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計算機網絡技術知識點歸納范文1
關鍵詞：計算機網絡；模塊化；任務驅動
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)10-2320-03
Explore Based on Task-Driven "Computer Networks" Modular Instructional Design
ZHANG Zong-hu, REN Xiang
(The Network & Information Center of Yunnan University, Kunming 650091, China)
Abstract: This paper analyzes seriously the problems in the teaching of computer networks and the nature of the course , explores the integration of the modular approach and task-driven teaching thinking to do the instructional design of computer networks, in order to improve the teaching effectiveness of computer networks.
Key words: computer networks;modular;task-driven
計算機網絡是當今計算機科學技術學科發展最為迅速的技術之一，也是計算機應用中一個空前活躍的領域。計算機網絡的應用已對當今社會的科技、經濟、政治與軍事發展產生重大的影響。計算機網絡技術對新一代信息技術與戰略性新興產業發展產生重要的推動作用。基于網絡技術的電子政務、電子商務、遠程教育、遠程醫療與信息安全技術正在以前所未有的速度發展，計算機網絡正在改變著人們的工作方式與生活方式。[1]同時《計算機網絡》課程不但已經成為計算機類專業學生的一門重要的基礎課程，而且還是電子類、信息類、電子商務類等非計算機專業學生的必修課，同時也是從事計算機應用與信息技術應用的專業技術人員應該掌握的重要知識和技能?？梢姡嬎銠C網絡課程對這些學生的重要性。但目前，計算機網絡課程的教學效果卻不是很好。
怎樣在教學過程中提高《計算機網絡》課程的教學效果及怎樣在課堂教學中調動學生的積極性，讓學生從被動接受知識，到主動將相關知識系統化條理化地組織在一起，并能有效地利用已掌握的知識解決實際操作中的問題，是每位教師都要面對的挑戰。
1計算機網絡課程教學中存在的問題
《計算機網絡》課程是集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要學好理論知識,又要掌握實際操作技能。目前，在計算機網絡課程教學過程中存在以下主要問題：
第一，教材不易選擇。目前計算機網絡方面的教材種類較多，但是要找到一本恰當的教材卻很困難。該文選擇吳功宜編著的《計算機網絡（第2版）》為教材。該教材吸取了國內外知名大學使用教材和實踐環節安排的優點，并結合國內普通高校計算機及相關專業的實際情況，教材內容定位適中，配套教材齊全。該文所選教材以Internet技術為主線組織知識點，有利于調動學生學習的積極性和主動性，有助于引導學生從感性認識出發，結合基本理論，逐步掌握網絡技術中處理問題的基本方法，逐步培養將網絡技術應用到各種行業的意識和能力。
第二，以教師為中心，完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體地位。大部分院校在《計算機網絡》課程教學中采取的方法主要是課堂多媒體演示教學與上機模擬實踐練習相結合的方法。學生只能被動地接受知識，難以調動學生的積極性。對不同基礎的學生不能區別對待，造成有些學生營養過剩，有些學生消化不良。
第三，對計算機網絡實驗的重視不夠，實驗設備缺乏。傳統觀念認為計算機網絡實驗主要是驗證性實驗，實驗課依附于理論教學，導致實驗內容不系統，形式松散，隨意性大。勢必造成學生學習過程中理論和實踐的脫節，不能在實際環境中學以致用。
如果教學方法不當，教學很難達到預期的目標和效果。[2]
因此，我們要徹底改變傳統的教學方法，教學觀念和教學行為，在《計算機網絡》教學中更自覺地推進素質教育，注重實踐教學的作用，以期達到更好的教學效果。筆者通過閱讀大量的文獻發現，模塊化教學法、任務驅動教學法在職業教育中應用普遍，能夠增強學生的實踐性、自主學習能力和創新能力。筆者擬以模塊化教學思想為指導對《計算機網絡》教材內容進行模塊化劃分，并基于任務驅動原理對具體的各模塊進行教學設計研究。
2計算機網絡課程性質
計算機網絡是計算機技術與通信技術相互滲透、密切結合而形成的一門交叉科學?！队嬎銠C網絡》課程具有應用廣泛、實用性強、概念眾多，理論復雜、技術發展迅速及其知識更新快等特點。根據這些特點在計算機網絡課程教學的組織中需要協調處理好計算機技術知識與通信知識的關系、計算機網絡知識體系與新技術學習的關系以及計算機網絡基礎知識的學習與繼續學習能力培養的關系。該文所選教材教學內容知識點分為4個部分[3]。第1個部分主要討論計算機網絡的基本概念、發展與應用，以及網絡體系結構與網絡協議的基礎知識。
第2個部分在數據通信基礎知識與概念的基礎上，對廣域網的物理層、數據鏈路層的基本概念與協議進行系統地討論。在介紹介質訪問控制子層的基礎上，對局域網、城域網技術發展、應用進行討論，同時討論交換局域網、虛擬局域網、無線局域網技術與基本組網方法。
第3個部分對TCP/IP協議體系中的網絡層、傳輸層與應用層進行系統地討論，對網絡互聯、分布式進程通信、客戶/服務器模型進行深入地分析，并以典型應用層協議的分析為例，對網絡服務的基本概念、協議與協議動作、協議與協議數據單元等基本問題進行總結，幫助學生能夠將知識融會貫通，加深對網絡工作原理與實現技術的理解。
第4個部分研究目前技術發展的熱點問題已經網絡安全與網絡管理技術，涉及網絡安全技術研究的基本問題、網絡安全策略的設計，加密與認證、入侵檢測、防火墻、網絡防病毒、網絡文件備份與恢復技術等。
該文所選教材的教學內容知識點的組織關系如下圖所示：
3模塊化教學
模塊化教學法(MES)是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發出來的以現場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。模塊化教學法的思想在職教界已被普遍接受，模塊化教學法可顯著增強學生理論學習的直觀性,提高操作技能,激發學習興趣。但是在學術界對模塊化教學的理解在本質與內涵存在一定差異，在實踐中也存在一些問題。“模塊化教學法”似可定義為按照教學過程的基本環節,把課程結構、教學內容按多元目標進行系統劃分的方法。它旨在把一個復雜、相互交叉的課程結構分成若干個基本教學模塊。[4]
模塊化教學不僅是堅持按需施教的必然要求，也是深化教學改革的基本環節，同時還是培養教研骨干的重要平臺。模塊化教學的建立更好地提升了教學過程的科學化水平。首先，制度的建立是為了使行為更加規范，使得教學流程有了規章制度可循，更加規范，細到每一個環節都有專人的負責。其次,在內容方面，注重教學內容的布局，內容更加系統性，理論更加完整，從微觀上，教學布局變得十分的嚴謹。此外，可實現教學資源的最優化，共享優質的教學資源，在教學管理、教學方式方面都能發揮最大的潛能。
該文依據模塊化教學基本原理將所選教材的4部分知識點擬劃分為3模塊，即計算機網絡概論、網絡體系結構和網絡安全與管理等。如下圖所示：
4任務驅動
任務驅動教學法是借鑒了建構主義學習理論的“拋錨式”教學法“雙主模式”的教學思想[5]。教師首先明確所要教授的教學課程的教學內容，以及所需要達到的教學目標，圍繞這單個教學子目標，設立教學任務情景，使學生產生產生強烈的問題驅使動機，按照任務驅動的步驟，幫助學生發現、探索、解決問題。教師是整個學習過程的引導者，同時教師和學生都是參與者，在學習過程中，學生通過主動應用學習資源，可自主探索，也可以與老師和周圍同學互動協作學習，學生的“求知欲”、“主題意識”、“實踐和創新能力”是任務驅動教學方法對學生所要突出的培養的目標。
任務驅動起源于建構主義學習理論。建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機[6]。有些人把它稱為“單刀直入法”或“黑箱方法”[7]。任務設計是任務驅動教學過程中最為關鍵的環節，它的難易程度和課操作性決定著整節課的教學教學效果和目標的實現。因此，任務設計應當避免一些誤區，應當避免任務庸俗化，將任務僅僅看成是是一次練習或者作業，在任務設計中邏輯和層次模糊，要求學生簡單片面完成任務，這樣不僅不能激發學生的求知欲和培養學生自主學習的能力，所以，任務驅動設計應當遵循以下一些原則。
1)精選任務。教師根據教學目標的要求，深刻把握教學目標和教材內容的深度、難度及廣度，按照教師主導學生主體這個理念，是否具有綜合性，是否具有創新點，能激發學生的求知欲和主動積極性，從而培養學生的學習及思考問題的能力，并兼顧到團隊合作精神和創新能力的提高。
2)創設情境。教師是任務驅動情境的創設者，創設情境的過程是按照任務目標，由表及里，由淺入深的一個過程，這就需要情境具有趣味性，側重點和針對性，更好引導在自主學習和協作學習的過程之中，營造一個良好的相互討論和學習的氛圍，它改變了傳統教師講學生聽的教學模式，教師不斷激勵學生前進，通過真實性的交流，可以有效改變學生傳統的學習觀。
3)協作、交流互動。在任務設計的環節，教師首先圍繞主題設置一些能夠引發爭議的話題，也可以隨著教學進程的改變，教師關注到學生的討論，認真傾聽和引導學生完成任務，選取學生不會解答的有代表性的問題，也可以根據自己靈感臨場發揮，交流中教師進行問題錯誤糾正，難點點撥。在共同完成任務的過程中，學習者發揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或是進行分工合作。[8]教師需要強調團隊合作精神，培養學生的溝通能力協作能力，關注和關心一些膽小、內向不愛發言的同學的情緒，鼓勵他們與同伴交流，對一些愛搶話題和不懂得聆聽他人意見的同學要適當引導，通過討論與互動，相互交流，形成不同觀點的交鋒，思想火花的碰撞，學生能不斷認識加深對問題的理解和解決，還能培養傾聽與交流等良好的個人素養。
4)總結及評價。由于分組討論和分段完成任務，學生在一節課程結束之后頭腦里儲備的知識是零散的，教師需要引導學生對一節課的內容進行歸納總結，以回歸知識的系統性和完整性。或與舊的知識點相互聯系，以加深對問題的理解與認識?；蛳嗷ピu價，以提高改進，教師選取表現突出的學生進行表揚與鼓勵。每一節課的結束都能夠為下一門課開好的頭，最后基本能達到學生的對任務的自我設計、自我組織、自我總結和評價。
5小結
“模塊化”教學思想指導下可以將零散的復雜的計算機網絡知識體系進行系統有序的梳理。“任務驅動”教學法不僅“授之以魚”，更強調“授人以漁”，強調自主學習和創新能力的培養，是對傳統教學的發展?！叭蝿镇寗臃ā北容^適合于《計算機網絡》課程教學。使用這種方法，只要任務安排得恰當，學生就能夠根據所布置的任務去積極準備，從而充分調動學生學習的積極性，既實現了教學要求又能挖掘不同層次學生的潛力，使學生能夠積極主動地學好本門課程。[9]該文著重分析計算機網絡課程教學過程中的問題及其課程性質以及模塊化教學、任務驅動等思想的脈絡而較少關注具體的教學設計案例及其效果的研究，這將在后續的研究中得到深化。
參考文獻：
[1]吳功宜.計算機網絡(第二版)[M].北京:清華大學出版社,2007.
[2]胡樹瑋.任務驅動教學法在《計算機網絡》課程中的應用[J].科技信息,2010(16).
[3]吳功宜.計算機網絡課程設計[M].北京:機械工業出版社,2005.
[4]王素玉,劉樺.模塊化教學的應用設計與實踐[J].山東工業大學學報社會科學版,2000(5).
[5]楊悅民,何軍妹.任務驅動教學法應用研究[J].鎮江高專學報,2005(1).
[6]馮毅.任務驅動教學法的應用[J].成都教育學院學報,2003(7).
[7]伍文莊.“任務設計”教學法初探[J].現代教育技術,2002(3).
計算機網絡技術知識點歸納范文2
關鍵詞:初中 信息技術 自主學習
自主學習強調學生是主體,要求學生自主探索。而在信息技術教學中學生的自主性強,而且信息技術課操作性強,有利于學生自主學習的開展。對于信息技術教師來說,要有效地引導學生自主學習,我認為應注意以下幾點:
一、營造良好的自主學習環境
在信息技術教學中,培養學生的自主學習能力,必須為學生創設自主學習的良好氛圍。首先,教師不再是課堂上的權威,教師的角色應該是學生學習的合作者、參與者、指導者,學生不再是被動接受知識的機器,而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、個性充分發展的學習的主人,教師與學生的關系是平等的師生關系,教師要重視師生情感交流。教師的語言要有感染力,要不斷激發學生的求知欲,激勵學生勇于克服學習中的困難,使學生在課堂中既感到積極緊張,又感到輕松愉快,要給學生多提供獨立思考和相互討論的機會,讓學生真正參與到學習過程中去。
二、激發學生的學習興趣,提高學生的主體意識
陶行知先生說:“學生有了興味,就肯用全副精力去做事,學與樂不可分。”在信息技術的教學中也應遵循學生興趣發展規律,培養學生學習信息技術的興趣。下面是我在教學中為培養學生的學習興趣而進行的幾點嘗試。
1.精心設計導語激發興趣
生動的導語能縮短學生同教材的距離,驅動學生的好奇心,使他們樂學。比如,在上“Word的使用”這節課時,以收到一封求救信作為引入,設置一個“小島歷險”的故事情節,為了成功營求人質,學生需要掌握本節要學習的信息技術知識才能“過關斬將”,極大地調動了學生學習的積極性。教師根據不同的教學內容,設計出能夠“經常”引發學生好奇心和產生興趣的導語導入新課,可以緊扣學生心弦,達到事半功倍的效果。
2.創設問題情境誘發思維
所謂創設問題情境,就是教師在教學內容和學生求知心理之間創設一種“不協調”,把學生引入與所提問題有關的情境中,誘發出探求性的思維活動。這樣教師的提問就能激起學生思考問題的興趣。其次,教師的提問應教給學生提問的思路、角度和方法。這樣學生就會主動分析,抓住要點,解決問題。教師在學生互動的過程中教會學生觀察、分析、概括、提煉,培養學生的問題意識,幫助學生歸納有價值的問題,引導學生思考進行深入的學習。例如在進行畫筆教學時,介紹完“圓、橢圓”工具的使用后,讓學生以此工具為主創作一幅畫。起先不限定畫什么,沒有提示,多數學生無法繼續思考,只是在畫面上不斷地疊加圓或是橢圓。學生的思維有了一個相對充分的醞釀后,再運用多媒體電教手段,讓學生看五環旗、靶心等圖案,這些有次序的疊加圓給學生以極大的啟發,馬上就有學生能畫出光盤、水暈的圖案,這種先抑后揚的教學節奏,為學生的主動思維在時間和空間上留下了余地?？鬃诱f:不憤不啟,不悱不發。適當地創設“憤”“悱”情境,能夠促使學生的思維從被動轉為主動。
3.游戲教學提高興趣
為了激發學生的學習興趣,利用一些趣味性與娛樂性強的小游戲來激發學生的興趣,不失為一種有效的方法。指法練習在學生看來是最枯燥乏味的事,利用學生喜歡玩游戲這一特點,選取金山打字通軟件進行練習,其中的“吃蘋果”和“打地鼠”可進行字母練習,“青蛙過河”可練習單詞的輸入,“警察抓小偷”可以組織學生小組競賽,這樣學生在“玩”中掌握并熟悉了鍵盤指法。
三、加強實踐,引導學生自主學習
信息技術課是一門實踐性極強的課程,很多知識點都需要在實踐的過程中逐漸認識和掌握?！凹埳系脕斫K覺淺,絕知此事要躬行?！敝挥杏H自動手、親自實踐,才能真正體會到其中的奧妙。在實踐中我們可能都有類似的體驗,對于有些操作,比如鼠標的單擊、雙擊和拖動等,聽起來或看起來覺得挺簡單,但在自己實際操作時卻覺得非常笨拙,這時才感覺到原來并不是想象得那么簡單。因此,學生親自動手上機實踐遠比聽教師講、看教師演示有效得多。教師在教學中應當盡量讓學生在實踐操作中發現問題、解決問題。學習和創新總是在問題解決的土壤中成長起來的,因此在解決問題的過程中,教師要引導學生不拘泥一種解決問題的方案,而是讓學生探討多條渠道,拓寬學生思路,開創其多向思維。
四、改變評價方式,提高學生參與評價意識
由于信息技術新課程標準才剛開始實施,沒有一個完整的評價體系,建立合理的評價機制對學生開展自主學習是很有必要的。學生通過對學習任務的分析,建立自己的思維方法,提出解決問題的辦法,并以個人成果的形式出現,這時學生已經建立了自己的認知結構,但還不完善,必須對其學習成果加以評價。在評價方法上,由于學生是學習的主體,因此學生也應當成為評價的主體。要根據學生特點,組織學生積極參與評價。由于信息技術教學旨在提高學生的信息素養,因此對學生的學習要全面評價,特別是情感態度價值觀,學習方法,學習習慣等方面應引起重視。要定性評價與定量評價相結合,重視用激勵性語言進行定性評價。
總之,在初中信息技術教學中,我們要根據教學內容,在同一堂課中不同教學階段選用合適的教學方法進行教學,這樣才能收到更好的教學效果,才能最大限度地發揮學生的潛能,調動學生的自主學習積極性,引導每一位學生學會自主學習。
參考文獻:
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