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一年級的學習計劃范文1
一、初中化學概念的學習意義
1.初中階段的概念學習是化學啟蒙教育.學生到了九年級才開始學習化學，雖說南通的中考化學與物理合卷只有60分的權重，但是對于學生的化學學習之旅而言，初中化學學習是啟蒙階段.注重初中化學概念學習，有助于激發學生的化學學習興趣，為后續的學習打下基礎.初中化學是一門學生新接觸的自然科學類學科，初中學生處于好奇心特別強烈的階段，對于初中化學概念教學，教師應從可視化、生活化的化學現象和化學事實出發，促使學生自主探究，逐步接近事物的化學本質，提高學生的科學素養.
2.概念是學科學習的基礎.化學學習不可缺失概念學習，概念是學科學習的基礎，概念是學科學習的核心，是人們通過化學實驗的觀察和研究抽象出來的變化過程中體現出來的本質的屬性，基礎性體現在是學生化學學習的知識基礎、思維基礎.正因為是基礎，所以教師在化學課堂教學中應該注重化學概念學習的準確性、直觀性和思辨性.
3.概念的掌握，有助于學生觀察能力的提升.化學學習離不開對實驗的觀察、分析，而觀察什么？分析的切入口在哪里？實驗的設計方案如何？都需要一定的基礎性知識作為支撐，這就是基本概念的作用.以概念為基礎進行實驗的設計與觀察，在探究或驗證的過程中提升學生的觀察能力.
4.促進化學的系統化建構.知識是系統化的.這種系統化在概念間的邏輯順序和關系中體現得更為突出.初中化學概念在學生學習化學知識的過程中起到前后聯系和遷移的作用.從整個初中化學的知識體系來看，概念繁多而且瑣碎，學生只有掌握化學基本概念，并以此為生長點找到各個概念之間的聯系，借助于概念在大腦中形成有效的知識圖式，才是有意義和長久的記憶.
二、基于意義學習理論的初中化學概念教學策略
1.基于“圖式標識”的課堂教學策略.從化學概念的構成來看，其圖式往往涉及幾個相關的子圖式.這些子圖式對于學生正確理解化學概念具有重要的作用.例如，在講“單質”和“化合物”時，筆者引導學生抓子圖式，從“單質”定義的圖式上看涉及兩個重要的子圖式（即概念的關鍵詞）有兩個：“同種元素”和“純凈物”，抓住這兩個關鍵詞，學生對“單質”概念的整體把握就到位了；“化合物”的概念，抓住定義中的“不同種元素”和“純凈物”這兩個關鍵詞，學生對“化合物”概念的整體把握就到位了，然后從兩個概念的子圖式出發，對比兩者，學生對概念之間的聯系就有了一定的了解.為了引導學生對這兩個概念進行區分，再用PPT展示例題，對學生的理解程度進行檢測.
2.基于“樣例”的歸納式學習的策略.例題的講解，不僅使學生掌握知識，還具有效仿功能.通過例題，學生獲得解決問題的方法，體驗其中的規則和經驗，促使學生反思構建概念應用的圖式.例如，在講“化合反應”時，筆者提供一些常見化學反應的化學方程式：2H2+O2點燃2H2O；3Fe+2O2點燃Fe3O4；CO2+H2OH2CO3；2CO+O2點燃2CO2.引導學生對這些反應方程式進行觀察和分析，提醒學生注意觀察等式前后的物質的數量關系，促使學生以學習小組為單位在討論和交流中完成化合反應的概念的學習.
一年級的學習計劃范文2
中學的同學之誼、師生之誼，最少功利的色彩，是最寶貴的，最值得珍惜的。試想，全世界有50—60多億的人口，為什么偏偏是我們大家在延平中學一起學習呢？這就是緣分。剔除宿命的成份，用哲學的語言來講，所謂的緣分，就是潛藏在無數的偶然性背后的一種必然性。我們珍惜緣分，就是在遵從必然性。我是你們的老師，他是你們的同學，這些都是不可更改的事實。中學同學和師生的感情是最純真的，無論經歷多少時光，這種的感情都將依然像珍珠一樣晶瑩剔透，從而也將成為我們今后寶貴的人生資源。
舌頭與牙齒都會打架，多年相處的同學間難免磕磕碰碰，因此我們要加強團結，互相幫助。同樣道理，在今后的工作中我們的班主任、課任老師也難免會因為“恨鐵不成鋼”，方法簡單、態度生硬、工作失誤，有意無意中傷害了你們，使你們受到委屈，我作為副校長、作為一名老師在這里一并向大家誠懇道歉，鄭重地說一聲對不起！希望大家能多諒解，我們將努力改進我們的工作。
豁達的人是樂觀的，樂觀的人是自信的，自信者能使沙漠變成綠洲，自卑者能使綠洲也會變成沙漠。豁達的人具有陽光心態，而一個具有陽光心態的人，在春天看到希望，在夏天看到綠蔭，在秋天看到收獲，在冬天看到喜悅；而一個具有灰色心態的人，在春天只看到寂寞，在夏天只看到焦灼，在秋天只看到蕭瑟，在冬天只看 到悲涼。胸懷豁達的人，還有陽光的行動，也就是著眼于問題的解決，善于進行建設性的溝通，因此，他走到哪里就會給哪里帶去歡樂，帶去希望，帶去溫馨，帶去力量，帶去光明。
我希望在座的每一個人，要寬容大度，一輩子都要保持陽光的心態，采取陽光的行動，從而美化人生，造福社會。
同時要善良。同學們千萬不要因為社會上還在一定程度上存在著假、惡、丑的現象，就去懷疑善良的價值。五、要堅持到底，努力進取。同學們，知識應該是你們的第一需要，學習應該是你們的第一任務，成長應該是你們的第一目標。古人云：“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物?！币馑际钦f：天道運行剛健強勁，君子應剛毅堅卓，奮發圖強；大地氣勢厚實和順，君子應增厚其美德容載萬物。于是“自強不息，厚德載物”便成了清華大學的校訓。
一年級的學習計劃范文3
一、指導思想
本學期，我校按照市教育局提出的“爭先進位，跨越發展”的要求，認真貫徹落實中小學德育工作章程，結合我校中學生德育分層目標，圍繞以育人中心，以基礎文明、基本道德的養成教育為重點，強化德育的針對性、實效性、科學性、切實抓好德育管理規范化、德育活動系列化、德育陣地多元化，德育評價行程化建設，堅持以法治校、以德育人，不斷完善我校內部管理機制。
二、工作要點
1、進一步加強德育隊伍建設。
（1）進一步健全和完善我校德育工作有效機制，以德育工作為首，本著“教書育人、管理育人、服務育人”為宗旨。在全體教職工中廣泛開展“以德育人、以心育人”活動，不斷加強師德建設，轉變觀念、統一思想，本著愛生如子的態度和熱情去關心好每個學生的成長，嚴禁體罰和變相體罰學生，著力培養學生學會做人、學會學習、學會合作、學會創造，以高尚的師德為學生作楷模，以健全的人格為學生養成良好的品格樹立榜樣。
（2）繼續加強班主任隊伍建設。班主任不僅是班集體建設的組織者、領導者，更應是學生的良師益友，是學校德育工作的中堅力量，為此我們要進一步加強班主任隊伍的管理和建設，繼續每月召開好班主任會議，加強班主任崗位培訓、規范管理、完善制度、加強考核。特別是加強班級常規管理考核，加強對新班主任的工作培訓，每個新班主任要做好“三個一”工作，制訂一份班級管理工作計劃，舉行一次主題班會，寫好一份學期總結，掌握科學有效的管理方法，不斷提高自身業務水平。同時，各正、副班主任要相應協調工作，群策群力，班級工作要做到月月有計劃、周周有安排，要充分利用好每堂班會課開展專題系列教育活動，要挖掘班級德育宣傳陣地，力爭在“嚴”、“實”、“細”上下功夫，要抓出成效、抓出特色。
（3）進一步加強學生干部隊伍建設。繼續組織好各類學生干部的培訓，充分發揮其職能。結合省級課題的研究召，開好各類學生座談會，鼓勵學生發表自己的觀點，激發學生的主動參與性，全面推進“值日班長制”明確職責，健全學生管理網絡，并讓學生直接參與到學校的常規管理中，進一步鍛煉他們的工作能力，提高學生獨立生活自理能力，不斷加強學生的自我管理、自我服務意識，榜樣意識，開展結幫帶活動，推進班風、學風建設。
2、切實開展好愛國主義教育和德育基礎教育系列化活動。
根據德育目標，圍繞愛國主義教育這根主線，多采取些學生喜聞樂見的形式，多一些豐富多彩的活動，寓德育與活動之中，以活動為載體，使其形式科學化、系列化，各班要結合校德育計劃及重大紀念日，積極組織學生開展各類多樣化、系列教育活動。結合教師節、國慶節，利用德育基地，組織學生參加公益勞動，會同少先隊、共青團組織開展好一次愛心奉獻活動，利用校園網加強對學生進行時事政策教育，并將積極開展好學校各類興趣班活動，豐富校園文化。繼續開展好以“三愛”為主線的校主題班會評優活動，不斷幫助學生樹立崇高的理想，塑造其健康的人格。
3、立足于正面抓德育教育。
我們要緊緊抓住升旗儀式、班隊活動，重大節日活動，社區活動和課堂教育，開展的各類影評撰寫和愛國主義讀書活動，貫徹《公民道德建設實施綱要》，對學生進行愛國主義和社會主義教育，以弘揚民族精神培養良好道德為橫心，組織學習《沙溪實驗中學一日常規》學習新的《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，以誠實守信為重點，引導青少年樹立正確的世界觀。
4、切實抓好“三風”建設，完善各項激勵機制。
進一步完善學校常規管理工作隊伍，加大教師值班力度，做好人員、任務、崗位、責任四落實，全面保證學?！八拇箢愂棥币蝗粘Ｒ幑芾淼拈_展。通過行政、教師，學生民主評議、綜合考核，做好常規評比流動紅旗競賽活動，對學生中出現的問題及不足之處，要做到抓專項、經常抓，抓反復；對學生的日常管理要做到既嚴又愛，要積極引導，不斷提高學生的自我約束、自我管理的能力，努力做到層層落實，開拓創新，使我校的“三風”建設再上新臺階。 共2頁,當前第1頁1
5、加強法制教育。
切實做好依法治校，綜合治理工作，積極利用櫥窗、板報、校報加強法制宣傳，利用校園電視臺組織學生觀看各類法制教育專題片，積極聘請校外輔導員來校作法制講座，不斷增強學生的遵紀守法、自我保護及安全防范意識。同時，還要加強相關課程與法制教育間的有機融合。
6、加強學生心理健康及衛生教育。
根據青少年的年齡特點、心理特點、社會等周邊環境的影響，有針對的加強學生的心理健康、生理健康及青春期衛生教育、健全和完善校衛生室、心理咨詢室管理制度，充分發揮其職責能。充分利用各類德育教育陣地，廣泛做好心理、生理健康預防愛滋病教育的宣傳，抓好網絡管理道德育教育。
7、積極開展各項豐富多彩寓教于樂的活動。
我們積極開展了以“三愛”為主線的主題班會評優活動，每月由教導處制定的德育教育的主題，每周由班主任帶領學生開展主題班會。學校也開展一些全員參與的大型活動，使學生在活動中愉悅身心，得到教育。并且積極參與市級以上的各種德育活動。
8、抓教育網絡建設，注重多元整合。
我們要充分發揮學校、家庭、社會三結合的教育管理網絡的作用，繼續辦好“家長學?！?，開通網上家長學校，學校還將開設好心理咨詢室，建立學生心理檔案。不定時的召開學生座談會，抓住個別苗頭性問題，確保我校學生的違法犯罪為零。并將開辟德育教育基地，讓學生參與社會實踐，在實踐中進一步學會做人。
具體活動安排：
九月份： 1、常規教育 2、慶祝教師節
3、交通法規安全講座 4、班級常規管理考核
十月份： 1、校運動會 2、慶“國慶”系列活動
3、健康衛生教育 4、班級常規管理考核
十一月份：1、常規教育《中學生守則》和《行為規范》宣傳周
2、誠信主題教育 4、班級常規管理考核
十二月份：1、迎新文藝匯演 2、主題班會評比
3、班級常規管理考核
一年級的學習計劃范文4
20世紀末以來， 建構主義學習理論成為影響中國教育界的主要教學思潮。 建構主義教學理論來源于建構主義認識論：科學是一個創造性的活動，知識是個體建構的，知識的積累建立在共享或協商的基礎上，依賴于人際良性互動。知識的形成通過兩個連續體完成，一是“外部輸入—內部生成”連續體。知識是人的心靈與外界客體相互作用的過程，學習過程是主動建構的過程，是對既有的知識體系不斷進行再創造、再加工以獲得新的意義、新的理解過程。二是“個體—社會”連續體。主客體的交互作用是知識形成的基本機制。[1]在建構主義看來，學生是知識認知的直接主體和知識意義上的主動構建者，教學模式、教學方法以及教學環節應以學生為中心，教師只是對學生的知識建構起引導和促進作用。
信息時代催生高等教育的革新。建構主義學習論在新常態時代背景下為教學理論的發展提供了一種創新式的教學思維方法。換言之，“以計算機為媒體的交往”引領了教學領域的革命，加速了建構主義學習理論在教學領域的運用，引起了教學價值觀深層次的變革，促進了課程信息化的發展。教學設計是完成建構主義教學模式的重要環節。教師應當通過課程信息化的教學設計，讓學生在學習理念上實現“五變”：第一，變“以教師為中心”為“師生共同探索”；第二，變“以教材為中心”為“教材和教學信息資源并重”；第三，變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；第四，變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；第五，變“以學會為中心”為“以會學為中心”。
二、建構主義下物權法學課程信息化教學設計的基本思路
“信息化教學設計是在綜合把握現代教學的基礎上，充分利用現代信息技術和信息資源，科學地安排教學過程中的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化學習條件，實現教學過程全優化的研究過程。”[2]高校課程信息化的教學活動是教師針對專業課程特點，結合教材內容，以計算機技術為主要工具，通過編輯教學信息、創設教學情境等方式有機整合的過程。建構主義學習理論強調整體性、目的性和學生的主動性，并重視信息和互動協調、學習反饋，這對法學課程信息化的教學設計起著重大的指導作用。課程信息化的教學設計是高校課程信息教學的第一環節，教學設計的安排是否科學、創設是否合理，這關系到整個課程教學的效果。
“法律的精神就是所有權?！蔽餀喾▽W是本科法學教育的基礎科學，是規范社會財產關系最重要的法律學科，也是法學專業課中最為晦澀的基礎課程。如何讓法科學生掌握物權的基本原理，并運用科學的方法進行物權法教學，這是法律教學改革的重要課題。因此，在對傳統物權法教學模式進行變革時，非常有必要在建構主義理論下探討物權法課程信息化教學設計的基本思路。
（一）教學目標的界定
中國歷來缺乏物權觀念，“以教為中心”的傳統教學設計難以將復雜難懂的物權法原理以通俗易懂的形式呈現出來，難以培養學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。物權法學課程信息化的教學目標應當通過教學設計讓學生了解物、物權的內涵，物權的基本權利，物權的取得、變更和消滅的規則，所有權、用益物權、擔保物權和占有的基本理論，讓學生“親歷”物權知識的理解和形成過程，不斷提升學生學習物權法的興趣和熱情，從而培養學生發現問題的能力與創新精神，增強學生的實踐能力。
（二）教學情境的創設
物權法學課程的情境創設需要根據物權學科特色融入教育者的智慧、熱情與創新，吸納教育者的認知、協助、配合與參與，并滲透物文情景。物是物權法的核心概念，物權法體系是圍繞物的歸屬與利用關系構筑起來的。物權法不是規范物與物或人與物之間的關系，而是調整以物為媒介的人與人之間的關系，這就需要在教學設計中貫徹物文理念。物文理念是指以物或財產為課程設計中心，圍繞財產觀念與財產流轉關系為主線，融財產觀念于教，寓物概念于學，實現在財產觀念下教與學的和諧統一。換言之，將物文理念與認知過程結合起來，做到以物權之“境”促物文之“情”，以物文之“情”促主動之“學”，以主動之“學”促自覺之“思”。此外，課程信息化的本質特征決定了應當以學生的學習為中心，依課程內容設計教學情景，充分運用網絡技術，豐富教學資源，實現教學活動的多元化。具體來說，課程設計應以動態網頁為依托，將每章的教案、課件、教學圖解、圖片展示、案例分析、視頻資料、音頻資料與物權法知識點以超鏈接技術有機結合起來，將教學信息資源以形象化和生動化的方式展現出來，呈現出色彩斑斕的界面設計和獨特的課件風格，指引學生領會物權法理論。同時，通過物權知識的情景創設，可以陶冶學生的物文情操，凈化學生的心靈，提升學生的人格，讓學生在物權情景中享受物權知識的魅力與樂趣。
（三）信息資源的設計
傳統的物權法學教學環境是以教材為中心，主要依靠教師在課堂對物權法原理和法條進行解讀，教學資源基本就是教材和成文法律，這樣簡單的教學信息已經完全不能適應現代法學教育的發展需要。教學信息資源是信息化教學設計的基礎，是教學設計最重要的環節。這需要課程在信息化的創設上按照教學目標和課程理論體系有組織地構建，需要教育者將物權知識點之間的相互聯系依整體性、系統性和靈活性進行科學整合，實現教與學的良性互動。
首先，應遵循學習規律系統地構建信息資源。應根據法科學生學習法律課程的特點，遵循學生“閱讀、記憶、理解、運用”的學習規律，通過教師理論講授、學生自主學習與協作學習、實踐訓練、學生再理論深化與自主測試、再由教師解疑等教與學的互動形式進行動態地創設信息資源。網絡課程的源目錄設計應由課程介紹、師資隊伍、教學資源、教學實踐、模擬法庭、物權法前沿、物權法名家、司考題目、網上考試以及網上答疑、網頁鏈接等十一項信息資源組成（見下圖）。
其次，依照物權法體系有序地構建信息資源。物權法學是依調整物的歸屬與利用關系的邏輯體系構建，因而，教學設計應當按照物權法的結構順序予以創設，這樣有利于學生掌握物權法的思維框架。物權法包括五編，第一編是物權法總論，第二編是所有權，第三編是用益物權，第四編是擔保物權，第五編是占有。教學信息源應有順序地根據物權法體系構筑，有效地對物權法學的內容和教學資源進行合理設計（見下圖）。
最后，信息資源應兼顧質與量的關系。信息源的量是基礎，信息源的質是關鍵。教師應當根據課程內容盡量擴展課程的信息源，并遵循因材施教的規律，有機地攝取信息源，使課程信息源在教學情景中得以有效利用。在收集這些網絡教學資源的過程中，教師應努力按照物權法的結構體系有機整合，并通過網絡導航將其呈現在網絡教學平臺上，使學生能獲取最豐富、最新的學習信息，讓學生在教師的引導下進行獨立思考與知識建構，以達到最佳的學習效果。具體來說，應在教學設計中建立富有特色的教學信息數據庫，編排詳細的目錄，保證學生能夠方便查找和利用。具體來說，物權法課程信息資源至少應當具有物權素材庫、物權法律法規庫、物權案例庫、物權法律文書庫、題庫和文獻資料庫等六大類資源庫，其中素材庫包括了物權法課件、物權圖片庫、物權圖解庫等部分；物權案例庫涵蓋了案例簡介、分析與評價、案例視頻等內容；題庫包含了歷年物權司考題、每章節練習題、強化練習題、模擬測試題等資源；文獻資源庫囊括了物權法立法前沿、物權方法論、著名學者的重要文章、物權名家講座視頻、經典名著和教材目錄等資料。
（四）自主學習與協作學習
建構主義強調問題情景、真實任務、協作學習等方式的教學設計，以成就知識構建意義。自主學習是指學生在教師的引導下，借助教學信息資源的支持主動學習，推動自身對理論知識的主動建構，自覺成為主動汲取知識的主體。交互式學習和協作學習是增強學生學習能動性的良好途徑，是學生自我塑造、自我糾正與自我完善的信息加工過程。
在自主學習上，在物權法信息化的教學設計中，學生根據資源庫的案例分析、視頻資料、物權名家著作、法學網站鏈接等不同途徑搜集資料以獲取知識，這能有效地拓展學生對物權法理論的理解。在協作學習上，教師通過“問題創設—共同討論—論證分析—師生共享”的方式，促進知識意義的協作構建。在信息化的設計上，教師將物權法學的理論和實踐相結合，著力解決大多數法科學生即使通過司法考試也不會辦案的通病，通過富有實效的實踐性教學方式，增強學生的學習主動性和積極性，培養學生汲取知識的能力、分析問題的能力和實踐能力。在線答疑是教師指導學生自主學習和師生學習互動的良好渠道。在教學過程中，教師可以適當地創設物權法的理論問題，指引學生收集相關資料。教師也可以選取適當的物權理論問題和典型案例，將學生分成若干小組進行討論，讓學生都能參與進來，開展會話交流。這既能增強學生對知識的理解，又能培養學生的合作精神。模擬法庭是協作學習的有效手段，教師應當選取有爭議的物權法司法實踐案例，并附上案卷材料、法律文書等資料，將學生分成審判合議庭、原告及人、被告及人三個小組，開展模擬法庭訓練。在組織學生參加物權案例的法庭旁聽活動中，在開庭前教師應將主要案情介紹給學生，將爭議焦點交由學生分組討論，然后組織學生到現場旁聽法庭庭審。這樣可以為學生創造生動、直觀的教學實踐氛圍，增加學生的真實感受，達到素質教育與法律思維相結合，創新能力與適應社會能力相結合的法學教育目的。
（五）學習效果的評價
學習效果評價是教學活動的目標和重要環節之一。建構主義認為，“評價應該關注知識的建構過程，運用各種評價方法衡量學習者的成長過程以及思維能力的發展”[3]，這主要表現在對學生的主動學習、建構學習、有目的地學習、真實學習、協作學習的總體學習過程的綜合評估。[4]建構主義的評估設計有別于傳統意義上的平時作業與期末考試的簡單機械式評估。在主動學習的評估上，學生利用教學資源上的物權法司考題目和網上考試，通過本科階段的學習，進行有目的地訓練，以達到通過國家統一司法考試的目的。網上答疑的方式，可以幫助學生解決疑難問題，從而提高學生主動學習的效率。同時，在討論式學習和協作學習過程中，教師通過學生的發言和討論結果，可以有效地進行點評與分析，有意識地評價學生的學習效果，從而能動地對學生的學習進行反饋，讓學生及時意識到自己的不足，并及時改進。綜合評估學習效果是對學生理解知識和運用知識的考量，這也有利于教師意識到教學設計上存在的問題，并積極改進，以提升教學效果。
三、物權法學課程信息化教學設計實例
理論是抽象的，實踐出真知。在物權法學課程信息化教學設計中貫徹建構主義理念，還需要從實例上進行分析，這樣才能真正領會先進的教學理念。下面以物權法學第九章建筑物區分所有權為例，按照以上四個環節探討建構主義學習理論的教學設計。
（一）教學目標
現代都市社會小區物業糾紛日益增多，小區物業涉及的法律問題即是建筑物區分所有權的理論知識。通過對建筑物區分所有權的學習，可以使學生能夠理解、掌握業主的建筑物區分所有權的概念及其所蘊含的專有權、共有權和管理權。教師通過對小區物業糾紛案例、小區物業圖片、知識圖示、相關文章及網頁鏈接，讓學生自主學習并瀏覽相關教學信息資源，從而掌握建筑物區分所有權的基本理論以及處理小區物業糾紛的基本技能。這其中的重點、難點是專有權及共有權、管理權的基本涵義及其兩者之間的關系。
（二）教學情景
教師首先應當引入真實、直觀的物權背景資料，創設相應的情景語言，導入建筑物區分所有權的話題，激發學生的學習興趣。隨著一幢幢小區及高層辦公大樓的圖片展現在課件上，教師開始講解建筑物區分所有權的立法意義。隨后，教師導入建筑物區分所有權的案例。
案例：開發商A公司出于促銷目的，承諾凡愿意購買某住宅樓頂層房屋者，將獲贈該樓的樓蓋（天臺）。某在華外籍人士B購買了該樓的頂層房屋，同時獲贈該樓的樓蓋。B在樓蓋上安裝了一個可以盛水3噸的大浴缸，每天在浴缸內游泳。該樓其他居民了解此事后，以浴缸過重威脅樓房安全為由要求B拆除浴缸。B以樓蓋系其所有，其享有支配權為由予以拒絕。請問：兩者的爭議如何解決？
然后，教師講授建筑物區分所有權的概念及特征，進而分析上面案例涉及的理論知識，并以圖示的形式表示建筑物區分所有權蘊含著的專有權、共有權和管理權的內容，以及高層建筑物的專有部分與共有部分（見下列兩圖）。
在分析專有權時，通過設計問題：建筑物區分所有權與一般所有權有什么區別？以此來引導學生學會對相關知識進行比較，激發學生的自主思維能力。同時，以專有權知識凈化學生的人格理念，讓學生懂得專有權人在行使專有權時不得危害建筑物，不得妨害其他住戶的安寧、安全及衛生，應平等地行使共有權，不得請求分割共有部分。在講授共有權與管理權時，通過隨意搭建小區公共綠地變身“私人花園”、小區公共車位之爭、小區物業收費與利益之爭等案例視頻，讓學生深刻地理解共有權與管理權的內涵。
（三）教學信息資源
在創設建筑物區分所有權的教學信息資源上，除了要在課堂上展示課件內容（包括建筑物區分所有權基本理論知識、案例導入、圖片、圖示、漫畫、案例視頻）外，還應通過超鏈接信息技術將法條鏈接、司法實踐、在線測試、網上答疑、法學論文、網頁鏈接等涉及建筑物區分所有權的相關教學資源與課件連接起來，讓學生在課外瀏覽，以深化其對知識的理解，讓學生充分享受自我認知的樂趣。此外，教師還可以通過在網上搜集一些央視的《今日說法》或省級衛視關于建筑物區分所有權的視頻，一些物權法名家和律師講解的案例視頻，將課件與中國法院網、北大法律信息網、中國民商法網及中國司法網等網站鏈接起來，讓學生在課外瀏覽。例如，在司法實踐上設計有下列一則房產開發商擅自占用小區公共綠地的法院判例。
案情簡介：2006年，被告A在某縣城開發一小區物業。2015年1月15、16日，四原告分別與被告簽訂了商品房買賣合同，分別購買小區第一幢A單元601室、D單元701室、D單元401室、A單元301室商品房。雙方約定同年5月房屋交付使用，在房屋交付后90日內被告為買受人辦理房產證。2015年7月，被告未經有關部門批準，擅自改變原設計，將小區西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫。2015年9月，縣政府辦公室通過檢查認定，該小區商住樓項目建筑占地面積超66平方米，建筑容積率超過1.99，建筑密度超6.99，未設置綠地。當年10月，被告補交了城建規費并接受罰款。
法院認定及判決：一審法院認為，根據《物權法》第七十三條規定，建設單位或者其他行為人擅自占用、處分業主共有部分，改變其使用功能或者進行經營性活動，權利人請求排除妨害、恢復原狀，確認處分行為無效或者賠償損失的，人民法院應予支持。被告擅自改變原設計，將小區西南角原設計為綠地的地方改建為5個車庫，侵害了四原告等業主的合同權益，原告方訴請被告拆除5間車庫，符合法律規定，予以支持。同時被告未按約為原告辦理房產證，原告訴請要求被告辦理符合法律規定。一審判決被告房地產開發有限公司在判決生效后1個月內拆除在某小區西南角所建的5間車庫。
（四）自主學習與協作學習
建筑物區分所有權的知識點內容比較多，理論較深奧，需要教師在課堂上引導學生課外自主學習。教師應設計有爭議的理論或案例問題，讓學生相互協作以探求知識。教師應指導學生充分運用教學資源開展自主學習，指明中國民商法網有許多涉及建筑物區分所有權的論文，諸如李建華《論商鋪業主經營權與建筑物區分所有權沖突的司法處理》，楊立新《建筑物區分所有權立法存在的問題及所應采取的司法對策》，等等，學生通過網上搜集相關建筑物區分所有權的立法動態與學術論文，能更深刻地了解理論知識。再有，教師可以通過創設建筑物區分所有權的相關問題，讓學生通過討論、辯論等形式進行協作學習。此外，教師還可以通過網上答疑或QQ聊天的形式解答學生在自主學習和課外協作學習過程中的疑惑。
（五）學習效果評價
學習效果評價應由學生課堂思考題發言、協作學習討論和課外學習、網上測試及期末考試等形式組成，由教師進行多方面的綜合評價。教師可以通過課件設置如下思考題讓學生解答，以檢測學生領會建筑物區分所有權的能力。
甲、乙、丙、丁分別購買了某住宅樓（共四層）的一至四層住宅，并各自辦理了房產證。下列哪些說法是正確的？（多選）
A.甲、乙、丙、丁有權分享該住宅樓的外墻廣告收入
B.一層住戶甲對三、四層間樓板不享有民事權利
C.若甲出賣其住宅，乙、丙、丁享有優先購買權
D.如四層住戶丁欲在樓頂建一花圃，須得到甲、乙、丙的同意
在設計網上考試時，應當按照由淺入深、漸進式的學習規律，將網上測試題分為基礎練習、強化練習和物權司考題，由學生在網上自測，并通過信息技術設置練習答案和學生自測分數，以此作為課外學習的成績考核依據。
四、結束語
國家正在積極推進創新型社會的建設，大學教育承載著培養創新型人才的時代使命，是引領社會進步潮流的方向舵，是構筑中國創新社會的助推器。建構主義為大學專業課教學模式的革新提供了良好的理論支撐，在大學課堂中推廣應用建構主義的教學理念，乃是落實培育學生創新觀念的重要舉措之一。在物權法學課程的教學過程中貫徹建構主義是造就法科學生主動學習、創新思維的重要環節。這需要教師領會建構主義原理，并在教學環節中因材施教，靈活運用，總結經驗，讓建構主義落地生根、開花。推而及之，如果中國大學教師都在實踐中創新探索專業課的教學改革，未來創新型社會人才必然不斷涌現，中國創新型社會的鑄成也就指日可待。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 張華.教學設計研究：百年回顧與前瞻[J].教育科學，2000（4）：25-29.
[2] 常向東，趙麗新.高校專業課程信息化教學設計[J].中國管理信息化，2011（5）：74-75.
[3] Vrasidas，C.Constructivism versus objectivism：impli？鄄cations for interaction，course design ，and evaluation distant education.International Journal of Educational Telecommunications，2000（4）：359.
一年級的學習計劃范文5
最后,合理安排孩子的生活習慣,關注孩子的身體健康。寒假里,家長應要求孩子像上學期間一樣,按時起床,按時進餐,按時休息,少吃冷凍食品,少喝冷飲。教給孩子一些交通、飲食、用電和一個人在家時的安全知識等。春節期間最好不要讓孩子玩煙花爆竹。
其次,引導孩子處理好學與玩的關系。在逐步完成寒假作業的同時,希望家長多陪陪孩子,聊聊天,散散步,逛逛街,盡量不要讓電視給孩子當“保姆”。在玩的過程中,家長應注意留心身邊的數學問題,用孩子喜歡的方式,引導學生解決生活中的問題。例如:出門時,引導孩子看鐘表,回來的時候再讓孩子看看用了多長時間;在買東西的時候可以讓孩子幫你算算花了多少錢等等。這樣既鍛煉學生的數學能力,又能讓孩子感受給大人幫忙解決問題的愉快。還可讓孩子在閑暇時適當地翻翻一年級上冊的語文書和數學書。
寒假計劃
寒假已經臨近
為了在寒假中豐富自己的知識面,按時學習生活,做事有規律,更好地度過一個快樂,充實,有意義的寒假,特制定此寒假學習計劃
學校計劃一年級寒假學習計劃
一.每天足量學習四小時,內容包括:寒假作業語文閱讀數學練習英語聽力
回答者: 死亡QQ堂 | 四級 | 二零零九-一-一零 一一:二六
二.每日英語聽力三零分鐘
三.中午保證兩小時睡眠,下午學習或外出體育活動
參觀計劃
去印度尼西亞巴厘島旅游,體驗熱帶雨林風光。去天文,地質,生物等博物館參觀學習
社會活動計劃
去訪問成功人士中國風險投資第一人——王功權的經歷,為自己的理想做楷模。
學做家務
學會煮飯,炒菜,包餃子關于秋天的作文
感恩計劃
天天早晨為家人做早飯,增長自己的廚藝
鍛煉計劃經典英文臺詞
每天做俯臥撐一零個,蹲起五零個,縱跳一零零個,每周去練一次跆拳道。強健體魄,增長個子。
回答者: 死亡QQ堂 | 四級 | 二零零九-一-一零 一一:二六
本人個人認為不用在小學一年級時給自己的孩子過大的壓力。寒假的生活最好還是以玩為主,多帶孩子去走走玩玩,開闊一下視野也好。現在我給你一個較合理的安排(一天上午的):
九:零零以前——活動,鍛煉,呼吸新鮮空氣。一年級寒假學習計劃
九:零零--九:四零——教育孩子學習一些中國的文化。(成語故事、寓言故事、三字經、識字)
一年級的學習計劃范文6
關鍵詞：自主學習；學習策略；調查結果；教改對策
中圖分類號：E251.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0069-02
引言：
信息化推動現代教育改變教學模式和學習模式。教育信息化的使命不是要用信息技術武裝傳統教學，強化和鞏固傳統教學模式，而是要超越以教師講授、灌輸為特征的傳統課堂教學模式，促進學習方式變革，實現傳統課堂向高效課堂的轉變。從以教師為中心的知識灌輸型教學模式向以培養和提高學生自主學習、團隊學習、創造性學習能力為中心的個性化教學、導學模式轉變[1]。引導學生學會學習，培養學生自主學習能力，是對教育教學提出的要求，只有掌握和分析學生運用自主學習策略的實際情況，才能根據現狀采取相應的對策，實現學生自主學習能力的系統建設。筆者通過問卷調查的方式，對學生的自主學習策略現狀進行綜合調查，對調查結果認真分析基礎上，探討了大學物理課程教學改革的思路和對策。
一、問卷調查的基本情況
參照我國華南師范大學教育科學學院心理系張衛教授等編制的大學生自主學習量表[2]，同時針對學生的實際情況進行自主學習策略的問卷設計，調查問卷從六個方面展開，分別為一般方法、學習求助、學習計劃、學結、學習評價和學習管理。問卷共設計29道題，這些題目要求被調查者在給定答案中選出最合適的答案。本問卷的計分方式為：非常不符合1分，不符合2分，比較符合3分，符合4分，非常符合5分。問卷得分值越大，說明學生自主學習策略越強。其中，0～1分很差，1～2分比較差，2～3分基本合格，3～4分良好，4～5分優秀。
本次問卷調查對象為某學院1～4年級本科學生，其中大一、大二、大三和大四學生各為300名，共發放問卷1200份，回收有效問卷1189份，回收率99.1%，有效率100%。四個年級學生的分層調查，能夠比較真實地反映學生自主學習策略的現狀和存在的主要問題。對調查結果的分析增加了部分學生主觀陳述的例證和實際教學過程中的反饋信息，以使主觀內容與客觀數據相互印證。
二、問卷題目示意
自主學習策略問卷調查的題目如下表所示：
三、調查結果與分析
根據問卷調查的實際反饋信息得出以下結論：
1.一年級學生學習策略的年級平均值為3.54分，各評定項的得分均衡，差異較小，其中學結和學習計劃分值較高，說明學生在學習過程中基本上能夠把握相關課程的重點和難點，能夠對知識進行系統的回顧和總結，當學習計劃和學生活動的實際情況不一致時，能夠合理調整學習計劃和進度，同時對學習和訓練的任務可以做到統籌協調。學生的學習評價項得分較低，說明一年級學生對大學的學習有些不適應，很少對自己的學習情況進行深入思考以其自我評價和自我提高。
2.二年級學生年級平均值為3.56分，其中學習計劃得分值較高，說明學生能夠按照學習計劃完成學習任務，當學習計劃和現實情況不協調時，能夠適時調整學習計劃，如果由于特殊原因打亂了學習計劃，會設法彌補；但學生不太注重學習方法的運用，課上認真做筆記的人數較少，若老師不布置作業，學生很少主動復習、看書或者自己找習題練習。
3.三年級學生年級平均值為3.45分，其中得分較高項為學習計劃和學習評價，表明學生能夠對自己在一段時間的學習和取得的進步深入思考并進行自我評價；分值較低項為學習求助，說明學生主要的學習方式是自我學習，和老師以及其他學生溝通交流較少，需要提高這些學生的合作和交流意識。
4.四年級學生的年級平均值為3.22分，其中分值最高項為學習管理，說明四年級學生的管理能力和統籌兼顧的能力比低年級學生有很大提高，這對學生畢業后進入工作崗位適應第一任職需要是非常有益的，但學生對知識的深度和廣度的把握不足，停留在“是什么”的層面較多，對“為什么”帶來的感悟和體會偏少，這些問題需要引起我們的重視。
5.四個年級學生學習策略綜合評定成績為3.44分，其中學習計劃分值最高為3.49分，一般方法分值最低為3.39分，但各評價項得分較均衡，差異較小。說明學生的自主學習策略測評結果屬于良好水平，但呈現年級差異大的特點。
四、教改對策研究
通過對學生自主學習策略包括的6個方面，共29個評價點進行綜合分析，對照新的人才培養需求并結合大學物理教學的實際情況，探討了大學物理課程教學改革的思路和對策，內在關系如圖所示。具體來講，開展案例應用軍事化、教學形式多樣化、理論實驗一體化和能力培養過程化的四維度教學改革，案例應用軍事化要注重兩個對接，一是大學物理知識點與實戰問題對接，二是知識點與專業問題對接；教學形式多樣化要在采用多元化的教學組織基礎上探索深層次的教學方法；理論實驗一體化要全面推進演示實驗進入大學物理課堂，同時物理老師和實驗老師要實行專職和兼職相結合的授課方式；能力培養過程化要從兩個方面著力，一是充分發揮網絡的優勢，二是積極開展各種創新競賽活動，通過四維度教學改革全面提高學生自主學習能力。
參考文獻：
[1]劉獻君.論“以學生為中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6
[2]朱祖德，王靜瓊，張衛，等.大學生自主學習量表的編制[J].心理發展與教育，2005，（3）：60-65
