另外，要注重增強高職院校學生輔導員的崗位待遇，以激勵政策充分調動高職院校學生輔導員的積極性，從而實現高職院校學生輔導員隊伍的不斷壯大。
（四）強化職業定向，提高整體實力
高職院校學生輔導員崗位的流動性較強是影響管理效果的主要因素，因此，為了順應當下的教育形勢，我認為必須要強化職業定向，要將高職院校學生輔導員視為一個專業性的崗位，同樣具有科研價值和實踐意義，要多采用專職專聘的形式，注重發揮出崗位的優勢，要強化輔導員的個人素質，要讓輔導員正確且全面認識輔導員崗位，注重崗位精神的培養，提高高職院校輔導員的職業道德素養，從而提高高職院校學生輔導員隊伍的整體實力。
三、結語
四、綜上所述，新形勢下，社會對于高職院校所報以的期望越來越大，為了能夠更好的開展學生工作，必須要強化高職院校輔導員的管理效果，要正確對待輔導員崗位，通過建立健全相關的制度，將管理工作落到實處，同時注重提高高職院校學生輔導員的專業能力和素質，通過科學的管理和完善的培訓制度，從而發揮出崗位的職責，從而促進高職院校學生的全面發展。
參考文獻：
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[2]胡亮華，陸虎.高職院校輔導員“內提-外促-互學”三位一體培養機制研究[J].南通航運職業技術學院學報，2013，05（01）：82-85.
[3]王周鎖，周廣闊，吳，楊杰.高職院校學生工作精細化管理與服務方法探究――以楊凌職業技術學院輔導員“五知”工作為例[J].船舶職業教育，2014，08（05）：72-75.
[4]賈正枝，李偉娣.制度化視域下高職院校輔導員和學生關系的構建――以上海工會管理職業學院為例[J].W理論，2015，08（24）：131-132.
小學語文的輔導范文5
關鍵詞： 小學語文教學 室內教學 課外輔導
小學教育是我國九年義務教育的最初階段，而小學語文教育作為小學教育的重要學科項目，可謂是基礎中的基礎。當前，教育部為適應新時代對于人才發展的新要求，明確將新課程改革項目提上日程，要求各個階段的教育都要根據新時代的大環境和發展要求，根據新課標要求，對于課程內容、人才培養、教師授課等進行創新性的改革。這一改革的重點不僅僅在于教材的改革，還在于新型課堂教育模式的改革。因此，適應新課改的要求，有效改善課堂教學，提高教學質量，是教師應努力實現的目標。
小學語文教育可以粗略地劃分為三個階段，即前期、中期和后期。顧名思義，前期的小學語文教育是針對于一年級到二年級的教育而言，中期則是二年級到四年級，后期則是四年級到六年級。前期小學語文教學的側重點放在漢語拼音、語法及基本漢字的認知方面。而對于中后期的小學語文教育而言，則不再局限于灌輸性的教育模式。中后期的小學語文教育應當更加注重培養學生對于文學的閱讀興趣和寫作興趣，發展學生在文學方面的創新性思維。
在這種教學理念的背景下，小學語文教師必須在傳統教學模式的基礎上，改進教學方法和理念，盡量引導學生主動掌握與理解文化和知識。2011版的小學語文新課程標準明確提出了“立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”的教育指導方針?；谶@一點，針對中后期的小學語文教學，本文倡導室內教學和課外輔導有機結合。
何為室內教學同課外輔導相結合的創新性教學模式？這種教學模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思理解，在這種教學模式下，小學語文教師應當把課堂分為室內與室外。室內的課堂用以傳統地教授知識，讓學生首先了解所要學習的知識內容，進而輔以室外的課堂，讓學生在充滿生機與活力的大自然中，或者在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學習。這一層面的室內教學和課外輔導，是將家庭和日常生活也納入到學習中來。采用傳統的教學方式，學生只是將課程上完，將作業做好，之后就把學習拋在腦后。而本文提倡的室內教學同課外輔導相結合是鼓勵學生在放學回家之后，也不要停止學習和對于文化知識的思考。
這種從室內到課外，再從課外回歸到室內的課堂教育方法，可以有效地令學生形成良好的語文素質和能力，培養良好的性格和思想品德，也可以鍛煉學生的思維拓展能力，開闊學生的視野。學生不再局限于學習課堂知識，而是主動地把學到的知識運用到生活中。如果小學語文教育能達到這種效果，就可以圓滿地解決本文開篇提及的問題。至于如何進一步有效利用和開發這種創新性教育模式，本文提出了一些具體的教學措施和方案。
首先，從室內到課外。教師應當合理制訂教學計劃，將課堂時間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫作課的三分之一安排在課外完成。小學語文教學最重要的一點在于激發學生對于文學知識的興趣和求知欲。教師應當用有趣的室外活動激發學生學習語文的興趣。通過在課外上課，學生與教師進行良好的互動，有效消除上課的厭倦感。教師可以在學生興趣正濃、學習意識正強的時候，將課程內容穿插講授，并跟學生進行溝通和交流，通過互相討論和鼓勵，激發學生對于語文學習的濃厚興趣。
其次，從課外回歸到室內教學。課外教學僅僅起到輔助作用，教師更關注的是室內的學習效果。教師應當時刻提醒學生，他們在進行課外學習時，應當謹記此次教學的目的、并在完成室外教學后，將教學心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程要在室內教學中完成。因為室內課程的規范性更強，會使學生的學習態度更加端正，有效避免喪志現象的出現。
再次，將學生的日常生活當做室外教學的一種方式加以引導。教師應當充分重視學生離校期間的學習狀況，如果將這段時間有效利用，那么小學語文教學的新課標要求便能充分達到。這并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業，讓學生機械地完成。本文提倡的是可以激發學生語文學習興趣的方法。例如，可以在課堂上開展一個項目：輕松談話小天地，讓學生互相交流日常生活的所見所聞。比如，觀看一部動畫片之后的感受，跟爸爸媽媽一起吃飯時的感受，跟朋友一起玩游戲時的感受等。這些都可以成為討論的話題，而這些都是日常生活中的瑣事。因此，通過這種潤物細無聲的方式，可以激發學生觀察事物的興趣。這是小學語文教學中最重要的一項教學任務，對于學生日后的學習及生活都是至關重要的。
小學語文作為一項工具學科，是基礎教育中的基礎。小學語文背負著全面培養小學生良好素質的重任，這是每個教育工作者都應當有所覺悟的一點。教師應當致力于激發學生學習語文的興趣，培養和鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創新能力和自學能力。在新課改的要求下，教師應將傳統的灌輸性教育模式同課外輔導教育方法有效結合，努力激發學生學習語文的興趣，培養學生觀察生活的能力、熱愛生活的態度，努力把學生打造成一名合格的社會主義建設者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻力量。
參考文獻：
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小學語文的輔導范文6
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；措施與對策
如何改變農村小學語文閱讀教學效率低、質量差這個不容置疑的狀況？已經成為廣大農村小學語文教師十分關心的一件迫在眉睫的大事。我們都知道，語文閱讀教學的主要任務是在傳授語文基礎知識的基礎上，教會學生自主學習，從而提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣，提高語文素養。那么農村小學語文閱讀教學為什么長期以來一直難以打破這個堅冰呢？我們有該如何在新形勢下按照新課標的理念去改變這種狀況呢？目前，我國農村小學語文閱讀教學的現狀又是怎樣一種局面呢？以下是筆者在農村小學語文閱讀教學一線所感受到的切身體驗。
一、我們應該明確目前農村小學語文閱讀教學的現狀及其出現的原因
1.農村小學普遍缺乏良好的學習環境。農村學校地處遠離城鎮的偏遠農村，交通不便。長期以來，受經濟條件、人文環境的制約，家長文化素質普遍較低，再加上農村學生要幫助家長做些家務，所以不可能為學生創造良好的學習環境。
2.農村小學學生的閱讀面過窄。由于農村小學基礎設施落后，教學條件有限，學生家庭經濟相對困難，學生所閱讀的僅限于課本，其閱讀量很少，甚至嚴重不足， 造成學生閱讀面過窄。即使有些農村小學有圖書館，學校藏書量也是少之又少、而且內容單一，學生根本無法找到自己適合讀的書籍。更何況大多數農村小學還沒有圖書室。顯然，這樣的狀況完全不能滿足學生求知欲的需求。
3.農村小學學生的家長對孩子缺乏應有的輔導。目前，我國農村家長對教育的關心程度不夠重視。在廣大農村地區，由于生存的需要，農村地區出現的一大批留守孩就是典型的家長對子女教育的不重視。他們長期在外打工，在家監護人對學生的閱讀學習不支持，他們對孩子學習的關心至多是形式上問一句“作業做完了嗎？”，他們認為只要讓孩子吃飽穿暖, 不餓著凍著, 就盡力了。至于學習教育, 那是學校老師的事，更不用說輔導孩子了，孩子到學校便似乎與他們無關了。而作為家長，主動到學校找老師交流或者打電話了解孩子情況的家長也不多，在學習上無法給“留守孩子”切實有效的幫助與輔導。在農村，大多數家長的文化素養不高，愛好庸俗，不看書不讀報，對孩子的影響甚至是負面的，更不應說是對語文閱讀的輔導。這一點與城市家長對孩子的輔導和教育有天壤之別。
4.農村小學教育的教學方法簡單，造成學生積極性低下。在廣大農村地區，由于管理的原因，對教師教育的管理仍然是以簡單的考試來考核教育教學。受其影響， 農村小學語文教學一直陷入“高耗低效”的誤區。一切圍繞考試轉，功利化的目標指向使得閱讀教學支離破碎，繁瑣冗長，毫無延續性、方向性和目標性，極大地挫傷了學生的閱讀興趣。使原本生動、形象的語文教學變得沉悶，學生的主體精神與創新思維被扼殺在搖籃之中。另外，課堂閱讀教學依然沿用陳舊的教學模式，師生之間是一種主動與被動的不平等關系；缺乏學生的獨立思考和獨特感受；教師依然把學生視為“裝書器”，用自己的思想去操縱、控制和灌輸， 學生的個性化思維得不到肯定，其主觀能動性得不到應有的發揮。
二、針對以上情況，應該采取的措施和對策
1.從教師自身做起，要提高自身素養，轉變教學觀念。教師自身要不斷學習新理念、研究新方法、刻苦鉆研教材。在教學中善于激發學生的學習興趣，重視學生知識的遷移和拓展，培養學生良好的閱讀習慣，同時加強學法指導，努力體現學生主體地位，創設師生合作互動、課堂和諧氛圍。教師要善于從農村小學的實際出發，利用具體的教學環境、教學內容，因地制宜，因勢利導，因人而異來激發學生的情感體驗， 營造良好的教學氛圍，創建良好的學習環境。
2.教師要幫助學生創造必要的閱讀條件。閱讀時間上，教育學生善于擠時間讀書， 持之以恒，不可淺嘗輒止，半途而廢。閱讀材料上，倡導學生利用零花錢，自己買書讀或者同學之間互相借閱或者向親戚朋友借閱。教師還應積極與家長聯系，改善家庭環境、營造家庭文化氛圍，建議家長做好表率，帶頭和孩子一起閱讀，豐富自己的知識，便與子女交流。閱讀方法上，做好課外閱讀書刊的推薦指導，引導學生廣泛閱讀，指導要求學生做好讀書筆記，讓學生充分認識到課外閱讀是對課內閱讀的有益補充，是對課堂知識的延伸和拓展。
3.注重閱讀興趣的培養，促使良好閱讀習慣的形成。“興趣是最好的老師”。閱讀教學中，教師要想方設法激發學生的學習興趣和學習熱情，盡可能創設和激發學習情境，多給他們匯報學習收獲，為學生提供一個展現自我的舞臺,讓他們嘗試到成功的喜悅。要知道，“給學生多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈”。而良好的閱讀習慣使人受益終身。教師是學生成長的引路人，培養學生良好的閱讀習慣和閱讀樂趣是教師的責任。要讓學生在生活中學習語文、應用語文， 使他們品嘗到學習語文的樂趣。學生一旦在快樂中形成學習語文的習慣，語文閱讀的效果就會明顯得到提高。良好的習慣就是要學生學會有選擇的閱讀有關書籍，就是能利用語文工具書自我解決問題，就是要會做讀書筆記，寫讀書體會，而且在時間安排上要善于擠時間，做到有計劃有目的……
總的說來，良好的閱讀習慣，正確的閱讀方法，豐富的閱讀材料，再加上就是的正確指導，農村小學語文閱讀的效果就會得到極大提高。
參考文獻：
[1] 劉銳. 小學語文閱讀教學策略摭談[J]. 科教導刊(中旬刊)，2011，(02)
