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大學生具體學習計劃范文1
關鍵詞： Evernote；大學生；網絡學習；知識管理
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0025-03
一、引言
網絡使傳統教育的三大基石，即閱讀、寫作和計算的方式發生了根本性的變革，并使整個社會生活越來越“數字化”。人們處在新技術、新理論層出不窮的信息時代，每個人都面臨著不斷學習的問題，而傳統的學習理念和學習方式，已滿足不了學習者的需要。然而，網絡學習能夠為學習者提供更為充足的信息。網絡學習以其獨特的魅力逐漸成為一種重要的學習方式。但是，當前信息呈指數級增長，面臨海量的信息我們應該如何對信息進行更有效、更自主的管理以適應社會的飛速發展，優化知識結構，進行知識更新，使積累的知識資源利用最大化等問題引起了越來越多研究者的關注。在這樣的大背景下，一款知識管理工具軟件—Evermore應運而生，它作為人的“外部大腦”來幫助人們進行記憶（歷史信息）的組織與管理。因此，本文提出借助Evermore軟件創建的學習環境，在大學生網絡學習中能夠更好地實現知識的管理功能，進而完善傳統的E-learning學習方式。
二、大學生實現個人知識管理的意義
大學生實現個人知識管理的過程可以看作是大學生有目的地對知識進行獲取、存儲、共享、開發、利用和評價的過程。其目的是管理個人知識，完善個人知識體系，利用網絡資源解決問題，從而實現個人知識的可持續發展。隨著信息技術的發展，人類正全面進入信息化社會和知識經濟時代，知識和信息呈指數倍增長，通過網絡我們能快速輕易地獲取大量的信息。但是面對海量信息的同時，我們會有這樣一種感覺，雖然信息量非常大，但是想找到我們需要的信息卻很困難。因此，學會如何從海量的信息中獲取知識、儲存知識、傳播知識、利用知識、創造知識、表達知識對當代大學生來說顯得尤為重要，個人知識管理應引起人們足夠的重視。
三、大學生網絡學習的新主張與存在的問題
（一）大學生網絡學習的新主張——“做自己學習的主人”
與基礎教育階段的學習方式不同，大學的學習更強調的是學生的自主學習。尤其是在網絡學習時代，面對如此海量的信息，大學生作為成年人，要學會自主地參加各種學習活動，學會選擇學習資源，應當學會做自己學習的主人[1]。一般應把握以下幾點。
第一，明確學習目標和知識的重要性。明確學習目標，即設定一個學習的標準。由于視角不同，人們對目標的定義也是眾說紛紜，但是基本核心的思想是相同的，就是當我們試圖調節我們的行為、思想、情感以達到期望的結果時，目標為我們提供了標準[2]。心理學家洛克認為，目標可以影響人的內在動機，并且有關的研究也表明目標不但不會降低學習者對任務的興趣，而且會對高成就取向的學習者具有激勵作用[3]。正是這種作用增強學習者“我要學”的意識，幫助網絡學習者將個體注意力集中在當前任務上，同時選擇和應用適當的策略。同樣，當網絡學習者認識到所要學習的知識的重要性的時候，他們就會為自己設定學習目標，就會激發網絡學習任務的緊迫感和重要性認知，并在學習過程中進行反思和總結，從而保證大學生在網絡學習中取得更好的學習效果。
第二，制定具體可行的學習計劃。制定具體可行的學習計劃，需要在明確學習目標的基礎上，首先對自己的定位實事求是，即發現自己的強項和優勢，明白自己的缺陷和不足；然后根據自身的特點和追求，制定具體的、可行性強的學習計劃；最終確立自己終生的、階段的、近期的、每天的學習目標、任務、計劃，從而自我激勵，堅持不懈地完成學習計劃。
第三，執行具體可行的學習計劃。在執行學習計劃的過程中，不僅要求學習者要有較強的意志力，能夠集中注意力、拒絕誘惑、控制沖動、克服拖延，并且要以堅毅的態度去完成計劃，實現目標。還強調學習者要有積極的鉆研探索的精神，即自己發現問題、解決問題、找出規律。如一些概念、定理、答案由教師講出來和通過自己的學習、討論去體會，去發現，后者比前者會有更深刻的認識。
第四，善于自我監察、評估和校正。學習者要學會監察自己的網絡學習進程、評估自我的網絡學習效果，分析產生測試成績與自我評估的成績偏差的原因，進而找到解決問題的辦法。同時，依據學習計劃提供的行動目標和計劃，不斷地校正網絡學習行為，達到使自己更有效地朝向目標的目的[4]。
（二）大學生網絡學習存在的問題
雖然上述策略在一定程度上促進網絡學習，幫助大學生實現個人知識管理，但是并沒有達到預期的效果。在大學生網絡學習的過程中，存在著三大主要問題：知識共享、知識存儲和知識結構化。
大學生的個人知識管理意識比較薄弱，很少整理網絡搜集的材料，不會及時記錄信息。在看到或經歷某一事件時心中產生了好的想法，等事后再想回憶這些資料或想法時卻怎么也想不起來，這就是沒有使隱性知識及時顯性化，形成結構化的知識。事實上，學習者習慣用紙質記錄信息，而非用網絡存儲方式，這就很難實現知識存儲的同步，易造成知識數據的缺失。網絡學習的一大難題是共享，學習者有時需要外在力量的激勵與鼓勵，這樣就需要建立一個共享的平臺。目前，網絡技術推陳出新，Evernote軟件的應用是實現大學生網絡學習中知識管理功能的有效途徑，完善了E-learning的學習方式。
四、Evernote在大學生個人知識管理中的應用
Evernote是一款在國外非常著名的筆記軟件，它具備強大的筆記錄入功能，采用文字、圖片、音像、地點、時間的綜合的記錄方式，更接近于人的大腦存儲信息的方式[5]，作為人的“外部大腦”來幫助人們進行知識的組織和管理。
Evernote支持幾乎所有的主流平臺及設備，包括iPhone、iPad、Android、Windows、Mac以及網頁版，使記錄信息通過網絡彼此同步，方便用戶隨時隨地的提取信息，有利于知識的共享、交流和結構化。Evernote可以直接獲取和存儲各種格式的網絡資源，進行全面的信息整合。此外，用戶也可以通過Evernote來進行自我規劃、自我評估和自我校正，以達到有效的自我控制的目的。
（一）Evernote完善E-learning的學習方式
Evernote在實現大學生網絡學習知識管理方面有特殊的優勢，它提供了人性化的共享功能，用戶之間不僅可以共享“筆記本”，也可以修改“筆記本”，被修改的內容將被特別標注出來，用戶可以清楚地了解工作組其它成員的觀點，從而彌補自己的思維缺陷，激發靈感，實現個人知識的創新和利用；Evernote是一個統一的平臺，手機、平板、電腦都有客戶端，方便用戶隨時隨地記錄所思所想，并且同步到任何安裝了Evernote設備的平臺，所有設備上的數據（筆記、錄音、圖片、地圖標記等）都會一致；當用戶查閱記錄的信息時，能夠使用戶再一次身臨其境地回顧當時的想法，使其隱性知識顯性化，實現知識的開發。綜上所述，Evernote為大學生網絡學習實現知識管理功能提供了信息技術支持環境，有助于網絡知識的共享、促進大學生網絡學習交流以及隱性知識和顯性知識的互相轉化，最終實現個人知識的有效管理。
（二） Evernote在大學生個人知識管理中的具體應用
1.利用Evernote構建網絡學習知識庫
網絡學習資源十分豐富，為了快速解決學習上的問題，大學生應該充分利用網絡資源，構建自己的網絡學習知識庫。
目前，各種網絡學術信息資源普遍以 Web 資源的方式呈現，學習者利用Evernote智能的網頁摘錄功能，將相關的學術信息保存起來，自動命名文章、記錄下源網址和摘錄的時間[6]。通過Evernote用戶不僅能夠快速獲取有用的網絡資源，也能對收集到的資料以創建筆記本或標簽的形式進行自動分類存儲，使用戶快速找到所需內容，還能直接保存文本和多媒體資源。例如：國家大力開展精品視頻公開課的課程資源建設，網絡上出現了越來越多的視頻格式的學術資源，學習者可以將這部分資源直接保存在Evernote中。同時，學習者按照時間、地點、學科專業、個人喜好和解決問題的緊急程度給筆記本添加標簽，將從各個途徑搜集到的各種格式的學術信息資源統一保存到Evernote的筆記本中，這些學術資源就會自動分類存儲，成為一個適合自己的網絡學習知識庫。與傳統的知識庫不同，該知識庫只要用戶登錄，在任何有Evernote客戶端的設備上都可進入查看。即使在沒有安裝客戶端的設備上，用戶也可以通過郵件查看筆記本。構建自己的網絡知識庫有助于網絡資源的系統存儲，并在需要時進行快速檢索，這很大程度上縮短了用戶在查閱文獻上所耗費的時間。Evernote為用戶設計了印象筆記·悅讀，過濾一切廣告，讓網頁變得簡單清晰，減少了網絡學習中的干擾因素，還學習者一個專注的閱讀體驗，防止其在網絡學習過程中迷失自己，尤其是對網絡學習自我控制意識薄弱的學習者效果更顯著。
2.Evernote應用于制定大學生新學期學習計劃
大學生普遍存在一個問題，個人知識管理意識比較薄弱，而且自我控制能力不強。這就間接導致大學生在網絡學習時，容易迷失自己、延遲網絡學習時間，直接影響網絡學習效率。針對這一現象，于國慶在有關大學生自我控制的研究中指出，學習者應先自我規劃學習目標，自我規劃是自我控制的“心臟”，它為后期的自我執行提供行動目標和計劃，為自我評估提供判斷標準和依據，為自我校正提供方向和依據[7]。Evernote為用戶提供了上述功能，用戶登錄后可以新建一個“學習”筆記本，用項目符號和代辦事項列出自己本學期的計劃，比如：英語國家四六級考試、選修和學習知識管理課程、必修課輔助實驗、學習心理學導論、社會實踐活動，等等，隨時查看，督促自己執行計劃，實現學習目標，每完成一項做一個標記（如圖1）[8]。同樣的方法，可以新建一個“學習日記”筆記本，記錄一下自己的學習活動感受、人生信條、名人名言等，對自我產生積極的心里暗示，也可以錄一些音頻，給自己一些言語的激勵。這樣每天記錄學習的歷程，參照學習計劃評估自己的學習成績，并不斷校正自己的網絡學習行為，逐步地完成學習計劃，提高網絡學習效率。
五、總結
隨著網絡學習時代的到來，網絡學術信息資源已成為高校進行教學、科研和知識創新活動的主要信息來源[9]，也是當代大學生獲得相關學術信息的重要來源之一。面對豐富的網絡學術資源，Evernote有著完善的“知識分類體系”，能夠幫助大學生快速有效地檢索、整理、同步存儲相關資源，這正與個人知識管理的要求相一致。印象筆記是個人知識管理的一種有效工具，它不僅實現了網絡信息的隨時隨地存取，而且可以共享收藏、創建興趣組，從而使知識的傳播更為開放、自由和平等。雖然，目前Evernote在個人知識管理中并沒有得到廣泛應用，但在提倡個性化學習、合作學習和探究學習的今天，它作為一款功能強大、能滿足用戶需求的社會性軟件，必將在個人知識管理領域發揮其巨大的優勢。同時，隨著網絡技術的發展，Evernot也會更好地為個人知識管理服務，從而促進網絡知識的共享、個人知識的增值。
[參考文獻]
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大學生具體學習計劃范文2
【大學新學期學習計劃表格】
一、目的：為了讓自己的大學生活過的充實，更是為了自己能學有所成。使自已不要在畢業后從這里職業生涯規劃范文走出而后悔。充分利用自已的時間過好人生最關鍵的三年。
二、目標：讓自己具備會計專業要求的所有技能，并熟悉廣告設計與制作專業所需的全部基本技能與知識。能夠實現現就業應聘演講稿代審美欣賞能力的廣告專業人才和廣告設計師，要能熟練熟練的掌握各種廣告設計軟件與又能運用廣告設計理論創作設計各種大眾傳播的廣告的視覺藝術作品。
三、需掌握的知識體系：
主體知識層：
素描、色彩、設計概論、裝競選班干部演講稿飾圖案、字體設計、平面構成。色彩構成、標志設計、廣告攝影、書籍裝幀、廣告設計、VI策劃與設計、包裝設計、圖形創意、廣告概高中二學習計劃書范文論、報刊廣告設計、報刊廣告設計、展示設計、
輔助知識層：
Photoshop和Coreldraw。autoCAD和3DMAX。制作技術主要是:掌握各設計及制作手段及廣告制作與輸出技術。學生畢業后可面向各類廣告公司和企業廣告部門、專業設計公司、網站媒體大學生就業與創業設計、報刊出版及雜志、印刷設計大學生就業現狀論文公司、包裝公司、從事專業設計制作及設計管理工作。
四、要取得的證書：
《中華人民共和國設計師職業資格證》和《高等學院畢業證》英語四級以上
五、實現方法：采用課外學正常教學以外的內容
六、實現步驟：分四個階段實現
第一階段：
時間：____年__月__日到__年___月___日大學生就業創業ppt目標：_______________
學習內容：______________
學習的具體方案
具體計劃：早上__點___分到___點__分學習_________
晚上__點__分到__點__分學習_________
計劃檢驗與修整___年__月__日對學習_____進行評估
AAA-大學生就業和創業評估結果：__好__良__壞__
【大學新學期學習計劃書】
時光悠悠， 一年半載已經流走。 而此時，已經是大二的第二學期了。即又是一個新的開始。像一簿畫冊一般， 翻過舊的一頁篇章， 新的一幀是空白的藍圖等著我去描畫。而在每個畫家下筆之前，腦海中都會簡單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。
新的學期，我將面臨準備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語能力中級考試以及6月中旬的大學英語6級考試。首先，當務之急，便是眼下即將來到的3月中旬的黨員考試。在上個學期期末，我已經參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測，黨員考試。在半個月的時間內，我會熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優異的成績，之后，在入黨觀察期間表現優異以取得黨員資格。
其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國語能力中級考試。作為專業課的能力測試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國語以來第一次正式并且專業地對于自己韓國語能力的客觀評價。為了能在韓語中級考試中有滿意的優異表現，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能化，付出比平時更多的汗水，才有可能在中級考試中出現優異的成績。
若只是一味地懈怠并自滿，及時有天賦運氣也不會照顧你。 好運只會眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學期必定會更加忙碌與充實，為了有令人欣喜的成績，會調整新的學習計劃及方法，這樣才可提高學習效率，在最短時間內有很大的韓語實力進步。才能以狀態迎接4月中旬的韓語中級能力測試。
然后，韓語能力中級測試過后，就將在6月份迎來大學英語6級。在上個學期一段時間的用工學習下，順利地過關了大學英語四級。但6級遠沒有4級來得輕松。所以，為了能萬無一失地順利度過英語6級，更多的實力及答題技巧是必不可少的。
而得到這些的不二法則就是勤加練習與高效記憶。平時的題海戰術是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長期積累的經驗中找到英語6級的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說，英語4級有三分之一的運氣存在的話，那英語6級就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語6級中完勝。
大學生具體學習計劃范文3
關鍵詞： 詞匯教學 自主學習 學習策略
近年來，學習者自主一直是英語教學界的熱門話題，尤其在西方文化環境下，非英語專業大學生教學已經由關注教師的教轉移到學生的自主學習上來。非英語專業大學生教學把使學生形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神作為英語教學的主要目標之一，迫切呼吁教師和教育管理部門創造條件培養學生的自主性，確保所有學生智力活動綜合能力的整體提高［1］。所以，教會學生學習，傳授有效的學習策略，已被當前教育界視為提高學習和練習效率的有效途徑及減輕學生負擔、大面積提高教學質量的有效措施。
1.大學生英語詞匯教學現狀
目前，大學生詞匯教學中確實存在很多問題，如使用國際音標存在缺陷、死記硬背文化知識、匾乏詞匯教學無系統性等。詞匯教學目前比較普遍的做法一般是在課前進行生詞呈現，另外利用每個課時對重點詞和詞組進行講解和練習。針對詞匯教學布置的課外作業，幾乎無一例外的是短文寫作、翻譯文章、詞匯選擇，而檢測的手段無非是聽寫、默寫、翻譯等。這樣，教學就會產生一定的弊端。這種教學方法沒有給學生提供理解、消化和檢驗學習過程的機會，往往使學生感到枯燥乏味，久而久之，學生對英語學習產生了畏難情緒，也就喪失了對英語學習的興趣，形成了惡性循環，為語言技能培養和提高造成了巨大障礙。因此，目前，非英語大學生詞匯教學中的兩個薄弱環節是詞匯教學處于被動狀態，英語詞匯教學缺乏足夠的理論和令人信服的方法。
2.詞匯自主學習的理論基礎和特點
詞匯自主學習理論主要以建構主義為基礎，它是認知心理學的一種延續和發展，是當今世界最有影響的理論之一［2］。當今的建構主義主張世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。以自己的經驗為基礎來建構現實，或者至少說是去理解現實，我們個人的經驗世界是用我們自己的頭腦創建的，由于我們的經驗以及對經驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解也就不同。所以建構主義更關注如何以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來建構知識。他們強調學習的主動性、社會性和情境性，對學習和教學提出了新的見解，發展和豐富了學習理論。
英語詞匯自主學習是指在英語教學目標的宏觀指導下，選擇學習方法，監控英語學習過程，評價學習結果的主動建構過程［3］。其主要特點就：1.學習者參與確定對自己有意義的學習目標的提出，自己制定學習進度，參與設計評價指標。2.學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。3.學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，并作出相應的調控。
3.大學生英語詞匯自主學習策略研究
大學生英語詞匯自主學習的階段主要分為初級自主學習階段、中級自主學習階段和高級自主學習階段。
在初級自主學習階段，教師詳細介紹自我詞匯水平評價、制定詞匯學習計劃、常用詞匯學習策略等方面的知識，推薦學習網站、教輔用書、工具書等，逐個指導學生制定出近、中、遠期努力的目標和具體的學習計劃，即周學習目標、月學習目標、年學習目標。本階段自主學習能力的核心是元認知策略的訓練，其本質是自主學習習慣的養成。所以它不僅是學習策略知識的學習，更是學習技能的訓練，需要反復地重復、矯正，需要意志力的參與。此階段的重點以訓練計劃策略為中心，另外交流學習計劃也是初級自主學習階段的一個側重點。
在中級自主學習階段中，經過初級自主學習階段的具體指導后，大學生具備了制定詞匯學習計劃的能力和習慣，也積累了比較豐富的學習資源。在中級階段，重點放在詞匯學習策略的培訓上，教師向學生傳授各種學習策略和方法，如復述策略、關鍵詞法、精加工策略、超量學習法、英語詞匯邏輯記憶法等。每周推選一名學生對本周學習的新詞匯進行集體檢驗，并讓學生在學習過程中根據自己的學習效果不斷調整自己的學習計劃和學習策略。
而高級自主學習階段的側重點由制定計劃、選擇認知策略轉向學習效果評估和調整。因為大部分大學生已具備了自主確定學習內容和策略的能力，通過同伴交流可以比較合理地確定詞匯學習的途徑和方法，教師的角色逐漸從指導者轉化為普通的參與者。并且，逐步地增加學習效果的自我檢測方式，如同伴互相檢查、英漢互譯、造句等。但對于仍然缺乏制定合適的學習計劃，還沒有形成一套適合自己的學習策略的學生，仍然需要特別關注。這一階段的目標就是幫助大學生逐步完善其自主學習能力，為以后完全獨立的、高效率的英語學習打好基礎。
4.新學習策略對教師和學生的要求
新的教學模式對教師的“教”和學生的“學”都提出了更高的要求。
對于教師而言，首先要對學生進行詞匯學習策略。訓練詞匯記憶最大的問題就是遺忘，而英語詞匯邏輯記憶法，正是研究如何防止遺忘的方法［4］。所謂英語詞匯邏輯記憶法，就是運用人們已有的詞匯、知識和經驗，通過詞中詞、聯想、分解、組合、釋義、對比等一系列記憶方法，尋求單詞之間的包含關系，用舊詞記生詞，從已知導向未知，同人類頭腦中所具有的各種遺忘現象作斗爭。通過從單純的記憶引向了對新舊詞之間的關系的研究，掌握這些規律，在非英語專業本科詞匯教學中無疑有助于促進英語單詞的記憶。它依賴于學習者個體的主觀活動，不同的學生從同一單詞中所能發現的與該詞相聯系的詞可能有所不同，正是這一特點使英語詞匯的學習變成了一種學生主動地去探究、去發現單詞之間及生詞與已掌握的詞之間的聯系的過程，它有效地促進了學生詞匯記憶網絡的形成，易化了生詞在短時記憶與長時記憶之間的轉換，提高了英語單詞記憶的敏捷性、準確性、持久性和準備性。
其次，通過課堂教學來擴大學生的英語詞匯量，注意用生動形象化教學語言來講解詞匯［5］。講解詞匯時，好的例句能夠吸引學生的注意力，使學生輕松地理解并掌握詞匯。如果教學語言單一、枯燥，學生也必然會覺得索然無味。因此，在英語課堂上，如果把講解詞語與適當補充與其相關的知識、幽默、笑話或英語習語、諺語及相關詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛，還可擴大其知識面，開闊其視野。另外，還要注意英語詞匯教學形式的多樣化。教無定法，要使學生在學習的全過程中處于主動地位，積極地參與課堂的語言實踐，就要求教學方法靈活多樣，設法利用各種能引起學生興趣的方法，去啟發感染他們，充分調動他們的積極性。在大學英語詞匯教學中，經常采用的游戲形式有：故事接龍、競賽、角色表演、猜一猜、演小品等。通過游戲能有效防止學生疲勞或產生厭煩心理，有利于創造和諧的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的感覺中領會和掌握新的詞匯。
再次，教師要定期組織學生進行詞匯學習效果檢查和學習過程評估以及學習經驗交流，讓學生同伴之間互相檢查教材詞匯，總結成功或失敗的原因，提出改進對策。另外每周開一次學習心得交流會，讓學生介紹自己學習的新收獲、新方法和新的學習資源，如學習網站、學習資料等。在這個過程中教師起著組織者、評價者和咨詢師的作用。
對于學生而言，英語學習是沒有捷徑可行的、需要長期付出辛勤汗水的學習活動，因此學生應制定適合自己現實條件的詞匯學習計劃。在這個過程中，學生會產生疲勞、學習熱情下降、甚至放棄的念頭等。通過定期總結學習的進步、展望可喜的未來、交流學習經驗和成果等，讓每一名大學生都有自己的一套激發動機的方法，養成管理自己學習動機的習慣。并且，分析自己的現有詞匯水平和教學大綱的詞匯要求，然后提出近、遠期的努力目標和具體的學習計劃，即年學習目標、月學習目標、周學習目標。
除此之外，學生還需要掌握選擇詞匯學習策略。不同個性的學生，在不同的階段，面對不同的學習任務，應該選擇不同的學習策略。這是一個動態的過程，要靠經常評價學習效果來不停地取舍、調整。在這個動態的過程中，每個學生通過記錄自己的詞匯學習策略使用情況并填充詞匯學習策略選擇、評價表，慢慢摸索出一套適合自己的策略來。
最后，學生需要評價詞匯學習效果，調整學習計劃與策略。詞匯自主學習的計劃是否科學合理，學習活動的實施是否落實到位，學習效果是否令人滿意等都是自我評估的內容。通過評估，大學生對自己的詞匯自主學習活動有一個清晰的概念，對計劃和管理自己詞匯學習活動的能力有了更清楚的了解，對應改進的地方和以后努力的方向都有了清醒的認識，對自己的詞匯自主學習能力也有了客觀的評價。這樣的評估對學習者無疑是十分重要的，它可以促使學習者形成正確的成功或者失敗的歸因，更加全面地了解自己，從而更為有效地提高自己的詞匯自主學習能力。
5.總結
新型的教學模式要求學習者有很強的自主性學習能力，同時也給廣大的英語教師提出了更高的要求。學習者自主學習不是放任學習，亟待學校和教師完善各種教學環境和平時的形成性評估與管理機制，有效保障學習者自我評估與自我發展，這也是未來學習者自主的一個研究方向［6］。同時在此模式的實施階段還要做好引導工作，了解學生學習的各種因素，通過溝通、互動等多種形式幫助學生制定明確的學習目標和切實可行的學習計劃，增強學生對學習的自我管理意識，教會他們在新型教學模式下的詞匯學習特點和學習策略知識，掌握有效的學習方法；指導學生進行自我評估活動，幫助學生了解學習過程和調控自主的學習，為以后的終身學習打下良好的基礎。
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大學生具體學習計劃范文4
關鍵詞： 行為心理學 當代大學生 學習現狀
1.行為心理學簡介
行為心理學是起源于美國的一個心理學流派，創建人為美國心理學家畢生。行為主義觀點認為，心理學不應該研究意識，只應該研究行為。人內在的態度、思想、認知等會外在化而決定人的行為，行為心理學正是通過研究人的行為分析心理，從簡單外化的行為窺探人的內心深處。
2.主要調查結論的行為心理學分析
2.1超九成大學生曾逃過課。
課堂是大學生學習的“第一戰場”，大學生的課堂出勤和參與情況直接決定著其在大學所學知識和技能的多少。然而，調查顯示大學生逃課現象非常嚴重，僅不到一成的學生表示從未缺過課。
究竟是什么原因使得大學生逃課現象如此嚴重？或許從調查結果中可以看出端倪。受調查學生中一大部分是由于社團活動或學生會工作等事務沖突，權衡上課與否利弊后選擇逃課的，抑或自學能力強，另外找時間補課，覺得這樣效果會更好。另外一定數量的受訪學生表示自己選擇逃課的主要原因是因為老師上課講的東西完全聽不懂，或是老師照本宣科，還不如自學來的實在，從而對代課教師產生厭倦情緒。如此看來，學校的管理及教師的授課也值得當今的教育主管部門引起重視。很多高校以教師的科研情況作為評價一切的指標，導致教師只重視個人的科研情況，課堂教學質量大幅度下降。
然而，另有相當比例的學生是對上課失去興趣，感覺上課無意義，所以不愿去上課。對上課失去興趣源于個人的認知，他們沒有認識到或輕視上課對獲取知識的重要性，進而產生了上課無用論；認為上課沒意義，這種想法在一定程度上是因為這些學生學習沒有目的性，從行為心理學上講，人類行為是有目的的。所以失去了學習目標，也就沒有了動力，沒有了動力也就容易喪失對學習的興趣，漸漸養成逃課的習慣。所以高校應該高度重視學生的思想教育，使學生能夠清楚地認識到學習的重要性。
當今逃課現象在全國高校普遍存在，如今的高校已經不再像七八十年代時，學生有著極強的求知欲，課堂學習注意力能高度集中，具有濃重的學習求知氣氛。行為心理學中班杜拉認為：那種通過自己的行為反應的結果所進行的學習將是非常吃力的，而人類的大量行為都是通過對榜樣（或者示范者）的觀察而習得的，在此過程中，人們獲得了示范活動的形象性表象，并引導適當的操作。大學生在看到自己同學經常逃課然后考試成績很不錯，就會自覺或不自覺地把它當做示范活動的形象性表象，對其進行效仿，這種榜樣作用引導行為進行適當的操作，使其從上課和逃課的邊緣轉化為經常逃課，漸漸地，更多學生傾向于逃課，這樣高校中逃課現象就會盛行起來。
2.2七成大學生有過作弊行為。
大學的“六十分萬歲”果然名不虛傳。一個六十分，引得無數學子不惜為之鋌而走險。
在“坦白地說，你有過作弊行為嗎？如果有，為什么？”一題中，只有三成同學表示從未考試作弊，超半數的同學表示作弊原因為“不愿掛科”。
調查發現很多大學生在平時的課堂上不認真聽講，只是依靠考前突擊備考。而隨著社會對大學生要求的提高，學生在校學習的課程難度不斷加大，僅僅靠考前突擊而去取得一個滿意的成績已經不太現實，所以更多的學生將目光投向了作弊，企圖通過作弊來達到目的。行為心理學認為，為了實現一定的目標對象，整體行為所選擇的途徑和方式總是遵循最小努力原則，托爾曼認為在人類身上，這一特征表現得最為明顯。也就是說人類的這種心理特征使得大學生對待考試不是腳踏實地地上課學習，而是采取考試突擊的方法，甚至采取作弊這種違背道德、違反紀律的方法?？荚囎鞅撞粌H破壞了考試公平、公正的原則，而且破壞了學校正常的教學秩序，敗壞了學校的良好學風，損害了我國高等教育的形象。
對于學生自身而言，作弊一旦被發現就會被學校處分，如果僥幸沒被處分，反而會助長這種風氣。長此以往，不僅不利于牢固地掌握專業知識，而且學生誠信的缺失可能導致他們對社會造成危害。其實考試不僅是對學生知識和技能的測試，還包括對人格和態度的考核，如果學生在考試中作弊，又何談職業道德，更談不上成為德才兼備的“復合型”人才了。
2.3四分之三學生認為宿舍氛圍對自己影響大。
學生宿舍是學生學習、生活、休息、交往的重要場所，是大學生思想政治教育和日常管理的重要陣地，同時也是學生精神文明建設的重要基地。良好的宿舍文化建設不僅能讓學生們擁有舒適的休息環境，還能夠培養學生良好的生活習慣和道德品質，樹立正確的生活態度和價值觀，幫助學生形成健康的人格和良好的精神風貌，陶冶學生的情操。
本次調查在“你所在宿舍的學習氛圍對你影響大嗎”一題中，74.28%的被調查者表示宿舍的學習氛圍對自己影響“很大”或是“比較大”，僅有25.72%的學生認為宿舍對自己影響不大。
學生在宿舍里往往會被宿舍的大風氣、大環境所影響，甚至是同化。行為主義認為，行為反應是由環境刺激引起的，刺激與同時發生或接近發生的反應自動聯結在一起，在刺激和反應之間沒有認知過程。通過對一些學生進行的采訪得知，很多學生認為舍友的行為對自身有直接的影響，以周末上自習為例，他們“更多地愿意跟舍友一起去，認為這樣會使上自習變得更加有趣味，倘若宿舍同學都不去自習的話，大多數情況下自己也就不去了”。隨著時代的進步和人們生活水平的提高，大學生“人手一本”早已司空見慣，在宿舍環境相互影響的情況下，男生宿舍很容易就變成游戲廳，女生寢室則變為電影院，這些很多都是宿舍同學之間行為相互影響的結果。
2.4九成大學生學習缺乏計劃性。
計劃是實現目標的藍圖。目標不是什么花瓶，需要制訂計劃，腳踏實地、有步驟地去實現它。通過計劃合理安排時間和任務，使自己達到目標，也使自己明確每一個任務的目的。促使自己實行計劃。制訂學習計劃是合理分配學習時間、自我監控學習進度的手段，直接影響最終的學習效果。制訂學習計劃既可提高學習效率，減少時間浪費，又有助于良好習慣的養成。
在“在大學里，你會制訂學習計劃嗎”一題中，有三成被調查者表示“沒有制定”或是“根據課程表”學習，制訂學習計劃并能嚴格執行的大學生占被調查者總數的一成都不到。
在進入大學之前，我們接受的教育是嚴格按照學習計劃進行的，或者更貼切地說是根據老師為我們制訂的計劃按部就班地進行學習。進入大學之后，我們的學習形式已不同于高中時代，更多的時間是靠自主學習。從行為心理學上說，這就存在一種抗條件作用，即如果對一個已形成的條件反應撤銷其強刺激，并同時使一個新的反應與原來條件建立聯系，則會使原有的條件反應更加迅速地消除。進入大學后，升學的壓力消失，老師家長的要求降低，沒有了既定的學習計劃，按計劃學習的強化條件消失，使得這一條件反應不能維持；輕松地學習模式便在不斷地學習過程中不斷強化，很快形成新的條件反應。出于此原因，很多大學生不能快速適應大學生活，還在等待著別人的監督和提醒，沒有認識到自己的自我獨立性。這種現象的發生也與當代大學生在高中時代所承受的過高升學壓力密不可分。
2.5六成學生課余時間主要用于上網。
隨著網絡信息技術的發展，網絡元素已經被運用到社會生活的方方面面，受到青年大學生的青睞。然而，網絡是一把雙刃劍，在校大學生如果能合理利用網絡，它就會是很好的學習輔助工具，如利用網絡查閱資料、交流信息等：但如果不加節制地玩網絡游戲，他影響的就不僅是學習，還會影響身心健康，也會浪費大量的金錢。
在“你的課余時間主要用于什么”一題中，六成學生表示課余時間主要用于“上網”。
在我們的隨機實地調查過程中，大多數學生表示上網時間過多是影響自己學習的最主要因素。課余時間本是大學生用來鞏固所學，發展自我愛好，提升能力的時間，但是很多大學生卻將過多的時間用在了網絡上，這一類同學很難從網絡世界中抽身，很容易為自己沉迷網絡找各種理由。不僅影響到他們以后的學習，而且容易使他們養成凡事都為自己找借口的自私、懶惰心理。這一類同學相對于其他同學而言，往往更容易相信虛擬的網絡，這難免會給大學生的全面發展造成負面影響。雖然通過網絡大學生們可以得到很多從書本上得不到的東西，但是網絡在提供無數信息的同時，也充滿了無數的誘惑和陷阱。經過分析之后，我們發現大學生上網主要基于以下三個目的：一是通過網絡輔助展開學習工作等基本事務；二是通過網絡來獲取一些自我提升與發展的信息；三是通過網絡進行娛樂，包括看影視劇，玩游戲，聊天等。在行為心理學中，操作性條件作用，即有機體做出一個特定的行為反應，這個行為反應導致環境發生某種變化，根據變化對有機體的產生的影響，從而改變有機體的行為。在大學生的學習生活中，網絡是無處不在的，當大學生每次通過網絡放松自己后，獲得了身心的滿足感，上網這一操作對于有機體產生了積極的影響，因此會形成一種積極的后效。信息化時代的到來，對當代大學生提出了更高的要求，熟練應用電腦及網絡早已成為了大學生進入社會職場必需的技能。然而如何有效地利用網絡，而不是單純地沉迷于網絡，就要求當代大學生提高自我控制力和判斷力，從心里擺脫對網絡的依賴性。同時也要求學校對網絡進行科學有效的管理。
3.對改變大學生學習現狀的建議
針對以上分析結論，我們將在以下幾個方面給出建議，希望可以從一定程度上改變大學生的學習現狀。
3.1增強自我規劃及監督能力。
一方面，大學生要規劃好自己的近期目標（可以是一年）和長遠目標（可以是四年），還應制訂出具體的學習計劃，合理分配時間和精力，選擇最適于學習的場所（如自修教室、圖書館等），并適時對計劃安排做出調整。從學會規劃日常作息或學習安排等小事做起，逐步增強自我設計能力，給自己以信心和力量，就會讓自己看到希望和前途，注入新的前進的動力，增添克服困難的勇氣。
另一方面，要加強自我監督，力求知行合一。大學寬松自由的學習和生活環境是很多學生夢寐以求的，但如果不能控制自己，致使自己陷入懶散與迷茫中而不能自拔，則會使自己在大學一無所獲。
3.2輔導員、班主任工作創新。
處在學生思想政治教育工作第一線的輔導員，要做好學生的工作，幫助、教育學生提高對社會現象的理解，擺正人生的位置，建立健康的自我形象，這就對高等院校輔導員的自身素質提出了更高的要求。大學生處于性格發展、定型的年齡，生活閱歷少，輔導員的工作就顯得尤為重要。輔導員應該根據學生的專業特點調動學生的積極性，開展形式多樣的活動。
我國高?，F階段開展的班主任制度還不太成熟，這就要求班主任在平時工作中，加強學生的思想教育及班級的學風管理，此外還要增加學生對就業等各方面信息的了解，減少他們對于專業、對于未來的諸多疑惑，從而能夠以一個更加自信的姿態面向大學生活、面向未來。
3.3加強文化建設，提升文化價值。
文化具有明顯的導向功能、凝聚功能、激勵功能、約束功能、輻射功能，我們應注重對班級文化，宿舍文化，學院文化，校園文化的建設，并使之形成一條完整的文化價值鏈，與課堂教學文化一起共同服務于高校人才培養的需要，這對于加強大學生思想政治教育、保證大學生健康成長、實現人才培養目標具有重要意義。
參考文獻：
[1]胡松昌，劉英，范舜英.探討不同行為心理對大學生學習成績的影響[J].煤炭高等教育，1986（1）.
大學生具體學習計劃范文5
高中暑假學習計劃應該包括：某科補課計劃、假期自學計劃、考前復習計劃、課外閱讀計劃、社會調查計劃、每天活動計劃等等。有了這些計劃，不僅有利于促進學習目標的實現，也有利于在實施學習計劃的過程中磨煉自己的意志，養成良好的學習習慣。
1、目標
列計劃的目的無非是通過白紙黑字，使得自己對自己的學習情況能夠進行監督和檢查。
高一，高二學年，應把重點放在課本上、課堂內。因為高考雖強調淡化課本的考查，其實處處有課本的影子。“課內知識課外考”的測試方式，就要求我們把課內知識學扎實，否則無法完滿地解答課外考題。當然，重點放在課本上，并不是將視野局限于課本，仍應有大量課外閱讀，在課外閱讀中鞏固，貫通課本知識，培養能力大學生
高三學年，既是中學時代的最后一年，也是復習迎考的關鍵一年。高三學年的計劃是完善知識系統樹，“牽一發而動全身”，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。系統地掌握知識后，技巧也就“水到渠成
2、知己
作戰講究“知己知彼，百戰不殆”。學習也是一樣。所以要制定出符合自己實際情況的學習計劃，必須要“知己”?！爸骸卑ㄈ龑雍x：明確學習奮斗的目標，了解自己的學習情況，明確地估計自己的能力大學生暑假學習計劃。做到“知己”后，我們就可以制定計劃了。
3、要求
列計劃本身并沒有太多的要求，你只要抓住兩個字“詳、實”就足夠了。
首先，要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等。我們應該去計劃自己的學習和生活，做到自己對自己心中有譜。一份計劃上只出現時間和科目是不夠的，最起碼還要有具體的章節的安排，包括做哪些習題，看哪些筆記都應當有，這樣才能真正地發揮計劃的優勢。所謂“實”，就是一定要符合自己的實際情況，適當地高一些也可以，但絕不可過高或過低。太低了，計劃的內容松松垮垮，反而不如沒有計劃；但大多數人可能更容易把計劃列得偏高，開始還能拼一拼堅持一下，但很快地就敗下陣來。如果總是列這種過高過緊的計劃，常常完不成，那么時間一久也就會對列計劃失去信心了。一份好的計劃絕不在于它的起點有多高，而在于它是不是能幫你更好地完成學習任務，讓你的能力得到最好的發揮。
4、注意
①必須強調的是，制訂計劃必須按自己的特點自己制訂，不能仿制別人的計劃，別人告訴你的方法最多只能充當一個指路標的作用，是很難完全套用的。只有自己去試著做，摸索出自己的完整方法，才是最有用。
②列計劃只是一種手段，絕不要為了列計劃才去列計劃，只要是能達到目的的計劃都是好計劃。不管什么時候，列計劃都只是為了完成一定的學習任務。
大學生具體學習計劃范文6
關鍵詞：學業生涯規劃； 學風建設
中圖分類號： G647 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2014）01-0131-03
職業生涯規劃是指一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業或組織的生產性貢獻和最終退休。[1]筆者認為大學生學業生涯規劃是職業生涯規劃中的一部分，在對一名大學生學業的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，結合興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，根據所學專業的傾向，確定其最佳學習目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。大學生學業生涯規劃的教育工作與高校學風建設工作之間的關系是相輔相成的。以學業生涯規劃促進高校學風建設已成為可行性的現代教育理念。因此，本文以大學生學業生涯規劃的教育工作為切入點，將有目的、有計劃、積極主動、有意識的學業生涯規劃教育貫穿于大學教育的全過程，以此推動高校學風建設工作，具有十分重要的現實意義。
一、學業生涯規劃和學風建設的內涵及兩者之間關系
1.學業生涯規劃的內涵
大學生學業生涯規劃，就是大學生根據自身情況，結合現有的條件和制約因素，為自己確立整個大學期間的學業目標，并為實現學業目標而確定行動方向、行動時間和行動方案的過程。[2]
首先，大學生會根據自我的核心，也就是最本能、最自然的思維、感覺、行為模式，而不是在別人面前所表現出來的表面的性格特征，來制定自己在大學期間的學習目標，這就是MBTI人格理論在學業生涯規劃中的運用；其次，他們會根據自己的興趣來制訂自己的學習計劃，這就是Holland的職業興趣理論在學業生涯規劃中的運用；最后，他們會衡量自己的價值觀、能力及興趣，甚至個性的融合情況，來權衡利弊制定方案，這就是Edgar Schein的職業錨理論在學業生涯規劃中的運用。[3]
2.學風的內涵
高校的學風是指高等學校全體師生在長期教育實踐過程中形成的一種較為穩定的治學目的、治學精神、治學態度和治學方法，是全體師生群體心理和行為在治學上的表現。[4]優良學風的基本內容包括認真求實的學習態度、不斷進取的學習精神、良好的學習習慣、勤奮刻苦的學習毅力、虛心踏實的學習風格、科學嚴謹的學習方法等。[5]
3.學業生涯規劃教育與學風建設的關系
學業生涯規劃教育旨在學生成材和更好發展，在專業老師的指導下，學生進行規劃，內在解決了大學生學習動力的問題，而詳細的學業規劃進一步保障了學生學習行為的持續性和長期性，有效地推進了學風建設。良好的學風是學業生涯規劃教育的必然結果和必然體現。同樣，學業生涯規劃教育也是大學系統教育工作的一個重要部分，它的教育效果與學風建設息息相關。良好的學風為生涯規劃教育提供了保障，大大促進了學業生涯規劃教育的順利開展。學業生涯規劃教育和良好的學風相互促進、有機統一，進而形成良性循環，兩者的相互融合是高等教育科學發展的必然結果。
二、學業生涯規劃和學風建設的現狀
1.學業生涯規劃的現狀
目前，許多高校的大學生對學業生涯規劃不夠重視，沒有結合自身和社會的實際狀況合理制定學業規劃，導致學生學習目標不明確，學習計劃不能很好落實，主要體現在以下四個方面：第一，部分大學生沒有意識到制定規劃的重要性，對學業的重視程度不夠；第二，高年級學生對學業生涯規劃的意識比低年級好；第三，學生制定的規劃并非足夠科學、實際，以至于在某種情況下半途而廢；第四，部分高校對待學業生涯規劃重視程度不夠，沒有相應的專業師資與實施條件。
2.學風現狀
為分析大學生學風現狀，筆者對哈爾濱理工大學、黑龍江大學、哈爾濱師范大學、哈爾濱醫科大學、東北林業大學等高校進行了走訪。以哈爾濱理工大學為例，共發放了500份調查問卷，收回487份。其中70%的同學清楚學風建設這項工程的重要性，20%的同學僅了解學風建設的基本內涵，8%的同學認為自己和學風建設沒有關系。
筆者在調查走訪中發現在學生中存在一些現象：部分學生不了解自己的專業，對學習失去興趣，既不重視基礎課也不重視專業課；部分家長代替學生規劃未來的道路，例如考公務員、考研、出國留學等，這使得學生可能會過于專注練習英語口語、培養人際關系等，而忽視正常教學課程；學生習慣了高中老師監督檢查的被動學習方式，在較為輕松的大學學習環境下不能嚴于律己；未養成良好的讀書習慣，造成圖書館資源的浪費。
分析上述現狀的原因有以下幾個方面：第一，學習目的不明確。部分學生從高中緊張環境轉變為大學的寬松學習環境，失去了學習動力，沒有了明確的學習目標。第二，學習動力不足。部分學生心存拜金主義，認為有錢就能謀得好職位，繼而缺乏學習動力，喪失力爭上游的學習精神。建議學生在課堂上發現自己感興趣的那一部分內容，變成“我想學”、“我要學”。第三，學習方法不科學。學生不能延續高中時依賴老師的學習習慣。建議每學期制訂一套相應的學習計劃，合理安排時間、提高效率。第四，許多高校的學風建設往往由職能部門如教務處、學生處孤軍奮戰，零打碎敲，不能形成整體效應和持久效應，導致學風建設主體性的缺失。[6]
三、完善大學生學業生涯規劃指導對學風建設的必要性
學業生涯規劃與學風建設之間是相互促進的關系。因為兩者都是在共同教育目標的指引下進行的教育活動，它們的融合發展為大學生素質教育提供了新的研究和實踐空間?；籼m德理論指出：“同一職業團體內的人具有相似的人格，因此他們對很多情境和問題會有類似的反應方式，從而產生類似的人際環境?！边@個理論應用于學業生涯規劃與學風建設也是如此。[6]學業生涯規劃幫助大學生制訂詳細的學習計劃，保障學生學習的自主性和長期性，提高整體學風，從而推進學風建設。良好的學風又為學業生涯規劃的順利展開提供保障。
1.學業生涯規劃為大學生的未來人生道路做了鋪墊，改變了整體學風環境
學業生涯規劃不僅是學生通往學有所成的第一步，更為學風建設打下堅實的基礎。所以，各高校都應該把學業生涯規劃教育作為促進學風建設的重要手段，合理地融入大學教育當中，培養學生全面發展，從而促進良好學風的形成。要注意對不同階段學生的教育方向不同，例如對大一學生重點是引導，教師應該引導學生對環境和自我有一個正確的認知，讓他們對學業生涯規劃有一個初步的意識和能力；對大二學生重點是積累與實踐，在此階段他們應該認真學習專業知識并通過各種方式增強動手能力，將專業知識與綜合素質結合，全方位發展；對大三學生重點是信息，在這個階段大家會選擇考研、就業、出國等多條去路，第一時間獲取信息是至關重要的，而且還要增加與本專業相關的社會實踐；對大四學生重點是總結，在這個階段大多數學生已經決定以后的方向了，可以總結一下前三年的規劃有什么不足之處，然后進行補充和修改，從而更好地與就業形勢和社會發展相結合。
為了培養出復合型人才，各大學不僅應注重知識上的教育，還應注重素質教育，并將學業生涯規劃作為重點融入日常教學中，并不斷對其進行完善，引導學生有合理的規劃和更好的發展，從而促進學風建設。
2.學業生涯規劃教育是大學學風建設“以人為本”的體現
大學教育的首要目標是培養滿足社會需要的高水平人才，所以必須要求大學在實施教育過程中堅持以學生為本，注重學生的個性發展，促進學生長期和全方面發展?！耙磺幸詫W生成材和全面發展為中心”是大學學風建設“以人為本”的必然要求，也是大學生內在追求的必然的映射。而學業生涯規劃正是在堅持學生具有廣闊發展空間的前提下，著眼于“一切為學生的全面發展，為一切學生的全面發展”，幫助大學生制定具體的職業生涯規劃，來引導和加強學生的自主意識和發展意識，從而提高所培養人才的素質。[7]由此可見，學業生涯規劃教育以一種新的教育模式，充分體現了大學學風建設中“以人為本”的精神。
以上分析突出學業生涯規劃和學風建設的相互作用和相互融合。這樣我們就有可能通過開展并完善學業生涯規劃來達到加強學風建設的目的。近年來，各大高校都十分關注這一工作，例如哈爾濱理工大學測通學院，在新生入學時舉行新生學業生涯規劃大賽，旨在引導學生科學規劃學業生活，促進學生健康成長成才，同時推動學院學風建設健康、有序地發展，從而為進一步營造良好校園學習氛圍做出貢獻，鍛煉、提升學生的專業技能，為學生學業生涯提供有力保障。
四、通過完善大學生學業生涯規劃促進學風建設的具體措施建議
1.學業生涯規劃貫穿大學生活全程
學業生涯規劃是貫穿人們一生的話題，需要不斷調整、修正。因此，在學生學習過程中，應該自始至終強調其重要性，并付諸切實可行的實踐。例如，對入學新生進行學業生涯導入教育，并增設一門選修課，選擇相關教材向學生傳授學業生涯規劃的理念；邀請知名校友重返母校參加大學生講壇，以親身經歷向同學們分享學業生涯規劃的重要性和必要性；加強學生的思想政治教育，引導學生明確學習目的，端正學習態度，提高學習興趣，增強學習動力，養成惜時勤學的良好習慣，以此促進高校的學風建設工程。
2.建設一支專業性強、素質較高的學業生涯規劃教育師資隊伍
通過打造一支專業性、綜合性的大學生學業生涯規劃教師團隊，分別從就業、科研、心理、考研等方面幫助學生制定合理的學業生涯規劃。第一，專業教師除了在學風建設中起帶頭作用外，還要結合教學內容和特點，向學生介紹課程研究的最新動態、成果，完善學生個人知識結構，幫助學生們制定就業規劃，進而促進學風建設。第二，通過對“大學生挑戰杯”、“全國大學生電子設計競賽”、“全國大學生數學建模競賽”等各類國家級競賽指導教師的培訓，引導此類專業教師為學生合理制定科研規劃。第三，通過學生處專職心理咨詢師和輔導員，對學生的家庭、性格等方面的了解，幫助學生們認識自我、建立健康的心理環境。第四，輔導員以往屆畢業生信息庫為基礎，根據學生的目標和報考院校，合理規劃考研、考公務員等各類考試復習時間表，幫助學生制訂學習計劃，同樣促進了學風建設。
以哈理工測通學院為例，由專業教師、輔導員、心理咨詢師等組成的學業生涯規劃教師團隊，曾指導06級測控專業范同學制定學業規劃，該生成功簽約普華永道會計師事務所（PwC，是世界上最頂級的會計師事務所，國際四大會計師事務所之一），實現由低到高、由工轉管理的成功轉型；在教師團隊的幫助下，06級測控專業趙同學根據自己所制定的學業規劃，通過鉆研努力榮獲全國電子設計大賽一等獎，他是首位代表學校獲得該競賽一等獎的同學并在人民大會堂領獎；05級測控專業楊同學以優異成績考入北京大學心理學專業，實現由低到高、由理轉文的成功轉型；06級測控專業王同學憑借科學的復習計劃和持之以恒的學習態度順利考入哈爾濱工業大學并實現碩博連讀。
3.學業生涯規劃與學生學習、政治思想教育一脈相承
只有認識到學業生涯規劃的重要性，才能在具體實踐中發揮其應有的作用。高?？梢猿闪ⅰ皩W風建設督察組”，定期組織學業生涯規劃比賽。綜上所述，學業生涯規劃是一項系統性、整體性、協同性的教育管理體系。學業生涯規劃可以幫助學生系統地了解所在學科、認清自我、把握職場未來，并且將思想政治教育工作融入大學四年整體的學習生活之中，進而將理論學習工作和思想政治教育工作有機地結合在一起、協同進步。因此，良好的學業生涯規劃可以幫助大學生營造一個系統設計、整體謀劃、協同推進的生動局面，進而掀起一股學風建設熱的新浪潮。
參考文獻
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[5] 閆衡冬.大學生職業生涯規劃教育與加強學風建設[J].青島遠洋船員學院學報，2008（3）：58.
