前言：中文期刊網精心挑選了學生自助學習經驗總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
學生自助學習經驗總結范文1
本文總結分析以往《計算機基礎》課程考試的缺點，提出一套改進計算機基礎課程教學模式及考試方式的解決方案，為其他公共課程教學資源開發，課程教學改革，以及人才培養質量提高等方面提供了有益的參考。
關鍵詞：
整合；優化；計算機；網絡資源；新農村學生
一、研究內容
利用網絡資源在高職教育中加強培養新農村學生計算機實踐能力的有效應用的研究，主要包括:在水利電力職業技術學院中利用網絡資源加強培養新農村學生計算機實踐能力。構建一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的教學模式及其評價標準研究重點是探索出一種利用網絡資源加強新農村學生計算機實踐能力的切實有效的培訓模式，難點是整合各高職相關資源，構建適合培養新農村學生計算機實踐能力的專題學習網站及學院教學網絡資源庫。研究方法以行動研究法、經驗總結法（教學實踐反思法）為主，再輔之觀察、調查、個案分析法，邊研究、邊實踐、邊總結、邊出成果，從而推進課題研究的順利開展。
二、研究措施
1.分析新農村學生，以提高新農村學生信息素養及計算機應用能力為研究基礎
利用網絡資源加強培養新農村學生的計算機實踐能力，必須轉變新農村學生的學習方式，以新農村學生為主體，讓新農村學生由觀望者變為親自操作者。針對新農村學生的認知特點，我們采取了三條措施:①有針對性地調整教學內容，強化來自新農村學生的計算機上機操作練習，讓新農村學生盡快掌握運用網絡進行學習的基礎知識及基本技能。②積極開設與計算機相關的選修課作為公選課提高學生學習計算機的興趣，為各班級培養骨干，促進計算機應用的普及和實踐能力的提高。③授課教師通過開展運用網絡搜索相關學習資料的學習活動，不斷提高新農村學生獲取信息、處理信息和運用信息的能力。
2.分析教師，以提高教師現代教育技術能力為研究突破口
要以網絡資源平臺作為加強職高新農村學生計算機實踐能力的重要手段。針對性的提出了教師應該不斷提高現代教育技術能力和將現代教育技術與高職課教學相結合的三條措施:①鼓勵教師參加廣西教育廳舉辦的教學技術大賽，開展全院性質的多種形式的教師技能的展示評比活動，以不斷提高教師的信息素養及現代教育技術能力。②聘請有經驗的教師以公開課形式開展計算機基礎知識、課件制作的培訓,Word、PowerPoint、Excel等辦公軟件及網絡基礎、簡單網絡應用。③擴大多媒體教室和電腦機房數量，每個辦公室都配備了電腦，甚至大多數教師自己也擁有筆記本電腦，這為教師運用網絡資源輔助教學加強新農村學生高職實踐能力培養創造了條件。
3.完善計算機基礎課程網站，以學院教學資源庫建設為契機
建立了基于校園網的計算機基礎課程網站，較大地充實了學院網絡教學資源庫，為師生員工師生從網絡中收集、下載了圖片、視頻、課件、教案、試題等帶來了很大的便利。①積極利用“微課”能夠為學生提供“自助餐式”的教學資源的特點，加大“微課”教學資源庫的艱澀與研究，促進其能幫助學生理解一些關鍵概念和一些難以理解卻要求掌握的技能。②對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊進行，將課程考核由原來的期末統考改為分階段考試，即“學完一個模塊，考核一個模塊”，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，設計一個合理的模塊化教學的方案及分階段考試的考評體系。③分模塊教學、分階段考試方式可及時挖掘學生的潛力，培養學生良好的學習方法和學習習慣，調動學生學習的積極性。④針對校內實訓場所的新發展、新情況，整合現有資源，采用項目管理方式整合實訓資源，為實訓場所和實踐教學管理設計、開發一個統一的、基于角色訪問控制（RBAC）的管理信息平臺。⑤對原有的課程內容進行整合，將課程教學分模塊進行，將課程考核由原來的期末統考改為分階段考試，即“學完一個模塊，考核一個模塊”，建設以點帶面、以模塊覆蓋全局的教學新模式，建立基于校園網的課程網站，設計一個合理的模塊化教學的方案及分階段考試的考評體系。
三、研究成果
完善了加強新農村學生高職實踐能力培養的計算機基礎校園網站及教學資源庫。向學習者提供大量的專題學習資源和協作學習交流工具，讓學習者自己收集、分析并選擇信息資料，應用知識，去解決實際問題。為新農村學生提供了豐富的學習資源，創設了真實的學習情景。促進了新農村學生主動積極的學習，新農村學生發展趨于主體化。新農村學生的信息素養得到提高，計算機及網絡在教學中的應用，為新農村學生提供了更加方便、豐富、快捷的信息與知識，也大大的提高了新農村學生的信息素養。促進了教師積極主動的探索，教師隊伍向優質化方向發展。教師現代教育技術能力不斷提高，教師中形成了一種自覺運用網絡收集資料、開發多媒體課件、使用網絡資源教學的良好氣氛，現代教育技術能力明顯增強。
四、研究結論
通過本課題研究，加快了我院計算機基礎課程信息化建設的步伐，促進了學院現代教育技術的發展，開發了適合我校實際情況的計算機基礎課程教學網站，構建了利用網絡資源加強培養職高新農村學生計算機實踐能力的有效模式。教師在教學過程中能積極運用網絡資源引導新農村學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，教學質量明顯提高。
作者：袁良鳳 黃小娥 單位：廣西水利電力職業技術學院
參考文獻：
[1]陳從龍.在農村環境綜合實踐活動中培養學生綜合能力的實踐探索
[2]張清榮,郭文菁.高職生計算機實踐能力的培養與研究,漯河職業技術學院學報，2008.9.
[3]杜欽生.培養學生計算機網絡應用能力的研究與實踐.長春大學學報，2011.8.
學生自助學習經驗總結范文2
回顧西城區小學實施心理素質教育實踐的發展過程，我們有如下幾點深刻體會。
一 重調查，才可能獲得應有的發言權和決策權
只有重視調查，才可能在充分了解、掌握實際情況和現實基礎的前提下，獲得提出“積極推進、穩步發展小學心理素質教育”的發言權，掌握做出“全面實施小學心理素質教育決定”的決策權。
我區小學心理素質教育，首先是從調查研究開始的，我們始終堅持以科學研究作為小學開展心理素質教育的必要條件和工作基礎。
我們的調查研究涉及到“小學心理素質教育及心理健康教育的實踐經驗、理論研究的現實情況和應用價值”、“目前西城區小學的學校教育計劃和校領導、教師在小學生心理素質教育方面的真實情況及各種認識或想法”、“學校針對學生進行的有關心理發展與心理健康狀況方面的各種調查”等。
沒有調查就沒有發言權，更沒有決策權。通過調查獲取的大量可靠、可信、可用的信息，對我區心理素質教育工作的順利實施，起到了關鍵性的作用。
二 重研究，才可能做出果斷的決策和自主的行動
只有在深入調查、科學研究的基礎上，才有可能在準確分析實際需要和問題所在的情況下，確定“全面實施、探索創新”的決策方略，確實把握住當前小學實施心理素質教育的發展方向和工作方針，從而掌握科學決策、實施、調控與評估這一工程實效的主動權和自。
調查是為了研究，調查與研究是密不可分的。為了有針對性地解決我區開展心理素質教育所面臨的困難與問題，深入進行研究分析，制定可行的計劃，我們專門成立了由教育局小教科負責組織的“學生心理素質教育專題研究小組”，就如何進行心理素質教育，尤其是那些困擾和阻礙這項工作順利發展的主要問題和困難，進行了一系列的研究活動。
研究告訴我們：“實施心理素質教育要真正取得實效，必須依靠與學生密切接觸、對學生發展具有極大影響的教師，發揮其‘教書育人’和‘助人自助’的多方面的積極作用”。當然，教師的教育觀念及其教育行為的改變，需要一個長期、系統的培訓和強化過程。
為此，我們進行了多種形式的不同層次、不同專題的培訓。如：我們連續多年每學期組織2～3次專題講座，請專家就“班主任工作與小學生心理健康”、“素質教育與心理素質培養、心理健康教育的關系”、“教師心理素質與學生心理健康教育”、“如何開展好小學生的心理素質教育活動”等問題發表演講，深受歡迎。僅近3年的粗略統計，至少有1500名骨干班主任參加培訓，參加講座培訓的約5600人次。
我們針對調查所顯示的結果著力研究，并擬出了《西城區小學各年級心理素質培養目標及實施提要》。以“協助學生在生活實踐中學會”為出發點和落腳點，根據小學生心理發展的總體趨勢和規律性特點，從整體上構建出小學各年級學生心理素質培養與發展的教育目標。它強調在學生個人成長的關鍵時期，在其各個不同的最佳發展期內，施以最適合學生現實發展需要的充分、有效的幫助，促進其健康、良好地發展，并為其今后繼續發展奠定良好基礎。
研究組適時將擬好的《西城區小學各年級心理素質培養目標》，于1998年發至各小學征詢實施或修改意見，作為《西城區小學德育整體化實施細則》的心理部分，于1999年發至各小學試行并征求意見。這一目標體系的研究與確定，為我區小學全面實施心理素質教育，整體構建、分步實施、引導推進，提供了指導性的、可借鑒的決策和實踐的參考依據。1998年草擬的《小學生學習、生活輔導綱要》，目前正在計劃與有關學校聯合進行可行性實踐研究。
我們“立足實踐、勇于實踐”，“堅持以學生發展為本，堅持從實際需要出發”，在并無可借鑒經驗或范本的情況下，獨立創編可使用的教育活動資料。此后，我們在局主管領導的決策指導下，在開明出版社的大力支持下，在有關專家和我區心理素質教育專題研究組成員的通力合作下，經過近三年的努力，陸續完成了小學三至六年級《心理素質》(試用本)，以及修訂的《小學生心理素質培養》學生及教師指導用書。
2000年，我們物色并選調了得力的人員做專職教研員，還在眾多骨干教師中物色和選聘了五名兼職教研員，以增強區心理教研室小學心理素質教育與科研的力量，并由此構成有層次的組織結構，發揮和擴大科學研究在實踐發展中的積極作用。
三 重實踐，才能有效地發現真理和檢驗真理
只有在實踐中，才能充分發揮“實踐出真知”、“實踐檢驗真理”的關鍵性作用，只有在實踐中，決策者、研究者與實踐者才能在如何解決實際問題中形成密切配合、協同合作的有效運作方式。
“一切從實際出發”，“一切以實踐為重”。注重實踐，充分發揮和調動學校一線干部和教師投身教育改革、勇于探索、敢于創新的積極性和創造性；強調參與心理素質教育實踐的所有人員，既是教育科研參與者、合作者，又是實踐探索的研究者、實踐者。
我區心理教育研究中心的學校心理教育(1999年底以前)開展情況統計顯示：已有60所學校的25896名學生參加了心理教育活動；有46所學校為8087名學生進行了咨詢或輔導；有32所學校的心理信箱收到了3660封學生來信；有50所學校出了354期心理板報；有21所學校自編了398期心理教育資料；有24所學校為2838名學生建立了心理檔案；有23所學校的心理熱線接待了6967名學生的咨詢。
2000年5月，西城區教育局與西城區教育學會心理教育專業委員會評選出5所“心理教育先進學?！薄?所“心理教育科研”特色學校、12所“心靈教育活動”特色學校、3所“心靈之友”特色學校，同時評選出“心理教育先進個人”37人。
在西城區學校心理素質教育年會征文中，小學總共有46人獲獎，其中有8人獲一等獎、15人獲二等獎、23人獲三等獎。
經過幾年的實踐探索與研究，有不少學校都從各自具體實踐中提煉和分析出具有理性和研究借鑒價值的經驗總結，這些不同主題和各具特色的實踐與研究成果，基本上反映西城區小學目前全面實施心理素質教育的總體面貌和實際水平。
例如：實驗二小“發揮‘雙主體育人’的優勢，用‘以愛育愛，以會教會，以參與求體驗，以創新求發展’的工作思路，以促進學生健康發展為本”，在“營造良好的心理環境，促進學生健康發展”中體現為：以教師為主體，重在提高自身素質并為學生提供全面而優質的教育服務；以學生為主體的積極參與和自主發展，在具體實踐中求知學識，體驗成功、積累生活經驗，發現自我發展的潛力和動力。這種辦學思想、教育理念和實踐經驗是十分可取的。
“繼續推廣可行性高的成功經驗和切實有效的做法，完善和健全小學心理素質培訓與心理健康教育的體系；準備適時進行全面論證和評估”已經納入2001年度的工作計劃之中。
四 重發展、重創新，實踐終將發展，發展必須創新
盡管全面實施心理素質教育已在西城區諸小學中被公認為是“一條全面推進素質教育的切實可行的必由之路”，但是，就其目前的發展進程看，我區心理素質教育工作還處在“長路漫漫”的“求索”階段，最需要的、也是最為寶貴的，是實踐與創新。
西城區小學心理素質教育實踐的過程，是一個從無到有，從無組織到有組織，從無序到有序的發展過程。在這一實踐發展的過程中，每一次突破和跨越，都經歷了“面對挑戰，有所創新”的過程。
