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新的學習計劃范文1
1、知識量大。
2、學科內容深，學科知識的抽象概括性強，需要掌握大量的科學概念、公式、定理、定律。
3、綜合性、系統性強，要理解或解決一個問題，往往需要綜合運用各學科知識。
高中生每天要學的內容很多，如果不分先后順序和輕重緩急，就會手忙腳亂、丟三落四，本來能學好的東西也學不好，這就需要制定一個學習計劃，每天運用計劃促進學習目標的實現，磨煉意志力，養成良好的學習習慣并且提高學習效率，減少時間浪費。
每個同學的具體情況不同，學習計劃也應該因人而異，但在制定計劃時應注意以下幾點：
黃金時間來記憶
同學們應該抓住記憶效果最佳的時間段來安排記憶，提高效率。一般而言，早上6：00—7：00頭腦清醒，記憶效果比較好，上午、下午都有課程安排學習比較緊張，中午休息30—50分鐘可以緩解疲勞，以便下午有充沛的精力學習。而每天如果不能保證7—8小時睡眠，記憶效果也會降低。
尊重自己生物鐘
由于生理條件和生活環境、習慣的不同，人們的生活節律和最佳感覺也往往不盡相同。有的人的學習最佳時間在上午，有的人在下午，還有的同學感覺晚上學習效率最高。在了解了自己的最佳學習時段之后，按照它來安排自己的學習和休息。將最重要的事情放在最佳感覺時間去做，就會取得事半功倍的效果。
學習要有時間限制
為了提高效率，在制定計劃時，要適當給自己“壓力”，對每一科目的預習和復習要做到三限制：即限定時間、限定速度、限定準確率。這種目標明確，有壓力的學習，可以使注意力高度集中，提高復習效率。同時，每學習完一部分時，都有一種輕松感、愉悅感，會更充滿信心地復習下去。
對照計劃反省
計劃一旦制定，就要雷打不動地完成，如有完不成的，也應立即在次日加倍補上。如：反省自己，當天的計劃完成了沒有，明天先干什么？再干什么？如果完成的好時可獎勵自己一次；如果完成的不好時可懲罰自己一次。這樣做，既有約束力又有可操作性，每天都會感到在進步。一段時間后，還應該根據自己的學習情況，對計劃做出進一步完善，使其更好地促進學習。
新的學習計劃范文2
【關鍵詞】 新西蘭開放理工學院；開放與遠程學習；學生參與度；學習支持計劃
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）08―0021―07
一、開放理工學院：新西蘭
高等遠程教育的標志
新西蘭是一個繁榮、發達的現代化國家，屬于大洋洲，位于太平洋西南部，國土面積約為268，680平方千米，由南島、北島兩大島嶼組成，首都惠靈頓及最大城市奧克蘭均位于北島。新西蘭人口結構多元化，是世界上人口密度最低的國家之一。據統計，2013年，新西蘭人口總量約為447萬，土著毛利人約占15%。
新西蘭對教育高度重視，其教育質量在國際上享有良好的聲譽。根據1989年頒布的新西蘭《教育法》，其高等教育機構包括8所國立大學、20所技術與理工學院（ITPS）、3所毛利語學院和大約40所工業培訓機構（ITOS）以及數百所私立培訓機構。新西蘭高等教育具有極高的教育普及率，約有118，995名在校大學生，高等教育毛入學率超過50%。統計數據顯示，新西蘭25歲至64歲人口中，有3/4之多的人口已經獲得了中等或高等教育文憑，成為目前世界上10萬人口中擁有大學生比例最高的國家之一，僅次于加拿大、美國。
新西蘭技術與理工學院是一個多樣化的高等繼續教育機構，包括職業培訓，旨在幫助知識和專門技術的保持、增進和擴散以及促進社區學習，并通過研究尤其是應用和技術研究來促進國家社會經濟發展。當前新西蘭政府對技術與理工學院的期望和定位是：能使更多的學生取得與產業相關的職業資格證書、文憑和應用型學位證書；能使當地人獲得適當的高等教育機會；支持那些讀寫能力低、語言和計算技能較弱的學生改善這些技能并能進入更高階的學習；確保職業學習滿足產業需求（Ministry of Education， 2010）。20所技術與理工學院往往被當作是一個“網絡”，即一個統一體；一所技術與理工學院被作為“一個節點”，包括它所擁有的任何一個衛星傳輸點（校園）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。
新西蘭開放理工學院是技術與理工學院其中的一個節點，是一所面向全國并以多種模式提供課程學習服務的開放與遠程學習機構，由8個專門學院（specialist school）組成。除極少數情況下，該學院通常不提供面授或混合式學習，其學習中心建在該國奧克蘭市和克賴斯特徹奇市。它是新西蘭所有技術與理工學院中擁有最先進的電子學習能力的學院，并得到了國際社會認可，獲得了英聯邦學習共同體遠程教育卓越獎和為獎勵電子學習領域方面的杰出貢獻而設的梅隆獎。開放理工學院的開放與遠程學習計劃已有60余年歷程，始建于1946年，起初是為第二次世界大戰中的退役軍人和婦女提供安置培訓的技術函授學校。因為課程學習是以遠程方式進行，全國所有的學習者，無論在哪里都能夠學習統一的技術課程并可就地考試。1963年，技術函授學校重新改名為技術函授學院。1983年授予第一個學士學位。到現在，學生通過學習可以有選擇地獲取職業資格證書、文憑和學士學位等。1990年，作為教育改革的一部分，更名為新西蘭開放理工學院，并成為專門的國家高等開放與遠程學習機構。截至2010年，開放理工學院有28，740名學生，是新西蘭所有的技術與理工學院里學習者人數最多的院校。這些學習者當中有78%的年齡在25歲及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制學習，70%的學習者已有工作。此外，為體現該學院所重視的社會公平觀念，有24%的學生沒有學校資格證明或經歷（包括許多殘疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。
二、存在的問題：學生保有率與
學業完成率需要提高
較低的學生保有率和學業完成率是影響遠程高等教育可持續發展的國際共性問題。學生保有率和學業完成率是一個問題的兩個方面，反映的是學習者的學習效果和對待學業的態度。學生保有率（student retention）往往與課程或教學計劃相聯系，反映的是學習者能夠完成第一學年或第一階段的學習之后繼續留在開放與遠程學習機構并主動參與個人的課程和學習計劃的情況；學業完成率則反映的是學生順利通過一門課程的考核或成功地完成一個學習計劃，從而獲取渴望的學業證書（職業資格證書、文憑、學位證書）的情況。
英國開放大學于2010年了一份關于遠程高等教育學生保有率問題的報告――《22%――我們還能做得更好些嗎？》，針對此問題展開了專門研究。該報告內容涉及保有率問題及研究的現狀、輟學的成本-效益分析、輟學的時間規律等問題。結果顯示：目前，英國開放大學學業完成率僅為22%，中位數值遠低于英國全日制普通高等教育學業完成率（82%），低于業余高等教育學業完成率（39%）。這一結果令人驚詫，也極大地影響了英國開放大學的經濟效益和社會形象，由此引起了英國開放大學對學生教育保有率與完成率問題的重視?；诖?，報告以英國為主，通過大量實證調研（涉及19個國家和地區）和文獻研究，用較大篇幅說明了提升學生保有率和學業完成率的一些有效措施，包括提供有利于學生保有率的學習支持服務，輔導學生選擇恰當的課程、設計有利于學生保有率的課程模塊等（程根偉，等，2011）。
同樣，正如英國開放大學和其他國家或地區遠程高等教育機構面臨的問題一樣，新西蘭開放理工學院盡管目前學生注冊量堪稱該國最多，但學生保有率和學業完成率低與經費籌措困難已成為一個困擾其可持續發展的戰略性問題。2012年3月的新西蘭《開放理工學院外部評價和審查報告》顯示：開放理工學院課程完成率在2009年為62%，2010年為63%，中位數值低于其他新西蘭技術與理工學院（2009年為70%），而與其他開放與遠程教育機構類似，低于那些提供面授課程機構或學校20個百分點。同時，開放理工學院的職業資格證書完成率在2009年僅為21%，2010年為33%，中位數值明顯低于其他新西蘭技術與理工學院（51%）。另外，根據2010年一個新近任命的高級管理團隊研究顯示：開放理工學院首次注冊入學的學生（一年級學生）有17%在他們的學習中成功機會很少，或者選擇退學或者課程學習失敗（NZQA， 2012）。
因此，為改進此種狀況，一些新西蘭學者的研究開始關注并試圖尋找出解決這一問題的最佳路徑，但如同英國開放大學相關研究的結果一樣新西蘭的研究雖給出了對策，但實踐效果甚微。近來，隨著研究的深入，一些學者有了新的研究和發現，他們認為這兩個問題的實質其實是一個關于“學生參與度”的問題，因為學習者只有完全參與進他們的學習中才能使其學業更加持久并成功完成學業（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。
何謂“學生參與度”？學者庫（Kuh，G）在其《促進學生學習的關鍵要素之評價》一文中認為：學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他進一步將其概括為：學生參與度就是指學生獻身學習活動的努力程度。查普曼（Chapman）認為，參與度是學生除情感承諾之外的在其課業學習中的主動參與和認知投資程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委員會（2008）在其一份研究報告中對上述觀點進行了必要補充，認為學生參與度不應只是簡單地對學生努力的結果進行考量，還應包括為學生創設的各種活動和條件，只有產生這種合力才能導致高質量的學習效應。因此，一定的支持條件和活動對學生成功地參與學習是非常必要的。這些活動和條件在一定程度上就取決于教學機構的組織結構和文化、師生和學生之間的關系、學生的學習動機以及學習環境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。
那么，如何有效提高學生參與度，進而提高學校學生保有率和學業完成率呢？許多學者提出了自己的見解和策略。有觀點認為，學校環境在學生參與度和學業成功方面發揮著重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）認為，尤其是在第一年的學習中要增強學習環境建設，為學生提供一個綜合的學業和其他支持計劃。另一些學者，比如皮特偉等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，準備學習計劃對學生參與度和學業成功有一個長期的積極的影響。基爾南等人（Kiernan， Lawrence， & Sankey）等認為，建立包含課程評價的學習技能開發計劃（比如論文計劃）可能是有效的策略。同樣有效的是學會學習計劃，尤其是那些植根于特定學科內容的學習計劃。除了準備計劃和學業支持（環境）外，同輩輔導計劃（peer-mentoring schemes）被認為有助于增加學生的參與度水平和成就感。而師生關系對學生參與度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就斷言，當教師都是平易近人的、能干的、對學生的需求有充分準備和敏感性，那么，學生會更加努力地學習且更加樂意表達他們的觀點。生生關系是影響學生參與度的又一重要因素。比如莫蘭和戈尼亞（Moran and Gonyea）發現一些學生把他們的成功歸結為與同學之間的學業交互，而不是教師或他們自己的努力。另外，還有一些學者認為，學習動機和努力、創設最佳學習環境是促進學生參與度的最關鍵因素（Catherine Ross， 2010）。
關于這一問題的認識和研究成果很快引起了新西蘭開放理工學院的注意，為了更好地解決當前存在的學生保有率和學業完成率較低的問題，該學院著手從學生參與度這一方向尋找突破口，實踐證明取得了很好的成效。
三、提高學生參與度：來自
開放理工學院的實踐
為提高新西蘭開放理工學院的學生參與度，開放理工學院附屬機構――開放理工學院學習中心（該中心主要為學生提供學習支持服務）提出了3項學習支持計劃，旨在增強遠程高等教育學生的學習參與度，以期提高學生學習保有率并達成學生的學業成功（Catherine Ross， 2010）。
1. 開發并使用在線學習技能工作坊，完善在線學習和考試制度
為了幫助學生更好地進行在線遠程學習和完善考試制度，開放理工學院學習中心已開發并交付了兩種“在線學習技能工作坊”：智學坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）。“工作坊”的主要目的有三：一是旨在增強遠程高等教育對第一學年學生的吸引力，并幫助其發展必要的學習技能以期增加其學習成功的可能性；二是促進并激發學生參與學習的積極性，改善教職員工與學生的關系（美國學者Dr. Alan Seidmann提出過一個計算學生保有率的公式：保有率=（早期+持續+重點關注）×提前主動的聯系。這也充分說明了師生互動關系對提高學生學習參與度的積極效用）；三是增進學生對開放理工學院學術文化的理解。一所學校的學術文化往往代表著這所學校發展的價值取向和引人注目的品質，這也是吸引學生加入的重要因素。“工作坊”每學期都是免費開放的，它是學生學習的顧問，當學生有需要的時候可隨時登錄訪問，可以為學生提供不同步的、靈活的即時學習。為了進一步了解“工作坊”，以下將分別對兩個“工作坊”進行簡要介紹和分析。
“智學工作坊”是一個基于建構主義理論的在線學習空間，旨在使學生能夠安心進入遠程高等教育機構學習，盡快適應遠程學習狀態?！爸菍W工作坊”啟動于每學期開學前兩周，運行三周，在這段時期內學生在任何時間都可以登錄工作坊。該工作坊模塊包含的學習資源和活動內容覆蓋了所有重要的學術和技能領域，并以各種形式體現出來，諸如針對性的閱讀、交互聯系、音頻和視頻剪輯、幻燈片展示、網頁超鏈接以及小組論壇等。“智學”主題包括：①引入模塊――為學生介紹開放理工學院和在線校園情況等信息，以及作為他們學習顧問的工作坊及其開況，幫助他們較快地熟悉開放理工學院的教學模式；②組織模塊――鼓勵學生安排和設計他們自己的個性化學習空間并建立一個文檔，以確定自己的空間位置；③設定目標和動機模塊――向學生解釋目標和動機的重要性并鼓勵他們積極主動地設定個人學業目標；④時間管理模塊――因為許多學生的學習時間有限，這就要求他們必須要學會管理時間、計劃工作量、平衡工作和生活時間，以保證有效的學習時間；⑤學習喜好和學習方法模塊――學生可以在此坊中探索自己的學習喜好和學習技巧、方法和學習策略；⑥基本研究模塊――為應對考核，學生應學會查找、評價和使用信息進行閱讀和寫作，內容主要包括在線寫作、網絡規范、任務的理解和計劃、做筆記、編輯以及校對工作等；⑦APA參考格式模塊――使學生了解和掌握APA論文撰寫格式的必要性及使用方法，規范學生學術文獻的引用和參考文獻的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式；⑧剽竊模塊――教導學生知道什么是剽竊以及如何避免這一問題?？偠灾爸菍W工作坊”使學生對遠程高等教育學習過程有了一個較為清晰的認識，便捷靈活的模塊化設計使學生更容易上手，激發了學生學習的興趣和熱情，提高了學生的學習參與度，對于提升學生保有率有重要意義。
“智考工作坊”是一個在線學業考核空間，用以及時掌握學生學習狀態。它主要提供一些技巧、策略和方法來幫助學生以激勵他們突破學習障礙，克服“畏難”情緒并順利應對考試，最終成功地完成學業。這個“工作坊”為期一周，每學期考試開始前一個月啟動?！爸强挤弧币彩且环N包含了在線論壇在內的學習顧問。在線論壇被主要用于提升學習動機――鼓勵學生相互激勵，以及為學生答疑解惑，澄清關于考試方面的任何問題?！爸强肌敝黝}包括：①考試準備工作，包括學習時間管理和計劃修改；②動機與設定目標，讓學生知悉動機是提升其學業成就感的重要因素，而目標是促使學生學業成功的重要保證；③集中精力和主動學習――通過各種學習技巧和策略的傳授以幫助學生盡快步入學業正軌，集中精力應對考試挑戰，從而提高學業完成率；④修正策略和記憶技巧，使學生學會反思，在反思性學習中有所收獲； ⑤理解和回答不同類型的問題，給予學生問題分析和解決策略的指導；⑥管理和減少壓力，使學生以最輕松的心態面對學習和考試；⑦告知學生考試前、中、后要做的具體事情，幫助其盡快進入考試狀態。
自2007年開放理工學院學習中心開發并交付了在線學習技能工作坊，從那時起學生注冊數量逐年增加。2010年，大約有20%的第一學年的學生參與了“智考工作坊”，10%的學生參與了“智學工作坊”。從實施效果來看，成效顯著，但仍需進一步提高第一年學生“智學工作坊”的參與率。另外，截至目前，總體大約有80%的學生已參與過“工作坊”并成功完成了課程學習（“參與”被定義為登錄到工作坊至少一次）。該比例高于2010年所有第一學年學生成功完成課程率（60%）。從學生的反饋來看，學生對“工作坊”有很高的滿意度。這一舉措的實施為學生保有率的進一步提升奠定了較為堅實的基礎。
2. 改進學生同輩輔導計劃，激發學生活力，提高學生學業完成率
開放理工學院學習中心于2005年開始實施學生同輩輔導計劃，之后進行了進一步的改進和完善。2010年有超過4，000名的學生參與了這個計劃。學生同輩輔導計劃的目標是：①幫助新生在開放理工學院有一個新鮮的、良好的開始；②幫助學生樹立信心，發揮自身優勢并注入情感，適應這里的學習；③鼓勵學生與同輩指導者多保持接觸和交流，要求教職員工也要關注學生成長；④通過輔導提高學生學業完成率。
同輩導師一般于課程開始的第二周到第四周與學生開始接觸并保持聯系，交流會話主要集中在：學習入門指導、確定學生學習目標和識別學生優勢并想辦法將其優勢轉化到學習中去。隨后的雙方互動聯系要根據新生實際情況來定，同輩導師會著重強調學生“努力”的重要性并強化這一概念，以期增強學生的學習能力。
亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）認為，為了使導師與學生的關系和交流真實、富有意義并能取得實效，對同輩導師的精心篩選和深入培訓是必不可少的。根據經驗，一個有效的同輩導師往往有一個成功的高等教育背景，充滿自信、富有熱情、具有文化意識、耐心并有一對一的和團隊工作的能力。特瑞恩和倫納德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同輩導師的特征：有大學學習經歷、具備良好的溝通能力、具有領導力、值得信賴、富有同情心、充滿熱情和頭腦靈活。
從學生的反映來看，他們對同輩輔導計劃持積極態度。該計劃中在與同輩導師的溝通和交流過程中，導師對他們的鼓勵和激勵增加了新生的自信心，使他們有了留下來繼續學習的動力和活力。同輩輔導計劃已對學生的課程完成率產生了積極的影響。2007年，該計劃已涉及大約2，000名學生，課程完成率平均增長了6%。同樣，英國開放大學學者研究顯示：通過開展學生同輩輔導計劃，新生保有率顯著提高，兩個實驗都證明了這一點。一個是英國開放大學進行的很小規模的實驗，實驗組的保持率比控制組增加了32%；另一個是韓國國立開放大學進行的大規模的研究，結果發現學生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。
3. 開發利于毛利族學生學習的在線輔導計劃，注重教育公平，滿足學習者多元學習需求
為了響應政府優先發展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育權益和機會，開發其潛能，滿足其教育需求，提高其教育水平，開放理工學院專門組織團隊有針對性地開發了“同輩導師――學習者在線輔導計劃”，充分使用先進的數字化技術優勢為毛利族學生提供學習支持和幫助，不僅要滿足他們的學習需要，還要滿足他們的文化需要。這是因為當毛利族學生在遠程學習資源中看到有關毛利人的家庭、生活、習俗、文化等內容時，更能激發他們學習的動力和積極性，更有利于提高學生學習參與度，從而提高學生保有率和學業完成率，也更有利于產生文化認同感。對毛利族學生而言，一種強烈的文化認同感與其學業成功有很大的關系?！巴厡煥D―學習者在線輔導計劃”正是以關注土著毛利族學生的歸屬感為核心的一個網絡學習（資源）空間，目的是建立一個在線學習社區并促進學生與所屬社區的聯系。先前在開放理工學院學習的情況顯示：毛利族學生認為“歸屬感”和“地方歸屬”是影響他們學業成功的關鍵因素。然而，許多學生因文化背景原因被貼上了“非傳統”的標簽而丟失了歸屬感。因此，他們既沒有“參與感”也沒有“獲得支持感”，感覺自己是不受支持和關注的學生并因而倍感壓力。當毛利族學生體驗到壓力和不安時，他們可能會經歷一個較低的幸福感，也就降低了他們學習的動機和樂趣。
基于此，為滿足開放理工學院多元文化背景下的學生需求，在線輔導計劃應運而生，此后也被證明有益于生成更多的文化響應環境，利于不利人群和少數族群學生的在線學習?！巴厡煥D―學習者在線輔導計劃”就是為此目的而創建的在線空間，這表示了開放理工學院恪守承諾，尊重多元文化，支持和關注毛利族學生學習的態度?！巴厡煥D―學習者在線輔導計劃”無論在視覺上還是結構上都進行了特殊設計，反映了毛利人的家庭、生活、習俗、文化。這個空間被命名為“網上會堂”，它反映了21世紀的在線學習（e-learning）思想，是一個將毛利人教育哲學結合起來的遠程學習環境?！熬W上會堂”是在第一學期的學習中為毛利族學生之間提供連接并建立關系的一個空間。該計劃旨在為毛利族學生建立一個有“歸屬感”和“地方歸屬”的在線環境?！巴厡煥D―學習者”并不是一個新的概念，在毛利人哲學語境下的字面意思是“年長同胞關照年幼同胞”。然而，在學習情境下，意思是：一個富有經驗的學生（同輩導師）對一個新生（學習者）全面的關照和指導。該計劃就是建立在毛利人這樣的價值觀和原則基礎上的，計劃的形成也是吸收了大量相關理論元素，包括毛利人教育觀、積極心理學和方法論等。
四、啟示
新西蘭開放理工學院以其獨特的辦學特色每年吸引著大量的學習者，良好的辦學聲譽和教學質量使其在世界遠程高等教育領域里表現出色。這主要歸功于以學生為中心的辦學宗旨，設身處地地服務學生發展的品質，尤其是其針對少數民族學生的開放與遠程教育設計為人稱道，體現了其尊重多元文化、公平辦學和服務大眾的教育精神。由開放理工學院學習中心為提升學生參與度而開發并投入使用的學習支持計劃帶給我們如下啟示：
1. 加強學生保有率和學業完成率問題研究
學生保有率和學業完成率問題對于遠程高等教育機構而言不僅是關乎其效益的經濟學問題，也是反映其辦學質量高低的重要指標，更是一個關乎其生存和可持續發展的戰略問題。反觀當前國內遠程高等教育研究熱點多為辦學定位與模式研究、遠程教育政策研究、遠程高等教育比較研究、質量保障機制研究、教學方式研究、課程和學習資源建設研究等，而較少關注學生保有率和學業完成率問題的研究。從已有研究成果來看，研究主題主要集中于學業失敗者的特征分析，影響學生保有率和學業完成率的因素、原因及對策研究，以及對國外研究理論的梳理等方面?？梢钥隙ǖ氖?，研究取得了一定進展，但在理論廣度和深度方面仍需著力加強。
2. 加強數字化學習資源的開發與應用，增強學習支持服務的針對性和有效性
當前我國遠程高等教育機構在教學平臺建設方面已取得突破，平臺設計采用了先進的信息技術，基本實現了教學、考核一體化的資源富集區。尤其在個性化服務方面做了許多嘗試，各種新興技術和理念也在遠程高等教育中不斷得到應用和實現，比如移動學習、微課程等。學生同輩輔導制度也漸趨完善。但還存在一個關鍵的問題，那就是數字化學習資源仍然供不應求（一方面是數量與需求之間的矛盾，一方面是供與求之間的“剪刀差”矛盾），尤其是優質學習資源仍然匱乏。新西蘭開放理工學院最大的優勢并不僅僅是它的教學平臺的先進性，更多的是它的在線教學資源的豐富性、多元性、延展性和人文性。我們應繼續重視遠程高等教育數字化學習資源的建設，開發或更新適應社會發展和學生需求的優質的、公益性、示范性和標準化的數字化學習資源，打造公益性的數字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供資源標準化、注冊與目錄服務，建立市場化共享機制和公共服務平臺。（宋寶瑜，2009）
3. 面向西部農村、邊遠和少數民族地區開發優質數字化學習資源
如同新西蘭理工學院針對少數族群的學生學習需要進行的教學設計一樣，我們應以學生需求為導向，兼顧多元文化價值觀，滿足學習者的多重學習需求。以人為本，有針對性地開展教學服務和設計，滿足不同層次和水平學生的學習需要，幫助學生實施個性化學習。根據具體教育情境，設計培養模式，特別是農村、邊遠和少數民族地區的教育應由重理論知識學習的學歷教育轉向實踐技能培訓的技能教育，盡可能滿足農村、邊遠和少數民族地區社會發展實際需要和個體就業與創業需要，加強職業性和應用型人才的培養。
4. 以建構主義教學理念創建在線學習（空間）情境，以提高學生學習參與度
根據建構主義者的觀點，遠程高等教育的成功往往取決于其細心的提供學習便利的設計。一個考慮周到的提供學習便利的設計不僅有益于提高學生的學習能動性與學習參與度，而且也降低了指導者的工作負擔。建構主義“可以有效地作為遠程學習環境的基礎。這些環境必須源自真實的課業，學習者需要參與有意義和基于問題解決的思考；意義是要協商的，并反映所學習的東西”。（張福生，2012）這個觀點受到很多學者的贊同，他們認為建構主義的合作式、互動式的在線學習環境，能夠激發學生學習的興趣、參與、想象和互動，將更有助于學生提高學習成效。尤其是對那些成年學習者，他們更愿意獨立思考，而不希望自己只是一個被動的知識接受器。若要滿足這種需求和期待，課程內容設計就必須給予他們一些體驗，契合他們的經歷、背景、興趣等，進而使其獲得對知識的反思性建構。新西蘭開放理工學院針對毛利族學生學習的在線輔導計劃便是建構主義教學最好的踐行者，將現實中的生活要素、文化要素、社會要素融入其中。我國遠程高等教育院?？梢源藶橹笇L試在線學習空間的創建。
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Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings and Catherine Ross（2011）. Enhancing the Engagement and Success of Distance Students Through Targeted Support Programmes[EB/OL]. [2012-12-20].http：//openpolytechnic.ac.nz/static/pdf/research/open_polytechnic_working_papers_order_form.pdf
收稿日期：2015-06-26
新的學習計劃范文3
信息技術與課程整合是指在課程教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。它的基本思想包括三個基本點:1)要在以多媒體和網絡為基礎的信息化環境中實施課程教學活動;2)對課程教學內容進行信息化處理后成為學習者的學習資源; 3)利用信息加工工具讓學生知識重構。
2 信息技術與高中化學課程整合的積極意義
信息技術與高中化學課程的整合,是化學教學改革中的一種新型教學方式,由于信息技術視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導的內在感染力,將在化學實驗和理論教學中發揮巨大的作用。基于此,當前在高中化學教學中應當積極重視信息技術的應用。
3 信息技術與高中化學課程整合的策略
3.1 明確課程整合的目標
1)培養學生終身學習的態度和能力,能夠獨立自主地學習,自主地制定、執行學習計劃,學會控制整個學習過程,并對學習進行自我評估。
2)培養學生具有良好的信息素養,如獲取、分析、加工和利用信息的能力,對信息內容的選擇和理解能力等。
3)培養學生掌握信息時代的學習方式,如利用網絡資源進行學習,在數字化情境中進行自主發現的學習,學會利用網絡通信工具進行協商交流、合作討論式的學習。培養學生的適應能力、應變能力與解決實際問題的能力。
總而言之,整合并不是簡單地把信息技術僅僅作為輔助教師教學的演示工具,而是要實現信息技術與學科教學的融合,它要求在教師的指導下突出學生主體的地位。
3.2 樹立正確的指導思想
整合必須要有明確的指導思想,在此過程中是以建構主義理論作為指導的。之所以強調建構主義理論作為指導,是因為基礎教育改革提出明確的要求,即教育的根本任務是使學生學會如何學習、如何合作,也就是“以學生為中心”進行教育。而建構主義理論是當代一種較新的學習理論和教學理論,它強調“以學生為中心”,對我國教育界的現狀特別有針對性,對于我國學校課堂的傳統教學結構與教學模式是極大的挑戰;它可以對信息技術與課程整合提供最強有力的支持。
3.3 整合要考慮課型的差異
1)緒論課。化學課程的緒論課,一般都要介紹學科研究的對象、發展簡史、特點、學習方法及學科在國民經濟中的地位和作用。其教學目的:①使學生對本學科有一個大致了解;②要激發起學生濃厚的學習興趣。上好緒論課,對于幫助學生確立學習化學課程的良好內部動機有著很重要的作用。過去緒論課,一般由教師滿堂灌,夸夸其談地將自己所教專業作一番描繪,雖然這也能收到一定的效果,但終不能改變學生被動狀態。現代信息技術完全可以實現緒論課的直觀化、形象化。
2)實驗課。化學實驗是化學教學中的重要實踐活動,是培養學生創新思維的重要方法和手段。在化學實驗的教學過程中引入信息技術來提高化學實驗的教學質量和效率,必須針對整合點進行細致分析,診斷出信息技術與各類化學實驗的整合點。
比如,有些化學反應的過程是無法用肉眼看到的,理解起來相當困難。利用信息技術可以把實驗過程以虛擬的方式展現在課堂上,通過這一方式可以把一些難于觀察的、抽象的、微觀的化學過程模擬出來,還可以把常規教學手段難以用實驗演示的動態過程展示給學生,使抽象的概念變為具體形象,幫助學生去領會實驗事實和掌握化學反應規律。
利用信息技術可以模擬實驗,再現實驗裝置、實驗過程和實驗現象,也可以在模擬實驗室里自己動手“做”實驗,既提高課堂容量,還有利于比較、加深理解記憶,達到溫故而知新的目的。
3)復習課?；瘜W復習涉及的內容多、容量大,學生不容易把其知識條理化。如果用信息技術將知識結構化,學生很容易弄清知識的脈絡,便于系統地理解和掌握。復習的時候可以分步顯示,即先顯示提綱,學生回答問題以后再顯示提綱下面的內容,復習串講完以后,將整個內容都顯示在屏幕上,條理清楚,脈絡分明,內容明確,學生就可以加深記憶效果,也達到教學的目的。
3.4 整合應該是雙向互動的
信息技術與課程的整合,是指信息技術與學科課程雙向的整合,并不是僅僅把信息技術應用到課堂教學中就可以,還要把信息技術的思想應用到教學中,學科本身也應該在某些方面來適應信息技術。
3.5 整合絕不是對網絡資源的單純依賴
在整合的過程中,絕不能過分地追求和依賴網絡資源而忽視其他的教學資源,不能認為信息技術就是網絡技術,只有網絡資源是唯一的資源和最好的資源。其實有好多的方法都可以提供學習資源,在選用教學資源時一定要切合實際和恰到好處。
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1 小學語文教學信息化技巧應用的必要性
隨著經濟發展走向現代化，教育的高科技不斷推進，使教學的各種手段得以提升。小學語文作為基礎課程，其教學技巧的改進成為廣大教育工作者的焦點所在。在這種情況下，信息化技巧應用對小學語文就有了應用的必要性。
1.1 信息化所帶來的信息有助于豐富小學語文教學內容
在現代化的發展進程中，語文的教學內容也隨之發生不斷變化，并且這些變化都是與社會發展息息相關的嶄新內容，這就必須借助現代的信息化技術來提供素材。
1.2 信息化下不斷豐富的手段有助于語文教學方式的改進
語文教學的內容相對于數學來講是較為“死氣”的，因為其文科的特點決定了其融會貫通的弱性。信息化技術當中的相當一部分內容是理性的，而這些理性的內容同時又是通用的，將其應用于小學語文的教學，則能夠改進語文教學方式，使其能夠靈活、更有效地起到基礎工具性的作用。
1.3 信息化能夠使課堂沖破時空限制，使學生的學習真正融入廣闊的現實天地
信息化技術作為現代社會高科技元素，具備將文字、圖形、聲音、動畫等不同形態的信息同時空獲取、處理、編輯、存儲的功能。信息化的這一特性能夠使課堂無限擴展，使學生的語文學習不再局限于書本枯燥的理論，而向實踐不斷進發。
2 小學語文教學的信息技術化技巧具體應用
2.1 在教學素材和內容方面應用信息化技巧中的信息開放性特點
信息技術化的一個重要特點就是信息的開放性，其與傳統語文教學內容的較為固定和封閉的特點是截然不同的。因此在當代的小學語文教學的過程中，應當借助信息化的開放性特點，對教學內容進行合理且有效的豐富。具體來說，就是要應用多種與語文內容相關的信息，增加教學的容量和密度，創造出知識與學問更多的來源。如蘇教版小學語文四年級上冊的《霧凇》和三年級上冊的《小露珠》，在教學的過程中就可利用信息化來豐富教學內容?！鹅F凇》一課中，霧凇的形成過程對學生來說是需要加強的內容，然而這一部分又是難點，單憑課文中的講解學生很難深刻理解相應內容。在這種情況下，運用信息化技巧對霧凇的形成過程進行動態模擬，不僅能夠使學生深入理解相應的課文內容，更能拓展其視野?！缎÷吨椤芬彩侨绱?，雖然課文中并沒有具體講述露珠的形成過程，但是通過對課文內容的動態展示，小露珠的形成過程也將自然地表現給學生，從而豐富其知識面，使其對語文學習的興趣不斷提升。
2.2 在教學手段和方式方面應用信息技術化技巧中的多樣化特點
現代信息化技術有一個十分重要的特點就是多樣性，而且這種多樣主要表現在對手段和方式的應用中。如現代信息化技術具備動態性，這種動態性能將靜態死板的內容活起來，從而提升教與學的樂趣性。如《航天飛機》一課，雖然講述的是當代社會科技進步的高端表現、在科技類知識中對學生也是有著極大吸引力的內容——航天，但是單憑課本的純文字講述，小學階段的學生根本無法理解航天飛機的功能及作用原理。如果借助信息技術，采用三維動畫的方式將航天飛機的內部構造加以展現，并結合網絡的應用將其作用原理穿插入演示動畫中，就可以使學生全方位地了解本課內容了。
2.3 教研活動的信息技術化更新有助于提升教師的積極性與創造性
信息化不僅對教學過程起到重要作用，對教師完善自己的教學態度也有著十分重要的作用。信息技術化的豐富性能夠為教師的教學提供多方面的便利，從而使其教學更加順心、順手、順意，能有效調動其積極性，并在便利的基礎上產生更為強烈的創造欲望，有效促進教研活動的有效進行并改進教學。
2.4 信息技術化的廣泛應用對師生溝通起到有效的促進作用
信息技術化的廣泛出現還能夠有效促進溝通與交流。在傳統的教學中，教師與學生僅是通過課堂交流即課后極為有限的時間進行交流，這極大地限制了學生學習的積極性，且不利于學生與教師的溝通。運用信息技術化技巧中的網絡互聯，學生及教師可以隨時保持聯系，及時對學習中的問題進行反饋。語文是一種文字教學的內容，而網絡作為載體正能有效地改進語文教學內容的傳輸。因此，教師完全可以通過網絡交流的方式與學生就教學內容進行探討、強化，進而促進語文教學的更加高效進行。
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【關鍵詞】教學；信息技術；實踐；技能；思維；應用；評價
今天，現代科學技術為我們提供了前所未有的機會和極大的發展潛力，它把人和人、人和信息聯系在一起。信息技術對現代教育的影響和沖擊，正悄然產生出全新的教育方式。隨著現代教育技術的進一步推廣以及素質教育的深入實施，多媒體技術已廣泛進入課堂，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，以跨越時空的非凡表現力，大大增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，從而將課堂教學引入全新的境界，把學生帶進了一個聲、像、圖、文并茂的新天地。那怎樣在信息化環境下，提高我們教育教學呢？
一、注重自主學習，加強實踐操作
實踐操作是學生學習任何一門課程的重要環節，而信息技術課是一門實踐性和操作性很強的學科。更多去實踐練習，才會更熟練地掌握所要學習的知識，從中品嘗到收獲的樂趣，逐漸培養學生的成就感和榮譽感。新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革中學信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術教師不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能也不可能完全依賴教師的教導獲得。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講，學生聽”的模式。盡可能的把表現機會交給學生，讓他們大膽地去玩、去實踐，使學生具有更強的操作能力，只有這樣，學生才能適應信息社會飛速發展的需要。
二、在信息技術教育中培養學生思考的技能
1.作為信息技術教師應培養學生運用信息技術獲取、利用信息的意識，讓學生獨立地尋求問題的答案，加強對學生思考技能的培養。有了問題，然后再動手去嘗試，去探究。事實上，學生只有掌握了思考技能，才可能獨立地思考、主動提出問題、主動為問題尋求答案，而不必時時依靠教師的幫助去完成學習任務。
2.教師在教學中要鼓勵學生自主實踐。運用自己已有的知識經驗，從某一任務出發，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料。所以教師要從學生的學習規律出發，根據教學內容，確定好學生自主學習的內容、形式、方法等。在教學中，啟發學生不滿足于知道對一個命令的一種操作，而是了解多種解法，進而能夠比較出它們的優缺點。例如：在桌面上創建快捷方式圖標的方法有三種，你喜歡哪一種？為什么？再比如：你現在所使用的鼠標有幾個按鍵？功能各是什么？存在什么缺陷？你能否設計出更好用的鼠標？
三、給學生留下創造思維發展的空間
沒有積極主動的學習，就不能有效地培養學生的創新精神和創新能力。我們要創設各種機會，鼓勵學生去主動參與，把他們智慧的火花盡量激發出來。從不同角度、不同方向思考問題，從多方面尋求多樣性答案的一種思維形式，是創造性思維的核心。為走出傳統教學中重求同，忽視求異，重集中思維訓練，忽視發散思維訓練的泥灘。教師應轉變教學觀念，砸碎應試教育的模式和框架，克服單純傳授知識的傾向，注重順向思維、逆向思維、多向思維的訓練，培養學生思維的深刻性、批判性和創新性。
四、加強實踐應用，學有所用
在信息技術教學中一定要加強實踐教學，充分發揮多媒體教學的優勢，使學生能愉快地接受知識，并當場讓學生操作。學習信息技術的主要目標是應用與實踐，尤其對于中學階段的課堂教學，更應注重實踐應用。當學習完Word文字處理系統后，要求學生自己獨立完成一份賀卡，使他們將所學的Word知識學習貫穿使用，并充分發揮個人的想象力和藝術創作力，設計出封面精美、布局合理、吸引力強的祝賀語等，當他們看到了自己的設計成果時，就自然而然會產生一種成功感，并經過同學間的互相比較，取長補短，變被動學習為主動學習。
在課堂中，由于時間有限，傾向于掌握基本操作，而課外則可以讓學生自由發揮，教師要有意識地加以引導，把課堂上所學的內容延伸到課外，把課外這個第二課堂變得生動活潑，增強學生學習知識的興趣，使得課外成為課內所學知識有益的鞏固、補充，從而促進課堂的教與學，達到學以致用的效果。
五、教學方法和策略的轉變
信息技術課是一門實踐性很強的課程，如何在課堂教學中提高學生的創新意識和實踐能力，就要求教師要轉變教學方法和策略，要重視學生的學，重視學習過程，注重學生能力、信息素養的培養，情操的陶冶，智力的開發，良好個性和健全人格的形成轉變。在如今民主、開放、科學的課堂教學環境中，課堂教學實施過程中信息瞬息萬變，突發“事件”層出不窮，要求教師在課堂教學中要時時關注和了解，并及時解決，才更有利于學生的學習。很多老師在教學中，往往講解完知識點后，布置學生的學習任務后，就坐在自己電腦前，等到下課前，讓學生展示自己的作品就可以了，不做任何的評價，這樣的教學是遠遠不夠的。教師在教學的過程中應注重學生“學”的過程，信息技術教學中由于學生個體差異巨大，有些學生已經很熟練了而有些學生才剛起步，要求老師教學實施過程中，在吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，不必拘泥于教材的限制，勇于嘗試，大膽突破。
【參考文獻】
[1]孫啟美.《信息化的教育技術與模式》
新的學習計劃范文6
隨著新學期的到來，高一年級的新生們迎來了緊張而又充滿新鮮感的高中學習生活。然而這些學生們的新角色體驗卻并不輕松。
采訪中，許多家長表示，開學一周以來，進入高中的孩子們大都表現得悶悶不樂，一問才知道遇到了各種各樣的煩惱：有的難以適應高中新課改的教學思路和要求，有的和身邊的新同學合不來，有的因為自己的成績、家庭經濟條件、社交能力等方面的欠缺而自卑，有的還不會計劃和料理自己的生活起居等等。
對于這些問題，父母往往和學生一樣并無思想準備，因此難免一起陷入緊張焦慮的情緒中。
一、從“督”著學到主動學
光華鼎力高考問題研究專家武俊杰指出，課改后新課標對必修模塊教材內容是基于基礎知識水平層面的，難度有所降低，而與之配套的現行教輔仍然基于歷年的高考選拔水平。而且，目前在教學中，不少老師都是用教輔的試題難度來對必修模塊進行知識要求，將相關知識進行拓展和拔高，結果讓剛上高一的學生感覺一時難以理解，聽不懂，學習吃力。
武俊杰表示，新課程更強調自主性，學生的學習方式向自主學習、合作學習和探究學習方式轉變。對于自制力好的學生而言，學好新課程并不難，但對于很多已經習慣了被“督”著學、被“手把手”教的孩子來說，會難以適應。
二、慎選課外輔導班
一進高中，新生們明顯感覺到高考的迫近，北京市第109中學教學副主任李瑞萍介紹說，由于初中教育和高中教育有著本質的不同，更強調高考的壓力，高中的思維方式與初中截然不同，尤其是數、理、化等理科科目表現最為明顯，學生適應起來也相對更困難。她提出，家長此時給孩子選擇課外輔導要結合孩子實際情況，幫助其在高一打好基礎，不要好高騖遠。目前高一新生遇到的主要是初高中過渡與銜接問題。要不要參加課外輔導，要根據學生的實際情況對癥下藥，如果學生對某一單科的知識積累有問題，初高中銜接不上、理解不了，學習吃力的情況下，不妨參加課外輔導，迅速消解知識難點，才能在高一打好基礎，為高三沖刺高考做好鋪墊。
