前言：中文期刊網精心挑選了會計專業劣勢范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計專業劣勢范文1
【關鍵詞】高職院校；會計專業；綜合實訓模式
一、目前會計專業的主要實訓模式
會計專業在中專、高職高專、本科院校中都有開設，甚至碩士、博士學歷教育中也有該專業。不過，涉及實訓的主要是前者。目前，常見的會計綜合實訓模式有混崗、分崗、貼崗，最終實現上崗。會計崗位直接接觸企業的現金和財務信息，甚至商業秘密；加之會計并非生產崗位，不需要大量人手。這些因素都導致企業不太愿意接受學生實訓和實習。因而，適合高職會計的只能是混崗實訓和分崗實訓。
二、混崗實訓的優勢和劣勢
（1）優勢。綜合實訓要求學生具備的主要理論基礎是《基礎會計學》和《財務會計學》。而這兩門課就是按照混崗模式講授的。所以混崗實訓更容易與理論銜接，實現平滑過渡。該模式要求學生各自獨立完成一家企業某一月（年）的常見業務的核算。工作的流程與其在《基礎會計學》中學過的賬務處理程序完全一致，容易形成整體認識。該模式下，學生的操作流程與教師的授課思路基本一致，進度也差不多。因而學生會很容易適應，還能了解自己哪些知識和技能是薄弱的。由于該模式不涉及分工和輪崗，學生很容易查找錯誤。很多學校都建設了會計綜合實訓室，但這些實訓室并非萬能的。在混崗實訓模式下，學生在實訓室做賬和在普通教室做賬沒有太大差別。綜合實訓一般安排在大二。這一學年對學生們來說是最辛苦的，課時數最大的，課程設置基本上都是專業課，還要參加會計證、助理會計師考試和英語四六級、AB級考試。此外，由于整個實訓過程只涉及學生本人，所以實訓的進度較快。該模式充分體現出責任到人，學生不能偷懶，不能濫竽充數。另一方面，也便于考核并評定成績。（2）劣勢。在該模式下，學生對于崗位分工、授權審批、會計信息傳遞等，不易形成直觀認識；側重“訓”，不重“實”，與實際的會計工作存在差距。
三、分崗實訓的優勢和劣勢
（1）優勢。采用分崗實訓模式時，可將全班分組，每組四個人，分別擔任會計主管、出納、總賬會計和明細賬會計，便于培養學生們的團隊合作精神。在該模式下，還可以進行輪崗。輪崗的頻率，可以是按工作量進行，也可以按時間（如每十天輪一次）?？傊?，對于一個學生來說，要在實訓中，把所有崗位都做一遍，從而加深其對“崗位”的認識。（2）劣勢。高職生源的特點是喜歡動手操作，但學習能力差，求知欲不夠強烈。如前所述，綜合實訓的理論基礎《基礎會計學》和《財務會計學》是按照混崗模式講解的，如果采用分崗實訓模式，學生們適應起來比較困難。在教學過程中，筆者發現一些不盡如人意的現象。由于學生們的知識技能水平和學習態度層次不齊，易形成“大鍋飯”。由于該模式涉及分工和輪崗，出現錯誤時非常不易查找。尤其是日記賬易出現漏記、日期錯記等現象，更改之處眾多，慘不忍睹。該模式適合在實訓室開展，但學生的出勤率不易保證。由于是多個班共用一個實訓室，賬本無處存放。另一方面，教師的工作量已經很大了，還要在教學樓和實訓樓之間兩邊跑，負擔較重。同樣的實訓任務以分崗模式來做，按理說速度應較快。但實際上，學生經常會因不聽課而不知怎么做，甚至亂做、想當然地做，涂改嚴重，進度慢，實訓效果差。期末考核時，由于代做、代簽名現象的存在，小組成員之間會相互推卸責任。由于欠缺毅力，不少學生開始時做得很認真，再往后，或輪崗后由于聽課不全而胡亂做賬。做賬時的集體屬性和評定成績時針對個人的屬性造成了教師評定成績時的困難。從一學期的分崗實訓來看，未收到理想效果。分崗模式難度較大，對學生的整體素質要求較高。是否選用該模式，應謹慎考慮。
四、高職會計綜合實訓模式探索
筆者認為，可以將兩種實訓模式結合起來。針對同一套實訓資料，分別采用這兩種模式。先進行混崗模式，后進行分崗模式，其中，80%的時間和精力應放在混崗模式。在進行混崗模式時，在普通教室即可。教師為主導。對于識別和填制原始憑證、編制會計分錄等重點問題一定要詳細講解，并且要不定期檢查。進行分崗模式時，可安排在實訓室。教師不再講解，學生為主角。以小組為單位，獨立完成實訓任務。綜上所述，只有將兩種模式進行優化組合，真正實現“實”和“訓”，才能更好地提高學生的就業能力，不斷增強高職院校的辦學水平。
參 考 文 獻
[1]蔡秀勇.高職會計專業實踐性教學的基本形式——模擬實訓[J].會計之友.2007（8）
會計專業劣勢范文2
關鍵詞：高職會計；畢業生；就業；SWOT分析
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）20－0258－04
引言
據統計，2007年，中等職業學校招生810萬人，約占高中階段教育招生總數的49%；高等職業院校招生283萬人，約占普通高等學校招生總數的50%，基本實現了教育結構調整的戰略目標。隨著我國經濟體制改革的不斷深入，各種問題凸顯，社會就業問題日趨嚴重。很多研究者對就業問題進行了研究：郭慶宋（1998）、厲以寧（1998）等對西方就業理論進行了描述。國家發改委經濟研究院李忠（2009）的研究認為，經濟增長與就業的關系、投資與就業的關系、產業結構與就業的關系、勞動力與資源配置之間的關系、制度改革和就業的關系等是就業研究的主要問題。廣東省“高校畢業生就業對策研究”（2008）課題組認為，教育體制不夠合理、畢業生缺乏正確的擇業觀、高校盲目的擴招、金融危機的影響、結構性失業等因素存在使得今后幾年畢業生的就業形勢仍不樂觀。程瑤（2009）對會計專業存在的結構性失業進行了描述，并提出了解決結構性失業的一些對策。王海翔（2010）以寧波城市職業技術學院近三年會計專業畢業生為例，通過問卷調查和統計分析，了解畢業生的就業去向、畢業生對學校所學專業知識的反映及就業單位對畢業生的反映，并對這些情況進行分析，提出了建設性意見。梅愛冰 （2011）調查分析高職會計專業畢業生的就業走向、會計專業相關崗位職責，了解市場對高職會計專業畢業生素質的要求。從市場需求、崗位職責和用人單位需要三方面，探索高職會計專業人才培養目標定位和專業教學改革模式，提高高職會計專業人才培養質量。
為更好地應對當前就業形勢嚴峻和畢業生人數大幅增加的雙重挑戰，更好地了解畢業生就業后對用人單位及社會的適應程度，了解用人單位和畢業生對學校人才培養工作的意見和建議，探索高職人才培養的新模式、新途徑，完善學院就業指導和服務工作，我們對合肥地區高職會計專業畢業生就業情況進行了調查，并深入安徽、江蘇、浙江等地的工業園進行調查，進行了一系列的數據分析，希望通過這些數據分析找到緩解學生就業問題的方法。
一、合肥高職會計專業畢業生就業情況調查分析
（一）調查題及樣本量的選擇
根據調查目的，我們將調查題分為畢業生就業狀況調查、教學環節滿意度調查、教學工作方面評價及建議、用人單位對會計專業畢業生取得的證書的要求、用人單位對會計專業畢業生素質的要求五大方面。并采用專家論證和小范圍預調等形式，共設置了題目20道，對合肥10家高職院校的會計專業畢業生進行了函調。本次調查共發送調查表300份，回收273份，回收率91%。
（二）調查結果及分析
從表1調查結果看，學生對各學院的就業工作服務質量評價還是比較滿意的，其中98.3%的學生達到滿意的標準。但我們也要看到，有39.6%的就業學生存在專業不對口的情況，這還是值得我們思考和關注的。
從表2調查結果可以看出，通過大學三年的學習，學生在理解與交流能力、科學思維能力、應用分析能力、專業能力、自我獲取知識能力、創新能力等都有較大提高，尤其是在理解與交流能力、專業能力、自我獲取知識能力這三個方面，有1/3以上被調查者認為自己在這三方面的能力有非常大提高。但我們也要看到，在科學思維能力和創新能力方面，被調查者的滿意度還不是很高，2/3以上的人滿意度都不高，這也是我國在教育方面普遍存在的問題。
從表3可以看出，畢業生對專業教師的水平、公共課教師的水平、教學方法與手段、課程安排等方面的評價還是比較高的，評價為好的比例都在60%以上，但社會實踐活動安排和實習活動安排方面，多數畢業生的評價都不高。這也表明，在我市高職會計專業方面，還是過于重視理論，對于實踐方面的關注度還不夠。
從表4可以看出，絕大多數單位在聘用會計人員時都需要他們具有會計資格證書，用人單位對計算機等級證書的要求沒會計證高，但也比較重視，要求會計人員必須具備一定的計算機操作和應用能力。
從表5可以看出，用人單位比較注重會計專業畢業生吃苦耐勞精神、良好職業道德和組織協調、交際溝通能力等素質，特別是要求會計人員具有良好的職業道德，這也是從事會計工作者必須具有的基本素質。
二、合肥高職會計專業畢業生就業環境SWOT分析
SWOT分析法是一種環境分析方法，即根據組織自身的既定內在條件進行分析，分別找出組織的優勢、劣勢及核心競爭力，以期幫助組織更好的進行決策的方法。其中，S和W是內部因素，分別代表strength（優勢）和weakness（弱勢），O和T為外部因素，分別表示opportunity（機會）和threat（威脅）。
三、合肥高職會計專業畢業生就業對策探析
如何適應社會對會計專業人才的需求？如何謀求本校會計專業長期健康的可持續發展？針對這些問題，開設會計專業的高職院校應該完善高校就業指導機制、創新實踐和實習教學環節、轉變就業觀念提高就業競爭力、認清外部形勢，及時了解國家促就業政策，立足課程體系改革，以全面提高學生的素質，提升辦學品位。同時，對于高職會計專業的大學生來說，應該認清當前形勢，增強實踐提高自己的專業技能和綜合素質，樹立正確的擇業觀，更好的解決就業問題。
（一）完善高校就業指導機制
應高度重視和加強就業指導工作，增強對大學生就業指導中心的扶植力度，從人力、物力、財力等方面，不斷完善就業指導中心的工作，力爭在從學生入學時就開展就業規劃，提前幫助學生樹立職業理念，努力塑造專業化特色的人才隊伍。在會計專業學生中開展內容全面、形式多樣、方法先進的就業指導，幫助學生及時了解就業市場的變化，培養學生的職業興趣和職業定向意識，提高學生的就業技能和就業方法。通過就業指導，教育學生樹立就業意識――定位；養成職業道德――敬業；掌握就業能力――專長；選擇職業道路――擇業。
（二）創新實踐和實習教學環節
通過在課堂上使用真實的案例、引進工作過程導向法、使用真實賬冊創造情景式教學、賬務課程實習等方法讓學生融入會計角色等方式，切實加強實踐和實習環節，進而拉近教學與實踐的距離。多開展手工模擬試驗、電算化核算模擬試驗、財務管理分析模擬試驗等相關課程，應該充分利用會計實驗室與電算化實驗室，反復練習，以熟練掌握會計核算、財務管理的基本技術。與此同時，應積極尋找在事務所、公司企業的實習機會，以切身感受會計循環的業務流程。
（三）轉變就業觀念提高就業競爭力
高職會計專業的大學生應該轉變就業觀念，樹立正確的擇業、就業觀，端正就業態度，樹立“先就業、后擇業、再創業”的觀念。根據自身興趣愛好、特長能力和市場需求，對職業進行正確的評價，準確的定位和合理的選擇。端正的就業心態，正確認識自己的社會地位和價值，做好人生職業生涯規劃。
（四）認清外部形勢，及時了解國家促就業政策
高職會計專業的大學生應該充分認識到當前的就業形勢，結合自己的情況，合理定位，避免“高不成低不就”的擇業誤區，爭取先就業后擇業，同時，及時了解國家促進就業的政策。自從2008 年全球經濟危機爆發以來，我國推出了多項扶持大學生就業、鼓勵自主創業的政策。因此，在進行自己的職業規劃時，可以充分考慮到這個因素，通過對國家及地方就業指導部門、學校就業指導機構及其信息資料中心的咨詢，及時收集相關信息，做到有的放矢。
（五）立足課程體系改革
我國現有的高職會計專業教學大都屬于學科課程模式，雖然這種模式能提供較好的理論基礎，重視文化基礎教育，但它忽視了社會經驗的獲得和實踐能力的形成。有些學校針對專業特點引進了德國的“基于工作過程”的課程開發，相對學科課程體系而言，更適合以培養應用型技術人才為目標的高等職業教育。
（六）積極參加實踐，提高自己綜合素質
高職會計專業的大學生在認真學好專業知識的基礎上，應該把握機會，加強實踐，積極參加社團和社會實踐，借此培養自己人際交往、團隊合作、創新、組織協調等各方面的能力，進而提高自己的綜合素質。
參考文獻：
[1] 曾姝.基礎會計――基于工作過程的會計業務核算[M].北京：電子工業出版社，2009，（7）.
[2] 周濟部長在2008年全國普通高校畢業生就業工作視頻會上的講話.
[3] 王海翔.高職會計專業畢業生就業現狀調研與分析[J].教育與職業，2009，（11）.
會計專業劣勢范文3
會計是社會生產實踐和經濟管理的產物，它的產生和發展與社會經濟的發展緊密相連，因此對會計人才的需求也隨之不斷上升，同時對基層會計人才的要求也越來越高，無論是基層會計人員還是助理會計師，首席財務總監，其工作的進行都需要會計理論知識的支撐，他們不僅需要具備嫻熟的實訓技能，更要具備扎實的會計基礎理論知識，而這一點恰是中職會計專業學生的薄弱點。對這種現象進行分析，主要有以下幾個方面的原因：
一、中職學校學生底子薄，自主學習能力差，且理論知識相對枯燥，學生興趣不高
我們知道中職院校學生年齡一般在15周歲至18歲之間，自律性和自主學習能力不強，文化基礎相對較低，通常存在厭學情緒，尤其對相對枯燥的理論知識學習;相較于實訓技能培訓的趣味性，具有較強的連貫性的會計基礎知識相對枯燥，而且普遍有學生反應“聽不懂，理解起來感覺困難”，學習積極性下降，同時中職學校通常管理較中學寬恕，學生自律性差，對于學習存在懶散拖延的心理，長此以往，其會計基礎知識學習更差，進一步導致“聽不懂，理解困難”，進而學習積極性進一步下降，更加不想學習，進入一個惡性循環。
二、教學方法相對守舊，缺乏會計實踐經驗
現有中職教師多采用傳統的教學方法，重教而不重學，通常學生只是被動接受知識，缺乏學習主觀能動性，而經濟的發展變化使會計行業對從業人員的執業能力提出更高的要求，在職業教育教學方法相對落后，普遍采用較為陳舊的教學方法情況下;會計專業對實踐要求較高的特性在教學過程中無法的得到滿足，同時許多執教老師不具備一定會計實踐經驗，在教學過程中大都是理論性的教學，缺乏生動實用的教學案例，這就在一定程度上限制學生的實際操作能力的學習。
三、中職學校對會計專業理論知識重視意識有待深化
從社會對于基礎會計專業人員要求的信息反饋來看，大多數企業要求會計從業人員首先要具有較強的實際操作能力，企業不愿花費多余的資金和時間重新培養人才，所以他們更青睞于那些掌握基本日常會計操作技能的畢業生或者有一定工作經驗的人員。目前很多學校為了更好提高學生就業率，從而提升擴大學校影響，學校均采取了向加強會計專業的實訓技能方面傾斜的教學模式較多，建立仿真模擬崗位，安排學生提早進入實習單位實習，這就導致實訓時間過多，而相對會計理論課程時間被縮短了。
但是隨著時間的推移，學生逐漸成長，其工作學習的要求不可能一直停留在基礎實訓操作的會計技能。無論是從專業人員的自身發展來講，還是企事業單位對于專業人才的要求不斷提高的職業競爭壓力來說，基礎理論知識的缺乏在很大程度上限制其發展，使其在越來越激烈的社會競爭中處于劣勢?？偟膩碚f學校缺乏了對于學生的長遠的職業規劃。
針對這些問題，我們應該做些什么?中職會計專業無論學校、教師還是學生均需要找準定位，除滿足市場對于會計人員的的需求外，更要對自己進行長遠的職業規劃，把握會計專業教學的實踐性和基礎理論學習的平衡度。具體操作我們可以從以下幾點做起：
首先，執教老師需要改變教學方法，勇于創新教學。在日常教學中我們應該改變陳舊呆板的說教教學模式，可以采用行動導向教學法和案例教學法等方式，培養學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性。
什么叫“行動導向教學法”，簡單來說就是教師事先在所構建的特定學習情境中，以真實或模擬的職業活動為主線，學生通過自主學習，并完成學習過程所提出的任務，進而積累知識、學習技能、提高實踐能力。具體過程需要老師精心設計教學方案，依據授課內容設置合適的“學習任務”，再根據學生的具體情況來合理組織教學過程。
其次，學校采取“雙管齊下”方式，一方面強調實訓技能重要性，另一方面要求學生對于會計理論知識的掌握。那么對于代課老師的要求不僅僅需要其較好理論知識，還要具備豐富企業財務實踐經驗，在教學過程中也不僅僅是單一的知識的傳授，更要幫助學生做好職業生涯規劃，為他們后期職業生涯的做好“奠基石”。
作為會計中職院校，教育的基本目標是培養可以滿足企、事業單位對于會計核算、出納、稅務等崗位工作或者相關部門從事社保文秘、倉庫管理、收銀等工作的專業技術人才。很多學校為了提高會計專業畢業生的就業率，三年制的學習時間，學生在近一年半的時間都安排校外實習，而且學生在校期間也安排了大量實訓技能課程，這就導致學生對于理論知識的學習時間減少，對于理論知識掌握較為薄弱，對此我們呼吁中職專業學校對分配理論和實訓課程進行合理安排，避免為了短期相關利益，而忽視學生長遠發展;于此同時我們的老師們也需要具備熟習企業會計工作完整操作流程能力，具備真實的實戰經驗，而不是走馬觀花所謂的企業實踐鍛煉“真人秀”。
為了學生就業后的長遠發展，為了降低學生在激烈競爭中的失業機率，中職專業學校必須要重視學生理論知識學習，因為單一的會計實操技能，在沒有完善的理論知識的支撐下，是不足以解決會計專業人員在執業過程中所面臨的各種工作需要的。
再者，教師必要時需要加強學生對理論知識重要性的認知，培養他們自主學習的興趣和能力。
根據專家認定，人們在學習過程中，通過不同的途徑學習所有掌握的知識比例是不同的：聽覺只能掌握20%，視覺能掌握30%，視覺+聽覺可以達到50%，而自己動手時可達到90%。所以，學生只有在積極主動的學習過程中，才能更好地理解和消化所學到的知識。由此可見，老師在教學過程中幫助學生主動學習、掌握學習方法，進一步提高他們參與教學活動積極性，其效果必定會事半功倍。
眾所周知，會計學是一門實用性很強的學科，它不僅要求學生擁有較強的動手能力，還要求學生具有扎實的理論知識基礎，并且知識的儲備需要經常不斷的補充和更新，所以國家提倡專業性的繼續教育。總之，對于中職會計專業學生來說，掌握實操技能和理論知識，同等重要，只有這樣我們才可以使自己在未來的會計職業生涯中立于不敗之地。
會計專業劣勢范文4
[關鍵詞]創新創業；會計教育；就業發展趨勢；融合
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）1-0113-02
1職業院校會計專業的教育
1.1高職會計專業教育的特點
會計作為一門獨立的學科，擁有一套自身完整的規律。會計專業教育的核心在于培養學生的管理理念以及專業的理論技術。其主要要點有以下幾方面：
①學生在專業方面的掌握，開設了金融、會計、管理、統計、理財、稅法、經濟法等非常全面的理論課程，學習了必要的理論知識技能，為畢業走出校門而做了充分的知識儲備。②會計專業的學生除了掌握了創業所需的理論知識外，還參加了各種模擬實訓，模擬處理了以后可能在企業中遇到的狀況及問題，對賬務的處理有了更深的理解，學以致用，對企業有了一定的認識。
1.2高職會計專業教育的劣勢
首先，會計專業屬于純文科性的學科，學生擅長于經濟管理，但實際操作的動手能力，以及活躍的思維能力卻遠遠不如理工類的學生。其次，傳統的會計專業人才教育過分強調專業知識的訓練，使專業的學習缺乏創新，缺少想法，忽視了素質教育及實踐教育，造就一批高分低能的學生，難以適應現代市場經濟發展的需求。
2會計專業實施創業教育的必要性與存在問題
2.1會計創業教育的必要性
會計專業是社會認可度很高的專業，隨著人才市場的競爭日益激烈，會計隊伍的壯大，已經使相關職位供過于求，畢業等于失業已經是應屆畢業生就業的一大難題，所以創業教育這個話題也被逐步提上日程，愈演愈烈。作為傳統的專業，對于不同層次的中專、大專、本科，幾乎每所學校都設有會計這個專業，并且?？茣嬚紦艽蟮谋壤６诰蜆I應聘時，?？粕鄬Ρ究粕杂质艿搅撕艽蟮南拗?。所以高職會計專業的創業教育具有著重要的必要性以及長遠的戰略意義。開展創新創業教育，使更多的學生了解創業，加入創業，培養他們自主創業的意識，自謀職業的能力，放寬就業渠道，在很大一定的程度上減緩了高職生的就業壓力。
2.2會計專業創業教育存在的問題
2.2.1我國創業教育起步晚
很多人對創業教育的理解不夠充分，認為創業只是想開公司，想做老板，這種思想的錯誤認知使很多學生沒有機會了解創業，尤其是會計財經類專業的學生，這樣就使我國的創業路發展緩慢，遠遠低于發達國家。
2.2.2創業所需要素的欠缺
會計創業課程的設置欠佳，沒有形成一套完整的體系，多是把企業的培訓內容完全復制一份過來，或是以課外輔導的方式出現，并沒有完全引起學生及老師的共鳴。
2.2.3創業形式單一化
各大高職院校的創業實踐活動多是以講座的形式為主，只有學校單方的參與，而沒有與企業的合作，并不能激發學生創業的熱情與積極性，不能完全了解創業的性質。
3高職會計專業教育與創業教育的途徑
3.1會計專業教育與創業教育的相互結合
創業教育需要面向全體大學生，在專業教育的基礎上應大力推進高職院校的創業教育工作，不斷提高人才培養的質量。許多創業成功的事例都表明，創業是和在校期間所學的專業息息相關的。因此，會計專業教育是創業的基礎。會計，與市場經濟的變動密切相關，作為一名會計創業者，必須對基本財會方面的專業知識有扎實的了解。例如，懂得如何進行投資管理，如何進行利潤核算，如何籌集資金與核算成本等?？梢姡呗殨媽I實行創業教育的專業優勢，可以在創業過程中少走很多彎路，并且讓學生在專業知識掌握的同時形成很好的創新意識以及創業能力，更好地滿足社會對新型會計人員的需求。
3.2改變傳統會計專業的教育理念
3.2.1“就業”到“創業”的思想變化
創業型經濟管理人才應作為人才培養的目標，改變傳統觀念，尤其是教師的教學理念，不再僅僅拘束于課本教育，應以培養大學生的創業精神與意識為創業教育的出發點。使他們在走出校門創業時具備社會責任感，有組織能力，有膽識與創新精神，具備成熟的心理素質和知識儲備。在這種教育理想下，變“如何讓學生更好的就業”為“如何讓學生更好的創業”。不斷探索創新創業教育的科學方法與途徑，激發學生的創業熱情與創業意識，將創業教育滲透到日常的教學中，貫穿于教書育人的全過程。
3.2.2修改會計專業的課程體系
在《企業管理》、《財務管理》等課程中，可以加入創業實踐的教學，引導學生制作《企業計劃創業書》或提交企業調查報告，進行相互的探討與學習?！敦攧諏嵱柧C合模擬》等實訓課中，不再是單單的業務訓練，而是滲透創業技能的培養。并注重不同學科之間的相互連接與滲透，形成內同豐富，涉及面廣泛，能夠拓寬專業口徑，打開學生知識面的課程體系。其次，結合我國的實際情況，在高職院校中開設企業創業管理、創業風險、人力資源、ERP沙盤模擬實訓等選修課。創業課程的增設有利于開發學生的創業潛力，培養創新式思維，激發學生的創業欲望。
3.2.3加強創業師資隊伍的建立
職業院校應組建一支有實踐經驗的創業團隊，以經管類專業為核心，有充分的理論基礎知識。團隊的組成可以聘請有實踐經驗的專家學者或聘請創業團隊來校擔任兼職教師，尤其是創業活動的教學實踐，更應該由企業管理者來擔任?？梢砸I學生了解社會，積累社會經驗：開展創業教育的專題報告，引領學生參加一些社會實踐活動，創建學生公司，訓練他們的職業經驗。引導學生進行科研的嘗試，由知識的接受者轉變為知識的探索者，激發起學生的求知欲與探索熱情，
培養創造性思維，以及團隊精神。而不是單純的限制于單調的專業課程，這樣既節省了實踐與精力，也提升了創業教育的水平與質量，使之成為學校創業教學的骨干力量。
3.3強化創業文化與專業文化的建設
3.3.1加強校內外創業空間的建設
為了加深學生對創業的直觀感受，應為大學生創業團隊建設“創業園”，讓學生在學習會計專業的同時，親身體會創業的過程，將學到的創業理論知識與實踐相結合，更能夠增加經驗，提高創業的成功率。
3.3.2創造良好的創業教育與專業教育地位
高職院校應統一思想，考慮到創業教育與專業教育的等同地位和方向的一致性，給予大力支持，鼓勵教師在用專業知識育人的同時，結合有關的創業思想，提高全體師生對兩者的全面認識。并在校園專業知識的網絡平臺開設有關大學生創業的種種資源，為學生學習創業理論及創業資源提供信息，能夠更好的融合專業教育與創業教育，營造出濃郁的專業教育與創業教育的學術氛圍。
4總結
創業教育逐漸演變成職業院校教育發展的必然路徑，也是我國職業院校教育改革的必然選擇。會計專業學生的專業知識、專業技能與創業能力的結合，大大增加了創業的成功率。
由此可見，會計專業全面開展的創業教育，將專業知識與創業教育融合在教學中，有利于學生專業技能和創業核心能力的養成，能夠幫助學生開拓思維，增強創新意識，打開畢業以后的就業之路，促進創業能力。
參考文獻：
[1]方守湖.高職院校創新創業教育的定位及實施選擇[J].黑龍江高教研究，2010（7）.
[2]邢娣鳳.高職院校創新創業教育的路徑選擇[J].黑龍江高教研究，2011（4）.
會計專業劣勢范文5
【關鍵詞】 工科院校； 會計專業； 人才培養； 特色化
2011年2月17日的《教育部高等教育司2011年工作要點》牢固確立了人才培養在高等院校工作中的中心地位。經濟越發展，會計越重要，培養出優秀的會計專業人才成為保證當今社會經濟發展的重要因素之一。適應社會經濟的發展，現階段各層次、各類型高等院?；旧隙荚O置了會計專業。然而，不同類型高等院校由于擁有教育資源以及所處發展階段等方面的差異，必然在學校定位、辦學特色等方面存在差異，也必然導致人才培養方面的差異。特別是文科相對薄弱的工科院校，在會計特色專業的建設中，如何在人才培養中突出特色，體現“人無我有、人有我優、人優我特”的特色化戰略，將成為其會計專業特色化建設的重要任務。
一、會計本科專業人才培養特色化分析
總書記在全國教育工作會議上強調“我們要通過大力發展教育事業，努力培養造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才”。因此，筆者認為，對于不同層次高等學校會計本科專業人才培養來說，要突出其特色化，也可以按照拔尖創新人才、復合型人才和應用型人才三個層次進行分類。具體如下：
（一）拔尖創新人才培養特色
拔尖創新人才強調的是拔尖和創新。拔尖意指出眾，高出一般，所以拔尖創新人才可以理解為高水平的創新人才，強調富于獨創性，具有創造能力，能夠提出、解決問題，開創事業新局面。
拔尖創新型會計本科人才的培養特色在于：第一，要有良好的道德素質。作為高素質的拔尖創新會計人才，首先要有團隊精神，要有協調、溝通、商議、集合眾人的力量，以整體利益為出發點，而不是一意孤行，更不能以個人利益為前提；其次要具有高度敬業樂群的精神，對工作樂觀開朗、積極進取，具有百折不撓的毅力和恒心；再次要有較強的服務意識，能積極與相關部門進行良好的溝通，努力服務于財會本職工作。第二，要有自由發展的個性。清華百年華誕，總書記強調在德才兼備、全面發展的基礎上，要保持個性、彰顯本色。個性的自由發展是拔尖創新人才成長與發展的前提。個性的自由發展是創新的必由之路。只有將全面發展與個性發展相結合，才能激發人的創造性。只有尊重人的個性和差異，充分發揮人的主動性，才能為個性化、創新型人才的成長提供良好環境和機制。第三，必須具有國際視野。隨著經濟的全球化進一步加劇，國際經濟貿易的進一步發展，會計準則國際化趨同，會計規范領域逐步超越國界。同時，隨著眾多國際會計公司和會計人員的介入，國際性會計師事務所的相繼成立，促使拔尖創新會計人才的培養必須放到國際人才競爭的大背景下來統籌考慮。會計拔尖人才必須具有國際視野，增強全球意識，提高跨文化交流能力，積極參與國際間的交流。第四，要精通會計專業知識和熟知專業前沿發展。拔尖創新人才一般具有堅實的基礎理論，對會計專業知識掌握熟練，同時還具有對未知領域的強烈探索欲望。他們是最新科學成果的創造者和傳播者，是未來科學家的培育者。高水平研究型大學應該主要培養拔尖創新的會計專業人才。
（二）復合型人才培養特色
復合型人才可以理解為我們俗稱的“一專多能”，“一?！敝冈谀骋粚I技能方面有突出的經驗，“多能”要求其還須具備較高的相關技能。所以復合型人才可以定義為專業知識寬闊，文化修養高，個性和諧發展，具有多方面發展潛能的人才。
復合型會計本科人才的培養特色在于強調人才的復合性：一是要求具有寬闊的專業知識，二是要求具有較高的綜合素質。隨著經濟的全球化日益加劇，國際競爭日益激烈，企業的發展壯大將越來越取決于是否擁有雄厚的人力資源。此時具備專業知識優勢，集先進科技、先進人才智力、高綜合素質于一身的復合型人才統領市場。同時，隨著我國會計準則的國際趨同化，企業會涌現越來越多的特殊會計業務，這需要會計專業人才運用專業知識進行決策判斷，以特殊的方法進行處理，這不僅需要會計專業人才具有寬闊專業知識來進行正確的判斷和敏銳的處理，同時還要求會計專業人才有對事務的敏銳應變能力，才能面對變化、挑戰、不確定性和風險，進行有效管理、控制與核算。重點財經類院校應該主要培養復合型的會計專業人才。
（三）應用型人才培養特色
所謂應用型人才是指將科學原理和相關專業知識應用于社會生產實踐中從而為社會謀取直接利益、創造社會財富的一種專門的人才類型，主要指能熟練掌握一線生產實踐的基礎知識和基本技能，從事一線生產的技術或專業人才。
與其他類型人才培養模式相比較，應用型會計本科人才培養的特色在于強調與一線生產實際需要的密切結合：一是知識結構與一線生產的密切結合。課程教學上應特別強調基礎、成熟和適用知識的傳授，教材編寫上也要注重基本知識，強調實際操作技能。而對于前沿性未知領域以及學科系統性方面可以作為學生的選修內容，不必太過關注。二是能力體系與一線生產的密切結合。在能力培養中應以一線生產的實際需要為核心目標，特別要求對基本知識的熟練掌握和靈活應用，而不是強調學生科研開發能力。三是培養過程與一線生產實踐的密切結合。在培養過程中應更加重視實驗教學、社會實踐等實踐教學環節。實踐教學環節可以將學生相關專業知識很好地融會貫通，可以熟練相關專業技能操作。而不必對研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文有過高的要求。一般高等院校應該主要培養應用型的會計專業人才。
二、工科院校會計本科專業人才培養存在的問題
（一）工科院校會計人才培養定位不準確，沒有凸顯自己的個性與特色
工科院?；旧隙ㄎ挥谝怨た茷橹?，多學科協調發展，把學校發展目標定位于教學研究型最終向研究型大學發展，并爭創多科性或綜合性一流大學、國內外知名的高水平大學。工科院校的整體發展目標和學科專業定位沒有凸顯自己的個性與特色，呈現類同化趨勢。他們基本把建設教學研究型大學作為自己的發展目標，最終建成多科性的、綜合性的“國內外知名大學”、“高水平一流大學”。在學科專業定位上，大多數高校的定位都是以工科為主、多學科協調發展，若干優勢學科領域達到國內先進水平的多科性或綜合性大學為發展目標。工科院校在會計專業定位上沒有考慮自身在文科方面競爭力的相對劣勢進行適當調整，基本定位于培養高水平的創新人才、高級會計人才；也沒有結合其工科優勢，培養該行業領域的會計專業特色化人才。
（二）工科院校會計人才培養沒有體現市場需求的多樣化
社會對高等學校人才培養質量的評價，主要是以畢業生的質量作為評價依據的，即主要評價畢業生群體是否能夠很好地適應國家、社會和市場的需求。近年來，我國經濟快速市場化和國際化，越來越多的中國企業境外上市和境外并購，民營經濟快速發展，商業銀行改革和金融全球化、融資證券化等經濟環境的巨大變化，必然使會計發生重大變革，也對會計專業的人才培養提出了更新、更高的要求。高校是培養人才的“搖籃”，而人才是需要經過市場來檢驗的。因此，高校在培養會計專業人才時，必須以市場需求為導向，考慮經濟環境變化，適時調整專業培養目標。而工科院校的會計培養方案課程設置基本大同化，專業方向設置基本不以市場需求為依據，并沒有體現市場的變化對人才需求的多樣化。
（三）工科院校會計人才培養實踐教學的內容與方式上存在問題
會計工作包括實務工作和理論工作，各企業的會計工作主要側重點在實務方面。他們需要大量會計人員從事最基本的會計核算工作，進行基本的會計實務操作。但是，現階段工科院校會計專業人才培養過程中，對實踐教學不太重視，實踐教學內容與教學方式上存在問題。首先，在實踐教學內容方面。當前工科院校的會計專業實踐課課時占總課時比重較低，專業實踐環節缺失嚴重，學生在進行實驗操作時沒有足夠的時間去理解領悟操作的實質。同時，開設的實踐教學課程只集中在基礎會計、中級財務會計等少數專業課程，涉及稅務會計、財務管理、審計等課程的實驗課程很少或基本沒有，而且大部分工科院校認為文科實驗室就是電腦加軟件模式，從而不太重視會計等文科實驗室的建設，導致實驗室層次較低。其次，在實踐教學方式上，大部分工科院校的社會實習主要就是讓會計專業幾十個甚至上百個學生到一個單位走馬觀花式的參觀，聽聽會計主管簡單介紹企業會計流程就草草了事，達不到實習目的，或者要求學生利用假期自己聯系實習單位，老師不能到場進行組織和引導，學生不清楚實習方式和步驟，有些學生甚至可能就找熟人蓋個章向老師交差。
三、工科院校會計本科專業應用型人才培養特色化實現途徑
（一）建立服務工科行業及地方經濟的應用型人才培養定位
會計專業作為文科學科，在工科院校顯然不能作為其優勢學科。所以在人才培養定位上一定要與其服務行業和領域相聯系，借助其行業背景領域的傳統優勢。由于原有的行業與工科院校有較深的淵源，歷史上有著持久、穩定的溝通和聯系，是學校的主要服務對象。工科院校可以在此基礎上進一步加強多方位的合作交流，加深合作的深度，擴展合作的廣度，提高相互的依存度，成為密不可分的利益共同體。同時，工科院校作為地方主要的高校，一定要立足地方經濟，為地方經濟發展服務，為地方經濟提供人力資源支撐。因此，工科院校會計學專業的人才培養目標應定位于：適應現代經濟發展要求，為工科背景行業和地方經濟培養具有社會責任感、創新精神和實踐能力的應用型財務與會計專門人才。
（二）建立與市場需求緊密結合的應用型人才培養模式
緊緊把握會計人才培養的行業應用性和地方經濟應用性特征，根據“基礎平臺＋方向模塊”的大類招生、分向培養原則，構建既注重會計基礎理論教育又符合學生個性需求的模塊化人才培養方案?；A平臺著重于培養學生具有比較深厚的會計理論基礎知識；方向模塊則根據學生的個性發展需要和就業取向，按照不同要求可以設計注冊會計師、現代企業財務管理、國際會計等方向的教學模塊。實施多方式、多手段、多形式、多空間的教學方法，建立課堂教學、校內實驗與合作企業實習相結合的“三位一體”的教學體系。
（三）根據人才培養目標構建系統的實踐教學體系，著重培養學生的應用能力
將課堂實驗教學、校內實踐與合作企業實習相結合，構建從課堂實驗、課程仿真模擬到實際環境現場工作的一個全過程的實踐教學體系。工科院?？梢园凑展た菩袠I背景的管理模式建立該行業的管理信息系統實踐分中心（過程性企業影子工廠）和會計核算模擬實驗室、審計實驗系統、稅務會計實驗系統、沙盤演練實驗室等系列實驗平臺，并和該行業聯系緊密的企業建立實習基地。從認知企業的生產過程、熟悉企業管理模式開始，到熟練掌握會計核算的手工與計算機賬務處理方法，以及會計信息化系統、財務分析、稅務會計、內部審計等系列實踐內容，整個在校學習期間與理論教學主線并行循序漸進地開展，通過系統訓練培養學生的專業應用能力。
【參考文獻】
［1］ 劉永澤，翟勝寶.新形勢下會計專業人才培養目標及對策研究［J］.會計之友，2009（7）.
［2］ 梁波.高等教育大眾化背景下應用型本科工程教育的思考［J］.時代教育（教育教學），2010（10）.
會計專業劣勢范文6
關鍵詞：中職學生；職業技能；途徑
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0171-03
很多錯誤觀念認為，“就讀職?！背闪思议L與學生無奈的選擇，不少學生讀職校就是混日子，拿文憑。課堂上，一片倒或一片吵是時常有的現象；早自習，讀書聲是留給值班老師的；晚自習，能安靜地喝水看報就算是守紀律了；在課外，學生聚在一起，嬉笑打鬧，關心娛樂八卦，卻很少關心自己的未來。學生自暴自棄，教師無能為力，家長只怪自己的孩子不爭氣。其實，學生的前途取決于自身的職業素質，尤其是職業技能。本文以會計專業為例，從以下方面探討有效提高中職學生職業技能的途徑。
一、中職學生職業技能水平的現狀與原因分析
1. 職業技能水平的現狀。職校畢業生的就業率雖然很高，但對口率卻不容樂觀。一方面，職校學生沒有很好的一技之長，不能接受市場的考驗；另一方面，對于職校來說，無法形成“品牌效應”，不提高社會對職業教育的依賴程度，職業教育就會長久處于劣勢。如會計專業，不少學生畢業時仍搞不懂會計分錄怎么編制，為什么是“借”不是“貸”。有的畢業生好不容易找到了會計工作，但由于會計技能水平不能適應企業需要，沒能順利通過試用期，其他專業學生也存在類似狀況。
2. 原因分析。
（1）隨著普通高中、高等院校不斷擴招，導致職校生源素質逐年下滑，招生門檻一再下降。職校中，不少教師疲于處理學生違紀事件，課任老師疲于加強課堂紀律管理。職校在“以德為先”教育觀念的指導下，校領導與教師把可貴的時間與精力過多多地放在學生日常行為管理與紀律管理上，對學生的專業知識、專業技能的要求與評價不知不覺被放在第二位。絕大多數職校沒能很好地融合學生的“職業技能”與“品德教育”，二者無法相互促進。
（2）家長對子女重視不夠。對很多家長來說，子女就讀職校是無奈的選擇。子女選擇專業時不少家長自己說了算。從筆者對會計專業學生的交流中發現，不少學生家長從此放棄對子女的期望。學生每周末回家，家長從來不與之交流，對子女在校期間的學習成績、專業技能獲取情況不管不問，關心子女的程度僅僅停留在讓子女在校有吃有穿的層面上。
（3）有嚴重的自卑心理，人格不健全。對于職校生來說，中考失敗帶來的自卑心理導致他們對未來沒有信心，進取心也隨之喪失。據了解，本地職校生絕大多數是獨生子女，不少學生來自不健全的家庭，從小嬌生慣養，缺少教養，是非不明，行為過激，意志脆弱，缺乏自制，依賴性強，思想消沉。他們對各專業了解較少，少數學生甚至完全不了解，絕大多數學生選擇專業的權利被家長或教師剝奪了。進入職校后，不少學生處于純粹混日子的狀態。加上專業知識枯燥乏味、抽象難懂，導致他們對專業課不感興趣。課堂上，不少學生不愿動腦動手，更不愿意讀書背書，自習課成了抄襲課；放學回家的路上，看不到學生背書包，回家后從來不學習、不做作業；考場上，不少學生只做客觀題，主觀題一字不寫。監考細心一點便能發現，不少學生做客觀題，也是閉著眼睛瞎猜。極少數考生連自己的名字都不愿寫在卷子上。
（4）教師的職業技能不過硬。
第一，“雙師型”教師非常少。中職學校“雙師型”教師為“既有教師資格職稱，又有非教師系列專業技術職稱的專業課、實習指導課教師?！北热?，擁有雙職稱資格證書的會計教師極少；部分教師擁有“雙證書”，但專業不對口；有些教師雖然有雙證書，專業也對口，但沒有到企業參加實踐，很難保障中職會計專業人才的培養質量。
第二，普遍缺少專業實踐能力。現有的中職會計教師主要來源于會計專業的本科畢業生，大學期間很少有到企業實踐和鍛煉的機會。擔任教師后，教學任務繁重，難以抽出時間深入企業參加會計實踐，學校也很難落實青年教師到企業進行會計實踐或掛職鍛煉。對于有會計工作經歷的教師，走上教師工作崗位之后，由于種種原因常年沒有相關的實踐操作，會計動手能力也在減退。
第三，沒有會計從業資格證書的教師不參加會計繼續教育。我國經濟發展迅速，每年都有部分財經法規進行修訂或出臺新的財經法律法規，涉及會計處理、稅務處理的一些變化。因此，國家要求會計人員每年必須參加繼續教育。而不少職校會計教師大學畢業后直接走上教師崗位，沒有取得“會計從業資格證書”，也沒有資格參加會計繼續教育，更不會主動關心會計繼續教育方面的信息。有會計從業資格證書的教師，認為會計系列的職稱對自己的收入沒有影響，也就自動放棄了繼續教育。對這部分教師來說，教材陳舊甚至有錯誤之處也不能及時發現和糾正。
（5）校企的深度合作長期得不到解決。沒有深度合作的企業，會計實踐就不能得到有效解決，實訓終究是“模擬”的，學生的職業技能水平必然與現實企業的要求存在較大差距。
（6）政府對中職教育投資的力度不夠。近年來，國家越來越重視職業教育。各地政府紛紛為職校搭建校企合作平臺，舉辦職業學校職業技能大賽。然而，中職生源素質逐年下降，更需要讓學生通過動手操作獲取職業技能，這就需要政府大力進行硬件投資?，F實情況是，由于硬件不夠，導致實驗課壓縮、實習課不多。上實習課時，學生剛剛找到操作的套路，有一點熟練的感覺，就開始學習枯燥的專業理論。而且，沒有足夠的設備維修費用，向學生開放實習場地的機會很少。這樣，學生的技能很難達到過硬的水平。
二、有效提高學生職業技能的途徑
