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初中生學習規劃范文1
【關鍵詞】中職學生 頂崗實習 崗前職業生涯規劃
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0010-02
頂崗實習是當前許多中等職業學校運用廣泛的實踐性教學形式。它對學生熟練地掌握操作技能，進一步學習企業管理，進而養成正確的勞動態度等起到重要的作用?？墒?，目前很多中職學校對即將參加頂崗實習的中職學生缺乏系統的職業生涯規劃指導，使得頂崗實習的效果大打折扣，導致學生在從學生向社會人過渡轉型的“黃金時期”內職業生涯指導的缺位。然而，眾所周知，職業生涯規劃是中職學生步入社會必備的環節，對中職學生的個人職業生涯發展具有重要的現實意義。因此，對中職學生應加強崗前的職業生涯規劃指導，以幫助學生完成對自我生涯的探索與最初職業方向的選擇。本文從在中職學生頂崗實習前加強對其進行職業生涯規劃指導的必要性及策略來進行探索。
一、加強對中職學生進行崗前職業生涯規劃指導的必要性
（一）中職學生頂崗實習面臨的主要問題
中職學生頂崗實習不同于中職學校里的實訓實操，也不同于到工廠參觀及教育見習。在企業里，學生作為企業的員工，是有著明確的崗位責任和要求的。中職學生頂崗實習期間，要參與企業的直接生產過程，系統運用本專業所學的知識和技能，來完成一定的生產任務和學習任務。這對于中職學生來說是一個重大轉折。在頂崗實習期內，學生既扮演學生角色，又扮演員工角色，同時受到學校與企業的雙重管理。中職學校的目標是培養復合型、技能型的人才，而企業的目標是獲得有價值、有發展潛力的職工。兩者的共識都是希望學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，最終成為具有就業競爭力的職場精英。企業與學校應當共同承擔對學生的職業技能培養、專業素質培養及職業生涯規劃教育。重視員工培養的企業一般都會在新員工的崗前培訓中包含與職業生涯規劃相關的內容，比如性格測試、員工晉升發展方向、可接受到的培訓、行業前景、企業文化、職業價值觀等。但都只在入職前階段設計該方面培訓，并非覆蓋學生整個實習階段。何況，仍有很多企業還停留在僅重視職業技能培訓的層面上，基本不涉及職業生涯規劃的培訓內容。同時由于種種原因，許多中職學生對自己的職業發展定位不明、對行業信息缺乏全面的了解、對制訂生涯決策缺乏積極主動性。因此，必須對中職學生進行系統的職業生涯規劃教育，引導其了解自己的興趣，明確其自身的發展需要；認識社會對從業人員的要求及自己與職業需求之間存在的差距；了解其自身職業發展所面臨的優勢和劣勢，使學生能盡快完成從學生到職業人的適應成長，順利通過頂崗實習，最終成為具有就業競爭力的職場精英 。
（二）職業生涯規劃的含義及作用
根據黃艷芳主編的《職業生涯規劃》（廣西版）的教材，對職業生涯規劃下的定義是：職業生涯規劃是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，定出最佳的職業奮斗目標，并就實踐這一目標作出行之有效的安排。從該內涵可以看出，對我們中等職業學校的學生而言，職業生涯規劃就是在對自我及職場世界認知的基礎上，根據自己的興趣、性格、專業技能及價值觀，結合行業環境的分析，對將要從事的職業以及自己要達到的職業目標做出方向性的選擇，并制訂出實現目標的可行性措施。
職業生涯規劃對中職學生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個人自我價值的實現。對中職學生進行職業生涯規劃教育，應著重引導學生了解并準確認識自己的個性特點，進一步分析社會需求及所處的職業環境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學生參加頂崗實習前，就要對其進行充分的生涯教育，當我們的學生進入頂崗實習階段之后，他們便可在現實工作狀態中依據自己目標崗位的具體要求，進一步制定如何提升某些專門技能的發展規劃。對于如何實現自己的長期發展目標，學生同樣有機會在職場中尋找到榜樣人物，再通過分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點培養的職業能力有哪些方面?？傊?，通過職場的歷練學生有機會不斷修正自己原先的職業生涯規劃，真正做到規劃有針對性、有導向性、有效果，使學生盡快完成從學生走向職場達人的華麗轉身。
二、在頂崗實習前加強職業生涯規劃指導的策略
（一）進行有針對性的、系統性的、分層次的生涯教育
以黃艷芳主編的教材《職業生涯規劃》（廣西版）為基礎，對廣西中職在校的學生進行針對性的、系統性的、分層次的生涯教育。指導學生進行系統的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業價值觀等；（2）環境分析，如家庭環境、學校環境、社會環境及行業環境。在此分析的基礎上進一步確立自己的職業目標，并制訂相應的實施計劃。此外，在教師進行生涯教育的授課過程中，注意引導學生樹立正確的職業觀，增強職業生涯規劃意識，熟悉并懂得運用職業生涯規劃設計的基本步驟及方法。
（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導團隊
成功的職業規劃要貫穿職業發展的整個過程，這就意味著在學生尚未具有成熟的職業規劃能力之前，各方共同的生涯輔導至關重要。因此有必要建立起一支由校方與企業組成的生涯輔導團隊。團隊可由六方人員構成―― 學校就業指導中心、生涯課程教師、專業課指導教師、德育輔導員、企業人力資源部及企業帶教師傅，他們各司其職，合作完成對學生頂崗實習前和實習中的生涯輔導。
學校就業指導中心的主要職責是負責生涯教育體系的設計、生涯團隊構建與溝通、就業政策的宣傳、招聘信息公布、執行實施過程中的監督、組織實習報告會、參加生涯設計比賽等；生涯課程教師的主要職責是負責對學生的生涯理論指導、個體生涯輔導、組織生涯訓練營、創業培訓活動等；專業課的指導教師的主要職責是對學生在專業知識、技能和職業素養等方面進行指導；德育輔導員的主要職責是負責學生日常學習生活的管理，同時需要時常把握學生的思想動態、生活、心理變化、實習表現等情況，對學生給予價值觀、就業觀的指導，并積極與企業相關部門溝通；企業人力資源部的主要職責是負責學生的職生涯培訓，介紹行業背景、企業文化以及員工個人發展途徑等；企業帶教師傅的主要職責是通過現場真實的具體工作實踐，以準職業人的要求來指導學生，引導學生處理好工作中的各種問題，提升各種職業技能操作能力，并經常與學校教師進行溝通。
（三）職業生涯規劃指導與專業技能學習及見習實踐活動相結合
首先，對于中職學生來說，專業課是每一個中職學生在走向職場的主方向。因而對中職學生的生涯教育必須以專業技能為基礎，引導學生在自己所學的專業中領悟未來的職業。其次，中職學校應帶領學生廣泛開展社會實踐活動，利用周末及假期，組織各種社團廣泛深入開展形式多樣的課余實踐活動。通過課余實踐活動，提高學生的實踐能力，幫助學生達到自我認識進而學會自我規劃的目的。再次，加強校內的技能培訓，職業學校培養的是高技能人才，學校應把技能訓練作為教學重點來抓。學生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續的頂崗實習乃至職業生涯中立于不敗之地?？梢酝ㄟ^開展各種形式的技能訓練及比賽，通過訓練和比賽激發學生學習技能的熱情，掌握相關專業的基本知識和技能，進而培養和提高中職學生進行職業生涯規劃的能力。
（四）多渠道宣傳與多樣化引導
第一，多渠道宣傳。充分利用校園網絡、校園平面廣告、板報、校園廣播臺等多N平臺對職業生涯規劃設計的意義進行廣泛宣傳。
第二，開展職業生涯規劃比賽。每一年都開展全校性的生涯規劃大賽、簡歷大賽、創業大賽，鼓勵全校學生積極參與，將每個學生大賽參與度納入學生學業成績考核中。對獲獎學生要引導他們如何將比賽成果運用到實際學習及今后的工作中；對創業大賽中獲獎并有創業意愿的學生，要進一步指導學生可以利用哪些渠道將理想變為現實。
綜上所述，中職學生的職業生涯規劃完整性、合理性的問題，是目前各中職學校在把學生引向頂崗實習前首要考慮的問題。學校應拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導團隊，對中職學生進行職業生涯規劃教育，分類型引導不同需求、不同專業的學生提升職業規劃能力，從而使我們的學生在職業生涯的道路上走得更穩、更遠、更好。
【參考文獻】
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初中生學習規劃范文2
1. 避免初中畢業生升學、就業的盲目性
據有關調查顯示:絕大多數初中生雖然都有自己的人生理想,但都沒有意識到如何去實踐自己的人生理想,對經濟社會發展的需求、社會職業以及自己的興趣特長不了解,其人生發展規劃缺乏正確指導。許多初中生學習動力不足,面對學習壓力選擇的是逃避甚至輟學,沒有認識到讀高中就是“增強個人和家庭的可持續發展能力”;在升學方面,不是從自己的實際情況出發選擇有利于自身今后長遠發展的高中學校,而是盲目地舍棄職業高中而選擇普通高中。許多初中生對自己未來的職業生涯缺乏思考,更多的是聽從家長的安排。
由于生涯教育在小學、初中階段幾乎處于空白。初中生缺少職業生涯規劃能力方面的指導和教育,對社會職業了解不多,對自己也缺乏足夠的認識。大部分初中生對于自己的未來走向定位模糊,對將來從事什么工作缺乏清醒的估計。教育的功利性導致初中生無法進行有效的職業生涯規劃。一些初中學校為了提高自身的知名度盲目地追求升學率,升學至上、分數至上的學校教育,一方面抹殺了孩子的天賦和興趣,另一方面也把學生引上了一條狹窄的人生道路。
初中畢業生“就業無意識”、“升學無意識”、“未來發展無意識”,是引導學生健康成長必須解決的問題。
2. 提升初中生自我意識,增強初中生自控能力
自我意識是一個人關于自我及其與周圍環境關系多方面、多層次的認知和評價,是個體對自我的所有思想、情感和態度的總和,包括自我認識、自我體驗和自我調控等。即意識到自己的感知、思考和體驗,能意識自己有什么目的、計劃和行動,以及為什么要這樣做而不那樣做,這樣做的后果將怎樣,應如何調節自己的行動等。自我意識能影響學生對活動的選擇和行為的堅持性,影響學生在困難面前的態度,影響學生在活動時的情緒和行為習慣的形成和表現。
提高學生自我意識水平,能使學生善于調節和培養自己的非智力因素,激勵學生勤奮學習、刻苦學習;善于為自己確立適當的奮斗目標;善于選擇適合自己的方法和措施,去努力實現目標;善于監視、調控、監測達標情況;善于總結成敗的經驗教訓,從而采取補救措施,改進方法,達到對思維和學習活動的再認識。因此,學生自我意識的培養能調動學生的主動性、自覺性、自主性,充分發揮其主體作用,提高學習效率,培養學習能力,使學生樂學、會學,促進學生全面成才。
從社會和職業的角度了解自己,提升學生自我意識,是生涯教育的重要內容。而初中生正處于提升自我意識水平的關鍵時期,通過開展以生涯教育課為主渠道的多種形式的生涯教育,不但能滿足初中生提升自我意識的需要,而且符合初中生身心發展規律,對穩定初中正常教學秩序,調動學生主體積極性,大面積提高初中生素質,有著難以替代的作用。
3. 可行而具體的奮斗目標,能激勵各類學生
引導學生結合自身特點、家庭實際和經濟社會發展需要,確立“跳一跳、夠得著”的近期目標和切合實際、能激勵自己為之奮斗的長遠目標,是生涯教育的重要任務。此類可行性強、操作性高的發展目標,能引導學生從自身特點和現有基礎出發,揚長避短、揚長補短地發展自己,對初中階段各類學生都有激勵作用。
首先,有利于引導后進學生動力機制重構。一些學生在學習中遇到困難,對自己的學習能力逐漸失去了信心,感到前途無望,自由放任,自暴自棄。此類學生自覺性差,往往會演變為班級里的“害群之馬”。生涯教育能幫助此類學生發現自己的長處和優勢智能,感悟“行行出狀元”的真諦,樹立符合自身特點的職業理想,形成為實現這一理想而規范自身行為的自覺性。
初中生學習規劃范文3
【關鍵詞】學習動機;留守初中生
學習動機是推動學生進行學習活動的內在動因，是激勵、指引、維持、調節學生學習的強大動力[1]。因此，學習動機的性質和強度直接影響到中學生學習的方向、進程及效果。學習動機的實質是學習需要，這種需要是社會、學校、家庭的影響在學生頭腦中的反映。學習動機與學習的積極性、學習效果之間有著極為重要的關系[2]。準確了解學生學習動機的發展水平對于促進學生的學習具有重要的指導意義。
學習動機作為影響學生學習過程及學習質量的關鍵因素，在教育心理學領域受到人們的重視，國內外有關學習動機的研究成果不斷涌現。學習動機是個體極其復雜和多樣的內部心理因素，會隨著社會和教育的發展，不斷發生變化[3]。留守初中生具有其本身的特點，其生活成長的社會環境和教育環境都有很大特殊性，且對其身心發展的影響非常大，因此留守初中生學習動機如何，他們的學習動機受哪些方面的影響，這非常值得去探討。
一、調查對象與方法
1.調查對象
本次問卷調查在某留守兒童比較集中的少數民族自治州的農村中學初中學生中進行整體施測，對問卷進行篩選排查后共回收有效留守初中生的問卷250份。
2.調查工具
本研究在田瀾和潘偉編制的學習動機問卷的基礎上進行修訂形成中學生學習動機問卷。在修訂該問卷的題項時主要將各種表述改成貼合中學生的實際情況，涉及的主要動機成分有：滿足求知需要、發展個人興趣、提高能力、給長輩一個交代、贏得他人的認同和稱贊、為就業創造條件、為社會服務、報效家鄉等。具體包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度，共34個題項，采用五點評分方法。求知興趣和能力追求兩維度之和為內部動機分量表的得分，聲譽獲取和利他取向兩維度之和為外部動機分量表的得分。修訂后的問卷各維度在本次調查中的內部一致性系數分別0.916、0.892、0.882、0.894，表明問卷的信度較好。
3.統計分析方法
數據采用SPSSForWindows18.0軟件進行錄入和統計分析，主要運用描述性統計、單因素方差分析、t檢驗分析等統計分析方法探討留守初中生學習動機的現狀。
二、調查結果
1.留守初中生學習動機的總體狀況
從數據分析結果得到，留守初中生學習動機各維度得分為：求職興趣（2.79±0.97）、能力追求（3.38±0.93）、聲譽獲得（2.77±0.99）、利他取向（2.76±0.97）、內部動機（3.04±0.90）、外部動機（2.76±0.96）、學習動機整體（2.92±0.90）。從得分情況可以看出留守初中生的學習動機整體得分的平均分為2.92，低于中點值“3”，從具體維度來看得分的高低排序為：能力追求>求職興趣>聲譽獲得>利他取向，而內部學習動機水平高于外部學習動機水平。
2.留守初中生學習動機的性別差異比較
分析結果得到，男留守初中生的學習動機平均得分M（SD）為2.83（0.96），女留守初中生的得分為2.74（0.96），男留守初中生的學習動機整體上略高于女生，但統計不存在顯著差異t（248）=0.135（P>0.05）。外部學習動機方面，男留守初中生的平均得分為2.83（0.96），女留守初中生的平均得分為2.74（0.96），男留守初中生略高于女留守初中生，但差異不顯著t（248）=0.715（P>0.05）;內部學習動機方面，男留守初中生的平均得分為3.00（0.97），女留守初中生的平均得分為3.05（0.89），男留守初中生略低于女留守初中生，差異不顯著t（248）=0.357（P>0.05）。
3.不同學習成績留守初中生在學習動機上的差異比較
為了分析留守初中生學習成績與其學習動機的關系，具體分析不同學習成績留守初中生的學習動機差異，分析結果得到不同學習成績的留守初中生在學習動機上存在顯著差異，F（4，245）=2.963（p<0.05），學習成績較好、中等和較差的留守初中生的學習動機得分分別為3.00（0.917）、2.85（0.90）、2.41（0.87），成績越好留守初中生的學習動機就越高;在內部學習動機方面，學習成績較好、中等和較差的留守初中生的內部動機得分分別為3.15（0.91）、3.05（0.85）、2.67（0.92），不同學習成績的留守初中生在內部學習動機方面同樣存在顯著差異，F（4，245）=4.553（p<0.05），成績好的留守初中生內部學習動機最高，成績差的留守初中生內部學習動機最低;在外部學習動機方面，學習成績較好、中等和較差的留守初中生的外部動機得分分別為2.83（0.10）、2.84（0.90）、2.41（0.87），不同學習成績的留守初中生在外部學習動機方面同樣存在顯著差異，F（4，245）=3.529（p<0.05），成績中等留守初中生的外部學習動機最高，成績差的留守初中生的外部學習動機最低。
三、分析與討論
1.留守初中生學習動機的整體情況
調查分析結果表明，少數民族地區留守初中生整體的學習動機得分略低于理論中值“3”，這說明留守初中生的學習動機整體上處于中等偏低的水平，留守初中生在學習上的動力還遠遠不夠，他們對學習的向往和內部需求還有待提高。從具體表現方面來看，留守初中生的能力追求方面的學習動機最高，這說明留守初中生是還是希望通過學習來提高和展現自己能力，這樣才能發揮自己的才能。
2.男留守初中生與女留守初中生學習動機的不同表現
調查結果表明男留守初中生與女留守初中生的學習動機的差異雖然沒有統計學意義，但是從平均分可以看出在學習動機整體上男生的學習動機略高于女生，這說明男留守初中生的學習動機更高一點，但具體來看卻表現出男留守初中生的外部學習動機略高于女留守初中生，而男留守初中生的內部學習動機略低于女留守初中生，這說明對于留守初中生，男生和女生的學習動機表現存在不同，男生對于自己的學習更注重外部的看法，追求的是外部給自己帶來的東西，而女生去更注重自己本身內部的發展與作用，不在乎外部的一些事物。
3.不同學習成績對留守初中生學習動機的影響
調查結果得到學習成績是影響留守初中生學習動機重要因素。學習成績越好的留守初中生學習動機就越高，且不管是外部學習動機還是內部學習動機均是如此。這說明學習成績和學習動機是相互作用的兩個變量，即學習成績越好會使學習動機高，而學習動機越高會導致學習成績就更好了。
參考文獻：
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初中生學習規劃范文4
【關鍵詞】初中數學；小組合作學習；有效性；問題
教育構建學認為，班集體是由眾多學生個體進行有機結合，同時，各個個體在其中承載著相應的職能，發揮著各自的作用。課堂之中的學生個體，所從事的探知、實踐、推導等活動，既有著自身的獨立自主的個體行為，又有著體之間的相互協作合作的群體活動，并且是二者活動形式的有機結合、協調發展。當今社會，各領域之間協作度、合作度更高，這就需要人們要具備和保持良好協作、合作技能和素養。就數學學科而言，其課堂教學之中以小組合作學習為主要形式的教學活動已經廣泛使用。要取得小組合作實效，就必須認清存在問題，找準不足缺陷，才能高效組織，科學推進，實現高效。結合以上的認知和感觸，本人現在此簡單談談對初中數學小組合作學習的有效性及需注意的問題的淺顯感知和認知體會。
一、小組合作學習的有效途徑
小組合作學習作為學生學習實踐的組織形式之一，要取得合作學習的效率最大化，需要緊扣課堂“有效”深刻內涵，構筑小組合作學習“渠道”。
一是構建互補性的學習小組。小組合作學習是為學生個體高效、深入探究、實踐服務，是為學生個體共同進步發展服務。由于初中生數學學習能力差異是客觀存在的事實，這就決定了小組合作學習必須做好小組人員的構建工作。這就要求初中數學教師要樹立整體性發展理念和協調持續發展理念，將小組間平衡性進行有效把握，按照組內異質、組間同質的原則，構建合作學習小組，組織初中生開展學習實踐以及協作討論活動，確保各個初中生在互補性的探知探討中，實現整體發展和全面進步。
二是設置深度協作的教學環節。小組合作學習要展示其教學功效和顯著功能，需要借助于良好的實踐載體和豐富的合作時機。因此，教師在課堂教學中，應該有意識的提供初中生學生主體開展小組合作學習的時間，提出具有合作探究意義的任務和要求，組織他們進行有的放矢的共同學習、協作探討等實踐活動，以期讓初中生個體能夠在小組合作學習中得到深入鍛煉和深刻鍛煉，充分展示合作學習的培養和促進功能。如在“去括號和添括號”教學中，教師充分挖掘初中生能動探究特性，采用組建合作小組探究解析的教學方式，向初中生提出了合作學習探知“去括號和添括號”教學任務。同時，為了保證合作學習方向的正確性，教師向初中生小組合作學習實施前，提出了“通過上面的計算你發現了什么？兩種運算有什么區別？”、“看上面兩個式子，每個式子左邊都有括號，并且括號前面是“+”號，右邊沒有括號，比較右邊相應項的符號的變化，你能歸納出去括號的法則嗎？”等合作探究任務和要求，讓初中生能夠合作學習討論有目的、有方向，始終在合理活動范圍內高效互動協作。
三是提供實時有序的教學指點。教師是整個學科課堂教學的設計者，同時也是整個學教過程的指引者。教師的主導特性、指導功效，決定了教師必須始終圍繞教師的教學做文章，必須為學生的實踐活動做服務。教學實踐證明，學生主體只有在自身的努力實踐下，在教師的科學有序指點下，才能達到學與教的效果最大化。因此，初中數學教師要實現小組合作學習的“有效”，其中一個重要方面就是發揮自身的主導特性，切實做好學習過程的全程指導和引導，保證初中生小組合作學習活動始終在可控范圍內、深入前行，扎實有效。而這與“有效”要求一脈相承，異曲同工。這就要求，初中數學教師在組織小組合作學習進程中，要充分展現自身主導作用，將自己融入到初中生小組合作學習的全過程，深入到學生探究討論進程之中，針對出現的問題及時指導，面對出現的不足，實時指點，為他們高效合作、深入探究提供科學指導，精當指點。如教師組織初中生開展“三角形的中位線”小組合作學習時，教師走進學習小組觀察指導，針對初中生出現的“錯誤認識三角形中位線”探析不足，及時予以指點，并明確向初中生指出：“要從兩個方面認識：一是中位線與底的位置關系；二是中位線與底的數量關系”。這樣，初中生能夠實時的掌握和認知自身合作探討不足，從而及時“回頭”，重新規劃合作探析路線，推動小組合作實時高效。
二、常見問題和不足
通過以上對有效小組合作學習路徑的研究，可以發現，初中數學教師在具體操作和組織進程中，要注意避免以下幾種問題或現象的發生： 一是小組合作學習載體的構建不平衡，部分初中數學教師忽視學生個體差異性，組建學習小組時，沒有遵循互補要求，將不同學習能力層次的學生主體予以科學編排，錯位設置，導致組間學習能力兩極分化。二是小組合作學習流于形式，有個別初中數學教師收到形式主義的影響，為合作而合作，設計的合作內容，設置的合作環節，沒有針對性和深刻性，初中生在其中參與意義不大，可有可無，影響和削弱了小組合作功效。 三是缺少情感培養，小組合作學習需要學生主體的深度參與和積極協作。有少部分教師忽視情感的激勵作用，強行要求初中生進入小組合作學習活動，初中生心愿情不愿，參與程度不深，積極性不高，表面看似參與，實際身心游離于小組學習活動之外，效果大打折扣。
【參考文獻】
[1]小多吉.論新課改下對初中數學教學現狀的思考[J].科教新報（教育科研），2010年12期
初中生學習規劃范文5
關鍵詞：班杜拉；觀察學習法；初中生；文明教育
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
艾伯特?班杜拉是社會學習理論的奠基人。所謂社會學習理論就是“關于人類個體在社會情境中的學習現象的一種理論，它研究各種社會因素如何影響和改變人的思想、情感與行動的過程，目的是要說明和解釋人的行為及其規律。”在心理學的研究中，傳統的學習理論研究主要是以動物作為研究對象，而班杜拉則開創了以人的社會行為為研究對象。他的社會學習理論主要包括：三元交互決定論、觀察學習法及效能感。班杜拉的社會學習理論旨在研究人的行為習慣從而促進人的學習能力。所謂的文明教育就是“尊重和重視品行、人性在各種活動中所發揮的作用”。
1班杜拉觀察學習法
所謂觀察學習法就是指“通過觀察他人所表現的行為及其結果而發生的替代性學習?！卑喽爬^察學習法來源于他的一個經典的實驗：“班杜拉將被試兒童分為甲、乙兩組，在實驗中，第一階段讓兒童分別觀看一段錄像，甲組兒童看的錄像片是一個大孩子在打一個玩具娃娃，過了一會兒來了一個成年人，給這個大孩子一些糖果作為獎勵。乙組兒童看的錄像片開始也是一個大孩子在打玩具娃娃，過了一會兒來了一個成年人，打了一頓這個大孩子作為他打玩具娃娃的懲罰?？赐赇浵窈蟀喽爬褍山M兒童一個一個送進一間放有玩具娃娃的房間里。結果甲組兒童會學著錄像片里的大孩子的樣子打玩具娃娃；乙組兒童卻很少有人敢去打玩具娃娃。班杜拉用替代強化來解釋這一現象：觀察者因看到別人（榜樣）的行為受到獎勵，間接引起他本人的相應行為的增強；觀察者看到別人的行為受到懲罰，則會產生替代性懲罰作用，抑制相應的行為”。
2從班杜拉觀察學習法看初中生文明教育存在的問題
2.1缺乏榜樣教育
目前，對初中生進行文明教育的主要途徑是課堂上的思想政治課。雖然初中生的思想政治課教材塑造了許多具有正能量的榜樣，但這些課本上的榜樣只是理論上的學習。對于心理不成熟的初中生來說顯得空洞、枯燥無味，離他們的現實生活比較遠，缺乏貼近現實生活的榜樣教育。對初中生文明習慣影響較大的一般是其父母、老師和同學，而有的師長及父母的行為并沒有做到文明，所以，許多初中生的文明教育是缺乏榜樣教育。對心理年齡處于不成熟階段的初中生來說，他們對事物的辨別能力不強，很多時候是通過觀察身邊的人和事來做決定的，如果缺乏正確的榜樣教育將影響他們的文明行為習慣。
2.2教育者忽視強化的作用
在許多學校，對優秀的學生都有獎勵，包括物質方面獎詈途神上的獎勵，但是許多學校在給予學生獎勵時都忽視了獎勵的方式和目的，并沒有達到對學生的強化作用，初中生對事物的辨別能力較弱，他在某堂課上表現好而獲老師的表揚，在生活中卻不一定能夠用同樣的態度去做這件事。
2.3初中生個人信念不強
上初中的學生一般年齡在11―15歲，此時他們正處于青春期，心理還不成熟，對事物的認識也不夠深刻，不夠全面，還為形成清晰的價值觀，沒有堅定的信念，自主學習能力較弱。他們對文明的行為習慣認知不夠全面，他們對學習的熱情主要是來源于父母、師長及社會的壓力，當然有少部分是自己的興趣使然，但他們對接受文明教育是缺乏個人信念的。他們缺乏對文明行為的追求，沒有堅定的信念來規劃自己未來要做一個什么樣的人。在班杜拉看來，個人的信念在觀察學習中占很重要的位置，如果不是自身自覺地認識到文明行為，且沒有堅定的信念，那么，在初中生的文明教育中初中生并不會真正習得文明的行為。
3班杜拉觀察學習法對初中生文明教育的啟示
3.1用正面、多樣的榜樣引導
由于初中生的心智不成熟，他們對事物的判斷易受外界環境的影響，沒有自己的主觀能動力，對文明行為的認識和判斷不夠深刻、不夠全面，所以教育者提供正面的、多樣的榜樣讓他們學習是非常有必要的。班杜拉認為人的學習能力與榜樣有著十分密切的聯系，尤其是未成年人。榜樣的性質不一樣，對觀察者的影響也就不一樣。班杜拉對如何選擇榜樣也作了詳細論述，他認為榜樣要有權威性、可信性以及有足夠的吸引力，初中生的文明教育應選擇正能量的榜樣和多樣化的榜樣。
3.1.1師長作榜樣
教師、長輩對初中生來說具有權威性，尤其是優秀的教師，學生通常會很崇拜優秀的教師，所以老師通過自身的個人魅力可以吸引到學。如果教師規范自己的言行來為學生做示范那么學生很容易從教師身上學到文明的行為舉止。家長是初中生比較信任的人，也是在日常生活中對初中生生活學習影響比較大的人。
3.1.2身邊優秀的同學作榜樣
班杜拉認為觀察者與榜樣的相似度也很重要，如果觀察者與榜樣有相似的年齡、性格、愛好、性別等，那么觀察者很容易學習到榜樣的行為。所以在對初中生進行文明教育的過程中，應選取他們現實生活中表現優秀同學、朋友作為榜樣。同學之間有相似的成長經歷更容易讓他們彼此取得信任。所以說，選取身邊的人和事作為初中生學習的榜樣既貼近現實有讓他們更容易接受。
3.2正確應用強化
班杜拉把強化分為直接強化、替代強化和自我強化，他認為強化不僅來自于外界環境，而且也來自于觀察者自身，所以教育者要恰當地應用強化。尤其在初中生的文明教育中，教育者就應當恰地應用這三種強化：首先，教育者應該在課堂上或者實踐活動中對觀察者做直接強化，也就是讓給觀察者直接經歷或感受到強化。教育者做直接強化應該注意方法，要權衡物質獎勵與精神獎勵，初中生對事物的好與壞還不能夠清晰地判斷，若過度地獎勵會適得其反――讓他們重利益而看不清做好事的意義。
3.3加強初中生個人信念
“信念就是指自己心中堅定的不移的想法，而初中生文明教育需要主體有堅定不移的對文明行為的信念”。班杜拉認為觀察學習需要個人信念，個人內心有著堅定的想法才會去接受相關的學習。在初中生的文明教育中更需要學生有個人的信念，那么初中生怎樣培養個人的信念呢？首先，從他們的親身經歷中獲取信念，教會他們在生活中做文明的事，讓其親身感受到做這些事的樂趣及意義，在這種親身經歷中逐漸形成“與人為善”的信念。其次，讓初中生接觸社會中的善惡事件，通過舉例子、擺事實、講道理的方法讓他們明白好壞，尤其要讓他們知道做好事會受到社會的肯定，對社會是有價值的，而做壞事則會受到懲罰，從而逐漸形成對文明的信念。最后，還要教會他們舉一反三、邏輯推理，也就是對看到的事物做理性分析，由此及彼，從而加強心中的信念。只要心中有堅定的信念，才會在人生道路上付出行動，所以初中生的文明教育要加強初中生個人對文明行為的堅定信念。
參考文獻
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初中生學習規劃范文6
1.科學面對學習、考試的心理教育。
作為初中生日常生活的重要內容，以科學的態度面對學習、考試是重要的心理教育內容之一。放眼當前的初中生學習態度、考試心理，我們不能不冷汗涔涔、熱汗潸潸，如學習態度不端正、沒有高遠的人生理想、為老師學習、為父母考試的心理狀態等，占據著班內大多學生的內心。反映在具體的學習與考試活動中，就是主動學習者較少，多以教師指到哪兒，學生就學到哪兒；熱愛學習者較少，多數學生沒有“以學為樂”的心理，滿腹牢騷，以抱怨父母、師長、學校施與的學業壓力為主；誠信參加考試者較少，多數學生在參加考試的過程中都會存在一絲的僥幸心理，做著形形的作弊準備，一旦環境適宜，他們就會毫不猶豫地采取“拿來主義”，甚至于很多學生都不以為恥，習以為常等，不一而足。作為未來世界的建設者與接班人，他們的學習態度與誠信行為令我們十分擔心，如何在具體的教育教學過程中，強化學生科學面對學習、考試的心理態度，是我們初中德育教育工作的核心任務。
2.導向人生的理想教育。
初中階段，是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。如果我們學校的教育教學工作者能夠施與學生充分的影響，積極地引導，將會給他們未來的生活、事業產生不可估量的重大影響。但隨著市場經濟的深入發展，功利主義、物質主義、享樂主義等不良思想的滲透與侵蝕，初中生不可避免地會受到他們的影響，產生極度的困惑、迷茫，不知該何去何從。與此相對應的，傳統的理想教育依然還高高在上，存在著嚴重的教條化、抽象化、模式化的不良傾向，忽略了學生的生活實際與心理認知，所取得的教育效果十分有限。因此，新課程背景下的理想教育活動應該與時俱進，從關注學生的學習活動，關系學生未來的人文命運出發，提升心理健康教育教學活動的針對性與實效性，發揮理想教育對初中生的激勵、引導作用，讓初中生以昂揚向上、積極進取的人生態度投入到具體的學習生活當中，為成長為一名德才兼備、全面發展的世紀英才奠定堅實的基礎。
二、開展初中生心理健康教育的途徑與方式
1.優化學校環境，引導初中生身心全面發展。
世界衛生組織專家委員會曾指出，學校環境對于學生心理的健康成長有著十分重要的影響。的確，作為初中生生活、學習的場所，長期封閉式的管理會形成他們自私、冷酷、內向、孤僻等不良心理特征，如果再任由其抽煙、喝酒、玩游戲機、早戀等不良現象恣意蔓延，將會給我們的心理健康教育工作帶來巨大的災難。所以，如何優化學校環境，引導初中生身心全面發展是我們教育教學工作者必須面對的一項課題。這方面，我們首先要保證班級適宜的學生容量。有研究表明，青春期的學生更容易煩躁不安、好斗，產生攻擊性，給我們的教學工作帶來安全隱患。其次，我們在保證校園環境干凈、整齊、方便、舒適的同時，要最大限度地加強校園的綠化工作。因為植被影響著環境的濕度、溫度，在降低噪音方面也有著重要的作用，同時能夠增加學生對于美好生活的向往，排遣師生的不良情緒。最后，我們還應該加強學生文化氣息的營造工作。在影壁上、長廊中，還有學校的宣傳欄、文化陣地等地方，張貼初中生行為規范，引導學生形成良好的學習習慣、人文品行，促進學生形成健康的心理狀態。另外，我們還要積極開辟“諸子文化長廊”、“好書推薦”、“流動圖書角”等專門區域，進行潛移默化式的理想教育。
2.開展多種活動，塑造初中生完善的心理品質。
