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小學智慧教育課堂范文1
（重慶師范大學教育與科技學院重慶400000）
摘要：隨著新課改的深入發展，“高效課堂”日益成為教育人士關注的重點。而高效課堂的打造離不開教師智慧的運用。本文闡釋了教學智慧、高效課堂的內涵以及高效課堂和教師智慧的聯系，教師智慧在平時課堂教學以及課后作業布置中的體現。
關鍵詞：教學智慧；高效課堂；聯系；體現
新課改的核心理念是“為了每一個學生的發展”，強調所有學生的全面發展。在“減負”的訴求下，教學開始追求“高效課堂”。教師是打造高效課堂的靈魂人物，在備課、授課、課后鞏固的各個環節中，都要運用自己的教學智慧，合理安排，引領學生全面發展。同時新課改也強調教師成長，依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。這就要求教師不斷發展自己的教學智慧，精進專業技能。
一、教學智慧的內涵
什么是智慧？在《現代漢語詞典》中，“智慧”被解釋為“辨析判斷、發明創造的能力”。[1]《辭?！飞辖忉尀椤皩κ挛锬苷J識、辨析、判斷處理和發明創造的能力?！盵2]
教學智慧是一種特殊的智慧。教學智慧在《教育大辭典》中被定義為：“教師面臨復雜教學情境所表現出的一種敏感、迅速、準確的判斷能力。如，在處理事前難以預料、必須特殊對待的問題時，以及對待一時處于激情狀態的學生時，教師所表現的能力?！盵3]
教學智慧有“復雜性”“情境性”和“實踐性”。教學智慧的“復雜性”在于“教學實踐領域具有兩重性：它是自然的又是屬人的，它是客體的又是觀念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”[4]第二，教學智慧強調“教學情境”。教學智慧大都是教師個人應變能力與意外情況撞擊而迅速迸發的火花，是“急中生智”的產物。我們知道，教學活動既是一種科學活動同時又是一種藝術活動。前者就會形成和發展我們所學的教學理論，后者就會形成和發展教師的教育智慧，即教師在教育情境中對個別的、特殊的教學現象的理解與處理，并成為教育實踐性知識的重要組成內容，反映的是教學的偶然性。[5]第三，教學智慧同時強調教學情境中的“實踐性”。教師在課堂上對教學所做的觀念運籌、經驗調度、操作設計等的種種努力最終體現于教學實踐、課堂教學各環節中。平時教師無論是直接經驗或是間接經驗的獲得，以及知識技巧的積累都會在具體的教學實踐活動中得到鍛煉、磨合、升華。在課堂教學中，新的問題和新的情況隨時出現，教學實踐者需要“當機立斷”、“急中生智”，才有可能避免教學實踐活動的混亂或不協調。[6]
綜上所訴，教學智慧是教師在課程設計、課堂教學中運用自己已生成的智慧知識經驗，在課堂教學中，靈活應對學生的各種狀況，并且做出及時準確的反應，達到完成教學任務，保證課堂質量以及學生對知識快速吸收的目的。
二、打造高效課堂
（一）高效課堂的內涵
高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，完成教學任務、教學目標，取得盡可能好的教學效果。高效課堂的內涵包括三方面：一是提高課堂效率；二是實現課堂效益最大；三是達到最佳的課堂教學效果。
（二）如何構建高效課堂
1.科學的教學設計是打造高效課堂的基礎。教師在備課時候對整堂課進行精細設計，使學生邏輯清晰得到接受知識。
2.改變傳統授受式模式，讓學生自主探究。轉變傳統“教師教學生學”的角色定位，放手讓學生自己去學，教師起到“答疑解惑”的作用。
3.平等和諧的師生關系、愉悅融洽的課堂氛圍。師生關系良好有利于相互間的交流、溝通老師能對學生的各類問題及時作出引導。
4.生動有趣、旁征博引的教學語言。第斯多惠曾經說，教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。因此教師的語言應當有嚴密的邏輯性，生動有趣，能吸引學生；旁征博引，內涵豐富，激發學生的求知欲。
三、高效課堂與教師智慧
一個高效的課堂，需要老師在有限的時間傳授學生盡可能多的知識，與此同時，教學方法要開拓創新，讓學生樂于接受。所謂有智慧的老師才能培養出有智慧的學生，一個頭腦機敏內涵豐富的老師不僅能提升課堂效率，對學生的一生求知的影響更為深遠。
（一）教學設計環節中教師教學智慧的體現
教學設計是教學的基石，一個充滿智慧型的老師在其教學設計中會充分展露自己的高瞻遠矚。課前精心的準備才能宏觀把控整個知識點。無論是教學環節的巧妙設計還是板書的構思無不展現著教師的匠心獨運。
（二）課堂教學中教師教學智慧的體現
實際課堂中有學生會有各種各樣、始料未及的問題，更加考驗教師綜合能力。如對整個教學節奏的把控、反應、邏輯、觀察、表達等等。具有教學智慧的老師懂得在小知識點上少講，在重點知識上精講。在以學生自學為主的課堂上，教師要以更加敏銳的觀察，攻克難點，激發學生的探究欲望，擴充知識。
（三）課后作業設計中教師教學智慧的體現
課后作業不僅起著溫故知新作用，還能開闊學生視野。作為一個教師，不僅要通過作業讓學生夯實基礎，也要讓學生觸類旁通。一個傳統類型的老師只會機械訓練，而一個智慧型教師，他擁有全新的視角，布置有意義的作業，讓學生到“學而不厭”。
四、總結
在面對教育改革、轉型的關鍵點，教師必須靠“智慧”去統率、處理知識信息，用教師智慧去引領教師的教育教學行為，把“高效課堂”落到實處，減輕學生負擔，培養良好的思維模式、事半功倍的學習效率。
參考文獻：
[1]現代漢語詞典[Z].北京：商務印書館，1996.1625、921
[2]辭海編輯委員會.辭海（中）[Z].上海：上海辭書出版社，1979.3209
[3]顧明遠.教育大辭典（增訂合編本?上）[Z].上海：上海教育出版社，1998.716.
[4]徐繼存.論教學智慧及其養成[J].西北師大學報（社會科學版），2001，（1）：28―32.
小學智慧教育課堂范文2
關鍵詞：小學語文；教學智慧；情境教學
一、巧用情境教學，營造智慧型課堂教學氛圍
情境教學是小學語文課堂教學中常用的教學手段。情境教學要求知、情、意、行四個方面結合在一起，通過結合生活實際，進行語言描繪、實物演繹、角色扮演、藝術渲染，將語文教學內容直觀、形象地展現出來，使學生可以整體感知、把握教學內容。另外，通過語言的描繪等，培養學生品味語言的魅力，提升學生審美標準，使得學生與語文教學內容融為一體，產生共鳴。
創設故事情境教學，通過講述一個故事將學生帶入故事情節當中。學生再有感情地朗讀課文，發揮想象空間，便能再度回到故事情形當中。然后通過教師設置問題情境，引導生生、師生間交流互動，共同總結文章中所要表達的主要思想和重要意義，促進教學質量的進一步提高。
二、加強師生的互動性，創設游戲教學情境
小學課堂教學本著寓教于樂的教學思想，來引導學生健康向上地快樂學習、愉快生活。尤其是小學語文教學，更應該是充滿活力和樂趣的教學過程。教師通過設計與教學內容相符的游戲環節，不僅可以增進師生之間的感情，也增強學生在游戲中接受對新知識的理解和掌握，實現提升教學質量的目的。
小學智慧教育課堂范文3
關鍵詞：智慧型 小學語文課堂 創設思路 教學形式
智慧型小學語文教學課堂的構成是現階段我國教學理念和實際研究共同關注的問題。大部分的教學研究學者對于小學智慧型課堂的創造理念進行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現階段還沒有構成完善的創造依據。以此，小學教師在應用小學智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學語文教學的應用效，促使小學語文課堂得到有效的發展。
一、智慧型小學語文課堂的特點
其主要分為以下幾點：第一，教學過程中的情境應用。教師在實際教學的過程中創造有效的情境教學，有助于學生更為深入的研究和學習，在豐富的情境中可以激發學生學習的興趣，促使學生更好的融入到實際學習中，提升學生的發現能力、思考能力以及解決問題的能力，培養全面發展的人才。第二，教學指揮的藝術性。教師在實際教學的過程中可以轉換解決問題的方向，將語文知識轉化為一種藝術形式，不斷提升自我的專業能力，為學生創造優質的藝術課堂。第三，教學智慧的機智性。其主要展現在教師為學生構建出自然完善的教學理念，促使學生在快樂的學習環境中學習知識，并且引導學生積極參與其中。第四，教學智慧的創作性。小學時期的教師在實際教學的時候，需要結合有效的創新理念，從而深入研究教師，轉變傳統的教學理念，明確學生的特點，在不斷發展的語文課堂中，結合自我的機智形式向學生展現教學知識，展現教師的創造性。第五，教師智慧的暗示性。教學智慧的暗示性在課堂中展現為，教學工作結合多樣化的形式引導學生更好的參與到實際教學中，同時結合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導學生轉變學習方式，因此教師可以結合多樣化的暗示表達教師對學生的喜愛和關懷，解決實際發展過程中存在的問題。
二、創造智慧型小學語文課堂的依據
（一）小學語文教師的專業素養
小學語文教師的素質是構建智慧型小學語文課堂的基礎，因此教師要在師生互動之間，構成教學和學習之間的智慧。其中主要分為以下幾點：第一，教師需要構建學生資源的觀念教學理念，引導學生的學習關注度。第二，教師需要構建開放性的教學分為，引導學生更好的進行學習。第三，教師需要創造互動的教學形式，提升學生教學的參與程度，并且對教師是實施深入的研究。
（二）關注學生的地位
以往的教學形式過于關注教師的地位，卻沒有關注學生的學習地位，結合灌溉式的教學形式引導學生學習知識，改變以往枯燥的課堂環境。因此，建立智慧型的小學語文教學需要關注學生的學習地位，促使學生深入的參與到實際教學生活中，教師需要改變以往的教學形式，更好的發展學生個體價值，實施優質的師生之間的互動。
（三）創造有活力的教學課堂
在實際學習的過程中，學生是學習的重要組成部分，因此在教學的過程中需要關注學生的地位，創造豐富的、活力的小學語文教學課堂，讓學生和教師在同一地位進行學習。以往的教學工作促使教師關注學生的教學，但是智慧型的小學語言課堂關注學生的引導工作，促使學生在學習知識的過程中，還可以提升學生的自主學習能力，讓學生引導學習形式，以此加大學生的綜合素質。
三、構建智慧型小學語言課堂的方案
（一）建立新型的師生關系
保障教師和學生之間具備良好的關系是提升教學質量的重要依據。隨著新課程改革的提出和應用，以往的師生關系已經不滿足現階段的教學需求。因此，需要在小學語文課堂中構建完善的、平等的師生關系，關注學生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學支配者變成引導者，激發學生學習的興趣，提升教學的質量。
（二）歸納教學的經驗
在小學語文的教學中也容易出現多樣化的問題，因此在實際教學的過程中，需要結合之前的教學案例和經驗，對可能出現的問題或者不能出現的問題進行研究和分析，并且依據教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學語文課堂可以有效的實施下去。
（三）創造有效的課堂情境
小學語文教學課堂在實施的過程中創造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進行教學工作，同時還為教師和學生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實際教學任務提供有效的依據。構建完善的教學情境不但可以提升教師和學生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學語文課堂創造的質量和效率，促使學生可以全面化的發展。
四、結語
綜上所述，在實際發展的過程中創造智慧型小學語文課堂教學形式，需要教師進行有效的教學指引，促使學生在教室預定的教學方向進行有效的知識研究，以此提升學生的知識理解能力和操作能力，這對學生未來的發展也有一定的影響，需要小學生和教師更好的學習和應用。
參考文獻：
[1]張夔香.小學語文課堂中教學智慧的研究[D].重慶師范大學，2013.
[2]于春蓮.智慧型小學語文課堂建設路徑研究及思考[J].散文百家（新語文活頁），2015，（08）.
小學智慧教育課堂范文4
一、職業學校學生的狀況
我們都有這樣的感受：上課鈴聲響了，學生磨磨蹭蹭，行動懶懶散散，很不情愿地走進教室，時間觀念淡泊；上課期間，不聽課或故意搗亂，寫信、傳紙條、玩手機或看課外書等現象比比皆是；有些學生上課就睡覺，下課鈴一響立即精神抖擻；午睡與晚睡就寢期間，大話西游式聊天的、手機聊QQ的、玩QQ農場的、閱讀電子版小說的；作業抄襲或者干脆不做，考試測驗時就等著不勞而獲或胡亂完成……上面所提的還僅是一些較為明顯的表現，上課發呆之類、白日夢游者還不在描述之列。“病癥”雖因人而異，但對學習的態度卻是相同的：不喜歡甚至討厭學習，人在課堂，心游四方。他們在學校的主要目的就是混日子，談到學習如同受罪。
二、“小組合作”的優勢
現代教育的主要特征是弘揚人的主體性，主張通過學生對學習過程的主動參與，培養學生的自主意識、自主能力、自主習慣?！靶〗M合作”學習可以使每個學生平等參與，并有充分的發言權和表現自我的機會?！靶〗M合作”學習就是鼓勵學生主動思考、互相配合、相互幫助，鼓勵學生的進取意識、創造意識和競爭意識?！靶〗M合作”學習能真正促使每個學生的個體人格受到充分尊重。
三、“小組合作”教學實施方案
1、合理的分組是小組合作獲得成功的前提。
要進行有效的小組合作學習，首先要對學生進行合理的分組。小組成員的組成應由任課教師與班主任以及學生之間共同商定；要考慮學生的成績、性格、性別以及學生的交際能力，千萬不能顧此失彼。比如，一個小組的成員全是學習好的，那么，他們在回答問題或是搶答問題的時候就顯得非常容易，而其他小組的成員就失去了很多可以表現自我的機會，久而久之就失去了設立小組合作的初衷。
再比如，我們都知道，男女搭配干活不累，合理地搭配男女生的比例，更加有利于激發學生回答問題的積極性，更加容易表現自己。
2、靈活有效地開展小組活動是小組合作獲得成功的關鍵。
（1）教學設計要切合生活的實際，有利于吸引學生的注意力和提高學生的學習興趣。授課過程中的小組合作活動應自然融入課堂教學設計中，實際生活中所接觸的事物尤其是與本專業有關的都是學生進行合作學習的很好素材。課堂教學中，教師應有意識地圍繞授課內容合理地創設情境，這樣有利于小組交流，引導學生主動地積極地開展合作交流。比如在講授中式熱菜制作時，可以讓每位學生以常吃的某一種菜如土豆燉粉條為實例進行舉例，探討為什么同樣的菜各家有各家的做法、各家有各家的口味，這樣既能活躍課堂氣氛，又能有效地激發學生的學習熱情；課堂上，小組活動的時候，教師應積極融入到小組的學習中去，積極更換自己的角色，把自己納入到學習中去，與學生同討論、同研究，和學生們一起享受成功的喜悅，同時積極幫助學生克服學習中的困難，共同體會問題解決后的。
（2）教師要充分發揮課堂上的調控能力，使小組合作有序開展。在小組合作的學習中，涉及到多個要素、多個學生，教師在組織學生進行合作學習時，既要發揮創設學習環境氛圍的作用，同時又要維持課堂秩序。課堂上既要保證一定的活躍性，又要防止課堂上失控，表現在小組與小組之間發生口角、成員與成員之間發生口角甚至打架，這樣的事件在實際教學過程中時有發生。
四、設計評價機制，延伸“小組合作”的有效性
小學智慧教育課堂范文5
關鍵詞：網絡學習空間;小學數學;智慧課堂教學;策略研究
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）02B-0062-02
教育不斷改革，智慧教育理念被越來越多的老師運用，智慧教學理念改變了傳統的教學理念，為教學提供了新的方法。網絡學習空間在小學數學教學中的運用，應結合真實的教學環境，根據教學實際情況來展開。
一、智慧課堂概述
智慧教育的主要內容就是培養學生的創造性思維能力和解決問題的能力。智慧教育需要借助課堂來實現，所以運用智慧教育理念的課堂被稱作智慧課堂。實施智慧課堂是教育發展的必然趨勢，并且它還加強了技術和教育的交流。
（一）智慧課堂的含義
智慧課堂是在近幾年出現的，對于它的定義并沒有明確規定，曾有教授認為：學習者的智慧可以通過智慧教育得到提高，使得學習者的發展具有全面、協調、可持續的特點，智慧學習環境可以借助信息技術創建。此外，還有學者認為，智慧課堂還具備一定的規定性，例如，思維性、自主性以及多元性和探究性等。根據上述描述，可以得出智慧課堂的主要工作就是鍛煉學生的智慧能力，并且在培養過程中借助信息技術。
（二）構建智慧課堂的技術路線
一個好的智慧課堂決定著是否能夠實現智慧教育和學生智慧的好壞。實施智慧教育要求學生能夠喜歡學習，熱愛學習，在學習中能夠感到快樂。所以智慧課堂的特點是，轉變了學生學習方式，活躍了課堂氛圍。因此，智慧課堂的技術路線就是：從日常學習問題出發，并針對問題運用智慧教學理念結合智慧教學目標，開展相應的教學活動。
二、網絡學習空間在小學數學課堂教學應用中的不足
盡管網絡學習空間運用在教學中有很大的優勢，但是結合實際的教學工作，依然可以發現網絡學習空間還是存在一定的不足，網絡學習空間下的小學數學教學中的不足主要表現在教學設計和教學實施以及教學評價三個方面。
（一）教學設計中存在的不足
通過對教師的教學設計研究發現，盡管老師運用了網絡學習空間，但是教師們的運用方式只是簡單地把課本中的教學資料上傳到網絡空間，供學生查閱。而我國當前網絡學習空間的運用還沒有普及，還在沿用傳統的教學模式和方法，并沒有因為網絡學習空間而發生重大改變。同時網絡學習空間改變了傳統的學習方式，它解決了地域和時間限制師生進行學習的問題。使得信息間的交流更加方便快捷。但是這樣也減少了老師和學生面對面的交流時間。
（二）教學實施中存在的不足
完成了教學設計，就開始展開教學實施工作。教學實施中主要存在以下不足：網絡學習空間的應用過于形式化，例如在《圓的面積》的學習中，老師僅是復制教材上的習題以及相關內容到網絡學習空間，這樣就使網絡學習空間的應用過于形式化，與傳統的教學沒有本質區別。在實施教學工作時，教學活動和教學環節沒有結合網絡學習空間的特點，不善于利用網絡學習空間的其他教學工具進行輔助教學，對網絡空間資源的利用率不高，造成了資源浪費。
（三）反思和評價中存在的不足
有些老師在完成教學工作后，會對自己的教學進行反思并給予客觀的評價，但老師對自己的教學工作往往只是系統地進行評價，并沒有深入研究。例如，《不規則物體的體積》的學習中，老師把練習題上傳到網絡學習空間中，在第二次課堂上，老師只是在第一次上傳的基礎上增加相應的資料，忽略了網絡學習空間的其他功能。另外，老師往往忽略了學生在網絡學習空間上的學習記錄以及交流，查閱學習記錄可以掌握學生的學習情況，這樣老師可以有針對性地對學習進行輔助。
三、基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究
教育改革要求，教育應結合信息技術，加強信息技術和教育之間的交流。網絡學習空間有利于促進教育和信息技術之間的融合?；诰W絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略可以從以下方面進行研究：
（一）教學目標以培養智慧型學習人才為主
智慧型學習人才的標準是：能夠創造性地學習，并且有自己的學習方法。網絡學習空間可以為智慧型人才提供良好的平臺，因為網絡學習空間要求學生自主進行學習，師生之間的交流也不受地域和時間的限制，但是在設立智慧課堂的教學目標時應該以學生為中心，幫助學生建立屬于自己的學習方式。
例如，一年級《認識時間》，傳統的教學，教學目標會根據教學內容，把教學內容分為幾個小部分：1.讓學生認識鐘表，其中包括鐘表的構成，以及對指針的區分，這樣學生對鐘表進行簡單的認識，了解鐘表的構成;2.讓學生在認識鐘表構成的基礎上，學會認識整點時間。
在智慧課堂上，可以將課堂優化為：1.學生能夠認識鐘表上的時間，并且認識分針和時針以及秒針，知道分鐘走一圈，時針就要走5小格（一大格）;2.學生掌握時間的讀法，對于鐘表應該先讀時針，再讀分針，最后是秒針，學生可以掌握快速讀時間的方法，分針在“3”表示一刻（15分鐘），在“6”表示半點。
（二）用問題或任務引導學生學習
問題或任務可以激發學生的思考和表現欲望，在進行智慧課堂時，老師可以通過設置問題或者布置任務的方式展開。但是在設置問題或者布置任務要適合學生的能力，不要太超過學生的能力范圍，這樣不僅不會激發學生的思考和表現欲望，還會挫傷學生的積極性。但是也不能太過簡單，因為過于簡單會讓學生覺得沒有挑戰性。設計的問題或布置的任務要兼顧開放性和趣味性的特點，同時注重問題及任務的開放性，促進學生創造性思維的發展。
例如，二年級數學廣角：“數的組合”中的問題是1、2、3如何組合成不同的兩位數。盡管這樣會激發學生的創造思維，但是為了引起學生的注意，可以通過故事的是形式展開教學，這樣更利于學生的學習。
師：同學們，今天老師為大家帶來了3只可愛的小動物，你們看它們是誰呀？（邊說邊貼出動物頭像：小刺猬、小鴨、小雞）小刺猬、小鴨和小雞三個好朋友今天準備到企鵝博士家去做客，可是剛走了一半路，突然下起雨來，它們三個只有小鴨和小雞帶了傘，小刺猬沒帶傘，怎么辦呢？
學生可能出現的答案有：1.小雞和小刺猬拼一把傘，小鴨自己打一把傘。2.小鴨和小刺猬拼一把傘，小雞自己打一把傘。3.小鴨和小雞拼一把傘，小刺猬自己打一把傘。
學生回答時，教師把相應的動物頭像貼在傘的下面。
師：大家想的辦法都不錯。三只小動物和你們一樣試了上面這三種方法，可最后它們選擇了第3種方法，你們知道這是為什么嗎？原來，當它們開始用前面兩種方法時，沒走幾步，小刺猬身上的刺就把小鴨和小雞刺疼了，所以只能選擇第3種方法。
（三）結合學生的情感變化
學生也是存在感情的，在教學中注意學生的情感變化，能夠讓教學起到事半功倍的效果。學生之間也存在差異，所以要求教學結合眾多學生的需求，例如有些學生的問題比較多，所以就要給學生準備更多的資料等。
四、結束語
網絡學習空間有利于小學數學智慧課堂的構建，同時加強了信息技術和教育的交流，給教育帶來了重大的改變，更好地實現教育的偉大藍圖，在教學中，教師利用網絡學習空間，增加了學生的學習方式，為學生的學習提供了更多的資源。
參考文獻：
[1]管玨琪，蘇小兵，郭毅，祝智庭. 電子書包環境下小學數學復習課教學模式的設計[J]. 中國電化教育，2015，（3）.
小學智慧教育課堂范文6
關鍵詞：新課程改革；教學改革；高效課堂
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。據此，近年來，吉首大學師范學院附屬小學（以下簡稱“我?！保┮浴敖膛c學方式轉變”為課程改革突破口，努力構建“智慧高效課堂”，全面提升教育教學質量。
一、注重管理，健全機制
加強領導，健全機制是落實新課堂教學改革的重要保證。為保障智慧高效課堂教學改革的順利推進，學校成立由校長任組長的領導小組，教科室具體負責推進智慧高效課堂教學工作的組織、實施和管理工作。同時建立理論學習、課題研究、校本教研和激勵機制等制度，明確教研組、教師個人的職責，積極投入教研和培訓所要需的經費，才能確保教與學方式轉變工作的順利開展。
完善硬件設施，添置現代化教學設備是構建智慧高效課堂的必要物質基礎。學?；I措資金為所有教室安裝多媒體、投影儀，為學生創建科學、便捷的展示交流互動平臺。
加強班級文化和小組文化的建設，是構建智慧高效課堂的前提。撤銷講臺，讓教師走下講臺，成為名副其實的參與者、合作者。學生座位由秧田式變為小組式，面對而坐。全校每個班都有班名、班徽、班規，小組有組名、組徽、組訓。各學習小組分有助教、學科組長、紀律組長等，每個學生都有自己的職責，真正做到讓學生成為班級的主體、學習的主體，讓每個學生都有事做，讓每件事都有學生做。
二、理念引領，轉變行為
新的教學觀，教學從本質上成了一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學活動的重要特點。新課標下的教學方式與傳統的教學方式最大的區別在于，新的教育教學方式要求完全以學生為中心，以學生的“學”為主，新課程理念提出了“積極倡導自主、合作、探究”的學習方式。學生是學習的主人，在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發展。
新課程中，教師要有新的角色定位。教師不僅僅是知識的傳授者，也是學習者、研究者；是學習活動的組織者；是學生學習的引導者；是學生學習的催化者、促進者；是教學活動的實踐者、反思者；同時也是課程的開發者。
新課程下的課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。課堂是新認識的生長點，新激情的鼓動器，學生帶著疑問進課堂，帶著更多的疑問出課堂。課堂還是一個基于共同目標的學習共同體，從“以講為主”轉變為“以學為主”，從以個體學習為主轉變為以合作學習為主，從講授型課堂轉變為學習型課堂。
三、深化教研，促進發展
深化教研是課堂轉變的關鍵。組織全體教師參加課堂教學改革培訓，掌握智慧高效課堂模式的實施與操作是重要措施之一。此外，還應加強對教師課堂教學的管理：一是教師要重視課前預習提綱的設計和小組展示活動的設計。以同學科同年級資源共享的方式，做好導學案的編寫與使用，在使用的過程中根據各班學生情況進行調整。二是注重學生良好行為習慣的培養和思維品質的提升，如對學生的預習、討論交流、合作展示等進行方法指導及時糾正，避免出現“活”而無序、“活”而無效的課堂現象。
加強對教研活動的管理，加強教研組建設，深化教學研究制度，促進教師的專業成長也是構建高效課堂的重要舉措。堅持每學期學科帶頭人、骨干教師、年級組長上示范課，全體教師上一節“智慧高效課堂”達標匯報課，加強教研活動的開展，切實轉變教與學方式，構建智慧高效課堂，提升課堂教學水平。
四、典型引路，探索模式
為了促進教師群體的快速成長，我們可以采用以點帶面的方式整體推進。想方設法給骨干老師“壓擔子”，研討課、推門聽課、家長開放課……一次次磨課，一次次研討，一次次碰撞，一次次提升。讓學校教科室的成員和學校各科組的骨干教師先后分別接受教科院、教育局領導、兄弟學校同仁、全校家長的聽課，這既是壓力，也是動力。學校還可以舉辦旨在促進年輕教師發展的“青年教師教學大比武”，這既是舞臺，也是鞭策，年輕教師在這項活動中學以致用，教學能力將得到鍛煉。隨著“智慧高效課堂”不斷深化，一批探索型、實踐型、智慧型的“非傳統名師”將迅速成長，自主學習、合作探究也會成為課堂教學的主旋律。
尊重首創精神，鼓勵教師大膽探索，創新教育思想、教學模式和教學方法，形成個人教學風格。一次次研討課后，可以在每個學科、每個年級樹立教學改革的典型，成立骨干研究小組，推廣先進經驗，讓他們以點帶面，帶動全員參與。
學?？梢越M織語文、數學等文字課（含科學、思想品德、英語等課程）教師編寫《智慧導學案》，對教師課堂教學活動的組織開展進行指導，同時也為學生的課前預習提供借鑒。
經過探索與實踐，初步構建“智慧導學”高效課堂模式：以學生為主體進行“自學―合作―探究―展示”，教師適時點撥、啟發、引導。我?？偨Y出的新課程下“六環互動導學”課堂基本流程也趨于成熟：“點燃智慧準備學――開啟智慧自主學――發揮智慧合作學――展示智慧交流學――智慧達標創練學――智慧成長互相學?！?/p>
五、評價激勵，促進成長
加強智慧高效課堂的督導評估和管理，建立評價獎勵機制是構建智慧高效課堂的重要保障。
（1）應進行教學教研評價。制定“智慧高效課堂評價標準”，評價內容為：①學生學習狀態：參與狀態、交往狀態、思維狀態、情緒狀態、持續狀態、生成狀態；②知識的形態：基礎性、遷移性、過程性、策略性、實踐性；③教師的導學策略：學習內容、學習目標、用什么樣的學習方法來完成目標、學習目標逐項落實情況。
（2）應進行教師和教研組評價。為提升教師專業水平和科研能力，可以制定“教師教育教學評價細則”“校本教研教師個人評價量化表”“管理人員評價量化表”“教研組評價量化表”“年級組評價量化表”。
（3）還應進行學生評價。對學生的德、智、體、美、勞進行全面、客觀、鼓勵性評價，結合“學生素質報告冊”，制定“智慧學習成長評價”：實行評語、等級、星級的發展性評價。
