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金融專業的核心課程范文1
關鍵詞：經濟與金融專業；課程體系
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）09-0160-03
近年來，隨著我國經濟的發展和金融市場改革的深入，經濟與金融行業對高學歷人才的需求增加。金融的發展離不開經濟的增長，金融是經濟學研究領域應用性強的分支，融合經濟學與金融學的學科理論有助于培養高素質的金融人才。在行業人才需求和學科融合發展的背景下，經濟與金融本科專業的增設顯得尤為重要。2007年，教育部在清華大學試點開辦經濟與金融專業。至2015年，我國已有18所高等院校正式開設了經濟與金融專業。經濟與金融專業的建設還處在初步發展階段，相關研究還很少。課程體系的建設是專業建設的基礎，也是專業人才培養的核心。經濟與金融專業課程體系的構建是經濟與金融專業發展中首要解決的問題。
一、我國經濟與金融專業發展歷程
2006年，清華大學經濟管理學院獲批試點招收經濟與金融專業本科生，2007年正式_始招收第一批經濟與金融專業學生，這標志著我國經濟與金融專業建立并進入試點招生階段。在建立之初，經濟與金融專業的代碼為020120S（S表示少數高校試點目錄外專業），歸屬于經濟學科（02）經濟學類（0201）[1]。2011年，清華大學經濟管理學院經濟與金融專業第一屆學生畢業。據統計，2011年，清華大學經濟管理學院的本科生就業率達到了100%[2]。清華大學經濟與金融專業試點的成功，加之國內其他高校也在積極探索創新經濟學與金融學本科教學，教育部開始在各高校逐步推開設置經濟與金融本科專業。與此同時，教育部對經濟與金融學專業在本科專業目錄中的位置也進行了調整。在2012年的新目錄中，經濟與金融專業進行了細微的調整，雖然還是屬于經濟學科門類，所授予學位還是經濟學學士，但是從經濟學類調整到了金融學類。這一調整，表明經濟與金融專業的學生培養應偏重于應用型更強的金融學。
目前，我國雖然已有高校12所高校開設經濟與金融專業，各高校正處于經濟與金融專業建設的起步階段，尚未在課程體系設置、培養方案等方面形成共識。因此，有必要參考清華大學試點辦學的經驗和國外經濟與金融專業在課程設置上的成果，結合我國高校的實際情況來構建經濟與金融專業的課程體系。
二、清華大學經濟與金融專業課程體系的設置
清華大學是我國第一所設置經濟與金融專業的高校，2007―2011年間，教育部未批設經濟與金融專業。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的設置與發展上處于先試先行的地位。因此，清華大學經濟與金融專業的培養方案對探索我國經濟與金融專業課程體系的建設具有重要的參考價值。
清華大學經濟管理學院的經濟與金融專業招生是文理科兼招，學制四年，授予經濟學學士。在培養目標上，清華大學經濟與金融專業培養“系統掌握經濟與金融學理論和方法，具有國際視野，了解中國國情，能夠解決現代經濟，特別是金融領域實際問題，有較高的中英文溝通能力，未來能夠從事高等院校和科研機構的教學與研究工作，金融機構、企業與政府部門的經濟分析與管理工作的高素質創新型人才”。在清華大學經濟管理學院的本科生培養方案中，采用“通識教育與個性發展”相結合的方式，學生在通識教育學習后，可以根據個人興趣選擇專業。在課程體系上，清華大學經濟管理學院的本科培養方案課程分為三大課程模塊人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程和專業相關課程。人文社會科學基礎課程、自然科學基礎課程為通識教育課程，大學第一、二學年，不分專業均需修讀。第三學年，學生根據個人興趣選擇專業，進入專業課程學習階段。經濟與金融專業的專業課由專業基礎課、專業必修課和專業選修課構成。專業基礎課包括經濟學原理（1）、經濟學原理（2）、會計學原理、管理學原理、應用數理統計、金融學原理、信息管理導論；專業必修課一共8門，為中級微觀經濟學、政治經濟學、中級宏觀經濟學、計量經濟學（1）、公司財務、公共財政學、投資學和貨幣銀行學。專業選修課需修夠27學分，學生可以在經濟統計學、國際經濟學、經濟思想史、博弈論、金融數據庫、計量經濟學（2）、發展經濟學、經濟控制論、中國宏觀經濟分析、經濟學專題研究、經濟學理論與實踐、金融學專題研究等課程，或在經濟學院其他專業、甚至其他學院的課程中選修。
2007級清華大學經濟管理學院經濟與金融專業的本科培養總學分不低于170學分，其中春、秋季學期課程總學分不低于140學分，夏季學期實踐環節15學分，綜合論文訓練15學分。在學分的分配上，人文社會科學基礎課程40學分，自然科學基礎課程31學分，專業相關課程6分，其中專業相關課程又可以分為專業基礎課（1分），專業必修課（23學分），專業選修課（27學分）。從學分的配比上，可以看出清華大學的課程設置強調通識課程和專業課程的均衡，專業基礎課、必須課和選修課的學分占比也相差不大，這體現了清華大學經濟管理學院對經濟與金融專業學生通識教育與專業教育并重的培養原則。
總體而言，清華大學2007級經濟與金融專業在課程體系設置上，體現出在寬廣的知識面基礎上鼓勵學生個性發展的培養理念。在專業課程設置上，也充分體現了這一點，專業基礎課和必修課中包括了經濟學、金融學、管理學、會計學的核心課程，在選修課中，不僅開設了眾多的經濟管理類課程，學生還可以跨專業和跨學院選課。清華大學經濟管理學院在我國經濟與金融專業的建設和課程體系開發上作出了重要的貢獻，也為其他高校進一步結合學校特色建設經濟與金融專業，設置課程體系提供了借鑒樣本。
三、國外高校經濟與金融專業課程體系設置
（一）曼徹斯特大學（The University of Manchester）
曼徹斯特大學是英國會計與金融學研究和教學最好的大學之一。該校的社會科學學院和商學院聯合開設經濟與金融專業，學制為三年。課程教學采用講座、教程和研討會相結合的形式。課程的考核方式多樣，包括考試、完成課題項目以及論文報告。第一年的課程是關于社會科學的通識性教育，同時開設會計和金融學的基礎課程，為學生開展第二、三年的學習和研究做準備。通過第一年的學習，學生可以根據個人興趣選擇專業方向，金融經濟或會計金融。第二年的課程主要是金融學與經濟學的專業課程，難度和深度都有所增加。主要課程包括金融學基礎、中級管理會計、金融市場與機構、管理信息系統概論等。第三年開設公共部門會計、審計、公司財務、信息系統案例研究等。從曼徹斯特大學經濟與金融學的專業課程設置來看，在突出培養學生國際化的商業思維和視角下，該專業更偏向于金融學理論知識，尤其注重會計學相關理論與實務能力的培養。
（二）布里斯托大學（University of Bristol）
布里斯托大學的經濟與金融學專業培養期為三年。該校經濟與金融學專業的培養注重數理統計分析在經濟和金融學中的運用。該專業要求學生在第一、二學年修讀至少一門經濟學課程，第三學年至少修兩門經濟學的課程。從該校經濟與金融專業的課程設置來看，該校在以微觀經濟學、宏觀經濟學、金融學、會計學等核心課程的基礎上，特別注重培養學生運用數理統計分析方法來解決經濟和金融實務中的問}。
（三）南安普頓大學（University of Southampton）
南安普頓大學經濟與金融學專業注重培養學生綜合掌握經濟學的原理與分析方法，強調經濟學的分析方法在金融領域的運用。南安普頓大學的經濟與金融學專業學制為三年。在第一、二學年開設課程，每學期四個課程模塊，一年共八個模塊。第一學年的課程均為必修專業課，包括微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟數學、經濟統計分析、財務會計和管理會計。第二學年的課程由必修課和選修課程構成。必修課程為微觀應用經濟學、投資組合理論與金融市場，選修課包括計量經濟學概論、統計學理論等。第三年，學生自選課題獨立完成學位論文，相當于兩個課程模塊。從該校的專業課程開設情況來看，在第一學年注重教授學生經濟學基本原理和經濟學分析手段的訓練，第二學年則促使學生通過計量經濟學的深入學習，掌握經濟學和金融學的數學分析工具。在此基礎上再開設投資組合與金融市場，從而培養學生運用經濟學原理和分析工具來認識和解決金融學問題的能力。
（四）蘭卡斯特大學（Lancaster University）
蘭卡斯特大學開設有金融與經濟專業（Finance and Economics），學制為三年。蘭卡斯特大學該專業的學生可以從第二學年開始，轉入會計與金融專業學習。課程教授采用講座、團隊合作、個別指導、討論等多種方式。該校在專業課程開設上，第一年必修課包括會計和金融學概論、經濟學原理、經濟定量方法，注重為學生打下會計學、金融學、經濟學的學科基礎。第二年的課程以金融學和會計學的課程為核心，必修課包括金融學原理、高級金融學原理、財務報表分析與企業估值、管理經濟學、商業和國際宏觀經濟學、經濟數學、經濟學概論，學生還需在會計審計信息系統、金融會計原理、商業決策管理會計三門選修課中選修一門。
第三年的必修專業課程包括企業融資、投資學、國際金融管理、計量金融學，這些課程是是對金融學理論和知識的進一步深化。學生還需在高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、宏觀貨幣經濟學、人力資源經濟學、廣告經濟學、數理經濟學、計量經濟學、工業組織學、發展經濟學、國際經濟學、國際商業學中選修4門。從課程設置可以看出，蘭卡斯特大學對經濟與金融專業人才的培養以金融學的課程為核心，經濟學的課程作為鋪墊或拓展，始終貫穿了經濟數學和定量分析方法的訓練。
國外開設經濟與金融專業的曼徹斯特大學、布里斯托大學、南安普頓大學、蘭卡斯特大學在專業課程設置上各有特色，但總體而言，又有共同之處。在這些學校的經濟與金融專業的課程體系中，都是以金融類和會計類的課程作為核心，輔之以經濟學的課程，用經濟數學或計量經濟學的課程將這些課程加以貫通。在培養學生掌握基本經濟學原理的基礎上，注重教授金融學理論，強調提高學生運用計量經濟學的方法分析和解決金融問題的能力。
四、我國經濟與金融專業課程體系的構建
當前我國高校的經濟與金融專業還處于初步建設階段，亟需建立經濟與金融專業的課程體系。我國高等學校經濟與金融專業培養的是具備廣泛經濟學知識和金融學理論，并能夠熟練運用經濟學和金融學方法來分析和解決現實經濟和金融問題的高級應用型專門人才。從這一人才培養目標出發，參考清華大學和國外高校經濟與金融專業課程體系設置經驗，在通識教育與專業教育相結合的原則下，建議采用“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路來構建經濟與金融專業的課程體系。
“經濟為基”是指以經濟學的核心課程作為專業基礎，培養學生理解和掌握經濟學的基本理論。經濟與金融專業屬于經濟學科，是在經濟學與金融學不斷融合發展的背景下產生的。金融學是從經濟學中分化出來的應用性學科，經濟學的基本理論也是金融學發展的源泉。因此，培養經濟與金融專業的人才，首先應該使其具備經濟學的基本理論。在課程體系構建中設立經濟類課程作為專業基礎課，具體設置課程上，可以在不同學期開設經濟學的核心課程，如經濟學原理、宏觀經濟學、微觀經濟學等。
“金融為核”是指在專業課程的體系中以金融類的課程作為核心課程，旨在培養學生深入理解和掌握金融學的理論和方法，具備分析和解決現實金融問題的能力。經濟與金融專業從開設之初歸屬于“經濟學科（02）經濟學類（0201）”到2012年調整到“經濟學科（02）金融學類（0203）”的這一變化，也表明經濟與金融專業應以金融學的課程為核心。因此，在課程體系構建中，根據教育部規定的金融學專業核心課程設置金融類課程作為專業核心課。
“計量為法”是通過開設計量經濟類的課程，使學生能熟練運用數學工具來解決經濟與金融問題?，F代經濟學和金融學的發展，越來越注重數學工具的運用。掌握了計量經濟學的分析技能，才能更為科學的認識和分析經濟與金融問題，在投資實踐中發現規律，進行決策。同時，計量經濟學也是將經濟學與金融學理論融會貫通的重要途徑。而計量經濟學相關課程的學習，需要以高等數學為基礎。因此，在課程設置時，要根據學生的數學水平開設相應的計量經濟學課程，如經濟數學、初級計量經濟學、中級計量經濟學等。
在通識教育與專業教育相結合的原則下，依據“經濟為基，金融為核，計量為法”的基本思路，可以構建由公共基礎課程模塊、專業課程模塊和專業方向課程模塊三大課程模塊組成的經濟與金融專業的課程體系。公共基礎課程模塊是為通識教育服務，注重培養學生基本的人文社會和自然科學素質，包括政治理論課、數學、英語、體育等課程。專業課程模塊是培養學生專業理論知識和能力的課程，由專業基礎課、專業核心課和專業技能課組成。專業基礎課包括經濟學類的基礎課程，如經濟學原理、微觀經濟學、宏^經濟學、會計學等。專業核心課以金融類課程為主，如貨幣銀行學、金融市場、國際金融、保險學等。專業技能課以經濟計量類課程和金融實務訓練為主，如計量經濟學、經濟數學、金融數學、商業銀行實務、投資理財實務等。商業，專業方向課程是根據學生興趣和結合社會需求，來細分的專業方向，如會計金融、金融經濟、證券投資等，根據不同專業方向開設理論和實踐課程，提升學生的職業競爭力，為學生就業做好準備。
參考文獻：
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[2]清華大學經濟管理學院.清華大學經濟管理學院2011屆畢業生就業報告[D]，2011.
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Study on Curriculum System of Economics and Finance Specialty in Chinese Universities
TAN Guang-wan，ZHUANG Ping，YU Tao
（College of Economics & Management，Dalian Ocean University，Dalian，Liaoning 116023，China）
金融專業的核心課程范文2
關鍵詞：高職 財務管理專業 建設
中圖分類號：G712
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2012）11-110-02
專業建設是高職院校內涵建設的核心，搞好專業建設是提高人才培養質量的關鍵。目前，各高職院校都越來越重視專業建設，高職教育專家也從各個不同角度對就如何進行專業建設開展了深入的探討與研究。財務管理專業作為高職教育財經類專業中的一個主要專業，在專業建設中還存在許多問題需要去思考與探索。在此，筆者就財務管理專業的業務培養目標確定、課程體系與課程內容設計、教學模式與教學方法創新等問題略陳管見，就教于學界學輩和同仁。
一、專業人才業務培養目標應能反映財務管理專業的自身特點
專業培養目標的確定對于任何專業來講都是極為重要的。專業培養目標是現代教育的定向標準，是選擇教學內容、設計課程體系、采用教學方法直至確定教育制度的重要依據。由于過去將財務管理長期置于會計學專業之下，致使我國許多高校在財務會計學與財務管理學之間存在著一些嚴重的錯誤認識。雖然目前已經將財務管理專業獨立出來，但其培養目標卻始終是模糊和混沌的，更多的還是套用會計學專業的業務培養目標，使得財務管理專業的業務培養目標不能反映出該專業的自身特點。事實上，財務管理專業與會計專業本身存在較大的差別，彼此的差異主要體現在以下兩個方面：（1）知識和能力結構差異。兩者雖同樣需具備管理、經濟和法律等方面的知識和能力，但前者的重點是“理財和金融”，后者的重點則是“會計學”。（2）學生就業方向差異。兩個專業的學生雖均可服務于各類企、事業單位及政府部門，但前者具體的服務方向是“財務與金融管理”，而后者的具體服務方向是“會計實務”。
因此，高職財務管理專業的人才培養目標除應符合國家教育方針、反映高職教育特點、適應新形勢對財務管理人才的要求外，也應能反映財務管理專業的自身特點，區別于會計等相近專業，否則，財務管理專業的持久生命力就值得懷疑了。為此，財務管理專業的業務培養目標應該是培養本專業學生主要學習財務、金融管理方面的基本理論和基本知識，受到財務、金融管理方法和技巧方面的基本訓練，具有分析和解決財務、金融問題的基本能力。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握管理學、經濟學、財務與金融的基本理論和基本知識；熟悉財務、金融管理的定性和定量的分析方法；具有較強的語言與文字表達、人際溝通、信息獲取以及分析和解決財務、金融管理實際問題的基本能力；熟悉我國有關財務、金融管理的方針、政策和法規；了解本學科的理論前沿和發展動態；掌握文獻檢索和資料查詢的基本方法，具有較強的業務實際工作能力。
二、課程體系與課程內容應根據財務管理崗位核心能力要求進行設計
在課程體系的設置和教學內容的優化整合過程中，引入核心能力理念，以學生核心能力的形成為前提，以企業財務管理崗位核心能力與綜合素質的培養為主線，按照“知行合一，雙核協同”（即“理論與實踐相結合，核心知識與核心能力協同發展”）這一思想內涵探討怎樣培養學生才能形成可持續發展的核心能力，整合出有利于學生核心能力形成的課程作為核心課程。
企業財務管理的核心內容是籌資管理、投資管理、利潤分派管理及營運資金管理?，F代財務管理學通常將籌資決策、投資決策及利潤分派決策列為三大財務決策，而營運資金管理亦稱日常財務管理，它是任何企業在任何時候都無法擺脫的一項經濟性的財務管理活動。因此，財務管理課程體系可以主要依據財務管理核心內容進行設計，專業核心課程可考慮作如下劃分：財務管理原理（通論）、籌資管理、投資管理、利潤分配管理、營運資金管理，以及財務管理專題（專論）等。
在課程體系基本確定之后，須進一步界定各門課程的具體教學內容。筆者認為，在設計課程教學內容時應遵循三個原則。
一是緊扣企業財務管理崗位要求，總結出若干個典型工作任務，結合財會行業對上崗人員的崗位要求和學生的實際情況，確定教學內容。
二是按企業財務管理工作過程，序化知識。緊密圍繞典型的企業財務管理實務活動，在選取和組織本課程內容時，注重行業中實際應用經驗、能力和策略的習得，即以過程性知識和技能訓練為主。同時，將理論知識介紹與職業情景和工作過程結合起來，使學生將知識和能力的積累與工作過程中的行動融合起來，從而實現隱性實踐知識的生成與構建。即根據學生心理認知規律，按照企業財務管理工作過程的邏輯展開企業財務管理專業知識的內容。按照這個原則，應先確定企業財務管理這個職業活動的典型工作過程，然后將其職業活動中的典型工作任務搜集、整理、歸納和整合，導出全部職業行動領域。再由行動領域導出學習領域，并通過適合教學的學習情景使其具體化，同時融入適度的相關理論知識，最后轉化為適合于高職學生的教學內容。
三是應注重教書育人，將誠實守信、團結協作等職業道德和職業素質的培養融入到教學內容之中，實行針對學生的全過程職業素質培養，強化誠實守信、團結協作等財務管理行業職業道德教育，提高學生職業素質。
三、以培養學生財務管理職業能力為本位設計教學模式與教學方法
教學模式的設計與創新應根據財務管理專業高技能人才的培養要求，著力培養學生的財務管理職業能力。
1.以校企合作為載體，以工學交替為手段，實現課程教學的職業性和實踐性。導入工學結合的任務驅動教學模式，突出職業能力培養，注重課堂講授與行業專家講解結合，見習與實訓結合，理論分析與企業實際案例分析結合，通過項目導向、任務驅動的教學模式，積極走“校企結合、工學結合”之路，加強學生職業能力和實踐能力的培養。
2.實施“走出去、請進來”的校企互通模式，實現課程教學的開放性。一是主講教師到企業財務管理崗位實踐鍛煉，豐富教師實踐經驗，積累教學案例等教學資源；二是邀請企業、行業財務管理現場專家到學校講座或為學生作實訓指導，將財務管理專業最前沿的理論與實際做法傳導到課堂；三是根據企業財務管理崗位特點，將實訓與企業相關業務活動結合，讓企業相關人員參與學生成績評價，建立工學結合的學生評價機制。
教學方法設計應根據高職教育特征和財務管理專業相關課程特點，堅持以培養學生職業能力為課程教學目標，以老師為主導、學生為主體，體現“教、學、做合一”，積極改革傳統教學方法，注重啟發式、互動式教學，倡導學生自主學習，綜合運用多種教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教學效果。
教學方法的具體運用應該是在每個項目的學習過程中，根據教學進程的不同階段以及具體的教學內容，采用不同的教學方法，主要運用的方法有以下幾種：
1.案例教學法。在教學過程中，要力求用企業案例進行施教。通過對企業典型的財務管理業務活動進行歸納整理形成真實的財務管理業務案例，并將真實案例貫穿于教學的整個過程，讓學生設身處地，置身于情境教學的場景中，培養學生分析問題與解決問題的能力。
2.項目教學法。項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。財務管理專業較為適合采用這一方法，可以將按照企業財務管理崗位要求設計出若干工作項目，再將項目分解為若干個典型工作任務和若干個技能訓練點，使學生融入有意義的任務完成過程中，鼓勵學生自主探索和團結協作的精神。項目教學法有助于學生專業技能的提高，實現與工作崗位的無縫對接。
3.討論式教學法。財務管理專業各個程序性知識的總結、項目的完成都可采用討論法。先引入課堂任務，接著將學生分組（一般以4～6人為一組），學生分組討論，然后進行組間交流和師生互評。這樣既鍛煉了學生的研究能力，又提高了解決問題能力和社交技巧以及團隊合作意識。
4.現場教學法。師生同時深入到企業財務管理崗位現場，了解企業財務管理崗位要求與職責，參與企業財務管理崗位的業務操作，并有主講教師與現場專家的合力指導。通過對企業財務管理崗位的調查、分析、研究和參與，提出解決問題的辦法，或總結出可供借鑒的經驗。該方法的實施，可以提高學生運用已學知識認識問題、研究問題和解決問題的能力，也使學生對企業財務管理崗位環境和企業文化有直觀的認識和體驗。
5.網絡教學法。以校園網與“世界大學城”為平臺，建立內容豐富的內容涵蓋課堂教學、課后習題、課后輔導與互動論壇等多個方面的財務管理專業高職教育多媒體教學資源庫，供學生開展網上欣賞課堂實錄、溫習課堂要點、課后自練自測、系統自動打分、分析錯題等自主學習活動；教師開展QQ在線或是電子郵件答疑等網上教學活動。實現教師與學生的互動，提高教學效率與效果。
參考文獻：
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金融專業的核心課程范文3
1財務管理專業人才金融知識的市場需求分析
1.1應用型財務管理的興起加強了財務管理專業的復合性
近年來，隨著我國高等教育的結構調整和人力資源市場結構的發展變化，我國已經進入高等教育大眾化階段.大學本科教育已經從傳統的“精英教育”轉化為“大眾教育趨向于“應用型”教育。經過應用型本科教育的畢業生.具備相應領域的綜合職業能力和全面素質.在基礎理論、專業理論知識和實踐技術能力等方面具有應用和復合性.能夠更好地適應社會的需要。
為此，許多本科院校的財務管理本科專業人才培養目標漸漸發生變化，不再是傳統的高級財務管理人才，而是定位于應用型專門人才.即培養掌握財務管理基本知識，具有運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識進行理財等專業能力.能夠在企業、證券公司、銀行、政府機關以及社會中介機構從事資金管理、財務分析、財務咨詢、證券投資、會計核算等工作的高素質應用型專門人才。這種轉變無疑加強了財務管理專業的復合性.對學科交叉尤其是金融理財的部分提出了更高要求。所以.財務管理專業的學生必須具備一定的金融知識才有可能成為適應時展的應用型財務管理人才。
1.2金融環境的變化對財務人員提出更高的要求
隨著我國經濟體制的深入發展，金融市場不斷完善并逐漸成為各種財務活動賴以生存的基本環境。從事財務活動的財務管理人員，不可避免會參與其中。
首先，隨著世界經濟的全球化發展.金融領域的跨國活動也在迅猛發展.金融的全球化促使資金在全世界范圍內重新配置.既為發達國家的‘剩余”資金提供了更為廣闊的投資空間同時也為發展中國家帶來了更多的融資機會。各種金融產品不斷創新.境外投資機構紛紛涌入.一方面為企業籌資、投資提供了更多的選擇.另一方面又使企業處于極大的金融風險中。這些對財務人員的理財觀念、風險意識、知識結構和能力等方面提出了更高的要求。
其次，我國資本市場規模不斷壯大.有力地推動了企業重組和產業結構的調整.直接融資與間接融資實現了歷史性突破。但目前有效的資本約束還未形成.這就要求財務人員熟悉、掌握相關市場的法律法規要求和運作規律.并具有較強的發展適應能力。
因此，市場對財務管理人員的要求進一步提高.不僅要求其掌握專業核心知識.具有綜合運用能力.而且還要了解金融市場、熟悉金融機構、能夠理解我國金融機制及法規。要培養此類人才.在其系統的專業學習過程中.開設一定數量的金融類課程必不可少。
2財務管理專業金融課程體系的設置現狀
目前.我國高等院校財務管理本科專業所采用的課程體系框架多分為五個層次：公共課、專業基礎課、專業主干課、限制性選修課、任意選修課。作為第一個層次的公共課.即為通識教育課程.強調注重科學教育與人文教育的融合.奠定素質教育的基礎。包括思想道德修養、大學英語、高等數學等通識課程。因其與專業性質無關.故不必開設金融課程。后四層都屬于專業教育課程.不同層次中金融類課程的設置也有所不同。
2.1專業基礎課中，幾乎沒有金融類課程
開設專業基礎課程的目的是為學生專業課的學習打下堅實的基礎。如今.各高等院校普遍接受的財務管理專業基礎課程有：西方經濟學、基礎會計學、統計學、管理學、經濟法、甚至運籌學和管理信息系統等。這些課程的設置并無不妥.但對財務活動的生存環境——金融市場.及具有千絲萬縷聯系的各種金融機構未作絲毫介紹.這顯現出專業基礎課的設置尚有欠缺之處.亟待進一步完善。
2.2專業主干課中金融類課程有所增加
專業主干課是構成財務專才部分能力的核心課程.也是本專業區別于其他專業的重要標志.我國高等院校傳統選擇的為中級財務會計、投資學、高級財務管理、國際財務管理等課程。其中投資學為金融學課程.在財務活動的三個環節，即籌資、投資和分配業務中，投資是中心，投資的需求決定了籌資的規模.投資的預期收益構成了籌資成本的約束條件。而投資的現實收益則成為財務分配的基礎。因此將其作為重點內容設置為專業主干課。
隨著財務管理專業課程體系的發展，除了傳統開設的投資學課程外，各高校對專業主干課也進行了相應的調整。如復旦大學的必修課增加了金融市場和金融計量分析；中國人民大學開設了貨幣銀行學和資本運營；東北財經大學開設了金融學和公司理財等。這說明各高校都在不同程度上增加了財務管理專業主干課中的金融類課程數量。
2.3專業選修課中金融類課程隨不同院校的特點而變化
專業限選課和專業任選課的課程設置，體現出各高校對本校財務管理專業的培養方向。所以，在不同的本科院校，選修課中金融類課程設置的多少和具體的開設種類都有所不同。如復旦大學在專業課程設置上，特別重視學生的金融基礎，金融學相關課程設置的非常細致，十二門的選修課中金融類課程如金融工程、期權與期貨、金融實務、保險學、中國金融市場等占了九個。而中國人民大學在重視核心專業課程的基礎上，更看重的是會計類專業課程，所以在其二十多門的選修課程中，金融類課程僅僅只有保險學、國際金融學、金融市場學、期貨貿易和證券投資學五門。其中證券投資學是必選課，是作為專業主干課中沒有開設投資學的必要補充。
綜上分析，在當今本科院校的財務管理專業課程體系中.金融類課程已占一席之地。但對比我國龐雜多樣的現實市場需求，金融類課程的設置在數量和種類上明顯不足，為能培養出真正滿足市場需要的財務管理人才，必須對財務管理專業的課程體系進行調整，對其中金融課程的設置進一步優化。
3金融類課程在財務管理專業課程體系中的優化設計
3.1增加專業基礎課中的初級金融課程
在西方經濟學中，財務管理和金融學的關系非常密切，二者的英文都是與資金運動有關的"Hmnce”一詞。在我國的現實生活中，兩個學科的交叉融合之處也越來越多。所以在財務管理專業基礎課中，應至少開設一入門級金融課程，如《金融學一>或彳.貨幣銀行學這兩門課內容相似只是角度不同，都是比較淺顯但較為全面的對金融學進行了介紹。通過這門課的學習，學生可以了解財務管理的對象——貨幣的產生發展、相關形態制度的演變；可以掌握財務分析中關鍵因素——利率其作用及運行機制；可以初步認識籌資或投資等財務活動所接觸到的各種金融機構或金融市場。
如今，大多數高校都將這門課開設到專業主干課中。這實際上是混淆了金融學與財務管理專業其他核心主干課程的關系。二者不應是并列而應是前者為后者的學習進行鋪墊和打基礎。因此，應將金融學調至專業基礎課程中。如果學校較為重視財務管理專業金融知識的培養，還可在專業基礎課中除金融學之，再加設一門金融課程，如金融市場學等。
3.2加強專業主干課中的金融實踐環節
市場迫切需求的應用型財務管理人才，主要看重的是其靈活運用會計理論、財務管理理論、金融投資理論和知識
進行理財的專業能力。這些能力的形成不僅在于財務主干課程的理論學習，更在于實踐能力的培養?，F實生活的財務活動與金融工具、金融機構，以及整個金融市場都有著密切聯系，因此，僅僅加大專業主干課中金融類課程的數量遠遠不夠，還應加強培養財務管理和金融相互交融的實踐操作能力。
一般來說，盡可能將專業主干課中的金融類課程放在全真模擬實驗室中，通過采用模擬炒股實驗、上市公司融資實驗、項目投資決策實驗、甚至沙盤對抗實驗等設計性實驗方法，著重訓練學生在掌握財務會計基本技能的前提下，整理運用財務數據，設計分析模型的綜合能力。即便不具備全真模擬實驗室的高等院校，也可采用案例教學、課堂討論等基本方法，使參與其中的學生能夠更加直觀的掌握財務金融知識，為其今后的實踐操作奠定了基礎。
3.3設置專業選修課中金融類課程的學分下限
雖然在各高校財務管理專業課程體系的選修課中，都開設了金融類課程。這些課程表面上依賴于學生自己的興趣選擇，學校并無特別要求，但學校對該專業培養重點和方向的不同導向潛移默化影響著學生。如上海財經大學財務管理專業，本身就隸屬于會計學院，該專業學生在專業限選和任選課的選擇上，必然以財務會計有關課程為核心，多選擇公司治理、高級財務會計、企業價值評估等課程。這樣培養出來的財務管理人才，不能完全滿足我國金融環境的變化。
為了能夠培養出既能滿足金融市場需求.同時又能突顯學校自身特點的財務管理人才，可以在財務管理專業選修課，主要是專業限選課中設置金融類課程的學分下限。例如，若某學校財務管理專業限選課一共要求30學分，其中金融類課程不低于8學分。這樣，選修課中金融類課程的種類及數量多少，仍由學校根據自身對該專業人才培養的重點來設置，只是為了配合市場需要對學生所掌握的金融知識進一步提出了要求，而此要求還兼顧了學生個人的興趣偏好。
金融專業的核心課程范文4
1.注重通識教育。
發達國家高等院校對金融人才的培養追求知識結構的全面性與合理性，強調通識性基礎知識和專業性理論基礎并重，注重對學生素質、能力、創新等方面綜合品質的培養，重視自然科學與人文科學的結合。例如，美國印弟安那大學凱利商學院制訂的金融學本科教學計劃側重于對本科生各方面知識的培養，培養學生對通識性基礎知識的興趣，使得學生了解人類歷史上自然、人文、藝術等各門類科學的突出貢獻，理解國際、國內、政治、社會、經濟的環境對公司運作的影響。
2.注重國際化、創新型人才的培養。
國外著名大學注重國際化金融人才的培養。如日本一橋大學和九州大學以培養國際化金融人才為戰略目標，英國大學教育則奉行全球化的人才觀念，加拿大多倫多大學和羅德經濟管理學院強調與國際市場實踐結合的方式等。
3.注重學生綜合能力的培養。
國外著名大學注重培養具有綜合能力的復合型專業人才。學生需要熟悉專業外的知識與技術，強調本人知識和能力的增加與其對社會的貢獻有機結合。麻省理工斯隆管理學院對包括金融學在內各個專業的共同培養目標是：“通過將麻省理工學院的一般要求和管理學院的課程相結合，使本科生學會科學技術和管理技能的獨特結合，并能夠勝任當今技術密集的商界中的頂尖工作。”
4.以崗位需求為導向加強本科金融人才應用能力的培養。
西方許多頂級名校在培養本科金融人才方面，往往根據社會需求的內容和特點來設置人才培養的目標，并把學生的崗位競爭力作為教育工作的實際考核標準。許多高校注重設置適應市場需求的特色課程。如英國牛津大學設置了金融就業關系、中央管制與轉型經濟、社會科學統計方法等課程；威爾士波戈爾大學商學院的銀行與金融學專業設置了銀行發展戰略與業績、模擬金融數據、投資與私人銀行業等課程。
二、發達國家金融人才培養的教學計劃與課程設置特點
1.通識教育與專業教育相結合。
大多數西方國家大學（尤其要英美國家在大學）的教學計劃都非常重視通識教育，它們認為學生不僅應該諳熟和掌握本專業的知識，而且應該培養廣泛的興趣愛好，積累深厚的文化素養。美國大學金融學專業的課程體系一般由通識教育課程、公共核心課程、金融專業核心課程和綜合選修課程所構成。這些學校注重新生通識類知識的積累，在大一至大二的課程中，金融學專業的學生需要根據興趣跨學科選修社會科學和自然科學各領域課程，此類課程學分所占比重高達20%~30%。以麻省理工學院此類一流大學金融專業的本科課程為例，金融專業學生需首先修完微積分、物理、化學、生物等自然科學核心課程，才繼續學習公共核心課程和金融學專業課程。與廣泛的選修課程相比，其金融學專業核心課程則顯得少而精，其比例一般不超過總課時的三分之一。但是，其選修課程也并非隨意設置，有大量關注金融學研究前沿、反映金融市場變化、貼近金融類崗位需求特征、培養學生研究興趣和實踐能力的選修課程可供學生選擇，有利于金融專業學生拓寬專業視野、激發創新思維、適應市場節奏。
2.更注重微觀領域和實踐能力的培養。
與國內本科金融學教育不同，國外大學金融學專業的課程設置都是以微觀金融為主，如金融市場、公司金融、投資學、金融工程、金融衍生工具等，而諸如貨幣銀行、國際金融等宏觀金融課程并不占主流，而且學生從大三才開始進行系統的專業領域學習。以美國麻省理工學院（MIT）為例，為了加強金融學本科學生實踐能力的培養，其專門開設了金融管理案例課程；美國哥倫比亞大學商學院一改系統的專業課程設置，開設了諸如金融市場實踐、東亞商務等金融實驗課程；賓西法尼亞大學沃頓商學院為了培養投資領域的實務類人才，專門開設了風險資本、證券投資基金、資本運作等課程；美國普林斯頓大學開設的特色專業課程包括日本金融系統、證券市場交易、固定收入模型與方法、投資心理學、風險評估與管理等；耶魯大學則設有競爭策略、計劃評估、稅收和商業策略、私募證券投資、金融狀態分析等課程。
3.重視經濟金融方法論的研究。
國外高校認為金融學更偏重于應用學科，因此更注重經濟金融方法論方面的課程，也比較注重理論聯系實際，以理論解決現實問題。例如，密歇根大學設置了金融實證方法課程，用實證模型發現和解決金融領域的實際問題。在目前流行定性分析與定量分析相結合的趨勢下，對于經濟金融方法論的掌握和研究尤為重要，我們不能就模型論模型，神話和放大模型的作用，而應該更多了解經濟金融現象產生的背景和原因，從根本上理解現實情況對模型修正的意義和作用，以使模型達到對經濟金融現象更好的解釋效果。
4.課程設置根據社會需求靈活調整。
20世紀80年代初期，由于西方國家高等教育主管部門開始在高校課程設置上放開權限，這些國家的高校對于金融學專業課程的設置非常靈活，能夠根據社會需求適時迅速地進行教學課程改革。高等教育主管部門僅根據學科的教育目標設置一系列必修課程，對學生畢業所要修滿的最低學分做統一規定，在這些規定的制度框架之外，高?？梢愿鶕陨硖攸c和社會需求制定本校的課程體系，并可以隨時靈活調整。
5.專業知識點的深度層次化。
國外高校金融學專業課程體系的設置一般會比較全面地覆蓋金融學理論知識點，有利于學生積累完整的金融學知識結構，掌握扎實的理論功底。但是，國外高校金融學專業課程對不同專業知識點的深入程度是不同的。有些新開設的金融學前沿理論課，其理論深度甚至比一些主干課程還要深；而有些課程則以拓寬學生視野為主要目的，更加注重實踐環節。這些課程所涉知識點的深度每年都會有一定程度的調整，體現出層次化、靈活性的特征。
三、啟示
綜上所述，國外高等院校致力于培養國際化、復合型、創新型的金融人才，其模式和方法值得國內高等院校學習和借鑒。根據目前我國金融業發展對國際化、復合型、創新型人才的需求，我國高等院校應從以下幾個方面尋求突破。
1.樹立全新的金融人才培養理念。
在經濟全球化主導的社會中，高端金融人才必定是“國際化、復合型和創新型”金融人才，即在高層次的基礎上具有廣闊而開放的全球視野、積極學習和快速的適應能力、充分的競爭意識和競爭能力、與時俱進的精神和開拓創新能力、充分調動資源和把握機會的能力、較強的國際溝通與交流能力以及良好的職業操守的金融專業人才。
2.優化完善金融人才培養課程體系與教學內容。
從強調微觀金融、國際化、復合型、創新型等出發，更新教學內容；提高雙語教學水平，適應金融發展國際化的需要；加強國外優秀教材的使用。按照整體優化、全面發展、理論聯系實際、共性培養與個性培養相結合的原則，設計金融人才培養課程體系與教學內容，注重金融學與數學、外語、信息技術、法學的結合。課程設置和內容選擇強調三個重點：專業方向課設置應充分體現該專業方向人才需求的國際化特色；強化學生的專業分析、專業實踐和動手能力，體現應用型特色；體現創新能力的培養特色。
3.改革完善金融人才培養的實踐教學體系。
為適應金融專業人才的現實需求趨向，滿足金融業對人才規格和質量的需求，必須在理論課程體系改革基礎上，進一步拓展金融人才培養的實踐教育體系，通過逐步整合校內外教育資源，建立較為全面的金融人才實踐訓練模式和體系。在操作層面上，實踐教學體系可以通過實訓課程、科研活動、國際交換、調研實習等方式來構建和完善。
4.建設適應現代金融人才培養的師資隊伍。
金融專業的核心課程范文5
關鍵詞 金融與證券 核心課程 優化重組
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
隨著我國金融市場的不斷壯大和國際化發展的加速，金融市場和金融服務開始面對更多的非專業投資者，因而對相關從業人才的需求也開始逐漸呈現出新的特點。除了掌握復雜的數學工具和金融與證券理論知識的高端人才，還需要大批具有良好實踐能力的專業人才。在培養金融與證券市場的專業實踐人才方面，高職高專教育開始發揮越來越重要的作用，為保證我國金融與證券市場的持續健康發展做出了積極有益的貢獻。
但是，在金融與證券市場快速發展的背景下，現有的高職高專金融證券人才培養開始顯露出自身的問題，其教學內容已經不能完全滿足社會的需求。加強對高職高專金融與證券專業的職業教育內容的研究，對現有的教學內容加以優化重組，提高教學水平，保證教育質量，是我們需要思考的問題。
一、高職高專金融與證券課程教學的特點
高職高專作為培養主體和平臺，其人才培養目標應當以就業為導向，重點關注人才市場的需求結構，主要培養具有一定專業能力的應用型技術人才。與普通高等教育相比，其培養教育的課程體系應當體現出更側重實踐操作、技術應用的特點。
而金融與證券專業則表現出更為鮮明的特點。首先，金融與證券是一門理論性非常強的課程。與其他專業相比，知識理論體系更為復雜，現代金融與證券專業呈現出多學科交叉、大量應用數學工具的特點，往往涉及到許多經濟學、投資學、財務學等其他相關學科的理論，而且常常通過數學模型來描述理論。要學好這一專業，理論知識不僅要深，而且要廣，對學生的學習量提出了較高的要求。同時，金融與證券又是一門實踐性非常強的課程，如不參與相關的實踐，很難對理論知識有直觀的認識并加以掌握。
總體來說，高職高專金融與證券教學，雖然與其他學科一樣，既要注重理論教學的深度和廣度，也要十分注意與實踐的緊密結合，但在實際教學過程中，其難度則是要顯著高于其他專業的。
二、高職高專金融與證券課程教學內容存在的問題及其原因
觀察目前國內對高職高專金融與證券課程教學相關的研究，可以看到存在幾個比較明顯的現象，即三多三少：一是研究專業普遍理論化教學的多，研究專業核心課程實踐教學的少；二是研究高等本科院校理論教學的多，研究高職高專實踐教學的少；三是研究課程教學的多，研究課程優化重組少。這種現狀不利于對高職高專金融與證券核心課程教學內容優化重組，不利于素質教育、實踐教育的實施。
相關研究的情況可以反映出現有的教學內容中存在的問題，總結起來，大致有以下幾個方面：
1、課程體系中內容重復現象較為嚴重。比如《貨幣銀行學》與《中央銀行學》，《財務管理學》與《公司金融學》以及《投資學》，《市場營銷學》與《保險營銷學》等內容都有很多重疊的地方。造成這一現象的原因，一定程度上源于學科分支的發展，很多相關學科有相近的起源和理論基礎，因此在基礎理論和經典模型方面都可能存在相同的部分，這些重復的部分占用了較多的教學課時，降低了教學的效率。
2、課程設置中理論課程較多而實踐性課程偏少，理論教學與實踐教學結合不夠。當前的教學課程體系中理論課程仍然占據了較大的比重，實踐性課程則顯得不足。一方面是因為高職高專的金融與證券專業起步較晚，且更偏重服務業，而不同于其他傳統制造行業偏重生產技術，教學模式和思維存在一個轉換的過程。另一個更重要的原因是這一專業發展時間較短，實踐教學研究相對不足，如何有效的進行實踐教學尚存在許多可探討之處。第三是因為實踐教學的硬件設施不能滿足需求，模擬實際業務情況存在較大的難度。這些都限制了實踐教學在教學活動中的應用，影響了理論與實踐的結合，降低了教學效果。
3、教學內容較為陳舊，對理論與實務新動態的跟進不夠?，F代金融與證券市場發展迅速，新的理論、技術、方法、思維方式和業務模式層出不窮，但我們的教學內容中并沒有及時跟進。這其中既有教材的更新速度受限的原因，也與任課教師并不參與一線金融事件活動有關。
三、優化高職高專金融與證券課程教學內容的思路
1、優化課程設置，加強教學溝通。在教學之前進行課程體系設置，就需要注意到相關學科之間交叉重疊的部分，并通過有效的課程設置盡可能降低不同課程之間重復的內容。但是各門課程的教材為了保持其體系的完整性，不可能完全拋棄與其他學科重合的部分，這就需要各位任課教師在課前進行較為充分的溝通，在課堂上老師也可以征詢學生們的意見，對在其他課程學過的部分加以簡化或作更多的補充。此外，有條件的學校可組織相關專業的老師合作編寫內部實用教材，既可以增強隊伍的研究能力和水平，也可以增強教學隊伍之間的交流，同時還能很好的解決課程體系本身存在的問題。
2、及時更新教學內容。教學使用的教材在保證內容質量的情況下，盡量選擇新近編制的、知識體系更接近現有實務的教材。同時，教師隊伍要加強與實務界的溝通和聯系，注意觀察行業的發展和前沿動態，提高學生與實務的契合度。
3、加強案例教學等實踐性教學方式的應用。雖然當前對于高職高專金融與證券專業的實踐性教學方式的研究仍然有待于進一步深入，但是目前也已經開發出了一些行之有效的教學方法，包括案例教學、交易環境模擬等。同時，在課堂中可以借助現代科技成果，比如股票交易系統、銀行業務流程系統等等，使學生對實際業務活動有直觀的認識和理解。
金融專業的核心課程范文6
關鍵詞 區域產業經濟布局；高職專業布局；契合度評價；現代物流業；物流類專業
中圖分類號 G712.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）01-0024-07
高等職業教育（以下簡稱“高職”）作為與經濟發展關聯度最為緊密的教育層次和類型，辦學定位是服務區域經濟發展、引領產業發展。高職辦學的根本落腳點在專業建設。近年來，為更好地對接產業，很多地區和高職院校整合專業資源，通過建設專業群來對接產業辦學。根據區域產業經濟的布局來研究區域某個專業的布局是高職辦學策略研究的關鍵，需要根據產業布局和專業布局的現狀來進行評價，找出存在的主要問題，提出解決問題的對策。
一、研究現狀
本文中所述專業類是指高職專業目錄中的一級大類和二級類；專業群是指由一個或多個重點建設專業作為核心專業，若干個工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近的相關專業組成的一個集合。因此，專業群往往由專業類中的幾個專業或跨專業類的幾個專業組成，一般有一個核心專業，服務于1～2個產業，通常有一個產業作為主要服務的產業?！案呗殞I布局”可以是一個專業中多個方向的布局，也可以是一個專業類中多個專業的布局。
已有不少學者在高職專業（或專業群）與產業經濟對接的理論上作出研究，認為兩者具有較強的關聯度，在專業（或專業群）的布局上應服務于產業經濟的發展?？茖W的設置專業是提升高職教育服務地方經濟社會發展能力的重要舉措之一[1]。張舸認為我國高職普遍存在專業布局滯后區域產業結構調整步伐的問題[2]。高小泉認為目前我國普遍存在高職專業布局與區域產業集群結構特征相脫節問題[3]。楊振軍認為高職專業布局合理與否的標準是區域內高職專業的種類、人才培養規模是否能滿足勞動力市場的基本需求，與區域經濟、產業發展對高技能人才的需求結構是否基本匹配[4]。桑雷、尹玉珍、馬蕾認為高職院校需要按照區域經濟結構、產業結構的特點，科學合理地設置專業布局和專業結構調整[5]。楊善江認為常州的經濟發展方式轉變和產業轉型升級需要常州高職教育園區走專業“群”發展的道路，應當建立起專業群與產業群“雙向協調機制”[6]。吳岳軍認為，應通過本土化的專業、專業群來服務地方產業[7]。鄧鵬、趙曉琴、許健通過對新疆2007-2012年的經濟數據和高職教育數據分析，得出了農學專業對產業的正向促進使用關系[8]。張苗、趙靜、張尹莉對皖江城市帶產業集群與高職教育的特征序列進行了關聯度分析及關聯度排序，得出高職專業結構是最重要的影響因素[9]。趙昕、張峰認為基于產業集群的職業教育專業集群是區域高職服務產業發展的一種模式[10]。
從省市地理范圍、跨地理范圍的協同發展等不同視角，有學者在對區域產業經濟的布局和高職專業的布局對比后進行了現狀、問題和對策分析。王玉婷分析了廣東省及廣東省內的珠三角、粵東、粵西和粵北四個區域的高職院校專業設置與產業結構的錯位幅度[11]。章建新認為高職專業建設應服務于區域產業發展來進行專業布局和功能提升，并以天津市為例進行了分析[12]。杜怡萍對廣東省的高職專業與產業結構進行了對比分析，找出了廣東省高職專業設置與產業結構匹配度不高、結構性短缺嚴重等問題[13]。倪永宏、王武林、黃興海以蘇中為例重點分析了該區域的經濟發展特點與產業結構，提出了通過重點發展與主導產業對接的專業、增強高職專業設置與區域產業的適應性等建議[14]。柳燕君、呂良燕在文獻[15]中，以及楊振軍在文獻[16]中均從京津冀協同發展的角度出發，對北京市高職院校的專業布局結構提出了調整建議。孫瑩、閆丹在文獻[17]中，張艷、孫婉、張默等在文獻[18]中均針對遼寧省高職專業布局存的問題，建議根據區域經濟發展規劃引導高職院校圍繞不同的產業群建立相對應的專業群，并優化專業設置結構。張菊霞、任君慶認為寧波市高職已基本形成了與重點發展產業相對應的專業布局，但存在專業重復率高、內涵建設整體水平不高的問題[19]。李真真、陳慶合、孫芳芳等建議山東省高職院校應當按山東省的區域行業設置特色專業[20]。唐繼紅通過對重慶市“十二五”經濟社會發展的定位和高職專業設置現狀的分析，提出了調整和優化高職專業布局的建議[21]。
可見，有關區域產業經濟布局與高職專業布局的關系、內容、問題、對策已經有了一定的研究基礎。此前的研究作定性分析的較多，產業結構用產業在GDP中的占比與專業點在所有專I點中的占比作比較分析的較多，做一、二、三產業這些大產業宏觀層面研究的較多。但是，目前尚未見有專門針對省級區域內某個高職專業（或專業類）布局開展研究工作，亦未見有量化的評價研究出現。
二、研究思路
本文提出如圖1所示的研究思路：提出基于區域產業經濟的高職專業布局研究方法，該方法分為若干個可操作的研究步驟，提出區域產業經濟布局與高職專業布局契合度的量化評價量表；以湖南省高職物流類專業的布局研究作為案例剖析；通過分析湖南省國民經濟“十三五”規劃綱要和現代物流業的專項規劃，得出湖南省現代物流業的布局；統計分析湖南省高職物流類專業的布局現狀，與湖南省現代物流業的布局進行對比分析，作湖南現代物流業布局與高職物流類專業布局契合度的定性評價；針對湖南現代物流業布局與高職物流類專業布局契合度用量化的評價量表進行定量的分析評價，找出湖南省物流類專業布局存在的問題；提出解決湖南省物流類專業布局問題的對策。
三、區域高職專業布局的研究方法
本文提出一種通用的基于區域產業經濟的高職專業布局研究方法。
（一）產業規劃、專業布局現狀分析
高職要服務于區域產業經濟發展，人才培養的方向就要與產業發展保持一致，但學歷教育的培養時間較長，高職專業的布局和教學內容需要有一定的超前性。要得到產業發展的方向，最好的參考素材就是區域產業有關的規劃；再結合區域專業布局的現狀來對比分析。
（二）產業與專業布局的對比分析
對比分析是要將產業經濟布局情況與專業布局情況進行定性的對比分析，見圖2。
從產業有關的規劃可以得出未來產業發展的方向、產業集聚的區域、要打造的產業特色、會出現的產業新興業態。
從專業布局的現狀可以得到專業與專業群設置的情況、專業在地理位置上的區域分布情況，專業的畢業生人數、重點與特色專業的情況，專業與專業群重大的產學研一體化布局舉措；專業與專業群的建設與創新情況等。
將產業與專業布局對比，可以定性分析發展方向的趨同性、地理布局合理性、產業特色的支撐能力、新興業態的支持力度、專業結構的合理性。
（三）量化的契合度評價
下面提出一個簡單的量化衡量產業經濟布局與專業布局契合度評價的量表，指標主要根據圖2所示的定性對比分析的5個方面進行設定，見表1。
有了量表后，根據定性分析可進一步得出評分結果?？烧J為80分以上為優秀，專業布局只需少量調整；70～79分為良好，專業布局需要做一些優化和調整；60～69分為一般，需要對專業布局做較多的改進；60分以下表示專業布局與產業經濟布局不相適應，存在的問題較多，需要大量的變革、改進。
（四）專業布局問題的查找
可將問題的查找范圍放在評價指標的5個方面。
（五）專業布局問題的對策分析
有了對問題的定性分析、定量分析和總體的評價，接下來就可以有針對性的對問題提出解決對策。下面以湖南省物流類專業的布局作為案例研究。
四、湖南省物流類專業的布局研究
（二）高職物流類專業布局情況
高職專業在2015年經過了一次專業目錄調整，在這次調整中物流成為一個二級類。物流類中有物流工程技術、物流信息技術、物流管理、物流金融管理、工程物流管理、冷鏈物流技術與管理、采購供應管理7個專業。還有一些與物流業緊密相關的專業，如港口物流管理、鐵路物流管理、航空物流、快遞運營管理。接下來的專業布局分析中，將這4個專業作為物流類專業分析，共計11個專業。2016年，湖南省65所高職院校中一共有27所高職院校辦有物流類專業；共開辦有物流類專業點39個，分布情況見表3。近年來湖南省物流類專業畢業生人數情況見表4，其中，畢業生人數為0的表示是新增專業，暫無畢業生。
于湖南省高職院校的物流類專業大多從物流管理專業變化而來，專業開設的課程帶有濃重的物流管理專業色彩。普遍開設的專業核心課程有倉儲管理實務、運輸管理實務等，非物流管理專業（和專業方向）根據學校辦學的實際情況和專業方向的偏向性設置一些方向性課程，如物流工程技術（制冷方向）開設有食品冷凍學、冷鏈管理等專業核心課程，航空物流專業開設有航空港物流運營、飛機載重與平衡等課程。
在專業群建設上，湖南高職院校大多將物流類專業作為某個專業群的非核心專業來建設。僅有湖南現代物流職業技術學院將物流管理專業作為現代物流管理專業群的核心專業，將物流信息技術專業作為先進物流技術專業群的核心專業。
有產學研合作上，湖南的物流類專業已經做了大量的探索與合作，如湖南省第一家職業教育集團――湖南現代物流職業教育集團；行業公共信息平臺――湖南省物流公共信息平臺；與順豐快遞開辦了“順豐班”。高職院校的物流類專業教師為物流企業提供了大量科研服務，部分學校還承擔了編制物流規劃項目、建設生產性實習實訓基地等任務，如長沙商貿旅游職業技術學院建設的長沙市現代服務業公共實訓基地現代物流實訓中心、湖南現代物流職業技術學院的智能物流實訓中心等。
（三）布局對比分析
1.發展方向的趨同性
從湖南現代物流業的布局可知，總體上“十三五”期間是“一核三區多園六通道”“物流工程”“五大特色物流”“促進物流業集約發展”“提高物流現代化水平”。下面做出“發展方向的趨同性”的定性分析，如表5所示。
2.地理布局的合理性
從表5中可以看出，地理布局合理性的對比分析，在湖南省現代物流集聚的“一核三區”中，分布不均衡，專業點的布局長株潭核心區27個，大湘西地區1個，洞庭湖地區4個，湘南地區6個，湘中地區1個；且39個專業點中僅物流管理專業就占到25個；目前僅物流管理、物流工程技術、物流信息技術、物流金融管理4個專業有畢業生，其他7個專業暫無畢業生。因此，總體上的定性評價是“集聚區域都有專業提供人才培B服務，部分帶動相關專業以群方式提供人才培養服務”。
3.產業特色的支撐能力
在對“物流工程”“五大特色物流”的支撐上，尚不夠有力，一些方面的支撐力度明顯不足，如保稅物流、再生資源回收物流等。因此，可定性為“一般性支撐”。
4.新興業態的支持力度
對現代物流業的一些新興業態，如物流金融、互聯網+物流、多式聯運、兩業聯動、物流物聯網、物流云計算、物流大數據等的支持上，已經開始有一些專業出現，如物流金融管理；已經有一些產學研合作平臺的出現并已經運營多年，如湖南省物流公共信息平臺，已經有一些新技術課程被開發出來，如RFID技術、條碼技術、衛星定位系統、物流信息技術與應用等。然而，這些課程對新興業態的支持還不夠全面，許多方面還沒有開發出專業核心課程，如互聯網+物流、多式聯運、物流大數據等。因此，對新興業態的支持力度可定性為“一般性支持”。
5.專業結構的合理性
湖南省現代物流業的大部分重點業態、新興業態可以找到專業、專業方向或課程進行支撐，但有少部分找不到支撐，如保稅物流沒有專業、專業方向和課程支撐，港口物流管理暫時還沒有畢業生，說明專業結構尚需向現代物流業結構靠攏和改善。此外，已有專業結構和畢業生人數中，物流管理專業占比最高，2016年專業點占比和2013-2015年畢業生人數占比分別為64%和95%，見圖3。許多體現地方現代物流產業特色及重點發展方向沒有專業點進行支撐，也找不到合適的畢業生從事崗位工作。
通過前文所述的分析，可以歸結出高職物流類專業的布局存在以下問題：
一是高職物流類專業的布局落后于現代物流業的發展。兩業聯動、多式聯運暫無專業或專業核心課程作為支撐；港口物流專業剛剛新增，無畢業生；無農產品冷鏈物流、農村物流專業或專業核心課程支撐；快遞物流沒有專業進行支撐；邊貿物流及農產品物流沒有專業或專業核心課程支撐。
二是高職物流類專業的地理布局不合理。物流類專業點大多數分布在省會長沙，其他區域很少；物流管理R刀來螅其他專業布點很少；大湘西地區布點過少，僅1個專業點；在洞庭湖地區、大湘西地區、湘南地區沒有以物流類專業為核心的專業群；大湘西地區缺乏布局邊貿物流及農產品物流有關的專業或專業方向；洞庭湖地區缺乏布局農產品冷鏈物流及農村物流專業或專業方向；湘南地區缺乏布局無水港、農產品物流及快遞物流專業或專業方向。
三是對湖南的特色物流支撐能力不足。保稅物流、再生資源回收物流、優勢產業物流、快遞沒有專業或專業核心課程支撐。在先進物流技術上（如云計算、大數據等）尚無專業核心課程支撐。
四是現代物流業新興業態的支持力度不夠。主要體現在：對物流信息技術應用的新技術課程開發太少，很少有開設新技術課程；現代物流業的新型業務課程開發較少，如物流金融、互聯網+物流、兩業聯動、多式聯運等。
五是專業結構不合理。專業及專業方向的設置離現代物流業發展有一定的差距；快遞運營管理、冷鏈物流技術與管理暫沒有專業點布局；物流管理專業布點相對過多，特色物流及本地化物流所需的專業布點過少。
（五）對策
1.改善高職物流類專業設置，新開發非物流管理專業
如表7所示，可在大湘西地區新開發冷鏈物流技術與管理專業（農業物流方向）、物流管理專業（邊貿物流方向），用物流信息技術專業及這些新開發專業構建一個與大湘西地區現代物流業發展相適應的現代物流特色專業群；在洞庭湖地區可新開發冷鏈物流技術與管理專業，用港口物流管理專業及這些新開發專業構建一個與洞庭湖地區現代物流業發展相適應的現代物流特色專業群；在湘南地區新開發港口物流管理（無水港物流方向）、冷鏈物流技術與管理（農業物流方向）、快遞運營管理專業，用鐵路物流管理、工程物流管理、物流工程技術專業及這些新增專業構建一個與湘南地區現代物流業發展相適應的現代物流特色專業群。
長株潭核心地區也有較大的改進空間?？尚麻_發快遞運營管理專業、冷鏈物流技術與管理專業、港口物流管理專業，增加物流信息技術、物流工程技術、工程物流管理、物流金融、航空物流、鐵路物流管理等非物流管理專業的布點，增設物流金融管理（保稅物流方向）、物流管理（再生資源回收物流方向），除已有的現代物流管理專業群、先進物流技術專業群，可新構建現代物流金融專業群，這樣在物流（商流）、信息流、資金流上均有現代物流專業群進行覆蓋。
此外，結合湖南本土產業特色新開發專業方向，根據學校的辦學特點在已辦的和新增的物流類專業上，結合特色產業開發專業方向，如物流類專業的工程機械物流方向、軌道交通物流方向等，將這些專業方向納入到學校具有行業特色的專業群建設范圍中，在具有較強的辦學實力和產學研資源整合能力的專業或專業方向上，作為專業群的核心專業來進行打造。
2.推動產學研格局形成，促進校企深度合作
出臺政策或辦法，在與現代物流業發展方向一致、服務特色產業經濟的物流類專業、專業群建設上給予大力支持，支持高職院校與企業開展聯合科技攻關，聯合研發崗位培訓課程、教學資源、專業課程等。如在長株潭核心地區校企合作成立以企業命名的股份制或董事會制快遞物流學院，共同培養快遞專業人才；在洞庭湖地區與企業合作建設港口物流生產性實習實訓基地、工程技術研究中心等平臺，共同培養港口物流管理專業人才和聯合科技攻關。
3.加大物流類專業核心課程的開發力度，對新興業態及特色物流形成支撐
建議在已有的物流類專業核心課程基礎上，新開發一批支持新興業態及特色物流的專業課程，如物流大數據、互聯網+物流、物流物聯網、物流云計算等一批新興信息技術與物流產業進行跨界融合的交叉學科課程；保稅物流園區管理、無水港運營管理、農產品物流、邊貿物流、再生資源回收物流、兩業聯動、多式聯運、集裝箱運輸等區域特色物流課程；工程機械的倉儲與運輸、軌道交通物流與供應鏈、汽車物流、鹽化工物流、糧食物流、醫藥物流、石油化工物流、輸變電物流等一批與本土產業特色結合的物流類專業課程。
