前言：中文期刊網精心挑選了小學語文學習經驗總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學語文學習經驗總結范文1
我校承擔的xx市“十一五”規劃課題《小學語文系列化考級實驗與研究》今日開題。我代表課題組作開題報告，請各位代表審議并提出意見。
一、 課題提出的依據
長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區，閱讀面窄、朗讀水平差、語言積累少、語言表達能力弱似乎成了小學生的“語文通病”。“如何切實提高小學語文教學質量?”困擾著我們每一個語文教師。
2001年由國家教育部制訂的《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”“……語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步養成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。”這些論述有意識地將“語文素養”凸現出來，為小學語文教學改革指明了研究方向，也為“如何提高小學語文教學質量”提供了一個極具探究價值的突破口。
但是，學生語文素養的形成和發展僅靠語文課本中的內容是遠遠不夠的，要讓學生學好語文，必須要激發學生課外識字、閱讀、背誦和習作的興趣，引導學生拓寬語文學習渠道，激勵學生自主識字、自主閱讀、自主積累，培育學生熱愛祖國語言文字的情感，發展學生的思維，讓學生從小養成良好的學習習慣。但是在實際的教學時間中，由于缺乏具體規范的、可以操作實施的評價手段與活動，很難將課程標準中規定的各項具體要求，特別是課外閱讀和語言積累的數量落到實處。鑒于此，我們提出了《小學語文系列化考級實驗與研究》這一研究課題，準備采取切實有效的活動形式促進學生語文素養的全面提高。
二、課題研究的理論價值和實踐價值
(一)理論價值
1、促進教師自主探究小學語文教學規律。在系列化考級活動中，由于包括了識字、寫字、閱讀、背誦、習作五個方面的內容，各項學習內容之間存在一定的聯系和規律，教師在引導學生參與考級過程中可以進一步研究各項學習能力之間如何相互促進，相互轉化，從而在語文教學過程中樹立大語文學習觀，促進學生語文綜合素養的提高，促進語文教學質量的全面提升。
2、營造良好的教育教學研究氛圍，幫助教師樹立“終身學習”的理念，全面提高教師駕馭課堂教學的能力和教育教學理論水平，全面提升教師教科研素質，引導教師探索全新的語文教學模式，努力建設一支富有創造生機的中青年骨干教師隊伍，把學校建設成一所散發濃郁書香的特色學校。
(二)實踐價值
1、引導學生感悟中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養;培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法;能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文;具有自主識字、獨立閱讀、自主積累能力，形成良好的語感。
2、全面激發學生的語文學習興趣，提高學生學習語文的積極性，培養學生會識字、勤讀書、善積累、愛寫作的良好習慣，拓寬語文教學的時間和空間，提高學生的語文綜合素養。
3、在各項考級活動中，優化學法指導，增強同學間的合作、交流意識，全面提高學生的口頭語言和書面語言表達能力以及自我教育、自我管理、自我評價的能力，切實提高學生的語文素養和語文能力，提高學習效率，全面提高語文教學質量;提高學生的邏輯思維與理解能力，為其他學科的學習打好基礎，同時也為終身學習奠定基礎。
三、課題研究的理論基礎與實踐基礎
(一)理論基礎
1、我校歷來重視教科研工作，先后承擔了十多項國家、省、市、區級課題，并取得了比較理想的課題研究成果。學校有較為優越的教學研究條件，能保證人力、財力的投入，有較為完善的教科研管理網絡。
2、目前，我們語文教研組18人，具有大專及以上學歷的教師占全體教師的95%，絕大部分教師參加過區級以上優質課比賽。教師的科研意識比較強，教學理念能夠與時俱進，教育理論水平較高，這一切都為我們進行課題研究奠定了厚實的基礎。
(二)實踐基礎
1、此課題已經在我們學校開展了近三年的時間，我們在進行各項考級的過程中積累了一定的經驗，也發現了其中存在的部分問題，這為調整實驗方向，采取更加科學有效的實驗措施，從而進一步開展實驗研究奠定了相應的基礎。
2、學校投入了一定的人力和財力，編寫了實驗研究所需要的輔助教材，購買了內容豐富適合兒童閱讀的書籍，編印了相應的考級證書，保證了開展實驗研究的時間，這都為課題研究的深入開展提供了強有力的保障。
四、課題研究的總體目標和主要內容
(一)課題研究的總體目標
課題研究的總體目標就是引領各位語文教師通過引導學生參加識字、寫字、閱讀、背誦、習作五項考級活動，努力激發學生的語文學習興趣，培育學生對祖國語言文字的熱愛之情，全面提高學生的語文綜合素養，進而提高全校的語文教學質量，促進學生整體學習能力的提高。同時在課題研究的過程中進一步提高教師的科研能力與教學水平，努力創建一支具有較強科研水平的語文教師隊伍。
(二)課題研究的主要內容
本課題研究的主要內容是：
1、研究各項考級所應達到的具體目標;
2、研究各項考級的組織形式與實施策略;
3、研究如何落實課程標準中對學生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開展各項考級對學生整體學習能力的影響;
5、研究如何創建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業生活方式，促進教師專業化成長。
五、課題研究的基本原則和方法
(一)課題研究的基本原則
1. 開放性原則：閱讀考級和背誦考級的內容可以來源于學生的課本、
自讀課本和課外書等，給學生一定的選擇空間，使學生能夠比較開放地進行閱讀。
2. 靈活性原則：集中測評與和分散測評相結合，全?；顒?、級部活動
和班級活動相結合，給實驗教師更多的空間，便于發揮教師的積極性。
3. 激勵性原則：語文系列化考級重視知識與技能的結合、重視學生在
親身參與語文各項活動中而獲得的感悟和體驗、重視讓全校每一個學生的全員參與。這樣的評價，就有利于調動起全校師生學語文的興趣。
4. 科學性原則：在制定評價試題、設定評價標準的過程中，要遵循語
文學科的內部規律，還要符合學生的年齡特點，因此科學性在本實驗中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法
我們以行動研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實際問題的解決為主要任務，積極參與教學實踐，力求在真實的特定教學環境中進行研究，保持研究的真實性，注意認真觀察、總結、反思、再總結，以不斷改進研究方法，取得研究成效。
1、調查法：
適時調查小學生的閱讀量及積累量，了解學生的閱讀時間、閱讀興趣、閱讀個性，喜歡背誦積累的內容，調整閱讀和背誦考級的范圍。
2、行動研究法：
在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結，不斷摸索出經驗和規律的東西。
3、問卷法：
對學生各階段的閱讀能力采取試卷檢測達標的方法進行檢測，通過分類檢測和綜合檢測，定性評估和量化評估，教師評價和專家評價等對學生閱讀潛能進行測評。
4、經驗總結法：
在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結、驗證、提煉，概括有關教學現象，并使之上升到教育理論。
六、課題研究的實施步驟和預期的成果
(一)課題研究的實施步驟
準備過程：2006年3月——2006年5月
在此過程中，我們主要做了以下幾方面的工作：
1、進行調查研討，調整課題總體研究目標;
2、設立各級考評委員會，加強實驗的領導力度。
3、購置大量圖書，為考級全面開展提供有利條件。
4、精心修訂識字和背誦用書《字海競帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項考級內容的考級要求，明確考級范圍。
研究實施過程：2006年5月——2010年3月
第一階段：2006年5月——2007年7月
在實驗研究過程中，我們將根據學生學習語文的規律和特點，將各項考級分散安排在各個年級段，循序漸進地開展考級活動。一二年級重點研究識字、寫字考級，三年級重點進行寫字、閱讀、背誦考級，四、五年級重點研究閱讀、背誦、習作考級。同時我們將采取各種形式進行“書香校園”的建設，引導教師努力點燃學生的閱讀熱情，激發他們的閱讀興趣，著力在學校掀起師生共同閱讀的。此階段我們研究的重點是識字考級和寫字考級。
第二階段：2007年8月——2008年7月
本階段我們將在上一研究階段的基礎上繼續分年級段開展深入研究，引導教師采取各種科學有效的方式進行語文教學、調動閱讀積極性，并適時與考級相結合，激勵學生不斷向自己新的高度挑戰。本階段我們研究的重點是識字考級、寫字考級和閱讀考級。
第三階段：2008年8月——2009年7月
本階段我們將引導教師積極將自己在課題實驗過程中的探索、發現與反思及時歸納整理，促使教師在行動中研究，在研究中成長。跟蹤調查學生參加考級后整體學習能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識字考級，落實課程標準中對學生閱讀量和識字量的具體要求將成為本階段的研究重點。
第四階段：2009年8月——2010年3月
本階段我們將重點研究學生進行大量閱讀之后語言表達能力的變化，避開應試教育的影響，引導并鼓勵學生寫出有個性，有創意的文章，思考探索如何采取科學有效的方式開展習作考級，促進學生習作及整體語文學習能力的提高。
課題結題過程：2010年3月——2010年6月
在本階段中，我們一方面繼續進行各項考級實驗，一方面重點針對前一階段的研究情況，進行分析研究，發現問題，分析問題，梳理思路，整理研究成果，形成研究報告。
(二)課題研究的預期成果
小學語文學習經驗總結范文2
教學理論是對教學實踐的一種指導方式。它是教育學的一個重要分支，它既是一種理論，也是一門應用科學。它通過在教學過程中對教學規律的研究，從而解決實際中的教學問題。初中語文教學是語文教學綜合體系的重要組成部分，扮演著培養學生的文學修養與擴展思維的重要角色，因此，就需要用有效的教學理論對初中語文教學進行指導。本文筆者在分析新型教學理論的基礎上，探究了初中語文理論對教學實踐的指導作用。
【關鍵詞】
初中語文 教學實踐 指導作用
所謂教學理論就是在某種意義上的約定俗成的通例，它闡明有關最有效的獲得知識與技能的方法規則。它是經過漫長的歷史經驗總結出來的，通過不斷的總結，不斷的反思，不斷的深化，從而形成了一套體系的理論基礎。初中語文理論也是一樣，它也是教學實踐的經驗總結。
對初中語文理論的探究，主要是通過各種教學理論設計去指導初中語文教學實踐，其著重于如何利用各種有效方式促進學習。
一、對現代初中教學理論分析
有效的初中語文教學理論是隨著新時代教育改革而不斷變化的。它是在語文基礎知識的灌輸上對能力的培養提出了更高要求。
1.注重知識積累
語文學習包括兩個方面：積累、運用。整體語文教學理論體系中，首先是要求使學生的知識積累達到一定程度，然后在要求對語言的運用進行更高的要求。初中語文屬于語文學習的初級階段，因此，這段時間，就注重學生的知識積累。知識積累是學習語文的初級階段，所以，初中教學理論就分析了如何通過課內、課外兩個途徑進行知識積累。
課內的知識積累主要是通過課本上的知識體系的學習，它更要求從課本上獲得語文知識。語文教材都是按照學生需求而精心編著的，其上面精選了很多的文學作品，內容、題材上也是具有新穎的特質的。因此，要求學生能夠在教師的帶領下，做好預習與復習功課。做好課前復習是十分重要的，它決定著一堂課學習質量的好壞。養成良好的預習習慣就應該熟悉新課文的內容，對不懂的、不明白的地方進行勾畫，與此同時，做好記錄，有效的對知識進行積累，從而這樣就能夠在上課的時候找到著重點，從而更加有的放矢，事半功倍。課后復習要求在保證良好課堂效率的基礎上，做好及時鞏固工作，并做好糾錯記錄，尤其是在考試前，把積累的錯誤知識點進行溫習，集中精力，全心投入就一定能取得很好學習效果，進而提升自己分析問題和解決問題的能力。
2.感受語文魅力
語文是覆蓋面最廣的科學，是一切學科的綜合，并包羅萬象。因此，在初中語文教學理論中，不僅要提高學生語文的成績，還應該培養學生對語文魅力的感悟，全心感受語文的心靈，從讓學生能夠在熱愛語文學習的情懷中，提升語文素養。
語文是語言與文字的集合。它是人與人交流的橋梁。通過語言，能夠使人與人的溝通更加有效，通過文字，通過進行精神的傳承。初中語文學習是對語文魅力感悟的一小步，但，僅僅是這一小步，就能夠使初中學生更加貼近語文；通過這一小步，能夠帶動學生向文學踏入更進一步，能夠讓學生感受文學的絲絲關懷，能夠讓初中學生在一點一滴的累積之中，感受語文的溫馨情懷，暢古游今。
3.明確學習任務
隨著時代的變化，對知識學習的目的性就更加明確了。任務型語文學習理論就開始在語文教學中廣泛接受。任務型的學習就要求現在的語文教學要關注教學的效益，提升學習能夠分析問題、解決問題能力，從而能夠獨立思考，使思維更加富有邏輯性。
任務型教學就要做到三點，首先，教師少干預。在學生對教師布置任務進行完成的過程中，學生肯定會有不少的錯誤產生。因此，教師應該盡可能少的對錯誤進行提示，通過引導，讓學生進行自我反省、自我修正以及自我教育，從而培養學生獨立思維能力；其次，最大化效益學習。不少學生完成作業總是沒效率，不用心，家長擔心，就會為學生請家教，上輔導班等，這樣不僅浪費學生時間，還浪費金錢，所以，應該有效率的進行任務型教學。
二、初中語文理論對教學實踐的指導
由于語文教學實踐是人類社會活動的一種，語文理論是社會意識的一種，所以，社會意識對社會活動有一種反作用。下面就談論一下初中語文理論對教學實踐的指導。
1.指導初中語文教學實踐觀念
初中語文理論是隨著社會的變化而變化的，是與時俱進的。由于語文理論對語文教學實踐觀念有指導作用，因此，隨著初中語文理論的多元化，教學實踐觀念也更加多樣性。初中語文教學實踐中，由傳統的教師主導教學觀念轉變為學生學習主體觀念，強調學生為學習的主要對象，更加關注學生的語文學習效率。
2.指導初中語文教學實踐方式
正因為意識具有反作用，所以，語文理論也對教學實踐方式起著引導。首先，在教學實踐中，融入了現代化的教學方式，將多媒體運用教學，是教學過程中更加趣味性，從而提升學生的學習興趣。其次，在課堂講課中，添加了游戲型教學模式，通過游戲，促使課堂教學氛圍更加融洽。最后，在教學實踐過程中，教師與學生更加平等，教師放低姿態，站在學生朋友的角度，與學生共同學習。通過這些一點一滴的教學實踐方式的轉變，從而使得初中語文教學效果更加優質。
3.指導初中語文教學實踐運用
現代化的初中語文教學理論，不僅要求學得好，還要求會能用，也就是學以致用。因此，初中語文理論指導著初中語文教學實踐運用。在實踐運用中，首先強化了實踐教學的管理環節，也就是要對各個學習效果、學習任務、學習質量進行考察。其次，總結了許多因材施教、對癥下藥的方法，從而能夠讓學生的整體語文素養提高。最后，進行知識練習，這樣不僅能夠堅持知識的學校效果，還能提升學生對知識的運用能力，最終打下初中語文學習的堅實基礎。
初中語文理論是語文學習經驗、知識的總結，是語文學習的重要組成部分，也是人類長期對語文探索的結晶。在悠長的語文學習過程中，只有不斷完善的初中語文理論，通過理論指導實踐，才能讓語文在未來發展的歷程中徜徉自然之樂。
【參考文獻】
小學語文學習經驗總結范文3
摘 要： 小學語文教學有其獨特的地方，實現小學語文課堂的有效性教學，可以從不同的方面加以探究。教師應該明確現有語文課堂教學中所存在的問題，根據問題找出答案，這樣就能提高課堂教學的有效性。每個學生都能在高效課堂上學到促進自己將來學習生活的東西，而教師也能實現教學目標。
關鍵詞： 小學語文課堂教學 有效性 教學方法
在新課改的背景下，各種教學模式的改革迫在眉睫，小學語文也不例外。課程改革的成果是通過提高課堂教學的有效性體現出來的，這里所說的有效性是教師通過一段時期的課堂教學，使學生的方方面面取得明顯進步，學生的進步和發展是教學的第一指標。如何真正提高課堂教學的有效性，我根據多年教學經驗，從課堂教學出現的問題和怎樣解決問題兩方面進行簡要闡述。
1.傳統的小學語文課堂教學中存在的問題
1.1教師不明確真正的教學目標
一些教師可能并不明確自己的教學目標到底是什么，將培養學生的記誦能力當做教學目標，認為只要將課本上的內容灌輸給學生就算完成了教學任務，這種認識顯然是錯誤的。小學語文教學目標不是簡單地教學生讀書識字，而是通過讀書識字這個過程讓學生掌握語言，增強交流和溝通的能力，培養正確、高尚、積極的人文精神。教師如果不能意識到這些，則進行再多的教學也是枉費。
1.2教師不采用優秀的教學方法
教師和學生一樣都存在懶惰的現象，有的教師十年如一日地使用一樣的教學方法，而有的教師采用各種優秀的教學方法，不斷創新。教學不是紙上談兵，優秀的教學方法不是教師看兩本書、聽幾節好課就能獲得的。不同的學生存在不同的差異，課堂是以學生為主的，好的課堂一定是要為學生度身量造的，力求讓每一個學生都能在課堂中獲得知識、發展能力、培養情感等。教師做不到這些是因為沒有深入了解學生，不能創新教學方法。
1.3教師沒有充分利用各種教育資源
課堂教學的資源不僅僅是書本，課本外的一切都可以當做教學資源。一些教師出于不同的原因，沒有運用多種教學資源，單調的課堂教學讓學生提不起興趣，課堂氣氛變得單調。其實，教師可以放慢腳步，看看周圍，身邊有許多教育資源既可以提高學生學習的興趣，又可以提高學生學習的積極性。只要我們能充分利用身邊的教育資源，就必定能給學生創造一個多彩的語文課堂。
2.實現小學語文課堂有效教學的方法
實現小學語文課堂的有效性教學，首先教師需要轉變課堂角色，如果教師能以學生作為課堂的主體者，努力為學生服務，這樣的課堂就能真正回歸。有效教學需要教師明確教學目標，以學生的全面發展作為新的教學目標，努力提高課堂教學質量，讓學生在課堂學習中成長。以下，我就結合一些其他優秀教育工作者的成功經驗總結出幾點方法。
2.1制定正確的教學目標
教學目標是課堂教學的靈魂，教師只有明確教學目標，才能在課堂教學中找到正確的方向。上文中提到的教學目標不僅可以提高學生的學習成績，更重要的是培養學生正確、高尚、積極的人文精神。通過這樣的教學方式，不僅營造濃厚的課堂氣氛，而且讓學生勤奮學習，明白家長的苦心，最終實現讓學生全面發展的教學目標。
2.2創造和諧的課堂教學氛圍
實現小學語文課堂的有效性教學離不開輕松、和諧的課堂氛圍。教師應該以朋友的姿態與學生們交流，努力讓每一個學生都參與到課堂教學中。創造和諧的課堂氛圍需要教師組織一些課堂活動，可以是辯論賽、演講，并鼓勵學生積極參加這些活動，讓學生擁有自主、輕松的心境，還可以通過活動的前期準備，培養學生對語文學習的興趣和熱情。如果上課后留出一段時間供學生演講，則學生在課前的準備中會自主地思考和探索文章中的內容。如此，學生課堂學習的積極性得到了提高，課堂氣氛變得活躍，教學有效性隨之得到了提升。
2.3增加學生參與課堂學習的深度和廣度
增加學生參與課堂學習的深度指的是學生參與課堂教學的形式不再停留在回答問題的層面上，學生可以以主人翁的姿態用自己的方式解讀課文，讓不同的思想發光發亮，為每一個人所知，教師可以在這個過程中鍛煉學生自主學習的能力。參與的廣度是指教室中的每個人都要參與到課堂學習中。在以往的教學中我們不難發現，很多教師在上課提問選擇人回答的時候都是以一些成績好的學生為主，這樣不利于其他學生的共同進步。在課堂學習中，教師可以分組的形式探討問題，再由成績處于劣勢的學生回答，這樣有利于提高每一個學生參與課堂教學的積極性。
總而言之，實現小學語文課堂的有效性教學對學生的課堂學習有著深遠影響。每一個小學語文老師都需要明確教學目標，積極探索正確的教學方法，利用一切教學資源，從學生的切身利益出發，努力上好每一堂語文課，實現每個學生的全面健康發展。
參考文獻：
[1]莫莉.影響語文課堂教學有效性的教師因素[J].文學教育（上），2012，06：124-125.
[2]楊紹玲.新課標視野下的小學語文課堂教學有效性初探[J].宿州教育學院學報，2012，03：121-122.
小學語文學習經驗總結范文4
關鍵詞：小學語文；教學；策略
小學語文課堂教學需要有很強的基本功能力和教學藝術能力，影響課堂教學效率的因素比較多，如師生的因素、課本選擇的因素和教學硬件的因素等。要想從根本上把小學語文課堂教學效率提升上來，就需要符合新課改要求，不斷改進和完善教學方法，采取有效措施應對其中的缺陷和不足，從而提高師生之間的教學質量。隨著新課改的不斷推進，更多的關注已經放在課堂教學效率的提升上。實際的課堂教學要求廣大基層語文教師對已有的教學經驗進行總結，并對新理念和新知識進行探索，得出更好的教學方法，以適應小學課堂語文教學，讓學生的課堂效率更好地提高，教師的教學能力也得到長進，學生接受知識的能力得到加強，教師傳播知識的能力得到認可。
一、目前小學教學中存在的難題
1.教學目標不明確
教學目標不明確在目前小學語文教學中尤為凸顯，主要表現為以下幾個方面：教學內容過于寬泛，內容主體混淆，目標缺乏可操作性、可衡量性。從課堂教學層面來看，教學目標制訂的主體是教師，但是作為生成教學目標主體的學生也應參與制訂教學目標。制定教學目標，教師既要根據各地學生的基礎能力，因材施教，也要根據自身的教學能力，打造合身的教學計劃，不能人云亦云，盲目跟風。制定明確合適的教學目標有利于學生的發展與教師自身能力的展現，對課堂效率的提高更給予了很大的幫助。
2.教學目標與策略狹隘
目前，小學語文教學部分出現了目標片面、狹隘甚至異化等問題，在教學實踐中主要表現為以下三個方面：僅有知識傳授和技能訓練，忽視情感、態度和價值觀；目標設計程式化；偏離語文學習本體，導致目標異化。教學策略存在的問題主要是選擇和使用有偏差。教學策略的選擇和使用應針對具體的教學目標和教學內容。在教學實踐中，一些教師盲目求新求異，使不尊重教學規律、不切合實際的教學策略盛行，因此教師要在創新的同時跟緊新課標的要求，符合新課改的路線，真正提高教師的知識傳輸能力。
二、教學策略的探索與總結
1.善用教師情緒感染學生
筆者通過審視多年的小學語文課堂教學，總覺得少了點什么，實際上，我們所缺少的不是先進的教學理念，也不是現代化的硬件與手段，而是情感的投入，包括：語文老師的情感、課堂學生的情感、老師與學生互動的情感。語文課程是最富有感情因素的課程，語文課應該是充滿情感與生機活力的，因此，我們在語文教學中，應投入自己豐富的情感，讓語文課堂變得充滿感情、激情燃燒，讓課堂真正成為師生互動的情感舞臺。從一名小學語文教師角度來說，應做到真正關心和關愛每一位學生，讓學生沐浴在愛的陽光下，拉近師生之間的距離，促進師生之間的互動和交流。情感是語文的靈魂，也是提高語文教學效率的關鍵要素，所以在語文課堂上，教師要O身處地地投入其中，與學生交流，貼近學生的心靈。例如，在教學《中華少年》時，教師可以通過運用動聽的音樂，逐漸融入文章的情感世界，讓學生對祖國的五千年歷史文化和廣袤大地而感到驕傲與自豪。教學之后，教師可以引導學生組織交流體驗活動，讓學生抒發一下自己的真實內心情感，從而使學生的積極投入，課堂氛圍也非?；钴S，師生之間的情感交流也非常融洽溫馨，促進了學生思維的發散和流動，切實提高了語文課堂教學質量，更讓指導老師更加了解學生內心的真實情感和知識接受能力。
2.課堂引入情境教學
人的情感體驗主要來自于生活回憶與表達。在語文教學中，若把語文課堂教學中的情感體驗與生活中的情感體驗相結合起來，或者轉變為生活中的情感體驗，則相當于將語文課堂教學融入生活之中。要使情境對學生的學習產生作用和影響，那么這個情境必須要能激發學生的興趣。在此基礎上，一個更重要的原則就是這個情境最好是學生經歷過的，或者是能夠引發學生共鳴的。在這樣的情境中才能使學生融入，才會讓他們思考，讓他們有話可說。教學中，教師可以將學生體驗到的生活情境與教學內容聯系起來，這樣學生才會把情感與教師創設的情境相結合，與教學內容相聯系。這種情境教學的方式，使學生將生活體驗升華到學習中，形成一種情感的遷移。
小學語文教師要根據學生特點和教學內容，盡可能地為學生設計出針對性的課堂教學方法，對教學內容不斷研究和探索，不斷優化課堂教學內容，與學生共同努力，尋求有效的教學方法，更好地提升小學語文課堂教學效率。
參考文獻：
小學語文學習經驗總結范文5
剛開始的時候，我的心中還是有著一絲忐忑。雖然我是一個師范學校的學生，但是我絕大部分時間都在講臺之下，對于教學而言，我還完全是個生手，絲毫沒有經驗。不過這個疑慮并沒有影響我的信心，畢竟學生只是小朋友，對我這個十六年寒窗苦讀的研究生而言，只要找到正確的教學方法，應該不成問題。把他們教好，啟發他們學習的樂趣，讓他們真正的學到知識，不辜負家長的信任，這是我對這份工作的決心，也是對我自己的明確要求。
我在小葵花學習教室負責的工作是語文教學。進行語文課外輔導，這是學習室老師的主要任務。一到五個年級中，我負責一二年級小朋友的課內作業檢查、課外習題的布置與講解以及上周末的趣味作文課。
在從事這個崗位時，我很清楚地了解了自己的弱點，巧婦難為無米之炊，我對小學語文課本的記憶還停留在小學，很難再一兩天的時間內迅速融入課本、組織串聯這些知識。針對這個問題，在一個星期的考察期里，我一口氣把小學的12冊語文課本都讀完了，從中挖掘到了可以傳輸給孩子的寶貴知識。在開始的幾天里，我并沒有急于給他們講書本上的知識，而是先和早一些教過他們的老師溝通了一番，大概了解了每個學生的學習情況和性格。因為學生很多，我便根據學生的不同情況制定了不同的教學計劃。作業寫的快又聰明的學生，我就給他們布置課外練習提升，順便將書本上的內容挑重點講，希望他們更夠更上一層樓；作業寫的慢且基礎不扎實的學生，我就專攻他們每天的正確率，一步一步的糾正錯誤，然后再縮短時間，提高時間利用率，增加學習效率，還是以熟悉書本為主。在教小朋友的過程中，我慢慢發現很多文學常識都來自于小學課本，可我卻一直沒機會仔細研讀，趁這次家教的機會，我也做了一次基本常識的充電，豐富了我的知識儲存。
在教學過程中，經教師們集體經驗總結，學生最討厭的教學方式主要有以下幾種。第一是嘮叨式，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一，容易引起小朋友的抵觸，被動的接受知識，造成事倍功半的后果。第二是數落式，嘮叨的同時就是數落。孩子在家里或者學校里總是不停地被數落：你怎么不用功?。磕阍趺床蛔鲎鳂I??？你怎么只知道玩??？數落比嘮叨更惡性了一點，因為數落常常帶有譴責性質，有些孩子經常因為家長或老師的數落而產生惶恐心理以致無法集中精力。就是這些錯誤方式在毒害孩子，破壞孩子的學習狀態，把孩子積極性的火苗撲滅了進而變得消極被動。第三是訓斥式，動不動就訓孩子，這也不好，那也不對。這種隊孩子不客觀不全面的評價容易使孩子失去自信甚至變得自卑。第四是打罵式，法律嚴格禁止教師體罰學生，這是嚴重傷害學生身心健康的行為，易對孩子身心造成惡劣影響，一定得取締。第五，達標式。規定孩子考試的平均成績必須達到多少分，名次要進入前幾名，上哪個重點中學，考哪所名牌大學等，這叫達標式。達標式也是傷害孩子積極性的家教方式。一個積極上進的孩子會為自己制定目標的，教師和家長將脫離孩子實際的高目標強加在孩子身上，孩子會很累，加重了孩子的精神負擔和壓力。第六，疲勞式。題海戰術和延長學習時間是事倍功半的方，孩子的不充足的休息勢必影響孩子的學習狀態。第七，愁眉苦臉式。教師的面孔對孩子有很大的影響。一個很好的孩子面對的教育者是一張數落的臉，一張嘮叨的臉，一張訓斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張催促的臉，孩子立刻就會失去了學習的樂趣。教師的這張臉有時候決定了一切。
因此，我的教學原則是：對待孩子要有耐心、有真心、有童心。有的老師不能體諒學生的難處，作業寫錯了就動輒大聲呵斥，小孩子很容易有反抗情緒。就算學生屢次不改，我還是支持感化方式。比如說有的時候，講解了好幾遍的問題，學生也貌似是懂了，可是到了第二天，又犯了同樣的錯誤。每每遇到這種情況就會覺得自己非常無力，但學習本來就是一個循序漸進的過程，并不是一蹴而就的，而且小學生的理解能力還是有限的，不像我們大人一樣一說就通，需要多練幾遍才能記住跟理解。講解一次兩次不能理解，我可以再講，或者嘗試其他的溝通方式，這都不是問題。重要的是不能傷害學生的自信心和積極性，而是應該鼓勵他們有勇氣有興趣有耐性的去解決更難的問題。
小學語文學習經驗總結范文6
關鍵詞：口語交際 小學 農村 教學方法
作為語文教育活動的一項重要內容，“口語交際”正日益得到重視并體現于日常教學。在小學語文教學中，設置口語交際課也是著眼于“促進學生的發展，為他們終：身的學習、生活和工作奠定基礎”。但口語交際課正是農村小學學生的薄弱點，因此如何提高農村小學口語交際水平是目前教學研究的難點。下面，我就個人在工作實踐中的總結，談幾點口語交際的教學方法。
一、全員參與，創設互動平臺
農村孩子在與人交往時，不同于城市小孩子的外向和開朗，而是大多數都表現為害羞、淳樸、拘謹、畏縮，不敢開口說話或扭扭捏捏。因此農村語文教師在訓練學生的口語交際中，要注重創設互動平臺，給內向的學生提供口語表達的機會。讓師生間的說、問、評貫穿于課堂教學的全過程。課堂不應該是教師或者某個學生的獨角戲，或是教師與某幾個學生的對話，而應該是所有學生暢所欲言、展現自我的快樂舞臺，這樣才算是真正的口語交際課。如教學《走，我們去春游》，由于經濟因素限制，農村小學生出外游玩機會少，春游話題特別能激發學生興趣。我抓住此良機，要求學生分組討論商量，制定春游方案，讓每位學生出謀獻策，各小組選出代表在全班交流匯報，本組同學補充發言，其他小組同學提出問題，請求解答，師生參與評價，充分發揮小組合作學習的功能。給每位學生提供表達的機會，引導學生學會傾聽、思考、質疑和演講。
創設學生口語的平臺，讓學生身臨其境，是喚起學生們內心深處表達欲望的源泉，能激起學生強烈的心理體驗，為所有的學生提供了口語交際的機會。讓他們動情動心，感覺不吐不快。此時教師應給盡可能多學生的表達機會，讓他們鍛煉自己的口才。鍛煉在同學們面前展現自我的能力。撥動了學生開口的那根“弦”，也就自然而然地“為有源頭活水來”。
二、整合教材，開辟交際新渠
首先，“九年義務制”小學語文新大綱明確提出口語交際的要求，新教材的每一單元都配有專門的口語交際訓練題，但是其中內容仍存在一些不適合農村學生的實際話題。例如在教學《過生日，請同學吃飯好不好》時，要求學生通過討論，說請吃飯好與不好的理由。但是，農村孩子有的不怎么注重過生日，即使有也只是一碗壽面加兩個雞蛋，根本不可能請客吃飯，倒是在一些婚慶、佛事時大辦宴席。學生都沒有過生日請客吃飯的經歷，怎么能切身地談好與不好的理由呢?于是，我把話題變換了一下，讓學生討論農村的這些婚慶、佛事習俗好不好。由于貼近學生的日常生活，學生親身體會過，更積極地觀察生活，主動了解大人看法，再加上自己的見解，到課堂討論時，學生就個個有理有據，異?；钴S。這樣既達到教材的培養目標。又很好地結合當地資源，達到口語交際的“因材施教”。
其次，語文教材插圖新穎，內容生動，有濃厚的情景因素。課堂教學中。我們要充分挖掘語文教材中其他非正式口語訓練、有利于口語交際訓練的因素展開教學。如教學《桂林山水》，讓學生一邊觀察插圖一邊復述課文，又如教學《窮人》時，讓學生抓住課文末尾空白聯想續說等。通過教材資源的有機整合，利用現有資源為口語交際開辟新的渠道。
三、延伸課外，拓展交流空間
近幾年來，我們學校來自外來工子女的學生不斷增加。這些學生多來自周邊八縣或省外偏遠農村地區，土話方言特別嚴重，語言表達不規范，經常詞不達意，說話沒有條理性，言談舉止缺乏文明禮貌，很難像城市里學生那樣落落大方、聲音響亮，所以對學生口語交際能力的培養，更是勢在必行。但是一些教師誤以為口語交際是語文學習園地后的一個練習板塊，只是在進行單元復習時，僅用一節或半節進行一些表達訓練，這樣做不能達到很好的訓練效果。我們應該倡導學生走出灌輸、走出課堂、走出學校、走進生活、走進大自然、走進社會的教學路子。教師應該挖掘課堂外其他有利于口語交際訓練的因素展開教學。
1、充分利用晨間5分鐘進行口語交際訓練。讓同桌或周圍學生相互間暢談前一天的收獲、路上見聞、精彩的節目、有趣的事情等。這樣隨意地交流，學生很放松，說話的膽量慢慢就會大起來，敢于說話。在交際時教師不斷鼓勵和表揚他們，增強學生交際的勇氣和信心，培養學生做生活的有心人。留心觀察周圍的事物。
2、活動之后話活動。如跳繩、踢毽子、廣播操比賽等活動之后，學生們還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡。這個時候每位學生都有“一吐為快”的欲望，教師可組織敘談會，讓學生把活動過程中自己感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣學生對口語交際一定興趣盎然。教師參與其中。再相機點撥。學生的口語表達就能形成連貫性、邏輯性、條理性。
