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大學智慧課堂教學范文1
隨著教育信息化的長足發展，智慧教學模式也方興未艾，然而對于我國大學英語的教學模式改革，尚存在較多問題，費時低效的英語教學現狀仍然存在[2]。據此本文將基于大學英語聽力教學實踐，詳細論證翻轉課堂與混合式智慧型教學的有機結合方案以及教學內容的實施步驟，以促進大學英語聽力課程高效教學模式的改革。
一 大學英語聽力智慧教學總體設計
根據大學英語聽力學習能效較低的教學困境設計出便利語言交互的大學英語聽力混合式智慧教學模式，通過有機結合多種語言學習理論，如文秋芳教授基于中國英語學習者提出的輸出驅動假設[3]，體現智慧教學模式改革的多元智能學習理論和交互教學理論[4]，本研究設計將課前預習、課后?固、課外訓練和教學反饋有機的結合起來，充分考慮知識學習、技能訓練和自主學習三方面語言學習技能，通過移動終端、移動媒體和線上線下教學設計讓大學英語聽力教學形成一個循環的迭代學習過程，老師的角色得以充分體現，學生也能根據個性化學習需求利用移動學習平臺進行自主學習。具體模塊和流程如圖1所示：
圖1 大學英語聽力智慧教學模式設計流程圖
二 大學英語聽力智慧教學模式的建設流程
（一）網絡教學平臺的建設
網絡教學平臺功能模塊的設定應當與大學英語聽力課程的目標高度匹配，通過移動媒體和學習理論的結合，把常用的核心模塊放在平臺前面，也可隱藏暫時用不到的模塊，如在線測試，問卷調查等。學生也有自主學習的選擇余地，可以根據學習風格定制網絡平臺的風格，包括各功能模塊的呈現順序和方式等，通過師生之間模塊交互的方式實現線上教學支撐環境的建設?；诖藘热菽K的網絡教學平臺改革了傳統教學平臺注重形式輕視內容的缺點，利用具有高度靈活性的智慧設計方案實現教師、學生以及網絡平臺三方的高效教學互動，通過豐富多元的網絡平臺提升學生的英語聽力學能。
（二）教學目標和教學任務的制定
因為聽力教學的復雜性，可以將大學英語聽力整個課程按照知識結構組織為若干模塊，每個模塊再劃分為若干小的知識點，方便學生自主學習。模塊之間具有耦合性，各模塊串聯起來便構成完整系統。
教師應該基于交互教學理論，整合教學資源，通過切分知識集的方式細化大學英語聽力教學內容，綜合技能涵蓋語言教學所需的文化、經濟等背景，貫穿教學的始終，浸入在語言學習的大環境中，主要形式有表演、韻文、注音、討論和評議等，以實現迭代式的教學閉環，智慧型教學化整為零，整合交互的理念有利于降低學生學習焦慮程度，提高聽力英語學習的效能。
（三）課程資源的收集整理
在英語聽力課堂，并不是選擇了教學材料就能夠構建成功的智慧課堂，對教材過分依賴的“無設計”和完全拋開教材的“自由設計”都不是成功的智慧設計。豐富且個性的課程資源是移動技術視閾下開展混合式智慧教學的重要建設基礎。教師根據教學知識點制作教學PPT、教學音頻、視頻等多種形式的教學資源，并收集與教學知識點相關的網絡資源，將資源于在線教學平臺，供學生下載和自主學習。在課程資源搜集的過程中應當注意教學相輔，根據學生的學能水平針對性的選擇和整理資源，以實現個性化的智慧教學方案設計。
（四）教學活動的選擇和設計
聽力教學活動是為了教學的深入展開而設計的一些具體方案，如語音互評、探究性問題解決、小組協作問題解決、分組交流討論、常見問題解答、在線智能答疑、自測方案、作業方案和作業評判、個性化指導等。教學活動的作用在于為學生創造具體的學習情境，并加強師生、生生之間的交流互動，因此恰當的教學策略對于聽力教學活動的順利展開尤為重要。
三 大學英語聽力智慧教學的實施步驟
首先根據大學英語聽力各個版塊的課程教學計劃選定教學班級，進行混合式智慧教學。在混合式智慧教學的實施階段，學生是整個學習過程的中心，教師主要起指導作用，而線上線下教學交互作用，多層次鞏固授課和學習效果，同時通過完備的測評體系及時查漏補缺進行個性化學習指導，并不斷調整教學方案。
其次，注重網絡教學平臺和課堂的媒介作用，以更好的連接學生和教師。學生可以通過網絡教學平臺接受學習任務、自主學習、自我檢測，教師則通過操控網絡教學平臺教學任務和在線答疑，而對于線下的課堂教學而言，學生可以在課堂上展示作業、提出疑問同時與同學交流討論，而教師則有針對性的進行問題解答、測評以及反饋，這樣線上線下的交互方能實現學生的主動高效英語聽力學習之路。
最后，在聽力教學過程中不斷的總結和完善現有的大學英語聽力混合式智慧教學模式，根據教學實踐總結實施過程中出現的問題，通過不斷的試點，優化和增添網絡教學平臺資源，提供更多課外學習資料和視頻資源。充分實現新世紀的完人培育理念，致力于學以致用，實現師生、生生、教學與移動技術等多層級的智慧型迭代交互大學英語聽力學習閉環。
大學智慧課堂教學范文2
【關鍵詞】 有效教學；反思傳統；采取策略；高效課堂
【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）17-0-01
本人從事高中化學教學多年，今年教學循環剛好是新課標的開始。新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學就是一重要途徑。所謂有效化學課堂，就是注重成效，強調效果，在盡量少的時間里獲得教學效益最大化的化學課。化學課堂的改革是完成高效課堂的關鍵，我們需要在原有的課堂結構基礎上，根據學生的實際情況，靈活變通對教學設計和教學過程進行合理安排和調整，根據新課標要求，改變落后觀念，打造高效化學魅力課堂。
一、有效教學的理念
有效教學的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。在新課程理念下，我們對教學有效性的理解是：
1、教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來表現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
2、教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念。教師在課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題。
3、教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎。教師是影響教學有效性的一個重要條件。在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略。
4、教學有效性以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。
5、教學的有效性還要關注教師的教學策略。在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位。
二、反思傳統高中化學教學
一直以來，我們高中化學的教學目標是圍繞提高學習成績、考試分數。當教學失去了以學生為中心的培養，根本無從談起興趣愛好和思維創新，充其量只是一種功利性的教與學。正是由于高中階段的化學評價方式更多的以成績和分數為標準，以致化學課堂變得單調無味。當課堂的藝術性漸失，我們就陷入一個死循環：學生在課堂上拼命地解題、考試，教師便是改卷、列考點、猜考題。久而久之，教學疲于一些無謂的教學活動，學生累于那些重復的化學試題，這種教學模式的長期結果就是，學生厭惡并且害怕學習，教師對教學失去信心。要想徹底改變傳統化學遺留的種種陋習，就必須在化學課堂上有所改變，尋求一種讓學生積極主動參與進來的高效課堂。
三、新課理念下如何打造高中化學課堂有效性
1、興趣化教學
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法?；瘜W是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。化學實驗通常有獲得知識、培養興趣、啟迪思維、培養品德等功能。如我做過氧化鈉與水反應實驗演示時，過氧化鈉過量，滴入幾滴酚酞后振蕩，溶液由紅色變成無色，再加水變紅，振蕩又變成無色，這樣反復無數次變化，同學們覺得太神奇了，他們認為老師才是真正的魔術師?；瘜W實驗不但可以幫助學生形成化學概念、理解和鞏固化學知識，還可以培養學生的觀察能力、思維能力和創造能力，通過現象幫助學生更好的理解反應原理，透過現象看清物質反應的本質，并且掌握基本方法和技能。
（2）設疑法?！皩W則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。如演示銅在氯氣中燃燒時產生大量棕黃色的煙，我問同學們課前是否見過棕黃色的煙？多數回答沒見過。我提示，請同學們回憶一下，看過的電視劇《西游記》，多次出現當天空灰暗，飛沙走石，一股棕黃色的煙騰空而起時，妖怪也隨之出現。同學們聽后恍然大悟，隨之哄堂大笑。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、生活化教學
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
3、信息化教學
當今社會下在處于信息高速發展的時代，要想跟上時代的步伐，則必須實施信息化教學。，在互動的信息中將知識進行重組，從而培養學生的創新能力，擴大學生的知識面。
4、探究性教學
大學智慧課堂教學范文3
【關鍵詞】小學數學；教育云；智慧課堂
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0033-02
一、微作業：自主課堂任務學習單
2016年12月22日，一冬日融融、梅香陣陣的日子，“新洲區數學翻轉課堂巡禮”活動在我校舉行。我上了一節翻轉課堂展示課“積的變化規律”。
這節課的自主學習任務單已在課前發到學生手中，任務單上印有學習內容、目標與方法、學習任務等。學習任務又分課前檢測、提升練習、合作探究幾大類。合作探究既有計算題，也有填空題。根據同學們完成的情況，要求小組進行合作，寫出小組的發現。最后，每一位學生要寫出自己通過自學產生的困惑和建議。
學生通過完成任務單上的學習任務，結合教育云“微課”資源的幫助，自主學習了這節數學課，通過“微課”學習和學習任務的完成，留下的困惑與建議留待課堂師生共同討論和學習。
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@節課利用信息技術創設豐富、有趣的數學課堂教學情境，讓學生主動參與，培養創造的興趣，達到數學教學“高效、用趣”的目的。這深深地昭示著我們：依托“教育云”資源，打造智慧課堂無異于課堂教學的顛覆性革命。
二、微課堂：家長感興趣的話題
家長會結束后，我腦海里還浮現著剛才與學生家長精彩互動的場景。
“張老師，我家袁睿上幼兒園時一回家就愛看動畫片，現在一放學回家就迫不及待跟我介紹，今天數學課上又發生了什么有趣的事?！痹５膵寢屨f。
“是??！我們家陶樂樂一回家就說，今天數學課上玩了一個‘我到超市購物’的游戲，他當購物員，買了自己喜歡的東西，還學會了付錢，可好玩啦！”陶樂樂的媽媽搶著說。
聽了兩位媽媽的話，我心中一喜，看來“教育云”的教育資源對學生的吸引力還蠻大呀！
我嫻熟地打開“教育云”中的優課系統，順勢介紹說：“我運用優課制作了一個超市購物的課件，為學生創設情境，讓學生以一個購物者的身份去購物。”
“哦，原來是這種像動畫片一樣的課件，激發了他的學習興趣，難怪周六一大早韓森就吵著要跟他奶奶一起去菜場買菜，非要去體驗一下購物的樂趣?！表n森的媽媽笑著說，“張老師，你每天都像這樣制作一個‘動畫片’，那該多麻煩、多辛苦呀！”
我笑著說：“在公共資源里面，每個教學內容都能找到很多的相關課件，我可以根據本班孩子的學習情況選擇合適的課件‘拿來’教學。還可以把我制作的課件上傳到資源庫里，供其他老師選用，進行資源共享，這樣既可以節約時間和成本，還能提高課堂教學效率?！?/p>
劉熠的媽媽向前擠了擠，湊過來說：“我們家熠熠也喜歡上數學課，他告訴我，他在數學課上摘蘋果了，捉害蟲了，還有送小鳥回家啦！”
“其實這些學生喜愛的數學游戲，都是上完新課后，我以不同的形式和層次設計的一些鞏固的練習題、拓展創新題，只不過這些題目呈現的方式，比傳統的作業題更具生動性和趣味性，它能激發學生的求知欲望。”
“哦，難怪我聽到幾個家長都說，他們的孩子回家后都好喜歡做作業，特別是電腦上的電子作業，做得可起勁了，有時邊做還邊激動得跳腳?！秉S涵的媽媽邊說，還邊模仿了一下跳躍的姿勢。
看到她那滑稽的動作，我忍不住笑著說：“你說的電子作業是貍米學習里的同步練習，這是一款吸引學生眼球，又以游戲化的答題方式，再以闖關的形式激起學生的挑戰欲望的系統。其實它還設計了一個雙胞胎軟件――貍米老師?！?/p>
我隨手點開了貍米老師軟件，“我可以通過貍米老師平臺，清楚看到每個孩子的作業完成情況，關注學生知識的掌握情況并及時做出反饋?！?/p>
“原來學生做得好不好，老師一目了然呀！難怪我家文迪做錯題后，他一定會及時改正，還說有錯不改，老師是不會給我點贊的?！蓖跷牡系膵寢屨f。
“是的，我不僅可以看到孩子的錯題改沒改，還可以根據學生的錯題統計情況表，分析出每一道錯題的原因，發現學生的個性問題，或者查看共同錯題就能找到本班的共性問題。有了這些清晰的反饋信息，再進行針對性地講解，大大提高了學生的學習效率。”
“我覺得現在高科技軟件不僅能讓孩子主動地做，還能讓孩子自主地學。他算得又對又快，非要把計算的方法講給他奶奶聽，奶奶高興得合不攏嘴，見人就說，康康可以當小老師啦！”
“饒康媽媽，翻轉課堂――就是教師把教學微視頻上傳到‘教育云’空間，學生在空間的‘我的班級’中先自主學習，再在課堂上向老師和同學們講解。這種模式不僅翻轉了教師的教學理念，改變了課堂角色，還翻轉了學生的學習方式，改變了學習習慣?！?/p>
聽完我的介紹，家長們頻頻點頭稱贊。胡敏捷的媽媽握住我的手說：“張老師，難怪孩子們在數學課上學得開心、玩得快樂！我也要利用網絡這個平臺，搞好家?；樱瑸楹⒆犹峁┮粋€和諧的學習環境。”家長們紛紛贊同胡敏捷媽媽的想法。
三、微數學：別開生面的數學大討論
“國際象棋的棋盤有64個格子，假如在第1格放1粒米，第2格放2粒米，第3格放4粒米，第4格放8粒米，……依次類推，每格的米粒數是上一格的兩倍。計算總共需要多少粒米。”
國際象棋數大米的故事，吸引著很多數學愛好者，討論這個問題，通過現代化的教學手段，來一個國際大討論，同學們興趣盎然。
你聽，一場別開生面的數學大討論正在如火如荼地進行著。你再也不會為選哪幾位同學解答難題而難以取舍了，你也不必擔心解題的時間太長耽誤了正常的課堂教學，你甚至不用擔心你的孩子太膽小而嚇得忘了怎么表達和發言。
您相信嗎？您只要坐在家里，打開手機，進入四（9）班的班級QQ群，就會欣賞到一個個精彩紛呈的視頻故事，那“呆萌”的表情，那收放自如、激昂的聲音，那詼諧的表演，都是你平時在課堂上欣賞不到的，因為這都是同學們在家里絕對放松的狀態下錄制的視頻。
作為學校的翻轉課堂試點班，怎樣營造良好的學習數學氛圍呢？光靠課堂的時間來提高學生的計算能力，那遠遠不夠，花大量時間讓學生在課堂上學習，那也很不現實。于是，互聯網的運用幫我們解決了難題。學生在家讀書，家長錄制成視頻，或舉辦口算比賽，或舉辦講應用題計算比賽，老師、家長乃至學生自己都可以是評委，學生也可將自己的好方法、好經驗傳到網上，供其他同學欣賞。老師可以在空間里第一時間評價學生的表現、作業，也可將課堂上的難點剖析放在空間里，讓課堂上沒弄懂的同學有二次學習的機會，這不僅節約了時間，還有一對一的輔導效果。以往叫學生在家預習，學生總是應付了事，根本沒達到預習的目的，但如果讓學生將自己預習的過程錄成視頻，那情形就會不一樣，愛上鏡的“帥哥”“萌妹”怎甘心自己落后于別人呢？
大學智慧課堂教學范文4
備課擔負著完成教學任務的總體策劃和設計的重任，是解決教師、學生與教材三者之間矛盾的主要途徑。朔北鄉中心學校將講學稿設計作為備課的契機，將學案、教案結合在一起，形成了講學稿模式。
為確保講學稿設計的質量，我們每個備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。我們的備課模式可以概括為：“提前備課、輪流主備、集體研討，優化學案，師生共用”。主備教師提前一周將“教學案”草稿交備課組，備課組長召集組員集體審稿，對教學環節、教學目標、課前練習、當堂檢測、教師的教和學生的學有機結合、課后練習、課后拓展都進行認真的研究，提出修改意見，主備人根據建議再次對講學稿進行修改，最后由教研組長和教導處進行審稿、定稿后，發給每位授課教師。
講學稿編印完成，教師將講學稿提前發至學生手中，學生預習后交給教師，教師批閱后課前再發給學生，然后師生共用這一文稿實施課堂教學。課堂上，學生能做的教師不講。教師主要講重點、難點、迷惑點、易混點，然后進行適量的練習，教師引導全體學生邊練習邊訂正錯誤，放手讓學生思考、討論、提高。課后，教師在講學稿上填寫課后記。
為了提高講學稿設計的質量，數學教研組開展了許多校本教研活動。我們的校本教研以注重學生的自主探索、合作交流為主題。我們的研修活動，每次都先定主題、定課題、定主備人、集體備課、定講課人、定主持人、分配觀課點。然后由主講人進行教學說課、授課、教學反思、再議課、形成成果，最后將存在的問題作為下一次教研活動的主題。將講學稿設計與課堂教學結合起來，將存在的問題再次進行研討。
精心設計講學稿為智慧課堂增添了重要的一筆，教師從講臺上走下來，不再“居高臨下”。許多教師都說“經常有驚喜”“經常會發現學生的閃光點”。教師由教書型向教書育人型轉變；由重視尖子生向同時重視中等生、學困生轉變。
大學智慧課堂教學范文5
一、理論豐富，內容全面
該書研究理論基礎豐富，敘述內容完整，通過從大學的由來及發展、大學的改革方向等角度提出了大學教育的變革之路，從新時代授課對象的特征、授課大環境的變化、授課工具的變化等視角分析了新時代大學課堂教學的特征，為讀者了解大學教學環境變化提供了科學指引。另外，該書從大學課堂智能手機的應用、學生課堂上玩手機的原因、課堂手機治理的困境等視角分析了大學課堂手機現象研究，實現了大學教育體系變革的完整論述。課堂不僅是學生學習和掌握知識的途徑，也是學生能力培養、品格塑造和價值生成的重要載體。良好的課堂教學質量，不僅關系和影響學生的知識學習狀況，更關系到學風、校風建設。在傳統大學課堂教學質量管理過程中，由于缺乏智慧技術的輔助與支持，偏重學生成長的評估與考核，對學生的課堂學習過程缺乏充分了解，直接影響了課堂教學的實際成效。此外，在大學課堂教學過程中，評價課程質量的指標及維度相對單一，未能將學生的學習過程、成長變化進行綜合管理，影響了課堂教學質量評估的完整度。
二、視角獨特，解讀深刻
該書研究視角獨特，通過從大學課堂的沉默現象、大學課堂學生沉默的原因、大學課堂沉默現象的治理困境等角度進行論述，實現了大學課堂沉默現象研究的完整解讀。另外，該書解讀深刻，通過從大學課堂后排現象概述、大學課堂后排現象的原因分析和大學課堂后排現象的治理困境等多元視角，詳細分析了大學課堂的后排現象，為當前做好大學課堂治理提供了有效支持。大數據技術的成熟應用，為當前全面提升課堂教學質量提供了智慧指引。大數據既是智慧技術，也是引發思維方式變革的原始動力。在當前開展大學教學實踐過程中，通過發揮大數據技術優勢，對學生的學習行為、學習目標規劃、課堂教學質量進行實時、智慧化管理，形成了精細化的課堂教學管理模式。在大數據時代，開展大學課堂教學質量管理時，通過引入實時互動、在線交流等反饋環節，構建數字化、智能化的課堂教學形態，改善了學生參與課堂的主動性，實現了大學課堂教學質量的智慧升級。
三、關注應用，符合未來
大學智慧課堂教學范文6
關鍵詞： 小學數學課堂 智慧理答 優質提問 案例研究
一、小學數學課堂智慧理答案例的分析
小學數學課堂教學中的理答是教師的一種教學行為，在即時回答學生提問的基礎上引導學生加以注意和自我思考，是對于教學信息的一種傳輸和反饋。教師要實現在小學數學課堂教學中的智慧理答，首先要遵循“引導學生自主思考，尊重學生主體地位”的原則，教師在課堂中開展理答時，要注意用鼓勵性的語言引導學生。例如教師在進行小學五年級中長方形、正方形的面積周長計算講解時，面對學生關于計算問題的課堂提問，要多使用“你的思路很清晰，但是對于題意的把握還不到位，再仔細看看這道題的條件到底是哪些”、“你對于題意的認識很清晰，但是計算過程中存在一些問題，仔細思考一下應該怎么計算呢”等類似的語言對學生進行理答，引導學生積極進行自我思考和自我問題解決，進一步培養學生的數學學習興趣。除此之外，還要在理答過程中運用動作和神情進行配合，如一個贊許的眼神、溫暖的微笑、肯定的目光等，都能夠收到非常好的理答效果。在進行診斷性理答時，教師要根據學生所得出的結果進行判斷，這一過程需要教學的耐心、客觀及對于具體問題的具體分析，尤其是在做出否定理答時一定要用誠懇、委婉的語氣，并對學生進行指導，在教師指導的基礎上，幫助學生認識到自己的錯誤，在認識錯誤改正錯誤的基礎上提高學生的知識水平，并且得出正確答案，這就是小學數學課堂中智慧理答的重要表現。在小學數學課堂教學中，教師要實現對于學生的智慧理答，就要遵循以上幾點，在潛移默化中加強自身對于智慧理答的理解和掌控，最終實現智慧理答的小學數學教學目標。
二、小學數學課堂優質提問案例的分析
在我國小學數學教學過程中，課堂提問是一種必不可少的教學方式，對于數學教學來講，恰當的課堂提問能夠更好地幫助教師了解學生的課堂學習情況，更好地對學生的智力思維進行開發，還能夠起到活躍課堂氣氛、集中學生注意力、檢查教學效果等作用，因此在小學數學教學中開展優質的課堂提問是非常必要的。例如教師在對學生進行圖形認識的課程教學時，通過七巧板的形式給每一塊圖形都進行編號，并提出問題“七巧板中都有哪些圖形”、“有多少個正方形、三角形”、“哪一個編號的是正方形、哪一個編號的是三角形”、“哪一個圖形最大”等，讓學生參與對七巧板圖形的認真觀察中，在這些問題的提問中深化學生對于數學課堂知識的認識及思考，對三角形、正方形等圖形的認識更深刻、形象、具體，一個看似簡單的情境創設提問能夠收到巨大的促進學生數學學習的積極效果，這就在側面說明了小學數學課堂中優質提問對于保障數學教學效率、提高數學教學質量的重要積極作用。除此之外，在小學數學課堂教學中，還要注重對于學生學習興趣的培養。例如在進行“圓”的認識講解時，教師利用PPT放映一段關于動物世界自行車騎行比賽的內容，里面四位參賽動物的自行車輪胎有三角形、正方形、圓形及橢圓形，在比賽開始前，先讓學生根據這些信息預測比賽結果及結果的產生原因，然后再放映PPT。學生可以看到比賽過程中出了圓形輪胎的動物選手前進得又穩又快，其他選手總是在顛簸緩慢中前進。在觀看的過程中，在學生開懷大笑的同時，教師要開始對學生進行關于為什么比賽結果和自身預測不同及造成這樣結果的原因是什么的思考，讓學生懷著極大的好奇心開展對于圓這一圖形的學習認識，極大地激發出他們的學習興趣。這一案例同樣表現出優質的課堂提問對于提高學生數學知識學習興趣，保證數學課堂教學效率，提高數學課堂教學質量的積極作用。
在小學新課程改革的時代背景下，要切實提高我國小學數學的課堂教學水平，提高我國小學數學課堂教學質量，就必須采用智慧理答和優質提問相結合的方法開展小學數學教學，搭建師生互動的智慧理答平臺，用科學優質提問的方式切實的培養學生的學習興趣及知識理解能力。在實際教學過程中，教師采用引導鼓勵式的智慧理答語言積極的鼓勵引導學生開展加深知識認識、自我問題解決的學習，切實發揮智慧理答對于促進學生數學學習的積極作用，達到事半功倍的數學學習效果；在智慧理答的基礎上，根據實際的課堂教學情況及教學內容開展科學優質的課堂提問，讓學生在教師所提出的科學問題的引導下開展對于數學知識的進一步認識，在教師優質提問所激發出的好奇心驅使下，更深入仔細地開展對于數學知識的學習，并輔以智慧理答的鼓勵引導，進一步激發學生的數學學習興趣，進一步提高我國的小學數學課堂教學質量，實現我國小學數學的課堂教學水平的提高。
參考文獻：
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