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會計專業的機遇范文1
關鍵詞：高職院?！?a href="http://www.www-68455.com/haowen/204443.html" target="_blank">會計專業 教育 問題對策
自改革開放以來，會計教育歷經了跨越式發展，從建國初期設有會計專業的大專院校53所與5500在校生，到2005年508所與571539在校生。在571539在校生中，高職高專(以下簡稱高職)353734人、本科生208145人、碩士8745人、博士915人。高職人數占當年的總人數達61.89％，由此可見高職教育是會計專業高等教育的主體，在會計人才培養中起著基礎性的作用。截至到2008年末，全國共有持證會計人員1200萬人，很大一部分會計人員是由高職院校培養出來的。隨著經濟全球化、市場動態化、環境多變化、需求差異化和競爭白熱化等趨勢的加劇，會計人員能否滿足市場的需求，能否應變經濟環境發展的要求，這是對會計人員素質的檢測，也是對我國會計專業教育質量的檢查，尤為突出的是對高職院校會計專業教育的嚴峻考驗?；诖?，本文試圖從高職院校會計專業教育現狀、存在的問題進行剖析，提出一系列發展應對策略，以期為我國會計教育和會計事業的發展提供參考。
一、文獻回顧
(一)會計教育目標及對策李心合(1998)對我國會計教育現有目標進行了定位和評價，并就西方會計教育目標演進、層次差異、畢業生質量特征作了研究。林昊(1998)認為，我國高等會計教育改革的方向是：培養多層次的既具有一定文化素養，又具有扎實的專業知識，既能實踐操作，又具有一定理論水平的高層次會計專門人才。W.SteveAlbrecht(1998)提出了幫助會計教學在高速變化環境里生存的對策。王光遠等(1999)對會計教育培養通才與專才之爭進行分析，認為應在培養通才的基礎上培養專才。
(二)會計教育發展前景楊有紅(2000)運用實證調查的方法，從分析影響會計的因素著手，認為二十一世紀的會計是核算型會計向管理型會計演化的世紀，這種演化要求會計人員的知識結構應能夠滿足以高素質為依托的綜合分析與判斷的需要，而這種高素質會計人才的培養在很大程度上將依賴于教師素質的提高和教育方式的變革。石本仁(2000)進一步分析了21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向。孫錚和王志偉(2002)指出了我國目前大學會計教育中存在的問題，分析了我國加入WTO后會計教育面臨的機遇與挑戰，并提出了應對的策略。劉永澤和池國華(2008)對改革開放以來中國會計教育的發展做出了綜合評價，并總結了我國會計教育改革30年的成就，分析了會計教育改革進程中出現的問題，在此基礎上提出了發展我國會計教育事業的相應對策。
(三)會計領域教育邁克爾，戴爾蒙德(2005)認為，新興經濟要求會計教育和科研工作做出相應的變革，以適應會計實務的需要。會計課程應該成為商學院教學的核心內容之一。會計教學、科研在與實務界建立更緊密聯系的同時，應該保持必要的獨立性，關注并解決實際問題，擴大研究成果對實務工作的影響。學術界和教育部門對革新的推動有助于會計學術研究在資本市場發展中繼續發揮關鍵和積極的作用。
二、高職會計專業教育存在的問題
(一)專業發展定位不準確我國現行高職會計教育仍然沿用本科教育模式，學生人校就進入“生產車間”，進行“標準件生產”。高職院校沒有對專業、社會需求進行分析，發展定位不準，職業性和專門性不強，缺乏針對性；思路不清，培養模式特色不鮮明，課程體系和教學內容體系尚未形成?，F有會計教育無法突出高職高專應用型人才的特色，在人才培養規格、教學內容和課程體系的改革與建設方面沒有取得突破性進展。因而，難以培養出操作技能強、理論過硬和實務操作水平高的畢業生，從而導致“會計學習難、會計操作難、會計就業難”的惡性循環。高職會計教育理應區別于本科教育，重心應放在能力培養上。
(二)課程結構設置不合理由于定位不準確，導致課程設置不合理。高職學生學習三年，一般校外實習在半年以上，所以學生在校學習時間不足兩年半，而會計教育仍存在傳統大專辦學理念，公共基礎課面面具到，目前大多數學校開始基礎課和專業課近三十門，對于英語和數學等課時開設過多，過分強調基礎教育。因課時有限，無法保證專業教學。課程設置觀念沿用傳統的本科教育模式，忽略了高職教育應培養出應用型人才的層次教育理念。沒有從高職會計教育培養人才的基本素質要求需求出發，對于一些對會計崗位沒有實際意義課程，是否應該被對企業會計崗位更有價值的課程所取代，數學、英語課時能否適當減少，思想品德、職業道德等課程的教育是否適當加強，應做到理論夠用即可，著重強調能力和素質的培養，應突出會計專業的特色，重視專業教育，尤其是會計專業的核心課程，如財務會計、財務管理、成本會計、審計、稅法與稅務會計等。
(三)教學方式方法落后 目前高職會計教育依然沿襲中職或普通?？茣嫿虒W的傳統，會計教育中存在的“重教有余、重學不足；灌輸有余、啟發不足；理論有余、實踐不足；復制有余、創新不足”的教學方法與手段顯然不能與目前會計教育環境相適應，無法實現會計教育應有的培養目標。大多數教師仍以陳舊的“填鴨式”教學方法為主，單方面強調教師的主導作用。而學生缺乏興趣和耐心。重復聽課、作業、考試“三點一線”的模式。這種以“填鴨式”為主導的教學方法，難以調動學生的積極性和激發學生的學習興趣，難以培養學生分析和解決問題的能力，不利于拓展學生的知識層面，不利于教師教學水平的提高。從而事倍功半地降低了教學質量和學習質量，嚴重影響了會計教育的教學和學習目的。在教學方式上，存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力的現象。具體表現在“以教師為中心，以課堂為陣地，以教師講授為主”的教學模式，使教學與社會需求、實踐、學生就業脫節；教學方法基本上采用教師寫板書或者PPT演示、學生聽講或者記筆記的這種模式，忽視了知識的應用，更不能錘煉學生的判斷和決策能力。
(四)實驗實訓體系層次低會計是一門應用性學科，會計教育在強調理論的基礎上，要重視實踐操作能力的培養。實踐操作能力的培養需要一套先進、科學完整地試驗實訓體系作保證，才能培養實用型、技能型、職業型的會計人才。會計專業投入小、見效快，大多數高職院校都開設會計專業，但在實踐教學過程中，各高校對實訓的重要性認識不足，目前的會計實踐教學形式單一，技術手段相對落后，這與高職會計人才的培養目標不相適應。高職院校忽視了試驗實訓體系，在這方面投入甚少，大部分學校還停留在傳統的手工實訓和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實訓的時間上不合理不能保證足夠的時間，另外實訓的內容單一，僅側重于工業企業日常核算的處理。同時會計專業的實訓基地短缺，無法開展有效地會計實訓，對于利用先進的通訊、計算機設備等會計仿真實訓則很少。
(五)教材建設開發薄弱“三改一補”是我國高職院校辦學四條發展路徑。一“改”是改革高專，將高專辦成規范化的高職；二
“改”是將有條件的成人高校辦出高職特色；三“改”是通過現有職業大學擴大辦學規模，提倡聯合辦學；一“補“是發揮少數重點中專的優勢，辦高職班。高職院校底子薄、起步晚，財政支持的力度也不夠，導致課程體系的構建、教材的建設都滯后于高職高專會計教育的發展，各學校要么在中專會計教材的基礎上增添部分理論；要么采用會計本科系列教材，以此作為高職高專會計教育的教材。在離職高專會計教育的培養目標下，面對新的教育使命，課程建設、教材建設的嚴重滯后已成為阻礙高職高專會計教育發展的重要因素。
(六)高水平師資隊伍短缺教育要發展，人才是關鍵。高水平的師資隊伍既是學校發展的“軟件”，也是發展的“硬件”。高職會計教育的特點是培養高等技術應用型專門人才，要達到這一人才培養目標，師資結構、教師知識結構起著至關重要的作用。要求教師不僅具備精通的專業知識及廣博的基礎知識，而且還要具備極強的實踐性知識及施教能力。因而高職院校需要一大批具有雙重能力的“雙師型”人才，但在高職院校中高水平師資隊伍短缺是不爭的事實，現在高職院校的“雙師型”教師并不多，“能工巧匠”更少，大多數會計教師都是從本科院校畢業后直接走進高職學校從事教學工作，這些教師會計實踐經驗很少，往往只注重理論教學。
三、高職會計專業教育發展對策
(一)明確會計專業定位專業定位具有全局性和戰略性的重要意義，當務之急要明確專業定位。通過近期對就業市場和企業調研，結合高職院校特點認為應以培養小型企業會計人才為會計專業培養目標，要求會計具有實戰型、一專多能、獨當一面的特點。具體要求熟練掌握各種會計要素的核算方法和賬務處理能力、編制會計報表和會計報表分析的能力、選擇會計處理方法的能力(職業判斷能力)、處理納稅問題和報稅實務的能力、會計電算化軟件操作能力五項是小型企業會計核心能力。在此基礎上，對高職會計專業和小型企業會計需求相關性分析，認為會計專業人員應具備的最重要的基本素質分別是職業道德、愛崗敬業、團隊合作和協作能力(溝通協調能力)、法律知識、計算機應用能力、對外交流、人際交往與書面文字方面的基本素質，其中職業道德、愛崗敬業、團隊合作和協作是最重要的。
(二)優化課程體系設置高職會計教育應突出能力教育，要堅持“以就業為導向，以能力為本位”的原則。在課程設置中，根據人才培養的目標，突出能力的培養。一是專業基礎課，主要包括經濟學基礎、管理學、應用統計學、會計學基礎等；二是專業主干(核心)課，選擇財務會計、財務管理、成本管理會計、會計電算化、審計、稅法等幾門課程作為專業主干課；三是公選課，主要是針對學生素質教育的一些課程。建議在專業基礎課、專業主干課程基礎上開設選修課，可以在專業的基礎上搞特色化，如會計班：會計方向、審計方向、稅務方向，甚至可以開設重點班(綜合方向)，不但要求會計人員是專才，而且需要是通才。同時也是配合高職院校進行教學改革和創新教學評價與考核體系的關鍵，也是實行學分制的基礎。
(三)改革創新教學方法改革教學方法和手段，推行案例教學和模擬教學，提倡新型的師生關系，變教師“指揮者”的角色為“引導者”角色，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者；而學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和灌輸對象。從教師的角度，以人為本的教學思想理論目的是為了提高教學的有效性，必須從學生的觀點出發來探索教學模式和教學方法，與學生進行換位思考，引導學生自覺、自愿的學習，重視學生的個體差異和個人人生觀、價值觀、世界觀的培養。從學生的角度，以人為本的教學思想理論要求學生去配合教師的教學工作，發揮自身的主觀能動性，培養認知情感、學習的自我成就感以及將對求知的欲望融合到學習過程中，通過內生機能來提高教學效果。積極探索新的教學方法，推行案例教學法等多種方式相融的教學方式。用啟發式、案例分析式、情景式以及計算機輔助等多種教學方法增強教學的趣味性、生動性和概括性，同時也能使遠離實踐環節的學生感受到利用所學知識分析解決問題的成就感，有助于培養學生綜合利用所學知識處理問題的能力。在注重知識接受的同時更要注重操作能力，可采取如案例分析報告、討論發言、實驗設計、總結報告等多種的考核方式，全面提高學生的素質和能力。
(四)加大實訓投入力度高職教育要想辦出自己的特色，培養出高素質的人才，應將會計模擬實訓作為高職會計教育教學的中心和主線，貫穿于整個教學過程的始終。高職院校必須建立校內外實訓基地，這是保障高職會計教育質量的一個基本條件。由于用人單位所需要的會計類人員從業人數有限，所以各高職院校應加大資金投入力度，積極建設校內外實習和實訓基地，引入會計事務所和記賬公司，為學生創造實訓條件。在試驗實訓教學環節，應增加實踐教學課時的比重，實踐教學可以穿插在平時的理論授課過程中，在注重理論知識夠用的前提下盡量加大實踐性課時的比重，增強學生的實際動手能力，使學生在仿真的環境下進行會計實際操作，加深學生對專業理論的理解與掌握，提高會計教學質量。同時也要從教學內容的選擇人手，剔除那些與本專業關系不密切的內容，選擇那些在實際中使用頻率高且比較重要的內容。并且還要拓寬會計模擬實訓內容，改變單純的工業企業模擬實習，讓學生熟悉并進行以商業企業、房地產企業、外貿企業等為模塊的實訓，同時加強學生相關稅務申報知識的學習和鍛煉。這樣使學生針對不同經濟類型的會計核算進行模擬實習，有助于學生畢業后能適應各行業、各層次的社會需求。
(五)開發特色專業教材為適應高職高專的快速發展，彌補高職會計教材建設的空白，眾多的高職院校紛紛出版了各種版本的會計教材，但與高職會計教育的培養目標還存在一定的差距。因而應堅持“以就業為導向，以能力為本位”的原則，突出實訓和操作技能教學，結合最新企業會計準則和相關財經法規要求，編制―套難易程度適中的專業教材。在高職會計教材建設上應做到以下方面：(1)教材的開發應符合人才培養方案要求，能及時根據知識的更新調整相關內容，體現經濟發展和會計實務發展的要求。要以“夠用”為度，刪減掉那些證明、演算及推導的過程，而應增加些實例，通過實例來說明解決問題的方法。(2)教材的內容設計應具有較強的實際操作性。教材的編寫可有會計教育界和會計實務界人員的共同參與。這樣既有利于保證教材的理論寬度和深度，又能反映會計實務處理要求?？梢栽诿恳徽鹿澰O有開篇案例引發學生的學習興趣，然后提出任務，以任務驅動的方式，引出學習知識目標和技能目標，通過任務或案例引入，進行分析后引出章節學習內容，使學生學習能夠有的放矢；在主體內容中盡量和實務做好對接，增強教材的應用性；每章附有復習思考題，使學生更好地理解和掌握所學內容；為了提高學生的動手能力、操作技能和分析能力，課后還有實訓或案例分析，充分體現高職高專教育特色，開發以就業能力和實訓技能為本體的立體化教材。
(六)加強師資隊伍建設會計教育質量的高低在很大程度上取決于教師素質和水平的高低。要培養高素質的學生，就必須有一支既有豐富教學閱歷、又有較高實務能力的教師隊伍，因而高職院校應加強“雙師型”教師隊伍建設，提高教師整體素質。為此，應鼓勵教師參加社會上的會計師、注冊會計師考試，提高“雙師型”教師比例和教師業務水平。加強青年教師的高學歷教育和脫產進修學習，調整教師原有知識結構。在不影響本職工作的前提下，會計教師可以兼職做會計工作或前往企業掛職鍛煉以豐富他們的實踐經驗。同時在會計教學中，保持一定量兼職教師的比例，聘請社會上具有豐富經驗的高層次會計人才。
會計專業的機遇范文2
【關鍵詞】網絡教學平臺 中職學校會計專業 應用 改革
現代技術飛速發展的時代，網絡已走進千家萬戶，作為教學輔助手段的網絡教學平臺，作為一種在教師指導下學生自主式學習的有力工具，已被各中、高職院校廣泛采用，在教學中發揮了不可替代的作用。
會計專業網絡教學平臺基本采取“計算機仿真與實際工作對象相結合的方案”。 仿真包括操作過程仿真和操作環境仿真，即通過計算機模仿會計各實際工作崗位的工作過程和工作環境，通過創設模擬公司，仿制公司經濟業務各流程原始資料，讓學生通過轉換會計崗位各有關角色的模仿操作，掌握會計崗位的基本職業能力，解決仿真無實物對象存在和仿真可能與實際存在偏差的問題。
一、中職學校會計專業網絡教學平臺的現狀
目前，中職學校會計專業校外網絡教學平臺主要來源于兩個公司：一是廈門網中網軟件開發公司，二是北京用友軟件開發有限公司。兩家公司都是通過教學軟件進行實訓教學。
廈門網中網軟件開發公司開發了出納實務教學平臺、基礎會計實訓教學平臺、成本會計實訓教學平臺、財會分崗實訓教學平臺、稅務會計實訓教學平臺、電子報稅模擬教學平臺、會計綜合實習平臺、中小企業會計實訓教學平臺、會計作業平臺、虛擬實習等幾個模塊。它的特色是按會計工作崗位角色進行相關業務模擬實訓，從而讓學生了解會計工作整體流程、會計不同崗位工作內容，然后通過虛擬實習平臺，把會計工作與銀行、工商、稅務等相關單位進行銜接，達到掌握會計總體工作內容的目的。
用友軟件主要是進行會計電算化操作。按工業企業崗位工作模塊設置了公共檔案、總賬模塊、固定資產模塊、工資模塊、采購模塊、銷售模塊、庫存模塊、核算模塊、財務報表、財務分析、往來管理、現金銀行、項目管理等模塊，從單位基礎資料設置到崗位人員分工、憑證錄入與采集、憑證編制、賬簿登記、分崗處理、報表編制等一一進行模擬，讓學生能夠了解和掌握電算化會計工作業務的整個流程。
二、中職學校會計專業網絡教學平臺的特色
隨著網絡環境的發展與完善，為我國教育的跨越式發展提供了極好的機遇，其中網絡教學在教育領域中的應用已成為教學改革的熱點。與傳統教學相比，網絡教學無論是從手段和形式上，還是從觀念、過程、方法以及師生角色上，都具有許多優越性。主要體現在： 多媒體教學手段的利用、多媒體教學課件所提供的巨大信息容量等。而這勢必對傳統會計教學帶來很大的沖擊。如傳統的、單方面傳授式的教學模式正在逐漸被新型的教學模式所替代，教學方法也將朝著“網絡技術融入學科教學”的方向發展。這些都給傳統會計教學注入了新的活力。
網絡教學平臺既是輔助教師“教”的演示工具，也是促進學生“學”的認知工具與情感激勵工具。它的特色體現在：
1.簡單實用
網絡教學平臺的操作簡單，資源漸趨豐富，服務形式更多樣。
2.圖片資源豐富
傳統的會計教學因會計工作票據的缺乏或仿真影響了教師教學的進度，也影響了學生認知、分辨的能力和質量。而現代網絡教學平臺內含大量的仿真會計票據和相關資料，既減少了教師制作的難度，也增加了學生實際體驗的廣度和深度。
3.不限時空性
網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。
4.多向互動
在多媒體網絡中，具有三種交互性，即：學生與計算機的交互;學生與老師的交互;學生與學生的交互。學生與機器的交互一方面是通過課件，另一方面是通過教學環境中的教師（一個軟實體）感知學生學習的過程及遇到的困難，對問題進行分析和引導。這種本質上也是教師經驗的總結。學生與學生的交互是通過多媒體網絡，可以協同學習、共同探索，培養學生的團隊精神和協同解決問題的能力。與老師的交互表現在，當多媒體教學環境感知到學生的困難并經初步的引導無效時，由教師親自輔導。
三、中職學校會計專業網絡教學平臺的應用效果
以會計工作崗位的工作任務引領的網絡教學平臺，轉變了教師的教學觀念和改革了教學方法，轉變了學生的學習觀念，創新了學習方法;教學過程的內容與結構的設計改善了教學活動的環境和過程，充分調動了學生的積極性，培養了學生的創新能力，提高了教學質量和水平，從而確立了會計專業教學的“三個中心”――項目中心、學生中心、實訓情景中心，解決了在會計專業教學中“教法”和“學法”的問題。
1.提高了教學效率
教學效率即用較少的時間達到課程教學內容的要求。心理學研究發現，多重感官同時感知的教學效率要高于單一感官感知的教學效率。中職學校會計專業網絡課程隨著各種文本、圖形、音頻、視頻、動畫等媒體素材的綜合靈活運用，使教學目標更清晰、教學內容更豐富、教學活動更靈活、教學評價更及時，從而提高了教學效率。
2.激發了學生的學習動機
中職學校會計專業網絡課程具有知識容量大、教學情景多種多樣、學習方式多、教學信息更新快等特點。這種教學方式方便了學生根據自己的學習要求或提出的問題按照自己的實際情況各取所需，把學習的主動權交給了學生，激發了學生的學習動機，從而達到了事半功倍的學習效果。
3.實現了教育資源的共享
網絡教育的最大優勢在于資源共享。中職學校會計專業網絡課程通過鏈接、提供網址資源等多種方式引入了豐富的學習資源，使學生提高了學習效率和豐富了信息量，從而實現了最大范圍內的、跨時空的網絡資源共享的優勢。
4.拓展了師生交流的空間
網絡環境為師生提供了廣闊自由的教學環境，拓展延伸了教學時空，豐富了師生的交流方式。在中職學校會計專業網絡課程的學習中，師生之間利用BBS、E-mail、QQ、電子公告牌、聊天室、討論室、問答天地、疑難解答、視頻會議系統等方式，隨時隨地進行交流，實現了師生之間在空間上的零距離溝通。
總體上講，使用過中職學校會計專業網絡課程的學生對網上資源的使用效果是比較認可的，大部分學生認為網上資源內容豐富，對其涵蓋的學科領域比較滿意。但也存在一些弊端，如學生在網絡環境中學習時，有時因中職學校會計專業知識的相對枯燥乏味或對會計缺乏興趣，或遇到困難，而產生挫折感、迷失方向甚至由于信心不足而出現放棄等情況，還有學生反映網上資源更新不夠及時等。
四、中職學校會計專業網絡教學平臺的不足
1.在中職學校會計專業網絡課程設計中，沒有重視對學生學習過程的監控設計。網絡教育以自主學習為主要特征，但是能夠真正做到自主學習不是非常容易的，多數學生不能把中職學校會計專業網絡課程的應用與自主學習有機結合起來。造成這種局面的重要原因在于：一是學生主動參與網上學習的意識還比較淡薄;二是課程設計中沒有重視學生學習過程的監控環節。
2.網站建設和網絡資源需進一步加強，充分利用網絡的優勢，重點突出教師的互動性、師生的互動性。
3.網上教學的力度不夠，教學錄像的錄制及上網工作需加強。
4.立體化教材建設有待完備;教師多媒體課件的制作技術、課件設計水平有待進一步提高;在多媒體教學環境下如何實現交互式教學、大小班如何結合更有效有待進一步探索。
5.在激發和保持學生學習興趣方面，還需要更多的研究和探索。中職學校會計專業網絡教學平臺在如何監控學生學習狀況、檢查學生學習效果、指導學生學習方法、避免學生放任自流等方面，仍存在技術和管理方法的不足。
6.教學方法和教學手段還需進一步改進。在授課過程中，由于教學內容不同，教師的教學方法還需多樣化，教師的主導地位和以學生為主體的教學模式在尺度上把握不夠準確。
五、中職學校會計專業網絡教學平臺的改革設想
1.網絡教學平臺動態情境的視頻創設，體現網絡教學平臺的聯動性、情境化
虛擬教學平臺雖然有各業務流程的動態畫面―――把靜態的對象賦予動態特征，如職業情境化、企業氛圍、業務場景，但缺乏連貫性。如工商、稅務、銀行、企業一體的流程圖，能讓學生直觀地了解企業開辦初期如何到工商、稅務辦理合法證件，提供哪些資料，如何在銀行辦理開戶手續，在企業的正常運轉期間需到銀行辦理哪些業務，怎樣辦理？到國稅、地稅部門如何繳納相應稅款……企業如遇特殊情況，需要到哪些部門辦理何種手續？視頻應向教學內容情境化、交互方式多樣化、導航系統便捷化方向發展。
2.在網上建立全方位的中職學校會計專業課程的資源庫
這主要是指按我國高校中現行中職學校會計專業課程教學大綱組織的教學資源庫。教師可以利用這些資源制作教案，學生還可以利用資源庫演練所學習的中職學校會計專業的知識，進行會計實驗的模擬操作。當前我國網上的“立信會計網絡教學資源庫”就是在網絡環境下教學資源的開發。通過資源庫為學生提供視頻豐富的學習材料以及其他各種類型的多媒體素材的同時，為了方便使用，開發人員還應從資源庫的可操作性角度加強設計，即要讓學生根據自己的需求弄清如何獲取、在哪里獲取、如何有效地利用與本課程有關的信息資源等。而且對于重要知識點，可以通過鏈接、提供相關內容、參考文獻、網址、資源等多種方式引入豐富的學習材料。比如為了幫助學生理解和把握“會計”這個概念，提供給學生有關這方面的幾個網站，其中包括中華人民共和國財政部網站，讓學生自己上網查資料學習。這種教學方式讓學生既感到好理解，同時也開闊了視野，學生學到的不僅僅是授課教師傳授的知識，而且能夠更加全面地了解和把握相關知識，從而激發學習興趣。
3.網絡教學平臺的更新換代
政策變更后的系統升級和維護、數據更新問題――政策性、及時性。
【參考文獻】
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會計專業的機遇范文3
關鍵詞：創新型人才 會計實驗 課程改革
具有創新意識、創新思維、創新技能的創新型人才是企業獲得并保持可持續競爭能力的重要基石，也是我國經濟社會發展的第一資源。在實施創新型人才培養長期發展戰略的過程中，會計專業作為經濟管理學科重要的核心專業之一，各高等院校會計專業均面臨著如何基于學科的發展及行業的需要，培養理論與實踐兼備、能夠參與決策管理的高水平創新型會計人才這一重要課題。
一、創新型人才是21世紀會計專業人才培養的重要方向
從會計行業的發展歷史來看，早期會計人員的主要任務為幫助管理人員進行基本的會計核算，包括記賬、算賬以及編制會計報表，發揮向管理層提供信息的基本職能。隨著我國市場經濟的不斷發展以及外部競爭的加劇，會計職業被賦予了更多新的職能和責任。
第一，在國際化、市場化的背景下，企業業務范圍的深度和廣度在不斷拓展，不同行業新的理論和實務操作層出不窮，例如金融資產、無形資產、生物資產、房地產、企業并購、關聯交易等業務，擴展了會計核算的內容。同時，為了應對國際化的需要，我國會計準則、稅務籌劃、報表編制等法律性、規范性較強的制度和相應的核算要求正逐步與國際趨同，會計人員必須適應環境的變化，基于新出現的業務和活動及時進行知識的更新，建立終身學習的思維習慣。
第二，隨著信息化程度的加強，會計信息的處理速度在不斷加快，更多的會計人員能夠有機會基于自身的專業知識向管理層提供更多的分析性信息，參與決策從而幫助管理層提高管理水平。因此，現代會計不僅是信息的提供者，也是管理層重要的戰略參謀，會計的管理職能在不斷增強，逐步拓展到內部控制、投融資決策、企業并購、價值管理、戰略規劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。因此，在獲取全球資訊、業務能力、風險預測、管理溝通等方面被寄予了更高的期望。
第三，隨著外部環境的日益復雜和會計角色、職能的不斷拓展，會計人員一方面需要具備深厚的財務會計、管理會計、財務管理、審計、內部控制、稅收籌劃和管理等本專業的知識，以及基于較強的職業判斷進行會計核算、預測分析及綜合協調的能力。另一方面，會計人員還必須熟悉相關的制度和法律環境，掌握法律、金融、管理、網絡信息等知識，為企業高層管理者提供更加專業化的服務。
我國市場經濟環境下轉型企業的快速發展為會計專業的發展帶來了巨大的機遇和挑戰，推動了會計改革和會計教育的前進，迫切需要具有系統思維能力、財務基礎扎實、精通業務、善于管理、勇于創新、熟悉國際慣例、具有國際視野和戰略管理理念的復合型財務人員。從目前會計人員在企業中所發揮的作用來看，可將會計人員大致分為操作型會計人員、管理型中層會計人員、決策型高端會計人員三個層次。改革開放以來，基于企業的實際需要，我國會計人才培養和建設取得了突飛猛進的發展，會計人員數量劇增，但總體結構不平衡，基礎性會計人才數量眾多，高端會計人才嚴重缺乏，會計人才的培養方式有待改善。為了落實人才強國戰略，全面提升會計人才的總體水平，促進經濟的健康、快速發展，2010年根據《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的總體要求，財政部制訂了《會計行業中長期人才發展規劃（2010-2020年）》，指出各企事業單位應著力培養、造就一批精通財會業務、熟悉市場規則，掌握金融、法律、內部控制、信息技術等相關專業知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能夠參與戰略經營和管理決策、把握行業發展趨勢、解決復雜經濟問題的具有國際業務能力的高級會計人才。
二、實驗課程是會計專業培養創新型人才的重要途徑
（一）實驗課程有助于對理論課程進行驗證并加深理解
作為一名具有創新能力、能夠解決復雜問題的復合型會計人才，首先必須擁有扎實的理論基礎，具備較好的會計操作技能，能夠將理論知識進行實際的轉化，充分理解會計的核心、內涵以及會計信息產生的內在機制。在會計人才培養方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學、財務會計、成本會計、會計信息系統等，開設了相應的實驗課程。實驗課程是基于理論課程的基本原理，從企業實際運營的環境出發，通過設計具體的會計任務，運用具體的會計方法，使學生從事會計實務操作，從而達到全面、系統掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養學生將理論知識轉化為實踐操作的應用能力，激發學生的學習興趣和實際動手能力。
（二）實驗課程有助于培養學生的系統性思維和能力
會計是一門系統性的學科，學科內部財務會計、管理會計、財務管理、審計、稅法等核心內容相互關聯，同時會計活動也需要依賴于一定的經濟、法律環境，需要借助一定的金融、經濟、法律、信息技術等相關知識。因此，作為一名具有創新性的復合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業知識、精通會計業務，對會計核心內容進行有效融合形成較為系統的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經濟、法律環境知識，充分利用會計信息，積極參與經濟決策、風險管理和內部控制的綜合應用能力。由于理論課程的時間及授課內容安排的限制，往往專注于單一內容的講解，缺乏一定的關聯性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現了新的問題，與理想目標之間存在一定的差距。綜合性會計實驗課程不僅彌補了系統性的缺失，還能夠使學生在對現實環境進行剖析的思考中，系統性地完成多重的會計任務，培養學生的系統性和綜合性思維和能力。
（三）實驗課程有助于培養學生的團隊協作能力
基于具體現實情境模擬的會計實驗環境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發學生學習的興趣，提高學生的思考能力，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實驗條件和實驗環境中，為完成特定的實驗任務，學生需要具體問題具體分析，準確地表達自己的思想和觀點并傳遞給相關各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團隊內其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實驗任務。在實驗中每個人均應充分運用理論知識和專業判斷，發揮各自的創造性思維和能力，設計各種可能的方案，并進行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發揮團隊的協作能力。同時，在實驗中發現自己的優勢和不足，從實驗結果中總結經驗、吸取教訓，在多次實驗過程中實現不斷提高的目的。
三、基于創新型人才培養的會計專業實驗課程設計
目前我國高校會計實驗課程存在諸多問題，如教學內容體系不完善、實驗教學內容陳舊、教學內容簡單、會計實驗教學課程不受重視等，無法與最新的企業實際會計工作相結合，缺乏對學生思考能力和綜合能力的培養，更無法滿足具有創新精神和實踐應用能力的高素質會計人才培養目標的要求?；诂F有會計實驗課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實驗課程展開設計。
（一）夯實基礎實驗課程
會計學基礎、財務會計、成本會計、會計信息系統等課程作為會計專業的基礎課程，已形成了一套較為成熟的實際操作規范，通過設立獨立的實驗課程能夠培養學生對會計工作以及會計工作環境的感性認知。基礎性實驗課程的重點是幫助學生全面掌握會計工作的整個流程，要求學生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學生了解會計信息產生的來龍去脈，為進一步的會計數據分析、管理決策奠定良好的基礎。
針對基礎會計實驗課程，在課程整體設計方面，教師應綜合考慮每一個關鍵的知識點，根據實驗內容確定具體的教學課時量，將傳統業務和新出現業務的會計核算方法相結合，即將當前企業實務中出現的一些新的核算內容，例如金融資產、金融工具、房地產、并購重組等滲透到實驗課程之中，使學生在掌握基礎核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學與企業實務之間的差距逐漸縮小，培養學生處理復雜業務的能力。
（二）設計情景類型實驗課程
在不同的學習階段，針對不同的培養目的和要求，教師需要設計并安排不同類型的實驗課程。在學生對會計工作形成了整體的框架和認知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務，還應考慮在高年級學生的會計實驗課程中設計一些情景類型實驗課程。例如在中級財務會計、管理會計、財務管理、財務分析、審計等課程中設計一定的實驗任務可以鍛煉學生對會計信息的分析能力和實際問題的解決能力，也可幫助學生積累一定的專業判斷經驗。由于這些課程涉及內容較多，教師可以選擇典型性的實驗任務，設計具體的情景實驗。情景類型實驗要求學生主動地獲取背景信息，甄別有關信息與無關信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業環境，對數據進行分析，從而完成實驗任務。實驗結束后可以通過教師點評和學生總結的方式強化實驗課程的教學效果，使學生積累處理問題的經驗。
通過設計特定的實驗情景，可以為學生創造一個開放和自由的實驗環境，在教師的指導下引導學生獨立思考，由學生有步驟、有目的地自主學習相關知識。同時還可發揮學生運用多種知識的能力，在情景類型實驗課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經濟學、管理學、統計學的相關知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強實驗的趣味性，培養學生的創新思維和靈活解決實際問題的能力。
（三）設計綜合性實驗課程
基礎會計實驗和情景類型會計實驗主要針對各門核心課程進行專門的訓練，缺乏整體性和綜合性。因此，如何設計涵蓋整個會計專業知識框架的綜合性實驗是會計實驗教師所面臨的一項重大課題。作為一門系統性的學科，會計實驗課程不僅應針對核心課程單獨設置，更應在核心課程完成之后設置系統性較強的綜合性實驗，培養學生運用會計學科整體知識的能力和解決實際問題的能力，鍛煉學生綜合應用相關知識的能力，考察學生四年本科學習的總體情況，還可作為對學生走向工作崗位之前的入職教育，為其順利進入職業生涯提供一定的保障。
在企業整個的運營過程中，需要會計人員完成的主要工作包括經營預算和財務決策、會計核算、出納管理、成本管理、稅務籌劃及報稅、財務分析及經營評價以及審計等，這一系列過程涉及會計專業的各門核心課程。綜合性實驗是對現實環境的大型情景模擬，教師可以根據本學校課程設置的情況和學生的學習情況設計綜合性實驗的具體內容，確定實驗的難度和復雜程度，也可使用市場上許多軟件公司提供的大型模擬軟件。在實驗過程中可涉及企業的運營、財務、管理、涉稅等多項業務活動，通過團隊分工合作的方式安排學生完成實驗任務。在綜合性會計實驗中需要對學生進行分組，確定各自的工作崗位和職責，通過對企業實際經濟活動各個具體環節的操作、判斷、決策，綜合鍛煉學生的運營決策能力、會計信息應用能力、風險管控能力以及稅收籌劃能力，培養學生的職業判斷能力以及團隊溝通和協作能力，構建綜合的知識體系，激發學生的創新、實踐的熱情，在實驗過程中體驗實踐的樂趣。
（注：本文系黑龍江省高等教育教學改革項目“卓越會計師教育培養計劃研究與實踐”的階段性成果，項目編號：JGZ201201214；黑龍江大學新世紀教育教學改革重大項目“基于學校及專業層面黑龍江大學本科人才培養成本研究”的階段性成果）
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會計專業的機遇范文4
關鍵詞：職業發展 高職 財會專業 課程教學
一、財會工作的職業特征
（一）就業崗位特征：就業崗位的泛化性
無論企事業單位的規模大小和資歷長短，都必然需要專業財會人員來審核并記錄經濟業務，分析和匯報業績情況，以保證正常的生產和運營。財會職業的崗位類別大致分為財務會計、成本會計、財務管理、審計、其他會計等；專業財會人員可從事的具體崗位類型為出納、記賬、會計核算、預算、財務分析、會計信息系統維護、稅務會計、審計稽核、倉儲倉管、統計、評估、投資、經濟分析、法務會計、債款催討類公共關系、薪酬、人事管理等。在具有基本財會知識和技能、了解行業特點后，一般都能勝任基礎性財會工作。因此，財會專業職業具有行業的社會性和就業崗位的廣泛性。
（二）工作性質特征：技術與管理的混合性
會計運作的對象是資金信息，主要提供基于會計假設和會計慣例、數據平衡的資金信息。財務運作的對象是資金實體，研究如何進行籌資、投資和決策，如何降低資金成本和投資風險。在實際工作中，會計與財務并沒有嚴格的界限，可將其統稱為財會工作。經濟實體運行中，成本和費用計算，預算制定和執行，部門業績考核，資金運用和投融資風險分析決策，企業并購和資本運作，監督評估企業資本等，都是財會工作的內容。財會工作有著專門的操作技術和工作規則，是一個非常講究實際經驗和專業技巧的職業；財會部門是綜合性的信息部門，是企業決策支持系統的重要組成部門，同時也是以人、財、物信息為管理對象的業務管理部門，是基于財務活動和財務關系而產生的需要非模式化和非程序化處理的管理工作。財會工作已從核算轉向動態管理，管理觀念從關注企業到關注供應鏈，管理對象從有形要素轉向無形要素，管理模式從層級式轉向業務協同集中式。財會工作性質上體現出技術與管理的混合性。財會工作技術與管理的混合性特征，意味著財會職業有更多機會向更高級的管理層次邁進，為財會從業者提供了不斷變化并富有挑戰性的職業發展機遇。
（三）職業發展特征：職業通道的層次性
許多職業以技術水平代表其能力價值，即技術職稱的高低體現其技術水平高低。財會專業職業發展通道的層次性比其他職業更為顯性，其職業成就因其工作性質上技術與管理的混合性特征，更多的以管理權力體現的層次高低來反映，層次越高管理權力越大、水平越高。具體的層次劃分從低到高依次為職員、主辦、主管、經理、總監即總會計師。工作職責的范圍從會計核算、資產管理、稅務處理、編制報表、內部控制，到全面預算、融資活動、產品定價、成本控制，再到資本運營、績效考核、財務戰略、風險管理、公司治理、戰略管理。財會職業通道上的層次越高，需要的知識就越廣，要求的能力也越強。當今經濟社會中，風險因素對企業發展與生存的影響日益增強，基于風險管理的重要性，跨國公司中首席執行官從財務總監晉升的比例越來越高。
二、財會職業發展中的挑戰
（一）交叉學科的專業知識
隨著數據庫技術、人工智能技術等高新技術的發展和廣泛應用，處于復雜性、多樣性和風險性環境中的現代財務工作，已超越了原來的界域，會計目標從提供有用信息發展到決策有用性，發展方向呈現出綜合化、邊緣化趨勢。面對市場和模型的局限性，財務工作需要質疑假設、前提和新出現的模式，財會工作中技術知識與更高級的管理知識融合，包括投融資決策、項目管理、管理學、金融學、公司治理、戰略管理、運營管理、組織行為學、營銷、企業文化等，各種專業知識之間的交叉和滲透日益密切。
（二）知識整合力
對于財會工作中可能面臨的各種挑戰，需要通過發現和界定問題，收集歸納和提煉海量數據，發揮創造力和想象力，測試及改進各種設想等方式才能得以解決。這不僅是“知”事實、框架和理論的過程，還包括“行”技能、能力、技巧的過程和“省”價值觀、態度和信念的過程，缺乏相匹配的“行”技能，“知”就不具有價值，如果不能通過“省”來審視和反思自身的價值觀念和理念，那么在“行”的過程中就很容易執行不力、迷失方向；“知”和“行”是對知識與技能的簡單攫取，“省”是知識與技能基礎上的整合。整合是一種思維方式、一個邏輯過程，是有序線性地運用多個視角或觀點的能力，以問題和解決方案為中心的視角。只有對浩瀚的財會書本知識進行整合，才能使其有助于提高財會人員的工作能力。
（三）批判性思維
信息、資本和貿易往來日益全球化，未來的市場、服務中心和制造基地在變化，為適應不同國家地區的法律法規、制度、商業慣例和社會規范，財會工作需要更深的文化認知和更高的文化敏感性。在隱藏動機和爭議的環境中，財會工作需要從多個角度思考問題，本著全局觀界定問題，需要在觀點相左時進行決策，在混亂不清的情況下的分析與判斷力。在非結構化問題、模棱兩可的數據、瞬息萬變的市場環境和信息泛濫面前，財會工作需要有創新思維能力、衍生思考和橫向思考能力，需要好奇心與想象力。此外，還應注重嚴格控制風險，財會工作需要了解導致決策失誤的來源以及防范其發生的組織保障，了解防范社會危害的監管措施與鼓勵創新和效率的市場激勵機制之間的沖突。在財務工作中，減少定式思維的束縛、超越專業的局限性，需要的是望四周的批判性思維能力。
（四）站在高處的智慧
在財會工作中，了解其他部門和人員的真正需求，才能作出科學的決策、為整個企業創造價值。管理必須通過人員和組織來執行和落實，管理要解決工作中組織政治、中層經理小團體、不同部門各自為政等諸多非模式化非程序化困境問題。例如如何與文化、思維方式和行為準則完全不同的人共事；如何適應他人、為人著想；如何把自己的想法轉達給他人、影響他人；如何相互理解、相互寬容；如何與財政、稅務、銀行、物價、工商、審計及上級業務主管部門加強聯系以得到他們的理解、指導和支持；如何協調財務部門與所有者、債權人、關聯者的關系以得到他們的理解和配合；如何贏得別人的信賴尊重、樹立威信。在財會工作中僅掌握管理方面應有的專業技能、協同理論和戰略一致性理論是遠遠不夠的。解決問題需要商業技能，更需要商業頭腦，有效的口頭與書面溝通能力、靈活性與適應力、跨界合作與以身作則的領導力等，這些都是財會職業生涯發展需要的，一種站在高處的為人處事的智慧。
三、現實中高職財會專業課程內容與教學方式存在的矛盾
（一）課程內容上交叉學科知識要求與技能知識主導現狀間的矛盾
財會人才市場并不單純憑專業知識與專業技能來選擇人才，在關注人才的知識、技能、能力和規范的同時，還關注人才的情感、態度、興趣愛好、基本價值觀，以及人才在社會、歷史、文化、現實中的生存姿態，加之財會就業崗位的泛化性，使得人才市場中存在降格使用現象。高職財會專業學生在財會理論知識相對較少的情況下，同樣需具備相對較多的財會知識廣度和深度，應具備一定的廣博性、深度性、復合性和系統性的交叉學科知識面，才能在可變性和流動性的職業生涯中有轉換的能力并提高自己的適應能力?，F實中，高職財會專業不但在設置上存在將會計專業方向細分為成本會計、稅務會計、投資理財等窄化專業的趨勢，且在高職教育發展與改革過程中，從理論到實踐探索的“寬基礎、活模塊”、多元整合、工學結合、基于工作過程、雙證融通、職業導向、學期項目等課程模式中，課程內容以技能為本位，致力于培養學生的專業操作與分析能力等“硬”技能知識為主，而缺少培養學生的組織能力和管理能力等“軟”技能的交叉學科知識，使得定位與層次均較低的高職財會專業教育從培養目標到評價機制受到一定的限制。
（二）教學方法上引領式要求與灌輸式現狀之間的矛盾
默會知識論論證了知識的本質是默會的，所有知識不是默會知識，就是根植于默會知識，各類符號表達知識的意義都是由認知者的默會認識所賦予的。默會知識具有情境依附性的特征，通常是在個體實踐過程中不自覺地顯現出來的，啟發式教學、發現式教學、自由式教學等教學方法能激活個體默會思維因素。默會知識論說明教學過程是引領學生學習思考的過程，先進教學方法的理念可理解為對學生職業發展能力學習的引領，而非技能知識的簡單攫取與滿足。在高職教學中，雖然已經擺脫了知識傳授型教學模式，但在以就業為導向的技能本位教育理念指導下，圍繞財會崗位技能操作的知識、技能與能力進行案例教學、實訓教學等，未能較好地兼顧職業發展要求，出現了偏重操作技能灌輸而忽視學生情感、態度、興趣愛好、基本價值觀及在社會、歷史、文化、現實中的生存姿態，具有功利化、工具化傾向。這種教學方式實現了高職財會專業教學從知識傳授型向技能操作型的轉變，但缺少激活個體默會思維因素的引領學生思考與學習的教學方式。
（三）頂崗實習理論上的期望要求與實際上的形式化之間的矛盾
作為教學內容重要組成部分的頂崗實習，理論上是高職院校扎實推進工學結合人才培養模式、實現人才培養目標的重要環節，對學生專業技能的提高和職業素質的培養起著重要作用。然而，在當前技術快速變化、區域發展不平衡、經濟體制面臨轉型轉軌、制度尚存在缺陷、充滿競爭性和市場風險的社會中，頂崗實習相關政策缺乏可操作性或有效的制度和立法保障，甚至無相關法規的配合，接納學生頂崗實習可能影響正常生產所需的實習生實習，這并非市場經濟下以追求利潤最大化為主要目標的企業的法律責任。此外，財會崗位泛化，財會工作內容涉及商業機密，單位的財會崗位有限，時間長而分散，財會專業學生頂崗實習實際上多流于形式。
四、對高職財會專業課程內容與教學方法的思考
（一）增加課程的跨學科內容
高職教育打破了根植于學科分類的課程體系，解決了學生動手能力差的問題，但內容上沒有兼顧學生職業發展中跨學科、跨專業思考，跨學科解決實際問題的需求。財會工作的綜合性特征，要求高職財會專業課程內容應包含綜合管理觀點的跨學科整合性知識與批判性分析思考知識。美國MBA教育項目注重培養學生技能、開發個人潛能和多視角的跨學科整合性課程模式，較為值得借鑒。構建讓學生自主進行整合學習，圍繞整合性思考技能組織的跨學科知識內容的課程，是財會專業職業發展的要求，也是高職財會專業教育特色的要求。
（二）創新教學方法
充分發揮默會知識在教學過程中的作用，僅僅依靠案例教學、實訓教學遠遠不夠。高職財會專業的教學方法目前還缺少多樣化，應改進與創新教學方法，從管理角度講授概念和框架，激發學生更多的目標感和認同感。強調理實交融，重在實際工作能力培養的美國MBA教育中的反思討論、實踐練習、體驗式學習、行動學習等教學方法，以及斯坦福大學商學院的“批判性分析思考”項目、斯坦福大學哈索普拉特納設計學院的“制造流行”項目、密歇根大學羅斯商學院的“跨學科行動”項目等，以及北京大學財務高層研修班的綜合性專題講座式教學方法，都值得高職財會專業教學借鑒。
（三）多樣化實習方式
單位的會計崗位有限，頂崗實習的時間長而分散，難以管理與考評，實習勞動報酬與安全等合法權益難以有效保障，而且即使是同樣的職業，在不同的行業和企業，其要求也不盡相同，這些共同形成了高職財會專業實習問題中的難點。在杜威的教育觀點中，教育能通過溝通進行傳遞，教育方法要以實際生活經驗為出發點。目前，對于高職財會專業而言，能使學生真實接觸企業財務工作的財會工作現場觀摩、財會實務工作經驗座談與交流會等體驗式方式，應在實習中多多探討。
參考文獻：
會計專業的機遇范文5
關鍵詞：改革；實訓；就業
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0111-02
隨著社會的不斷發展，畢業生的就業形勢不容樂觀，但是我們學校會計專業學生的就業情況是相當不錯的。我系2015屆畢業生就業率達到95%以上，專業對口率達到90%以上，這些成果是和我們學校實施的教學改革分不開的。
一、我校教學改革之初學生實習分配狀況
教學改革以前，我系學生就業狀況并不理想，部分學生最初走向工作崗位心里有恐懼感，不自信。部分學生頂崗實習心理壓力比較大。致使學生頂崗實習期間流動性比較大，存在著許多不穩定的因素。
二、針對就業現狀實施教學改革
為了達到良好的教學效果，為了進一步提高學校的社會聲譽，我校本著“教學為就業服務”的宗旨，針對學生實施“以工作過程為導向”的會計專業課教學改革。使課堂理論與實訓密切結合，并將其滲透到各個工作崗位；結合會計工作流程，以工作過程為導向開展教學，使學生在模塊化學習中，按照工作過程進入相關崗位，為學生拉近課堂和就業崗位間的距離。
在多年的教學改革實踐中我們總結出了會計專業課教學改革的以下側重點：
（一）充分做好企業調研
我們利用大量業余時間取得不同崗位的就業資料和用人單位對實習生知識、技術、能力等方面的要求。企業需要的是職業素質強、能夠直接上崗的、業務熟練的實用性人才。
經過走訪我們了解到，學生就業初期會出現工作流程不明確的現象，出現對崗位環境的不適應、技能的不熟練、實際操作生疏的情況。
我們對這些情況進行認真地分析和歸納總結，深入了解企業用人單位的人才需求，了解財務崗位工作人員每天的工作情景和工作內容，明確學生走上工作崗位前應該具備的職業素質。為教學改革找到了最直接的依據。
（二）確定教學改革的重點
經過大量的基礎調研我們深刻地體會到，財會專業學生的專業核心能力培養應重點體現“以職業活動為導向，以職業能力為本位”，學生在具備了會計認知能力后，為了強化學生的動手能力，會計教學應從以下幾個方面重點突出工作過程，使學生在畢業前得到系統的會計綜合業務實操訓練。
1.教材的整合。目前會計綜合實訓教材是按照不同模塊設計的，比如會計認知、商品購進核算與管理、商品銷售核算與管理、會計業務綜合模擬等多個模塊。從結構上看，能夠滿足不同崗位訓練的需要，但是從工作過程上看還需要做進一步調整，教材的整合要以完成工作任務為基礎，以職業任務為邏輯依據，對職業教育課程內容進行排序，借鑒澳大利亞的培訓包式的職業教材理念，將會計核算流程與崗位結合，將每個模塊進行再整合。比如將商品購進與銷售模塊整合，按照實際業務的工作流程，工作內容編制，再現工作情境，突出實際操作。
2.教法的選用。根據會計課程的不同教學內容，不同的課型，不同模塊，恰當選用最有效的教學方法，行為導向教學法是目前職業學校實踐教學中行之有效的方法之一。
行為導向教學法。在專業技術能力的訓練中，除必要的程序性知識傳授之外，主要是通過符合實際工作的行為方式來訓練?！靶袨閷颉苯虒W理論是一種圍繞某一問題或項目展開教學活動的教學理念，使教與學的過程在一種行為情境中實施，主要目的是對學生行為能力的培養。因此，行為導向教學具有以學生為主體，以提高學生行為能力為目標，以實踐任務為內容和以活動為方法的特點，強調學生是學習的核心，教師在教學中與學生互動，讓學生在自主動手完成實踐行為的過程中主動掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于學生自己的經驗和知識體系。
行為導向教學法實際上包括模擬教學、案例教學、項目教學和角色扮演等多種具體的教學方法，在多年的教學實踐中我體會到，教師一定要根據課程、課型以及訓練目標的不同來選擇不同的教學方法，才能真正做到行之有效。例如：會計電算化實訓課程大部分知識模塊的教學就非常適合使用項目教學法。而中小企業會計模擬實訓課程為了更好地突出不同崗位的工作任務，實施任務驅動法教學效果顯著。所以會計專業課的教師要注重教法的正確選用。
3.增加實訓比例，突出實際操作。會計專業課原來主要以教師講授為主，現在會計實訓課占會計專業課總課時的比例已經從過去的30%左右提高到65%左右，實訓量大幅度提高，包括出納、會計、銀行柜員、報稅員、中小企業綜合實訓模擬等多方面的系統訓練，經過大量的企業調研，我們深刻體會到和實際接軌的實訓課是多么的重要，我們將教學改革重點落在會計業務的實訓操作上，使我們的課堂與實際工作越來越近。學校課堂與工作崗位近可能地縮短距離。增強學生適應性，將我們的學生培養成為適應企業需求的技能型人才，真正做到畢業生直接上崗。
（三）加強教學的有效性
加大實訓量后如何更好地實施有效教學，就是擺在我們面前急需要解決的問題了。我們主要從以下幾方面入手。
1.抓好會計模擬綜合實訓的課堂設計。
（1）崗位角色的設置。會計模擬課堂綜合實訓中要按照財務工作的崗位設置角色，不同的財務工作，設計的崗位不同。教師要按照每節課涉及到的知識模塊設計崗位，引導學生順利進入崗位角色。
（2）工作過程中體驗。在崗位角色定位的基礎上，充分為學生創設情景，再現工作環境和工作流程，應用任務驅動教學方法，在對學生的操作行動進行導向的同時，通過互動形式，請學生演示并一起制作流程圖。
（3）引導學生進行業務操作。按照實際工作過程，對不同模塊在區分角色的前提下進行完整業務操作。在業務操作中以小組為單位。
①小組內合作，在完成自己所擔負任務的同時，體會自己的任務環境。各小組以單據傳遞為主線，展示工作過程的完整性和不同技術點的銜接性，將能力點與技術結合，在操作中明確責任，認知每個模塊內的工作過程，完成業務操作。
②引導各小組成員進行角色轉換，使學生接受不同角色帶來的不同任務及所涉及到的不同的工作環境。教師的行動導向要有明確的目的性，所布置的任務要以實訓操作為目標，并且突出能力訓練的典型性。以學生為中心，在整個教學過程中教師是組織者、指導者和協調者。利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使學生主動接受知識。
（四）改進教學評價的方法，引進激勵機制，提高學生的積極性
會計課程的教學改革必然帶來其考評機制的改革，建立在以工作過程為導向的會計模擬綜合實訓課上，其傳統的考核形式已遠遠不能適應，如何進行考評機制的改革是會計教改的重要內容，根據綜合實訓課的特點，應該充分考慮職業學校學生的學習特點，將教學評價主體多元化，包括學生自我評價、小組評價和教師評價等。教學評價內容多樣化，包括學生學習表現、過程記錄和成果展示等內容，學生自我評價落實在總結收獲，展示成果和需改進的方面。小組評價重點要求學生考慮，出現的錯誤如何承擔責任，組內團隊意識如何進一步增強等等，按企業財務部門的責任制規范和評價小組內部工作，讓每個學生都能在學習和評價中體驗到成功的樂趣、責任的重擔，獲得健康發展。教師評價過程中教師要注意，不同層次的學生評價標準不同，使學生明確只要努力，只要進步都能達到的要求，順利就業，從而加強各層次學生學習的主動性和積極性，增強學生的學習自信心和就業自信心。
如何將考評工作滲透到教學改革中，需要從以下幾方面考慮：
1.認知考評的作用?？荚u的作用表現為：通過考評達到反思行為、了解狀態、肯定成功，激發學習興趣的目的，做到及時發現問題，找出原因，及時彌補。
2.指導學生完成自我評估任務。在考評過程中，建立學生自我評價、小組評價和教師評價為主體的多元化評價，使工作過程與工作結果相結合，學生進行自我評估過程很關鍵，教師要從多方面引導學生完成這項任務：包括評估工作效果、評估工作內容、評估工作表現、評估工作效率和能力等。在評估過程中，除自我評估外，組間評估與教師點評也十分重要。通過科學的量化考核，使每位成員對自己的工作任務完成情況，能夠進行合理定位，找出不足；最后的教師點評是總結歸納的過程，在這個過程中教師通過成果展示，完成整個行動導向，對每位學生的任務完成情況做出科學評判，制定下一階段的努力目標，同時也要將這個環節的任務進行總結，既作為前項工作過程的結束也作為下一項工作過程的開始。
會計專業的機遇范文6
一、目前中專學校會計專業教學的困境
（一）學生起點低，學習能力差。
在目前人們普遍非常注重學歷的時代，成績好的學生選擇了上高中考大學，而那些考不上高中的學生，年齡小，過早步入社會家長不忍心，中職教育成為了這些難圓大學夢的學子的首選。這些學生大多不愛看書，存在厭學情緒，不愿學習，也不知該如何學習。
（二）教育教學觀念與快速發展的職業教育不相適應。
職業教育傳統的教學理念是重視理論教學，輕視實踐檢驗，注重老師講、學生聽，產生了老師走、學生扔的現象。許多學生反映老師講的時候懂了，老師走了，又忘了，課堂教學沒有實現應有的目標，與快速發展的職業教育不相適應。
（三）教學方法和手段與現代教育技術不相適應。
傳統的教學方法是以老師為主，學生為輔，老師講、寫，學生聽、記，教材一章一節地編，老師一章一節地講，學生面無表情地聽，很容易讓學生感到厭倦和疲憊，從而失去對會計學習的興趣，與現代教育技術不相適應。
（四）教師理論與實踐相脫節，動手能力不強。
很多會計老師只有較高深的理論知識，從高校畢業以后直接進入中專學校任教，沒有實際操作經驗，比如：對銀行存款的對賬教學，老師并沒有實際見過或登記過銀行存款日記賬，也沒有見過銀行對賬單，自然也就沒有辦法教學生如何核對、如何查找未達賬項。當學生面對實際問題時就不知從何處入手。
二、中專學校會計專業教學的對策
面對中專會計專業教學目前的困境，我結合多年的教學實踐，從以下幾個方面談談應對措施。
（一）激發學習興趣，增強自主學習能力。
會計專業理論知識較多，初中畢業的學生沒有什么生產生活和社會經驗，對會計理論知識感到晦澀難解。因此，對會計知識的學習沒有多大興趣，處于被動學習狀態。“興趣是最好的老師”，要想學生學好會計專業課程，必須先要讓學生對它感興趣。比如：我在講會計的概念的時候，不是先說書上的概念，而是讓學生知道在《孟子正義》中的這句話：“零星之算為計，總合之算為會?！备嬖V學生會和計都是算，但我們沒有把會計叫做算算，是因為這兩個算是兩種不同的算法。逐步引入會計的完整概念，做到深入淺出，激發學習興趣。當今社會，科技迅猛發展，知識劇增，學校的學習只能選取最基本的知識，解決基本素質和基本能力的培養，而要適應甚至領導快速發展的社會的腳步，僅靠在學校學到的知識是遠遠不夠的，也是不可能的。我們每一個成年人回顧實際用到的知識，絕大部分都是走出校門以后，通過自學得來的。所以，老師不僅要講授課本知識，而且要加強學法指導，讓學生學會自主學習。
（二）更新教學理念，理論與實踐并重。
理論用來指導實踐，同時又可以為學生今后評會計職稱，更好地發展奠定基礎。但中專學校會計專業的培養目標，是為社會提供能從事基礎會計工作的操作型、應用型人才。所以，在教學時我們既要重視理論知識的教學，同時又要重視實踐教學，使學生學以致用，并能強化理論知識的學習。
（三）優化課程設置，加強校本教材建設。
隨著中專學生招生環境的變化，中專生的入學門檻變得較低，中專學校會計專業課程的設置與在校學生的學習能力不太相符，學生在學習時很吃力，而且不能做到學以致用，存在浪費時間、浪費資源的現象。
職業教育是直接為就業服務的教育，但現行會計專業教材是根據會計制度及行業共性編寫而成，這類教材具有普遍性而缺少用人單位所具有的特殊性，課程教學中忽視了地方經濟特色對會計的影響，造成用人單位對畢業生會計實務處理能力不滿意，就業競爭力下降。為此，我建議應根據用人單位的要求，堅持以就業為導向，針對現代企業中出現的新崗位和原有崗位的數量、質量和規格要求，以會計專業發展和從業需求為前提，緊貼學生的發展實際，及時編寫體現新知識、新技術、新工藝和新方法的具有職教特色的會計專業教材，增強課程的靈活性和實踐性，提高學生適應崗位群的能力。
（四）加強師資力量建設，提高教學質量。
師資是立教之基、興教之本、強教之源。建設一支高素質的師資隊伍，是推動教育改革發展、提高教育質量水平的關鍵措施。但從總體上看，中專學校師資隊伍的數量、結構和整體素質與新時期教育發展的要求不相適應，與人民群眾的期望還有差距。為切實加強師資隊伍建設，全面提高教育教學水平，各?？刹扇∫幌盗星袑嵱行У呐嘤柎胧┖椭贫?，鼓勵教師報考在職研究生，鼓勵教師取得雙師證書，同時，選派專業教師到高校深造，提高專業素質；啟動名師工程，定期選派專業教師到企業掛職鍛煉，增強動手能力，或到企業參加社會實踐，收集教學案例素材，以充實教學內容；同時，也可聘請企事業單位有專業技術職稱的人員為兼職教師，進一步提高學生的職業技能。
（五）尊重學生個性，開展因材施教的多層次辦學。
鑒于職業中專在校學生基礎參差不齊，學習能力的不同，對未來的規劃紛呈各異的情況下，我建議應根據學生的現狀和對未來的設計，采用量體裁衣、因材施教的多層次辦學。
1.開設自考班。在知識經濟時代，中專畢業證書較難適應學生畢業以后的發展需要，老師應該盡到指導學生發展的義務，把學歷對于學生今后發展可能帶來的影響宣傳到位。然后，讓他們選擇成人教育開展的學歷教育，或是選擇自學考試。對于選擇參加自考的，我們可以開設自考班，助他們一臂之力，讓學生在校期間，中專畢業證和大專畢業證一起拿，增強就業能力和發展能力。
