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計算機技術專業課程范文1
【關鍵詞】計算機專業課程體系改革
計算機技術是飛速發展的一個領域，盡管各類高校開辦有計算機專業，但是計算機類人才缺口仍然很大，由于社會的需求與高校的人才培養模式不相符，導致出現了以下現象，一方面，用人單位卻反映人才緊缺，要找到合適的人才很難；另一方面，當計算機專業的學生就業時，往往感到工作難找，要找到專業對口的工作很難。因此，對計算機科學與技術專業的課程體系結構、課程教學內容、教學形式等方面將進行一系列的改革，是迫在眉睫的任務。
一、計算機科學與技術專業存在的主要問題
1、教學內容陳舊，跟不上計算機行業發展
計算機行業是飛速發展的行業，新理論、新技術日新月異，目前計算機專業在課程設置上普遍存在的問題是：教學內容總是滯后，不能體現專業發展的新技術，因此造成了教學內容陳舊。用人單位反映的最多問題之一是學生的專業知識結構落后。
2、重理論輕實踐，動手能力差
重視理論輕視實踐，理論與實踐脫節，很多實踐課程僅局限于幾個驗證性實驗，缺乏綜合性的實驗，缺乏足夠的實踐訓練，特別是針對職業崗位的實踐訓練，因此動手能力差，這也是用人單位反映比較多的問題，直接導致了培養的學生與社會需求脫節。
3、職業特色體現不夠，崗位適應性差
學生要么對職業崗位不適應，要么對職業的適應期較長，不能很快融入企業環境。雖然具備了勝任職業崗位的知識和能力，但是缺乏適應企業管理、人際關系的能力，很難在企業找準自己的位置，影響自己的才干發揮，最終面臨被企業淘汰的危機。
二、推進計算機科學與技術專業課程體系改革
由上面分析可知，對計算機科學與技術專業課程體系進行改革，是當前急需解決的問題，下面對如何推進計算機科學與技術專業課程體系改革談談自己的一點看法。
1、計算機專業課程設置的原則
計算機專業課程設置的原則是厚基礎、重實踐、求創新。計算機科學技術發展很快，但是其基本原理，基本方法是相對穩定的，因此，只有把基礎知識學好，才能為今后的發展打好良好的基礎，才能為學生可持續發展提供助力。計算機專業是一個實踐性很強的專業，因此不能滿足于原有的課程實驗，還要加大專題實驗，專題實訓，特別要重視針對性的職業崗位實習。計算機技術的發展可以說是日新月異，新技術新理論層出不窮，在有條件的情況下必須開設一些比較新的課程，從而實現培養人才與社會需求的對接。
2、計算機專業課程設置
計算機專業學生主要學習和運用計算機科學與技術基本理論及專業知識，接受計算機應用系統設計與開發的基本訓練，根據計算機目前的發展現狀和未來發展趨勢，本專業應分3G應用技術模塊、企業計算技術模塊和軟件測試工程技術模塊等三個子方向。
在課程設置上，三個子方向修讀同樣的專業基礎課和專業必修課，這些課程構建了本專業基礎課程體系，是專業核心部分；而在專業選修課上三個子方向各有側重，以不同的課程設置作為不同的修讀方向展開專業技術培養。著重培養計算機應用軟件設計、3G應用程序設計、企業ERP應用系統規劃設計和開發、軟件及應用系統的測試等不同方向的綜合知識和技能。下面我們分別以三個方向的專業必修課和專業選修課為例來展開討論。
專業必修課設置：軟件工程、軟件代碼開發技術、操作系統及應用、計算機網絡技術、數據庫原理及應用、形式語言與自動機、人機交互的軟件工程方法。
專業選修課設置：
A．3G應用技術方向
移動通信理論、3G通信技術基礎、移動增值業務分析與解讀、3G通信通信軟件設計與使用、MicrosoftMobile移動應用開發、流媒體技術制作及應用、手機應用開發(JAVAMe)、3G業務技術開發、終端技術開發實踐、3G業務與終端技術開發、手機游戲開發實踐、3G工程師認證強化訓練、3G終端增值業務分析與項目實踐、3G工程職業實踐。
B．企業計算方向
軟件設計與體系結構、MFC/C++應用技術開發、軟件質量保證與測試、軟件項目管理、大型數據庫系統、ERP技術及項目實踐、CIMS技術及應用、數據倉庫與數據挖掘技術、軟件設計師認證強化訓練、J2EE項目開發實踐、.NET項目開發實踐、ERP軟件項目職業實踐。
C.軟件測試技術方向
基于MFC/C++應用技術開發、J2EE應用技術開發、軟件測試過程與用例設計、LINUX/Windows平臺測試技術、數據庫應用開發與測試、軟件測試工具及應用、軟件測試工程師認證強化訓練。
三、計算機科學與技術專業課程體系改革實踐總結
根據以上課程體系改革方案，我們對2009級計算機科學與技術專業（應用技術方向）進行了改革試點，近三年的實踐表明，學生的學習目標明確，學習興趣比前幾屆濃厚，學習積極性高漲，我們又邀請了相關用人單位對我們的課程進行了討論，對學生進行了崗位技能測試，用人單位給予了很高的評價，認為學生所學能夠適應社會發展，看好他們的就業前景。
參考文獻
計算機技術專業課程范文2
【關鍵詞】計算機網絡技術 高職 課程體系
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0199-01
隨著時代的變化，信息技術在發展和更新的道路上發展得越來越快。在高職院校中開設的計算機網絡技術?？普n程，應該要根據時代的變化而不斷進行更新和改革，這樣才能夠與社會相結合，順應時代的變化。關于高職院校計算機網絡技術專業課程體系改革這個問題，以下從課程體系、教學體系、實踐體系三方面進行思考。
一、設置科學的計算機網絡技術課程體系
為了能夠有效地改革高職院校的計算機網絡技術專業課程體系，可以在計算機技術專業課程開設之前，向學生開設一些公共基礎課，通過開設的基礎課，使學生能夠了解計算機網絡技術專業的基本原理、概念、方法等理論知識。使學生能夠在學習計算機技術之前，培養學生的思維能力，培養學生的文化素質，使學生能夠提高解決問題的能力，養成基本的文化素養。一般來說，在設置的專業基礎課程體系中，可以對學生進行專業知識的教授。相關的老師要對學生進行理論知識的傳授，同時要與實際的科技發展和信息水平進行及時的知識更新，使學生能夠學到豐富的專業知識和技術方法，并引導學生學以致用，用學到的專業知識解決實際的應用問題。在專業課程的設置中，考慮到計算機網絡技術再射湖中的發展方向和前景，可以重點對學生的實際問題解決能力M行培養和鍛煉，使學生形成科學的應變能力。在制定專業培養計劃的過程中，學校在開設的專業基礎課和公共基礎課中加強實踐技能的內容，使學生在掌握基本的專業知識的基礎上，學習未來工作中會用到的職業技能。
二、建立合理的計算機網絡技術教學體系
在教學體系的設置中，高職院校要明確計算機網絡技術專業設置的教學目標是為了提高學生的綜合素質，使學生能夠掌握基本的網絡編程、網絡集成、網絡安全、網絡管理等計算機網絡技術，使學生能夠將學到的理論知識和專業技能在實際的生活和工作中學以致用，提高學生的實際操作能力。因此，高職院校要建立合理的計算機網絡技術教學體系，要把提高學生的綜合素質和培養學生的專業技能作為教學體系的重點。并且還要根據教學目標設立開放性的實踐體系和專業課程體系，安排較合理的專業課程，不僅加強學生對專業理論知識的學習和儲備，同時還要培養學生的實際操作能力，使學校開設的基礎課和專業課內容相結合。除了要與社會網絡技術的發展相一致，同時還要確保學生學到的專業知識和技能與未來工作的發展方向相一致，真正做到基礎課與專業課教學內容、教學水平、專業技能與社會發展相一致，符合社會的發展。在建立教學體系中，高職院校要對設置的課程進行篩選、合理設計課程內容和體系，并且要選擇合適的開設時間，培養學生的綜合素質和專業技能。在對學生進行專業技能、專業知識以及綜合素質的培養過程中，高職院校要合理地將三方面的教學課程和體系進行綜合安排，保證學生能夠在專業知識、技能和素質三方面得到綜合的提升和鍛煉。
三、形成開放性的計算機網絡技術實踐體系
高職院校計算機網絡技術專業課程體系改革，除了要進行專業課程、教學方面的體系改革之外，還應該要形成開放性的計算機網絡技術實踐體系，保證高職院校培養出一批實用性的人才。所謂的專業實踐體系的改革主要是對計算機網絡技術專業課程的時間場所，即學校網絡實驗中心和機房進行改變，可以建立更加開放的、健全的網絡技術實踐教學場所，使學生能夠在實踐教學的體系中根據老師安排的學習、使用、組建、管理、建立網絡的順序開展實踐活動。這樣不僅能夠使學生在實踐中運用自己學到的網絡知識，同時也能夠從開發網絡軟件、集成網絡實訓、應用網絡等方面進行能力的培養。網絡軟件開發實訓的目的主要是培養學生應用數據庫原理進行實際的應用程序和數據庫的管理和變化，掌握基本的網絡應用、圖像處理等技術。在進行網絡集成的實踐教學中，要對學生進行網絡硬軟件、拓撲結構、組成要素等方面進行訓練，使學生能夠開始懂得如何制定方案、連接網絡、安裝系統、安裝工作站、安裝服務器等。在組網實驗的過程中掌握基本的實踐技能，然后在校園網、廣域網、局域網等方面進行網絡問題的分析，提高學生的問題解決能力。
四、總結
高職院校計算機網絡技術專業課程體系的改革，主要是為了能夠順應社會網絡技術的發展，為社會培養實用性的人才。一般來說，計算機網絡技術專業課程的體系改革主要是從專業、教學和實踐三方面進行體系改革和建立，這樣能夠有效地確保教學的效果，培養學生的綜合素養、專業知識和專業技能，使學生成為全面發展的實用型人才。
參考文獻
計算機技術專業課程范文3
關鍵詞 課程標準；實踐標準；產學無縫對接
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671—489X（2012）30—0071—02
高職計算機應用技術專業在過去的十幾年中得到快速的發展，在各高職院校大力提升內涵建設的今天，提高專業教學質量成為專業教學改革的中心任務。隨著各專業教學改革的不斷推進，計算機應用技術專業教學的規范化問題逐漸成為教學改革的主要內容。計算機應用技術專業主要教學模式是工學結合，開放性是工學結合教學的典型特征，這種開放性不僅體現在教學活動的主體上，而且體現在教學體系的全面開放，如師資隊伍、教學內容、教學場所、教學評價等。面對當前這一系列的變革，計算機應用技術專業教學究竟按照怎樣的標準和規范來實施，從而培養高素質的技能人才？科學制定課程標準無疑具有重要意義。
1 課程標準與實踐標準的概念和意義
課程標準是在2006年國家建設示范性高等職業院校建設有關文件中首先提出的?，F今，課程標準沒有一個嚴謹統一的解釋，大多數教育專家學者定義為根據專業培養目標，具體規定課程的性質、目標、內容框架、實施建議及評價建議，充分體現課程期望學生達到的知識、能力和素質的基本要求。它是評價課程的基礎，是教學管理與教學評價的依據。
高職教育致力于培養生產、建設、管理、服務第一線的高端技能型人才。按照人才培養目標的要求，計算機應用技術專業課程標準包括課程性質和任務、職業行動領域、課程目標、課程內容與要求、教學組織方法與教學評價、相關課程資源的開發與利用等建議和說明[1]。課程標準制定的意義制約著專業建設和教學任務完成的質量，最終事關人才培養目標的有效實現，因而一直受到各高職院校高度重視。
實踐標準就是基于工作崗位的職業行為標準。高職學生畢業后要從事第一線崗位的工作，專業課程的實踐標準應該按照工作崗位的職業標準來制定。通過市場、行業、企業一線調研，確定專業所對應核心工作崗位和職業實踐標準，根據工作崗位的職業實踐標準確定專業課程的實踐標準。
2 制定專業課程標準的原則和思路
2.1 制定高職計算機應用技術專業課程標準的原則
高職計算機應用技術專業主要培養具有計算機應用技術的基礎理論知識，面向計算機及相關設備的維護與維修、行業應用軟件、平面圖像處理、動畫制作、計算機網絡及網站建設與管理等工作崗位。制定課程標準時應遵循幾條原則[2]。
1）培養學生“首崗適應、多崗遷徙”的能力。課程標準應對學生將來必須面對的“職業行動領域”進行具體描述，同時融入計算機應用類相關職業資格證書認證的要求，通過相關職業崗位的典型工作任務，學生能獲得與企業發展需要相一致的職業能力和職業素養，并能拓展更加寬廣的職業發展空間，為學生的終身職業生涯發展奠定基礎。
2）課程標準描述具體。課程內容的描述應該是企業技術和管理通用的專業術語，以便學生理解掌握專業知識和技能，并能使用相應的專業工具，與工作人員進行有效溝通協作。
3）課程標準制定科學。制定時必須依據社會和企業對高職計算機應用技術人才的需求，根據企業工作過程和人的職業成長和發展規律，提煉工作過程，依據工作過程結果，對知識進行排列，讓學生通過工學結合的方式，建構本職業行動領域的工作過程知識，能夠從事專業崗位工作。
4）課程標準的內容應具有動態性。計算機技術發展迅速，新技術與應用層出不窮，企業對于崗位人員的需求也在不斷變化，課程標準的內容也應根據市場變化、企業需求和新技術發展動態更新和補充。
2.2 制定高職計算機應用技術專業課程標準的思路
課程標準的制定是一項系統而復雜的工程，需要經歷調研、分析、設計、實施、評價、反饋、修訂的一系列過程（單強，《職業教育要滿足誰的需求》，2012）。在以工作過程為導向的課程體系架構下，企業全方位參與，制定適合高職計算機應用技術專業人才培養需求的課程標準。
按照高職院校為地方培養高端技能型人才的要求，以提高計算機應用技術專業人才培養質量為出發點，從社會、行業、典型企業及從業者等多個層面對計算機應用技術專業人才需求狀況、未來趨勢和職業活動進行廣泛而深入的調查研究與分析，充分了解區域計算機應用技術專業人才培養需求及行業企業需求，形成調研報告。以此為依據，確定計算機應用技術專業人才培養目標和主就業崗位及崗位的知識要求、技能要求和素質要求，以工作過程系統化的思路、“平臺+模塊”的方式構建課程體系，形成普適性和個性化相結合的計算機應用技術專業人才培養整體解決方案，設計多層次的實踐能力培養體系，從而最終確定開設的課程和制定課程標準。
3 專業課程標準與實踐標準的聯系
高職教育的培養目標是將學生培養成為社會所需要的“職業人”，“職業人”的主要標志是具有較強的職業能力，學會生存、適應競爭日趨激烈的社會是學生首要面對的任務。適應企業的需要，以“社會為本”培養企業需要的人才，實現產學無縫對接[3]，即完全以企業、崗位對職業技能的需求為導向來進行培養，全面了解企業、崗位對職業技能的需求。因此，高職計算機應用技術專業課程標準突出能力標準和實踐標準，強調教育標準與企業標準的融合。
在專業課程標準制定和實施的過程中，課程設計要基于崗位的工作過程，課程內容的選定要基于核心崗位工作內容，基于工作實境，以典型工作任務為載體實施課程整體教學設計。依據專業人才培養方案中關于人才培養目標的闡述，明確課程目標，根據崗位的職業實踐標準確定學生實踐能力標準，通過此實踐標準確定學生試驗、實訓和實習的內容和應達到的實踐標準。職業性是高職課程的本質屬性，以職業能力為核心制定專業課程標準。
4 總結
高職教育作為高等教育的一種類型，其內在的“職業屬性”，決定其存在的理由與價值在于滿足于企業、經濟社會發展的需求。因此，“產學無縫對接”是高職教育發展的重要方向。專業課程標準作為課程實施的依據，它引導著課程改革的方向，是教師、教育管理者開展實踐、研討教學問題的基礎。充分理清專業課程標準與實踐標準的關系，科學和合理地制定高職計算機應用技術專業課程標準，認識高職計算機應用技術專業課程標準內容、制定者與受眾等基本問題，準確把握專業課程標準的內容與評價準則，規范專業課程標準的研制工作，對于推進高職計算機應用技術專業課程改革有著重大的意義。
參考文獻
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計算機技術專業課程范文4
【關鍵詞】課程體系. NET系列課程 計算機科學與技術 階梯式課程體系
【基金項目】河北聯合大學教改資助項目，項目編號Z1108-08。
【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0157-01
1.問題的提出
目前國內多數院校的計算機科學與技術專業所開設的課程主要以基礎課為主，適當開設一些比較實用的計算機語言或開發工具。由于計算機技術的發展十分迅速，各種開發平臺不斷涌現，因此很多學校的課程體系中對各種技術均適當開設了一些課程進行介紹，但由于課時總量的限制，學生對各種技術都有一些了解，但是都不夠深入，學生畢業后必須經過用人單位或社會機構的專門培訓方可進行實際應用系統的開發，而很多用人單位需要能夠立即投入使用的軟件人員，因此，這種現狀在很大程度上影響了學生的就業率。
為了解決上述問題，需要在保證計算機科學與技術知識體系完整的基礎上，將某一個方向、某種技術增加課時量，加大教學力度，讓學生在該方向或技術上學深學透，因此提出了以.NET為核心技術的“階梯式教學”體系，瞄準.NET技術方向，由淺入深開設多門系列課程，使得各門課程形成一個整體的知識體系。
技術特點
.NET是微軟公司開發的一種技術平臺，主要用來產生一個可以用來快速開發、部署網站服務及應用程序。目前基于.NET Framework的軟件占有很大的市場份額。.NET Framework 支持多種語言整合應用，可以讓開發人員使用不同的程序語言來開發解決方案。同時，.NET Framework易于上手，適合于本科專業的學生深入系統的進行學習。
階梯式課程體系建設的作用和意義
計算機科學與技術專業原有教學體系中，同時設置了JAVA、.NET、嵌入式等多類課程，課程開設零散，難以形成完整的知識體系，學生每門課都要學，但每門課都學不精，所學知識不足以滿足實際項目開發需求，進而有很多學生課程之外還需要參加企業或社會的各種專門培訓，這也是多年來長期困擾很多本科院校的難題。我們試圖通過這樣的改革，圍繞系列課程，以實際項目開發過程為主線，循序漸進的將項目開發過程所用到的相關知識及開發技巧系統而完整的傳授給學生，使學生畢業后馬上可以投入實際項目開發，縮短學校教育與企業用人需求之間的差異，提高學生就業率。
為了保證課程體系具有較好的彈性，在課程體系中還開設了PC機常用軟件，隨著.NET技術的發展該課程內容可以隨時調整其講授的內容。
本次課程體系建設還包括與本體系相適應的系列教材的建設過程。教材的編寫過程是促進從事該系列課程教學的教師技能和素質提高的一個過程，課程組教師在教材的編寫過程中通過教材知識點深入細致的研討、共同開發課程教學案例等過程進一步認清各門課程之間的銜接關系和彼此細微的聯系，為今后更好的銜接課程、提高綜合教學質量打下堅實的基礎；同時能夠通過該過程提高每位教師自身的.Net開發應用水平，只有教師的素質提高了才能確保教學效果的提升。
階梯式課程體系的內容
.NET階梯式課程體系的研究內容主要包含貫穿于.NET“階梯式教學”系列課程知識點的匯總、整理以及相應的教材規劃，與.NET課程體系對應的其他相應課程的設置、開設學期、學時等。
本課程體系以.NET系列課程為核心，系列課程共分7個學期執行，每學期開設一門核心課程并適時開設與核心課程相關的其他課程。核心課程開設如下：
第一學期：開設《C程序設計》，主要是訓練學生面向過程的程序設計基本功。
第二學期：開設《C#程序設計》，主要介紹利用C#語言進行程序設計的方法和技能，重點突出面向對象的程序設計思想和C#基本語言要素。其培養目標是通過該階段的學習強化學生計算機程序開發能力、同時使學生建立面向對象編程的思想，熟練掌握相應方法。
第三學期：開設《網絡編程基礎》，內容包括：Web編程基礎知識，HTML語言介紹，DHTML編程基礎，XML技術及應用，Jquery技術與應用， CSS，頁面腳本語言等。旨在讓學生系統掌握Web應用開發的頁面部分的實現技術和技巧。
第四學期：開設《數據庫應用》。本課程是《.Net Windows編程》、《》及《.NET 高級編程》的前導課。目前計算機應用中數據庫應用占有很大的比重，本課程主要講述SQL Server，包括基本工具的使用、T-SQL編程、存儲過程創建、觸發器創建等。為開發基于數據庫的應用程序做好準備。
第五學期：開設《.Net Windows編程》，主要講解微軟.NET平臺下的Windows程序設計的常用技術，包括VisualStudio2010集成開發環境介紹，窗體及控件的屬性、方法、事件，GDI+繪圖，技術以及基于的數據庫應用程序的設計，C#多線程技術，三層架構，應用程序的安裝和部署等內容。通過學習，學生可以掌握.NET 平臺下Windows程序設計的常用技術。
第六學期：開設《》，主要介紹的各種服務器組件、Web應用的服務器端編程、Web服務器端數據綁定和數據的各式輸出、數據驗證控件、Web應用的三層架構及實現。通過本階段旨在讓學生全面了解Web應用的整個開發過程和相關的開發技術、技巧。
計算機技術專業課程范文5
關鍵詞：大數據 信息與計算科學 課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）08（c）-0131-03
自1998年教育部將原來的計算數學、運籌學、控制論、信息科學4個專業整合成一個新專業――“信息與計算科學”專業后，全國已有600多所高校開設了信息與計算科學專業，該專業是數學、計算機、信息工程等學科的交叉，目標是培養具有扎實數學基礎和一定的計算機技能，能夠在信息科學和計算科學領域從事科研、教育、軟件開發及解決實際問題的能力的應用型人才[2-3]。
但是，隨著招生規模逐步擴大，暴露出許多問題，如專業特色不明顯、專業就業方向不明確、課程設置、實踐環節等方面滯后于信息技術和計算機技術的發展，學校教育和社會實際需要脫節等問題[4-5]。
云時代、大數據時代的到來，為信息計算科學專業的發展帶來了新的契機。
大數據，指的是所涉及的數據量規模巨大到無法通過人工，在合理時間內截取、管理、處理并整理成為人類所能解讀的信息[1-5]。隨著各行各業信息量的快速膨脹，今后對擁有大數據管理和分析能力的人才需求將快速增長[7-8]。
大數據時代需要分析數據及其與業務相結合的分析人才，這與信息與計算科學專業的培養目標相吻合，信息計算科學專業充分發揮其數學的優勢，結合專業背景和社會實際需求，可以為未來的大數據市場培養熟練掌握大數據技能并擅長海量數據的采集、存儲、管理、挖掘與分析等經驗的人才。為適應社會需求，該校及時調整專業方向，徐州工程學院信息與計算科學專業于2016年秋季招收大數據方向學生。
培養優秀的大數人才，構建合理的課程體系是關鍵，該文根據該校實際情況，探討信息與計算科學專業如何在保持數學類專業優勢的情況下，融合大數據時代的技術和思想，構建合理的面向大數據的信息與計算科學專業課程體系。
1 人才培養目標制定
依據徐州工程學院應用型本科院校的要求，制定符合該校特色的面向大數據的信息與計算科學專業培養目標。
（1）綜合素質目標。培養滿足地方經濟、社會發展需要，德、智、體全面發展，具備良好法律意識與職業道德規范，具備團隊合作意識，具備較強的溝通表達能力、分析理解能力、專業文檔撰寫能力、創新能力、項目管理意識等各項綜合素質的人才。
（2）專業技能目標。培養具有良好的數學素養，掌握信息科學和計算機科學的基本理論、方法和技能，熟悉主流大數據管理及分析平臺、數據分析算法與工具，具備較全面的大數據平臺的應用開發與管理運維能力，有一定的大數據平臺架構能力，有一定數據分析與算法實現能力，有較強的創新意識和初步的大數據工程實踐能力，適宜在IT企業從事大數據應用開發、大數據系統運維等工作、并具備一定行業經驗認知的應用型大數據人才。
2 課程體系構建思想
為培養適應不同大數據崗位的專業人才，我們采用定制化課程體系、多元化教學模式，重點拓展和提升實踐類課程建設，適當加入拓展課程。
2.1 定制化課程體系
針對大數據行業不同崗位技能要求，課程體系遵循“通用+特長”的設計思路，通過通用開發語言與特色大數據技能相結合的培養模式，利用項目驅動的實戰技能訓練，可實現學生的個性化培養。
重視基礎課程，加強技術主干課程，構建核心課程群。在夯實基礎課程之后，考慮學生實際就業方向，開設針對性強的專業課程，根據實際情況安排學生針對性選擇實訓方向，安排相應技術性課程學習，同時強化學生技術技能的運用能力。
2.2 多元化教學模式
為調動學生學習積極性，提高課程效果，采用多元化的教學方式。通過理論課、實驗課、項目實戰課和職業素質課程，培養學生理論結合實踐的綜合應用能力，提升學生的職業技能與綜合素質；并通過線上教學環節為學生提供靈活高效的學習渠道、提升學習興趣、拓展專業知識、培養主動學習的良好習慣。
為了將學生培養成為大數據開發、數據挖掘和數據分析類高端特色專業人才，課程體系以知識體系和能力體系為雙主體進行規劃，強調技術與職業素養的雙重培養，將職業發展所需要的各種軟能力培養融入到日常教學中，以實現學生的職業化能力培養。
2.3 重點拓展和提升實踐類課程建設，適當加入拓展課程
在保持基礎扎實的前提下，拓展和提升實踐類課程。除強化校內實踐課程外，還要運用校企合作實訓基地，進行實訓項目開發，強化理論教學與工程實踐的結合。
不定期聘請名企在職IT專家或業界知名人事，開展各種主題活動，拓寬學生視野。
3 課程體系構建方案
遵循“通用+特長”的設計思路，課程體系的構建重視基礎課程，并加強大數據技術相關課程，劃分為通識課程、學科基礎課程、專業課程以及集中實踐課程四大課程模塊。
3.1 通識課程
包括通識必修課程和選修課程兩種類型，是對本專業學生進行公民基本素質教育的重要內容，以提升學生的政治思想水平、文化科學素養、信息技術能力和外語溝通能力等大學生必備的基本素質為目標，也對本專業學生進行職業生涯與職業發展指導。
3.2 學科基礎課程
該類課程是對該專業學生進行學科專業知識教育的基礎內容，目標是提升學生的學科專業認知水平。專業基礎課程一是用以鋪墊專業數學基礎，培養學生的基本科學素質。二是強化計算機科學與大數據技術的共用核心技術，增強學生進入社會的適應能力。該類課程如數學分析、高等代數、C語言程序設計、Java程序設計等課程。
3.3 R悼緯
該類課程是對該專業學生進行專業技術和專業能力訓練的重要內容，培養學生解決實際問題能力和應用創新能力，具備信息計算科學專業相關領域，尤其是大數據分析及應用開發領域技術工作所需的專業理論知識及相應的應用能力。該類課程包含數據結構、數據庫原理及應用、Linux操作系統、數據分析、數據挖掘、大數據內存計算、大數據流式計算、大數據離線計算等。
3.4 集中實踐課程
該類課程是對該專業學生進行專業創新教育和素質拓展訓練的重要內容，重點是培養學生提出問題、分析問題和解決問題的意識、能力和方法，了解信息科學專業尤其是大數據分析及應用開發領域理論、技術與應用的新發展，能運用所學的理論、方法和技能解決信息技術與大數據分析及應用開發中的實際問題，具有較強的知識更新、技術跟蹤及職業能力。該類課程主要包含課程設計、項目實訓、綜合實訓、崗位實訓和畢業設計。
面向大數據的信息與計算科學專業課程教學體系框架如圖1所示。
課程開設先后次序注重學生大數據方向完整的知識鏈構建，嚴格按照大數據方向具備的知識結構設計。
實踐課程體系包含兩條線，一個是課內實驗，一個是集中實踐環節。課內實驗是每門課的實踐練習，學科基礎課中《C語言程序設計》開設了課內實驗，所有專業課均設置了課內實驗，課內實驗的安排又劃分為基礎類實驗和提高類實驗，是對學生進行的基本技能訓練。集中實踐是每學期后集中開設的實踐課程，如課程設計、項目實訓、綜合實訓、崗位實訓、畢業設計。課程設計和項目實訓目的是對學生進行綜合技能訓練，崗位實訓和綜合實訓對學生進行實戰技能的訓練，畢業設計既是對學生的綜合技能的訓練，也是是對學生知識掌握、綜合技能的一次檢驗。整個實踐體系構建如圖2。
4 結語
大數據專業方興未艾，結合大數據專業，充分發揮數學優勢，與計算機技術相結合，為我們的專業發展帶來新的契機，為培養優秀的大數據人才，我們將根據實際需求及學生發展狀況調整培養方案與課程體系，促進信息與計算科學專業的不斷發展。
參考文獻
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計算機技術專業課程范文6
【摘 要】高等數學課程教學改革一直是高等教育教學改革的一個重要分支，由于計算機專業本身的特點以及在數學建模中的廣泛運用，本文提出了一些以數學建模為切入點的計算機專業高等數學教學改革的建議。
關鍵詞 高等數學；數學建模；數學實驗；教學改革；分層教學
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）08-0038-02
20世紀90年代，很多人在思考“把什么樣的高等教育帶進21世紀”這樣一個重大問題，得出一個結論：高等教育的改革，教育思想觀念改革是先導，體制改革是關鍵，教學改革是核心。
應用型本科教育是培養適應生產、建設、管理及服務第一線需要的德、智、體全面發展的技術（復合）應用型人才。為了適應各個技術領域和職業崗位對人才素質的需要，必須培養學生具備諸多方面的能力，其中數學素質是不可缺少的?！陡叩葦祵W》是應用型本科院校一門重要的基礎理論課，也是一門重要的工具課，在培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力、運算能力方面的獨特作用，是其他課程無法替代的，也是后續專業基礎課程和專業課程重要的鋪墊。除此之外，數學作為一門最基礎的學科，所取得的成就已成為高科技時代賴以進一步發展的重要基礎，數學本身的發展為各科學領域的發展提供了強大的支持。正由于數學在當代科學地位的巨大變化，以及與當代科學技術的高度融合，使得全面提高學生的數學素質、加強對數學綜合應用能力的培養，成為新世紀實現高等教育根本目標的重要內容和高等數學教學改革的基本方向。
2000年7月，第九屆國際數學教育大會（ICME－9）在日本召開，主題是21世紀數學教育的機遇、任務和挑戰。本次會議對數學教育的現代化手段和計算機輔助教育、課程及教材的改革等多個專題進行了討論。本次大會就各國關注的問題，也是21世紀數學教育改革的重點問題達成共識。關于數學教育理念，可以概括為三句話：人人需要數學；人人都應學有用的數學；不同的人應當學不同的數學。從而對數學的認識從工具的、技術的層面上提高到文化的層面上。這對我國的數學教育改革很有啟發，特別是在儒家傳統文化和現今的考試文化背景下重新審視數學教育的功能和任務是很有幫助的。
一、計算機專業高等數學課程和教學改革的必要性
進入21世紀以來，由于計算機的飛速發展，使計算機的應用得以向一切領域滲透，各行各業越來越依賴計算機。作為應用科學的計算機科學，它的算法和理論與數學密切相關，數學為計算機科學提供了強有力的理論支持，離開了數學的支持，計算機科學將失去發展的動力。我們可以看到在計算機科學技術領域里，很多學術帶頭人都出身于數學專業或接受過嚴格的現代數學教育。這是因為大多數學基礎好、數學修養深的人善于提出新課題，喜歡有挑戰性的工作，具有創造精神和創新能力。所以，在計算機教育中必須加強數學的教育，特別是高等數學的教育，可以說高等數學教育是計算機教育的基石。
但當前不少應用型本科院校高等數學教學模式陳舊，教學中仍未擺脫一些傳統教學模式的弊端。具體表現在：教學方法單一，常采取“一張嘴，一支粉筆，一塊黑板”進行滿堂灌的講授方式，沒有充分運用現代化教學手段；在認識上，不少教師不熟悉高等數學與計算機專業基礎課和專業課的聯系以及在這些課程中的作用，只能就數學而講數學，不能從專業的角度自然地引出數學問題并進行講授；在教學內容上，現階段所使用的教材，在數學理論上篇幅過多，與計算機相關的實際應用太少，很少有學校根據本校的實際情況編寫和使用專門的計算機高等數學教材；考試模式和成績評價體系陳舊，課外實踐教學活動單調，缺乏創意。這些問題都與應用型本科教育培養目標的定位不相符，與計算機相關人才滿足職業崗位的要求相脫離?；谶@種現狀，計算機專業高等數學課程和教學改革就變得非常必要和刻不容緩了。
二、數學建模與數學實驗
當需要從定量的角度分析和研究一個實際問題時，人們就要在深入調查研究、了解對象信息、做出簡化假設、分析內在規律等工作的基礎上，用數學的符號和語言作表述，也就是建立數學模型，然后用通過計算得到的結果來解釋實際問題，并接受實際問題的檢驗。這個建立數學模型的全過程就稱為數學建模。
數學模型（Mathematical Model）是一種模擬，是用數學符號、數學式子、程序、圖形等對實際課題本質屬性的抽象而又簡潔的刻畫，它或能解釋某些客觀現象，或能預測未來的發展規律，或能為控制某一現象的發展提供某種意義下的最優策略或較好策略。數學模型一般并非現實問題的直接翻版，它的建立常常既需要人們對現實問題深入細微的觀察和分析，又需要人們靈活巧妙地利用各種數學知識。
不論是用數學方法在科技和生產領域解決哪類實際問題，還是與其他學科相結合形成交叉學科，首要的和關鍵的一步是建立研究對象的數學模型，并加以計算求解（通常借助計算機）。數學建模和計算機技術在知識經濟時代的作用可謂是如虎添翼。
“數學實驗”是近幾年數學教育界常提起的一個名詞，泛指學生在教師指導下用計算機和數學軟件學習數學。這項新事物是繼數學建模之后對數學教學體系、內容和方法改革的又一嘗試。1998年清華大學、北京大學、北京師范大學共同組織了一個課題組，開始數學實驗課的實踐，并于1999年在清華大學舉辦數學實驗講習班，這項教改實驗得到了來自全國約100所院校的130多位教師的充分肯定，同年，國內一連出版了好幾本數學實驗教材，到目前為止，不少學校已經或準備開設這門課程。
三、計算機專業高等數學課程和教學改革的幾點思考
從大環境來看，高等數學的改革在全國很多高校如火如荼的進行中，也取得了一些很好的成效。其中改革的核心就是將高等數學與實際應用和專業需求相結合，一些新的教學方法和手段、課程標準、與各專業相結合的教材應運而生。筆者在教學實踐中對計算機專業高等數學課程教學改革有一些思考如下。
1．教材改革。當前，很多本科院校計算機專業使用的高等數學教材都是普通高等學校工科教材。從數學的角度來說，大部分內容是詳細的、經典的，但與計算機專業內容和教學有關的幾乎沒有，這就大大降低了高等數學在計算機相關專業的作用。
筆者認為，應當積極開展調研，組建計算機數學課程改革協同機制，高數教師應加強與計算機專業教師的溝通與交流，通過成立計算機專業數學課程改革小組，以此突破改革的瓶頸，從學生實際和專業需求出發，以實用為原則，了解專業、工作實踐對數學課程的需求，著手研發應用型本科計算機專業《計算機數學》教材。對于這項工作，有條件的院校可自主完成，也可以是同類型的幾所院校合作完成。
2．教學內容改革。在實際的教學過程中，高等數學教師往往過分強調運算技巧和證明，忽視了對現代數學素質所內涵的特性的描述，忽略了對具體問題的概括，更缺少對高等數學本身所蘊含的計算機算法思想的分析和闡述。這就導致不少計算機專業的學生認為高等數學的學習對本專業用處不大。對于同樣的一個知識點，高數老師僅從數學角度去分析，學生不能將其運用到實際算法當中去，導致計算機相關課程老師得將同樣的數學概念從另外的角度重新闡述，將數學的方法過渡到計算機算法中去，這種學習與運用之間、學科之間脫節的現象相當普遍。
舉個例子，在導數這一章的學習中，高數老師對導數的幾何意義僅提出：曲線在點（x0，f（x0））處的切線斜率等于該點處的導數值，并給出在點x0處切線方程和法線方程的求法。但實際對于計算機專業的學生來說，所直接需要的是由導數幾何意義引伸的遞推關系式。如果高數授課教師在這一節的學習中作進一步闡述：由導數幾何意義，在一定條件下，適當選取初始值可得到一點列{xi}，該點列由（該式在數學上稱為牛頓遞推公式）給出，且存在極限，x*為方程f（x0）=0的根。這對于學習算法語言的學生來說，是很容易利用典型的迭代思想將其轉化為算法語言中的牛頓迭代公式，從而大大提高了高等數學和計算機專業課程的融合度。
除此之外，許多高校的實踐證明，數學建模和數學實驗是培養學生思維素質，提高學生應用數學工具解決實際問題的應用能力和創新能力的有效方式，加之計算機在數學建模和數學實驗中廣泛運用，以及計算機專業本身的特點，很有必要在高等數學教學中增設數學建模和數學實驗相關內容，充分發揮計算機專業學生的作用。
3．分層教學。近些年，高校招生規模逐步擴大，導致學生個體差異越來越大，數學基礎參差不齊，如果對每個學生的教學內容和教學要求都一樣，顯然會出現有些學生“學有余力”，而有些學生會“力不從心”。怎樣解決這個擴大招生和現行教學模式的矛盾呢？筆者認為可以從兩個方面入手：
第一，分層次開設高等數學課程：基礎層次和提高層次，條件較好的院校和設立與各專業相結合的擴展層次?；A層次的教學內容要以確保滿足各專業對數學的需要為依據；提高層次是針對準備繼續深造或所學專業對數學有更高要求的學生設置的，充分考慮考研大綱的要求，增設一些現代數學的思想、方法或一些研究前沿的東西；擴展層次由于與專業或實際問題聯系密切，其教學內容的確定可由相關專業老師和高數老師共同商定。
第二，將學生分成幾個層次。分層綜合考慮三大因素：①數學基礎：依照學生的入學分級考試成績、高考成績和中學時期的數學競賽成績；②個人志愿：充分考慮學生個人的興趣愛好；③專業方向：根據專業對數學的需求作適當的調整。對各個層次的學生分別開設上面提到的相應層次的高等數學課程。
總之，計算機專業的高等數學課程和教學改革是一項龐大的系統工程，不能一蹴而就，需要教師和學生的共同參與，也需要數學教育工作者長期不懈的探索和努力，任重而道遠。不過筆者認為，由于計算機專業本身的特點，與數學建模和數學實驗相結合應該是計算機專業高等數學課程和教學改革的一個很好的切入點。
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