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創業項目商業模式范文1
[關鍵詞]創業項目；教學模式；改革；電子商務
[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0182-03
黨的十報告提出：“引導勞動者轉變就業觀念，鼓勵多渠道多形式就業，促進創業帶動就業”，國務院總理在博鰲亞洲論壇2014年年會開幕大會上表示，中國將實行更加積極的就業創業政策，加大對高校畢業生、失業人員就業創業的財稅金融扶持和服務力度。大學生創業既是我們教育體制改革和高新技術產業跨越式發展的動力源，也是繁榮社會主義市場經濟，加速我國經濟發展的動力源。在新型的創業政策扶持的大環境下，將創業教育提高到與傳統教育等同的位置，不僅可以解決大學生自身的就業問題，而且還能提供更多的就業機會。作為高校，如何做到既可以提高專業教學質量，又可以將專業教學與創業內容聯系起來呢？
本文從電子商務專業教學模式改革的實踐出發，探討以“創業項目”帶動專業教學模式改革的途徑、方法、實效，這對各高校進行電子商務專業建設有重要的指導意義。同時，這也可作為相關專業進行專業教學模式改革的參考和依據。
一、教學模式現狀
課堂加實訓的傳統教學模式越來越呈現出專業人才培養的弊端。課堂內容的時效性差，實訓課程的針對性不夠等問題，在一定程度上制約了學生專業知識的掌握和運用。
電子商務專業是商業營銷與計算機網絡緊密結合且實踐性極強的專業。目前，高校普遍采用的教學方法有模擬教學和頂崗實習，但這兩種教學方法都存在各自的不足，嚴重影響了培養人才的質量。通過模擬軟件模擬教學這種方式，既忽視了商務分析能力，又缺乏市場靈活性，而且軟件無法及時適應市場變化，割裂了學生對電子商務整體的認識。在頂崗實習過程中，學生雖然進入企業，但是企業管理、貿易、營銷等工作大部分涉及商業秘密，學生不能完全介入。在實習過程中，學生也僅僅是重復性地操作某一個工作或做一些雜事，而且這種方式教學管理難度大。大部分學生都分散在不同的企業，學生在實習過程中碰到非業務問題時無法得到及時解惑，實習過程缺乏考核內容與考核標準。
如何彌補第一種教學方式中的虛擬性，即與企業實際業務的不聯系性；如何彌補第二種教學方式中的不完善性，即考核的非標準性，是作為高校進行電子商務專業教學模式改革必須思索與研究的問題。在國家提倡就業創業的大環境下，將教學資源、市場資源及校企合作企業進行融合，開發“創業項目”，探索新型的專業教學模式，是培養社會人才的迫切需要。
二、教學模式改革思路
（一）可行性分析
首先，實施以“創業項目”帶動電子商務專業教學模式改革有兩個關鍵點：第一，創業項目的開發；第二，專業教學與創業項目的融合。創業項目開發是重中之重，也是改革能否順利開展的基礎。開發創業項目的關鍵在于找到方便學生創業的貨源。貨源的確定也是一項艱巨的任務，首先要保障貨源的穩定供應；其次要保證貨源的質量，將誠信寓教于教學中；再次，在短時間內能夠做出業績，產品還必須具備價格優勢，最好再兼具一定的特色。綜合學校實際、辦學條件，教學團隊首選學院的校企合作單位，最終決定以學院生產性實訓基地資源為主，其他校企合作資源為輔。[1]
其次，以“創業項目”帶動電子商務專業教學模式改革絕不是讓學生毫無準備的去體驗創業項目，而是在一定專業知識的基礎上進行實踐。那么，如何保證在教學過程中既兼顧創業項目的運營，又能讓學生在創業過程中及時得到專業知識的提升呢？按照以往章節性的教學順序，從時間順序上肯定無法滿足創業實踐的需要。最好的方法就是將教學內容依照創業項目的實際階段需求，分別組織相應的教學模塊，重構教學內容?；诮虒W團隊多年的教學經驗，以及對教學內容的熟練駕馭，筆者認為這項工作的開展也是完全可行的。
再次，電子商務專業教學模式的改革對教師的角色定位和學生的管理方式也不同于傳統教學。由此，專業教學團隊針對預想的情況進行了詳細的分析，并制定了相關執行手冊。比如，實施導師制。專業教師除了擔任專業內容的教學外，根據本專業學生的創業項目內容劃分為不同類目產品的小組，分別指定不同的教師作為導師，導師的職責是跟學生及時溝通處理創業過程中出現的各種問題。另外，對學生來說，采用“創業項目”教學模式，時間自由度加大，難免會出現曠工和懶惰的現象。為了能夠及時掌握學生的動態，在學生管理上也效仿企業引入了企業的管理制度，即除了安排專業課程的時間外，每天固定時間固定地點由本人進行簽到，之后再進行各自的創業活動。諸如此類的環節，顯然需要教師和學生比傳統教學模式付出更多的時間和精力，但是從實施可能性來看，這是完全可行的。
（二）教學改革模式準備
創業項目商業模式范文2
就在前一秒，周寬還在描述自己對中藥儲存藥盒的構想。他完全沒想到，一分鐘可以過得“這么快”。被提醒超時后，這名北京中醫藥大學大三學生用一句話概括了剩余的內容，便匆匆下臺。
這只是上海中醫藥大學舉辦的“48小時創客訓練營”的開始，啟創中國聯合創始人、一分鐘視頻創始人方天葉負責組織和主持訓練營的活動。在一分鐘演講的環節中，來自全國5所中醫藥高等院校的50名學員均有機會走到臺上，在一分鐘之內陳述自己的創業想法。
別嫌60秒太倉促，比這還要“瘋狂”的是，在訓練營的兩天中，這群年輕的“中醫創客”要選出自己心儀的創業想法，通過小組協作，將其一步步變為現實。
這不是小孩之間過家家的創業游戲，而是實打實、高強度的速成創業。不僅有專業人才指導創業團隊的項目制作，在最后的產品展示中，更會有投資人蒞臨，選出理想的項目進行投資和孵化。
一分鐘演講？
聽起來容易做起來難
訓練營的“一分鐘Pitch”（即用1分鐘宣講自己的創業理念）環節中，如何讓觀眾在短時間內了解更多信息十分關鍵。為此，方天葉設計了一套演講模式：先用5～10秒介紹“你是怎樣的人”，再各用10～20秒，分別描述目前所面臨的問題和創客的解決方案；最后再利用剩下的5～10秒，表述需要哪些人才參與到創業項目中。
這樣的演講結構聽起來容易，實踐起來卻生出五花八門的情況。像周寬一樣演講超時的學員不在少數，還有人提早過久結束演講，白白浪費了近四分之一的時間。由于中醫藥領域的創業存在專業壁壘，一些過于專業化的介紹也容易讓人摸不著頭腦。
但不能因此責怪年輕的創客，即使對于創業多年的連續創業者和已經初具規模的創業企業，要想在一分鐘時間內提煉和表達最有價值的內容也要思忖許久。此前，在為創業者拍攝一分鐘視頻時，方天葉甚至需要和創業者聊上3小時，才能為創業企業提煉出一段時長一分鐘的視頻介紹詞。
不過，表達歸表達，就算無法做到最好，也擋不住不少學員躍躍欲試的熱忱。為了幫助自己的項目順利晉級5強，演講的學員還要繪制一張A4紙大小的海報，為自己的創業項目“拉票”。沒多久，教室的兩扇窗戶上就貼滿了花花綠綠的項目介紹。
據統計，50人中有29名同學上臺表達自己的創業想法。方天葉自己都沒預料到會有這么多人，“競爭真的太激烈了?！迸嘤枲I開始前，學員被分為5個小組，最終經過篩選，每組留下了一個創業項目來進一步完善。
光說不練假把式，
絕知此事要躬行
上午的演講與之后的活動相比，可以稱得上是“小巫見大巫”：下午，方天葉給每組布置了兩個作業，一張A4紙大小的項目簡介表，再加上一張足有A4紙10倍大的商業模式表。這些內容，學員們需要在兩個小時內完成。
據方天葉介紹，舉辦48小時訓練營的創業培訓活動，源自美國一個名為Start-up Weekend的實踐類創客活動。從周五到周日晚上，創業團隊要經歷一個連續創業過程，其中不僅包括想法的提出，更要通過團隊工作將其轉化為實際的產品樣品。
回到中國后，他發現國內創業者在動手能力和執行力與國外創客存在差距，于是和啟創中國的其他團隊成員一道研究，將國外的培訓模式“本土化”，加入更多商業模式上的打磨，從而形成更適合中國創業者的培訓形式。
在完善商業模式的過程中，團隊需要在一個半小時的時間內，完成核心價值、用戶、渠道、收入來源在內的9項內容的填寫。各組組員先將自己的想法寫在黃色便簽紙上，再貼到相應的區域內，最終經過團隊整體梳理，得出統一的結果。一下午的時間，教室里的討論聲從未停止過，小組成員間還不時爆發出掌聲。
廣州中醫藥大學大三學生關浩賢所在的小組，最終選擇的創業項目是中藥藥材蘄艾的生產與銷售。其實早在訓練營前，該創業項目就已處于進行中的狀態。目前生產出的艾條已經具有比較完整的產品原型，但與向市場推廣仍有一定距離。如何通過商業運作，讓特色中藥藥材更容易走向市場，成為具備盈利能力的產品？這成為組員“頭腦風暴”的焦點。
設計商業化的過程時，組員曾在產品的目標人群上產生不一樣的意見。關浩賢主要考慮到先擴大市場，另一方觀點則是直接鎖定中高端用戶。經過一番爭執，組內成員達成了統一意見――先在中醫藥類的高校、社區中搭建品牌，為大眾提供成本更低、平民化的產品；等產品具備了一定市場基礎，再鎖定中高端用戶，提供更為精致的產品。
在緊隨其后的商業計劃書的寫作中，組內的爭執仍在繼續。“從想法到落紙需要批判一次，從落實到落地需要批判好多次。”直到組內成員認為沒有問題后，商業模式中的想法才能進一步轉化成更具體化的方案，被寫入商業計劃書。
目標導向型的創業速成，能為大學生帶來什么
在方天葉看來，這種48小時速成型的團隊創業訓練，有助于消除創業者的孤獨感，幫助其“堅持走下去”?！叭绻旁诩依铮瑒摌I者往往無法沉下心來做一件事情，但有了一個團隊的、目標導向的方式，創業者就能夠更聚焦去做一件事情”。
從這個角度來看，他認為在48小時之內做出產品“足夠了”。而在此前舉辦過同樣的訓練營中，不乏團隊直接做出硬件和軟件產品。
在這個“壓縮版”的創業過程中，導師的陪伴也可以消除孤獨感。為了在程序設計、UI設計方面給創業團隊提供專業性建議，方天葉還請來了上海品藝文化的聯合創始人唐瑞、上?？简v信息科技的創始人程祺等專業知識與創業經驗兼具的導師。致力于健康宣教類平臺的廣州中醫藥大學大五學生林勇凱，就在健康宣教類動畫片的制作上，得到了動畫制作經驗豐富的唐瑞的指導。今后，林勇凱也有意與唐瑞尋求進一步合作。
對于學員而言，方天葉認為即使產品最終未能成功孵化，兩天的速成也有助于讓學員對商業模式、團隊合作增加了解。另一方面，與來自北京、上海、廣州、廣西和云南五地的大學生展開團隊創業，也是一種別樣的體驗。
在和組內小伙伴共同探討商業模式過程中，關浩賢發現這種跨地域的協作，拓寬了自己的創業視野?！拔矣X得北京同學人文內涵更加深厚，廣州同學更落地、更多考慮如何盈利，上海同學則更強調科技創新和打開市場，與他們的交流讓我增長了不少見識”。
林勇凱的創業已經開展了一年。相較而言有些“老油條”的他，在和更年輕的學生“創客”一起頭腦風暴時，也看到了更多新的創意與想法。而這次創業訓練營，也可能給他現有的創業團隊增添新的人才。
創業項目商業模式范文3
天使投資的前提是信任的文化與開明的政策。許多天使投資所投資的目標更多的是合適的人而非單純的項目，由于所投項目的未來具有很強的不確定性，因此這種對人的投資取向及投資邊界是建立在彼此的信任基礎之上。對于政府注資的天使投資而言，由于專注于早期項目，是發掘原創技術、全新商業模式及原創思想的窗口，失敗在所難免。因此需要更加開明的政策，不去追求每一個項目的成功，求的是形成勇于創新創業的社會氛圍。
天使投資的核心是以人脈鏈接盤活創新資源。各類參與者往往基于特定的人脈網絡展開人脈鏈接，實現創新資源及要素的高效對接及良性互動。如在項目投資過程中促進技術與資本的對接，在項目實施過程中促進創業人才（團隊）與經驗、業界關系的對接，在連續投資過程中促進人才、資本、經驗等方面的高效循環等。
天使投資的任務是完成創新源頭的成果轉化。大多數的天使投資是創業者把實驗室技術轉換為商品進程中融到的第一筆資金。沒有這一筆融資，許許多多的實驗室技術就只能“束之高閣”，造成創新資源的巨大浪費，科技成果就無法轉化為現實的生產力與財富。
天使投資的功能是打通創新循環的瓶頸環節。大學和企業在商業應用研究階段缺乏緊密協作與良性互動，使得創新循環在前端即出現了瓶頸環節，這是現實中許多國家和地區普遍遇到的難題。天使投資的加入，解決了技術在商業應用環節的瓶頸，實現了包括人、知識技術和資金在內的各類創新要素在大學和產業界之間的雙向流動，讓創新循環能夠順暢發展。
運作機制
從天使投資的一般流程來看，天使投資的運作機制主要包括如下內容：項目獲取——篩選機制；項目交流——決策機制；投資實施——退出機制：
項目獲取機制主要有如下方式或渠道：一是親友網鏈接；二是天使網絡搭建；三是天使經營平臺搭建；四是項目推介活動；五是創業賽事舉辦；六是創業輔導項目開展。
項目篩選機制主要就如下方面作形式審查：一是項目領域。天使投資側重對新興產業技術領域創業項目的投資，亦對傳統領域中具有新興商業模式、新興業態的項目予以關注。二是項目階段。天使投資力求從源頭上促進新興產業的投資及孵育，主要側重種子期、初創期的創業項目或企業。三是項目團隊。天使投資將是否擁有一個兼具企業家精神、職業經理人才能、商人特質的企業家或管理團隊，作為項目篩選的核心因素。四是項目技術。創業項目先進的技術水平及較強的自主創新能力是進入天使投資視野的重要依據。五是商業計劃。商業計劃書，作為企業的經營藍圖，是創業團隊對“怎么干”、“干什么”、“要干成什么樣”、“需要什么支持”、“會提供給什么回報”等作出的回答，是天使投資篩選過程中最顯性的溝通基礎。
項目交流機制主要體現如下幾方面特點：一是非正式的交流場景；二是“講故事”的表達方式；三是輕松自由的“談判”。
項目決策機制主要受如下因素影響：一是投資人的志趣與偏好；二是對創業者（團隊）的了解及認可度；三是對投資項目所處行業及發展前景的判斷；四是相關者的推薦。
投資實施機制往往具有如下幾方面特點：一是股權投資的共識；二是創業資金的預投；三是法律條款的非設計化；四是法律條款的軟性約束。
投資退出機制主要包括如下方面：一是公司回購；二是股權轉讓；三是破產清算；四是IPO溢價退出。
原創挖掘機制
天使投資的重要功能是發掘原創技術、全新商業模式及原創思想，并將原創技術、原創思想孵育為成熟的商業模式，幫助企業走出“死亡谷”，培育原創新興產業發展。其挖掘的方式、方法及途徑，即天使投資的原創挖掘機制。
新興產業具有高投資、高風險的特點，既需要政府發揮培育市場的作用，也需要大量社會資本的注入。在以往，政府各類政策性財政扶持基金對促進科技創業發揮了重要作用。但是，財政資金的使用具有公平、公正的內在要求，必然需要通過約束性的專家審查，就投資對象、投資方式、投資領域、投資監管等方面提出要求。這其中，不同專家具有不同的背景、經驗、偏好及判斷，所評選的結果及其支持模式，往往是妥協的結果。此外，目前很多社會資本專注于成長型或成熟型企業，投機傾向較強，迫切需要發揮天使投資作為“原創之母”的功能。
天天使投資“原創之母”功能，首先取決于天使投資長于發現原創的優勢及特點。這主要有三個方面的原因：第一，天使能夠舉重若輕——依賴直覺和判斷力。第二，天使能夠不拘一格——深知成功無定式。第三，天使從來不計得失——我拿閑錢賭明天。
創業項目商業模式范文4
2009年李開復創立創新工場，這在某種程度上拉開了民間力量、純市場化機構加入到創業孵化隊伍的序幕。創新工場的誕生，普及了孵化器、天使投資的概念，也喚起了大家對天使投資的熱情。
不過，變化也在慢慢發生。2011年，創新工場宣布募集新的美元和人民幣基金，除了做早期項目孵化，也開始做VC。
在外界看來，起初的創新工場意在成為中國的YC（Y Combinator，Paul Graham于2005年創立的硅谷最受關注的科技公司孵化器）。但是，孵化器在中國走了一輪，事實卻是至今沒有找到比較合適的增長點或者商業模式，換句話說，想做中國的YC還是比較困難的。所以，我們看到，像創新工場這樣的早期的市場化的孵化器，現在越來越像VC，表現之一是基金的募資金額變大。
當創新工場轉向VC時，這期間誕生的其他鏈接“創”與“投”的中介平臺型機構，都選擇了怎樣的出路？
數字化創投的“慢活”
三年前剛開始做創投圈的時候，沒有多少人相信有投資價值的創業項目能夠在互聯網平臺上找到。三年后，李曉寧自信地說，創投圈這個平臺已經不只是簡單收集創業與投資的相關數據，而是對創業投資、早期投資會“有自己觀點”的推薦。“早期項目好比是很多豆子，像創投圈這樣的鏈接創業與投資的互聯網平臺，就像收集了一大堆豆子，創投圈與其他平臺的顯著區別是，我們有挑選好豆子的能力。”
這對于曾經歷創業起伏、轉折的創投圈來說，有運氣的成分，更是堅持的結果，三年來不忘創業的初心，為投資人挖掘好項目，提供更多投資機會，幫助投資人獲益。李曉寧告訴《IT經理世界》的記者，創投圈要做的是，幫助中國相對有錢有資源、而且有風險承受能力的人，把他們的錢從房地產和傳統的項目上拿出來一小部分，投資到早期創業中，讓創業者有更多試錯的機會，在這個過程中，如果這些人反復去投資的話，他們也可以成為非常成功的天使。
創投圈讓這個夢想落地的過程，也是年輕氣盛的李曉寧辭去美國投行美林高大上的高管工作，歸國創業逐漸“接地氣”的過程。現在平均每天有60到100個項目到創投圈的平臺上，而且有很多好項目是在這里“首發”。這三年里，投資人尤其是機構投資人，對創投圈這個平臺推薦創業項目的認可度也有了“質”的變化，借用李曉寧的話，從早期投資人經常給他們提意見，到現在“機構投資人基本上就泡在創投圈平臺上找靠譜的項目”。
對項目的挑選能力是創投圈核心的競爭能力之一。有類似于投資人的標準和眼光，且得證明自己有這樣的能力，李曉寧和創投圈團隊用了三年的時間，首先讓自己變成了“不錯的天使投資人”。
“挑選好豆子的能力”并非一蹴而就的。
創投圈早期的業務邏輯，可以簡單理解為“中國的AngelList”，專注于做創業者和投資人的快速對接平臺，即讓創業者在線提交BP（Business Plan，商業計劃書），創投圈有專業團隊篩選創業項目，將有投資潛力的項目發給投資人，促成創業項目投融資。AngelList創建于 2010 年，是一個連接早期創業公司和投資者的創投交流社區和融資平臺。
但是在中國簡單復制AngelList的模式，困難重重。首先，在天使投資人很少的情況下，做社區是比較困難的。所以創投圈迅速調整路徑，減少社區屬性，突出工具類屬性。
數字化創投，就是李曉寧所說的突出創投圈“工具屬性”的重要戰略。創業譜是創投圈“數字化創投”的產品表現之一。2013年1月創投圈“創業譜”，該網站定位于早期創投行業數據庫。用李曉寧當時的話說，“創業譜”是“創業人的譜、投資人的譜、創業公司的譜”，創業者可以依靠這個“圖譜”來決策創業，投資人可以靠這個“圖譜”來判斷投資，這一套關系圖譜可以降低創投行業的成本。
同時，“數字化創投”無疑是要耐得住寂寞的苦活累活。創業譜按照380個細分行業，收集整理最新最全的創業項目、投資機構、投資人信息，以及相關的媒體報道、融資信息和行業分析。李曉寧解釋，有關早期投資的數據是相對零散的、非結構化的，是需要時間沉淀的DATABASE（數據庫）工程。到目前為止，創業譜仍未盈利，創投圈也尚未將其作為一個盈利點，而主要是面向天使投資人的免費工具。但是李曉寧他們堅信，這是著眼于未來的、長期投入會產生價值、有相當大發展前景的業務。
在這一點上，創投圈與AngelList有同樣的戰略眼光。坐擁超過 10 萬家創業公司的資料，AngelList 在早期投資的數據挖掘上已經做出了一些嘗試，比如它曾推過一個小巧實用的工具，可以從多個維度來分類瀏覽AngelList上初創公司的估值情況，比如畢業于不同學校的創始人創立的公司的數量和估值，比如哪家孵化器畢業的創業公司估值更高等等。
我們也注意到，在創投圈“創業譜”之后，國內陸續出現了很多基于媒體屬性的創投數據庫產品，像IT桔子、36氪等，紛紛從媒體視角出發收集整理有關創業投資的數據資料、并推出一些數據分析的產品；而在創投圈之前，像清科創投依托清科集團強大的投資網絡，也早就想做類似“數字化創投”的事情。
不過，李曉寧認為，彼此的“出發點是不一樣的”，所以看項目的角度也不同。相較于媒體型的創投數據庫，后者希望所有報道的東西都是熱點，但在創投圈看來，他們挑選項目應該更有前瞻性，要早于行業熱點3到6個月；相較于清科創投等創業投資基金的數據庫產品，用李曉寧的話說，“我們的項目，它很難看得上，同時它也很難能挑出來”。
“免費”模式革命
2014年7月，創投圈在成立三周年之際來了個大手筆：采取FA（Financial Advisor，深度財務管理服務）免費模式。這在國內創投行業是第一次。
創投行業常規的盈利模式是幫助項目成功融資，然后收取一定比例的傭金作為服務費。這一次，創投圈要打破慣例，即未來凡是入駐創投圈平臺的早期項目，在通過篩選后，都可以獲得創投圈專業投資團隊的商務梳理、投資人推薦等全程的融資對接服務，直到融資成功，創投圈不收取任何費用。同時，創投圈還承諾，深度投融資對接服務的專業質量不會因為“免費”而降低。
在外界看來，這無疑是砍掉了創投圈最“賺錢”的核心業務。對此，李曉寧他們的解釋是，采取免費舉措，目的是為了獲得更長遠的發展。事實上，此舉對于創業者和投資人兩方“用戶”來說都將大有裨益：創業者可以免費地得到他們迫切需求的專業服務，創投圈將最大限度發揮互聯網平臺作用，吸引更多早期項目入駐；同時，通過免費模式積聚到的海量項目資源，也能讓投資人接觸到和發現更多優質的投資機會，繼而激發更多的資金和資源流入早期項目領域。如此一來，在這個平臺上有望形成創業與投資的正向循環，同時“數字化創投”數據庫的數據也才可能源源不斷地產生。
作為創投圈的天使投資人，徐小平認為，創投圈推出FA免費模式投融資服務，有可能是成為壓倒駱駝的一根稻草。他所說的“駱駝”是指那些通過為投資人推薦創業項目、中間收取中介費的互聯網平臺。
把FA變成免費之后，創投圈怎么賺錢？李曉寧介紹，創投圈已經設立了一個規模3000萬元人民幣的創業基金，會對平臺上比較好的項目進行領投或者跟投。他強調，創投圈自身基金的投資，只占到創業項目整體投資的20%，換句話說，創投圈“永遠會留一部分機會給合作的投資人”。
在李曉寧看來，創投圈自身基金的投資也是對團隊自身挑選項目眼光的自信，某種程度上是用“創投圈”為平臺上的項目背書?！昂苌儆蓄愃频钠脚_，敢這么去做。因為這么做的話，能不能賺錢，完全是依靠你挑選項目的能力。你要是能力不好的話，反而會賠錢。”
澤厚資本投資副總裁許民自稱是創投圈的“深度用戶”，在平臺上看了幾百個項目。他認為，創投圈的做法，是“用互聯網方式來重組創投資源”，將對整個創投行業的生態發展產生影響。
李曉寧甚至希望，“FA免費”是一顆扔向創投行業的“炸彈”。在他看來，針對早期項目的FA并沒有對項目產生太多的增值，更多是介紹作用，而在互聯網時代，信息相對透明的情況下，這樣的服務模式“都是應該被革命的”。另一方面，他認為，在創投的后期環節，提供諸如項目分析等增值型服務，將是創投圈未來可能的商業模式。
孵化器做直投了
與創新工場是上下樓的“鄰居”，厚德創新谷（簡稱“創新谷”）在鼎好大廈A座8層，面積3000多平米，現在是北京中關村創新型孵化器的二十幾分之一。
李竹既是英諾天使基金創始合伙人，也是厚德創新谷主要的發起人。厚德創新谷的創立跟李竹的清華校友身份有關。在2011年清華百年校慶上，清華校友TMT協會成立，旨在幫助校友創業。隨后，協會與清控科創控股股份公司聯合發起創立了厚德創新谷。
2012年4月，創新工場、清華科技園、天使會等高新技術孵化機構相繼正式入駐鼎好大廈。
“創新工場轉向VC ，那是他們的選擇，畢竟他們基金的規模已經越來越大，如果還做孵化器或者天使太辛苦。我們喜歡做天使投資、種子期投資，而且愿意堅守在這個戰線上，雖然辛苦，雖然每個項目的投資額度不大，但是我們一直在創新的最前沿?！崩钪窈汀禝T經理世界》的記者聊起這個話題，就是在創新谷大開間辦公室一角的會議室里。
今年年初，創新谷用眾籌的方式做了成立后第一次融資，引入了80多個股東，吸納行業精英和投資人，融資1000萬元，旨在做針對孵化企業的Pre-Angel投資。李竹說，創新谷這次的股權結構調整、引入新股東就是為直投業務做資本儲備。
在李竹等創新谷的發起人看來，孵化器不應該是做“向創業者收錢”的事，而應該“成人達己”：以創業者為核心，不僅不向創業者收錢，還要給他們補貼、給他們專家導師、給他們種子期項目的投資，幫助創業者成功，孵化器應該靠投資賺錢。他們將此種模式稱之為“孵化器3.0”。
在李竹他們看來，清華科技園孵化器是孵化器1.0的代表，早期的創新工場代表2.0版，而目前正在演化的孵化器3.0隨著業務多樣化，開始出現分化現象。
孵化器1.0實質上就是辦公場地的出租分租，低價租房、高價出租，孵化器以房租等日常運營服務為主要收入；2.0時，孵化器提供諸如法務、公司注冊、政府政策申請等非專業化的增值服務，也幫助創業團隊對接投資人，但是不會太強調聚攏某個垂直行業的創業者，也提供不了相對專業的專家導師服務，這個階段的孵化器也是通過增值服務向創業者收費；到3.0，以創新谷為例，孵化器專注在某個領域，有創業導師等專業化的增值服務，具有投資功能，創業導師大多是互聯網公司高管、VC，給創業者以建議指導，如果他們相互認可，創業導師會得到1%～1.5%的股份，這也是對導師的認可和激勵。
“這是硅谷模式，YC、500 Startups等若干硅谷孵化器，都是從投資創業項目上賺錢?！崩钪裆踔琳J為，做不到這些的，都只能算是創業服務企業，而不是孵化器。根據李竹他們的設想，孵化器對孵化企業進行Pre-Angel投資，單筆數額在幾十萬元，資本滾動運作，2年～3年一個循環，孵化器的投資在A輪退出。李竹把孵化器3.0比作“育苗工廠”，孵化的創業企業好比是工廠的“產品”，工廠以創業企業成功為導向。
創業項目商業模式范文5
建構主義主要以及維果斯基的社會建構理論和皮亞杰的同化順應理論為基礎發展起來的。社會建構主義將心理描述為超越身體范圍而進入社會環境的一種分布式的存在物。與認知建構主義者相反，社會建構主義將心理定位于社會中的個人行為。因此，學習首先是進入某一實踐共同體的文化的過程[1]。社會建構主義特別強調情境的作用,它認為個體知識的建構離不開社會文化背景,知識建構是個體的認識活動與社會文化情境的交互作用的結果[2]。建構主義認為,學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞,而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程,即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用,來豐富和改造自己的知識經驗。在這種建構過程中,一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎,超越外部信息本身;另一方面,對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用,個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身做出某種調整和改造,即同化和順應兩方面的統一[3]。學生不是被動的信息吸收者,相反,他要主動地建構信息的意義?；诮嬛髁x理論我們得出建構主義的學習觀：知識不是被動吸收的,而是由認識主體主動建構的,知識在一定程度上能被傳授,但傳授的知識只有在它被重新構建之后,即得到了解釋并且與學習者的已有知識聯系起來,才在各種情況下變得可用。建構主義教學論和學元論是截然不同的觀點：二元論認為知識是客觀存在的，學習只是主體通過一定方法和手段認識并了解知識的過程。建構主義理論則認為：第一，知識不是被動接受的，而是建立在個體歷時的經驗基礎上的；第二，認知功能的適應性在于對經驗世界進行組織，而不在于發現本體論意義上的客觀存在。建構主義觀念認為：主體不是要發現客觀現實的必然性，而是以某種概念化可生成的未來方式參與現實世界，然后以某種與可生成性認知相一致的方式組織自己的經驗世界。
二基于建構主義理論的創新創業教學模式
創業教育作為一門學科，是一門面向本科生開設的融創業理論、創業實踐、企業家精神培育于一體的全新的創業教育通識課程，旨在啟蒙大學生的企業家精神，培養創業能力，增進其對創業的了解和認識。大學生創新創業教育正在受到各高校的普遍重視，創新創業教育已成為人才培養的重要理念。[4]本課程的教學和傳統的教學模式完全不同，課題組基于建構主義教學理論，從問題出發，提出了任務驅動、團隊學習、項目引導、實踐運作的創新創業教學模式，讓學生在真實的或類似于真實的情境中探究事件、解決問題,并自主地理解事件、建構意義。如著名的課程論專家麥克尼爾就鮮明地提出了建構主義的課程觀：不是認為“告訴”學生知識就使學生獲得了知識,而是將其作為能夠體現“在我們經驗世界里能夠做什么、處理物質對象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式”的東西[5]。約翰•斯圖爾特•密爾在《自由論》中說到:一個人能夠對某個問題有所知的唯一辦法是聽不同的人對這個問題所提出的不同意見,了解有不同思維特點的人是如何使用不同的看法來探究這個問題的，創新創業教學中，首先學生不再是被動接受知識的客體，而是每位同學都肩負任務的主體，有任務驅動學生必須在一定的時間內完成所承擔的任務。整個學習過程，要組建學習團隊，團隊在任務驅動下完成一個完整的項目，在完成項目過程中，可以采取小組討論、頭腦風暴、創業者訪談、項目調研等方式進行。在整個教學過程中教師的角色只是引出問題，給出創新創業相關知識的宏觀背景,然后開始基于項目的討論，小組討論結束后，由每個團隊的負責人總結討論結果，匯報討論成果。在此，通過一節課的教學來闡述創新創業教學模式。在“商業模式是什么”一章的學習中；教學目標主要是：（1）讓學生了解什么是商業模式；（2）如何構建創業項目的商業模式。在教學中不是首先給出商業模式的定義，而是列舉一些成功商業模式的案例：如“蒙牛的抓兩頭放中間的杠鈴模式”、“深發展的產業鏈金融模式”等；然后拋出問題：讓同學們經過討論，認真分析構建商業模式應該考慮哪些因素？這些因素是如何有機結合在一起的？按照已經分好的團隊（團隊保持在6~10人左右）展開討論，經過討論后各小組選派發言人代表本組闡述觀點，當所有小組觀點闡述完畢，教師總結點評，同時提出商業模式構建的4個視角和9個關鍵要素，為同學們介紹商業模式分析的工具：商業模式畫布。在第一個教學目標完成的基礎上，緊接著提出第二個問題：每個團隊結合本團隊的創業項目，討論分析出最適合項目發展的商業模式，并通過商業模式畫布的形式進行展示。學生會積極參與到自身項目的討論中，通過小組討論、頭腦風暴、商業模式調研等形式認真制定項目的商業模式。該過程完全由學生自主完成，學生的積極性和主動性被調動起來，努力通過自身的經驗和知識體系構建新的能力與知識體系。在整個教學過程中，學生的思維始終處在積極思維的狀態。在整個討論過程中，教師掌控課堂讓討論有效進行，問題解決的過程可以直接反映學習的效果,因此它不需要獨立于教學過程的專門測驗,教師只需要在教學過程中隨時觀察并記錄學生的表現。教學評價的主體是學生,而且是寓于過程之中的。對于創業教學效果的評價采用答辯方式進行，各小組通過答辯，展示本小組的知識構建成果和意義，同時獲得相應評價。
三創新創業教學模式的有效性分析
基于建構主義創新創業教學模式效果檢驗就是有效性。要判斷建構主義教學方法的有效性,首先應確定評判的依據。建構主義教學的目的不是為了讓學生獲得不關聯的技能和片段性的知識,而是為了讓學生系統地、完整地了解知識結構,發展他們與他人合作、交流的能力。根據這樣的標準，我們可以分析創新創業教學模式的效果，創業基礎教學根本不在于讓學生掌握多少知識和技能，而是讓學生學會自己獨立去構建自己知識體系的能力，這種構建是基于學生已有的知識、經驗基礎上的不斷有機疊加，通過情景的設置、問題的提出、自主或者協同進行問題的解決、再到能夠用流利的語言和良好的臺風通過上臺答辯展示給大家，同時能力相應提高。創業基礎教育要糾正兩個方面的認識誤區：第一，創業教育不是讓學生去成立自己的公司，注冊自己的企業，而是培養學生事業心和開拓精神，讓學生意識到創業是優秀學生行為，而不是畢業后找不到好工作的無奈之舉；第二，創業教育也可以稱之為“不創業教育”，通過創業意識到培養，讓學生構建自己的創業理念和創業觀，使學生在創業選擇上更加理性地認識自己和環境，不至于盲目地做出選擇。從課程的出發點來看，本課程的所有教學環節就必須建立在學生自身知識的構建基礎之上，而不能通過知識二元論采取“刺激—反映”原理機械進行課堂教學，如果學生只是簡單被動地接受知識，不根據自己的經驗、知識基礎進行構建，形不成自己的創業理念和創業觀，創業教育就是失敗的，因此，創新創業教育的模式的創新是必須的。
四創新創業教學模式對教師提出更高的要求
建構主義視角下創業教學的有效性在理論上已得到了證明,教學方法要廣泛應用于教學實踐,還需要具備其它的前提條件。與傳統的教學方法相比,建構主義教學方法所要求的條件更苛刻，這對教師提出了新的要求。教師必須要轉變角色,要成為學生建構知識的引導者和高級伙伴,深刻理解并掌握建構主義的教學方法,對教師的能力是一種考驗，對于創業基礎教育來說，是進行建構主義教學的很好的嘗試，創業基礎教育和其他學科相比，知識不具有專業性、但是要求知識的廣泛性；教學過程沒有教材，但要準備參考書；資料的查閱主要通過互聯網，這些特點已經讓創業教育具備了教學基礎；任課教師只有廣泛了解當前的創業的政策環境、社會環境、創業的實踐體驗才能更好地指導教學，成為真正義以上的創業導師。這種開放的課堂教學需要開放的學習環境。建構主義教學方法是以學習者為中心的教學，是真正意義上的參與式教學方法，這種方法還可以通過頭腦風暴、小組討論、案例分析、實地調研、創業者訪談等形式開展教學，只有這些具體的教學方法有機結合，才能讓學生真正意義上構建自己的知識體系，形成自己的創業價值觀。這種教學模式對教師提出了更高的要求。
總之，創新創業教育作為高校人才培養的重要組成部分，應該強化在教學方面的研究，本文利用建構主義的學習理論，深刻挖掘學生認知的普遍規律，從建構主義學習論出發，打破了以講授為主的授課模式，采取情景再現、項目貫穿課堂的教學模式，利用啟發式、參與式教學方法，讓課堂變得生動，讓學生在體驗過程構建自己的知識體系。
作者:劉燦德 單位:山東理工大學
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創業項目商業模式范文6
[關鍵詞]大學生；創業項目；問題
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0152-02
教育部在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃，旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。天津中醫藥大學自2012年加入國家級大學生創新創業訓練計劃以來，開展了一系列的探索與實踐，遵循“興趣驅動、鼓勵創新、交叉聯合、自主實踐、注重過程”原則，完善創新創業訓練計劃管理機制，保障并規范計劃項目執行。學校設立有專門的基金，資助額度也從每年20萬增加到了60萬。雖然學校項目的數量在增長，項目投資的金額在增多，但這看似喜人的成績后卻隱藏著很多令人擔憂的問題，這些問題直接影響到項目實施的質量，其中創業項目存在的問題尤為突出。
一、創業隊伍缺乏學科交叉和專業互融
當前全國呈現了大眾創業、萬眾創新的新趨勢，政府給大學生創業提供了政策、資金等各方面支持。然而外部因素對創業成功并無太大影響，創業團隊的學科專長才是影響創業成功的重要因素。創業是一項有相當數量學科交叉的活動，它集經濟學、管理學、社會學和心理學、會計學等相關學科研究為一體，對擁有學科交叉背景的復合型人才有著迫切的需求。一個優秀的創業團隊有一位掌握合理完善的知識結構，擁有寬厚的專業基礎，能從不同側面研究問題的團隊負責人固然重要，但成員間需要有不同的學科交叉，這樣團隊協作才能幫助創業項目有效地實現預期的目標。我們對學?，F有36個各級創業項目進行分析，發現其中有20項的團隊成員狹隘地局限在同一個學科背景或者相近學科甚至是同一班級中，沒有其他相關學科成員的配備。而這20項中有15項在結項時停滯在產品研發階段，由創業項目退化為創新訓練項目，甚至項目最終宣布失敗。創業團隊沒有學科交叉，團隊就沒有寬闊的學術視野，團隊創新潛能就無法激發。項目組成員往往不能跳出傳統的模式思維，這在很大程度上限制了他們進行跨學科研究的能力?？梢?，突破單學科的團隊結構、突破狹窄的專業認知范圍的限制是創建優秀的創業團隊必須攻克的壁壘。
二、團隊指導缺乏力度，成員團隊意識薄弱
在現今良好的經濟發展趨勢下，有以個人形式創業模式獲得成功的，也有以團隊方式獲得成功的。但是國家級大學生創新創業訓練計劃項目，旨在培養具有創新意義的高科技成果轉化型創業項目，其不應拘泥于個人小成本逐步積累演化的創業模式。在這種情況下創業，組建一支擁有較強凝聚力、彼此信任的團隊尤為重要，而且積淀深厚、經驗豐富、博學廣聞、負責任的指導顧問和教師也必不可少。大學生在多年應試教育中習慣我行我素，缺乏協作意識和團隊精神，這種“獨善其身”的做法在項目管理過程中也頻頻出現。有項目負責人反映，項目組其他成員在項目前期比較踴躍，后期由于學業、就業壓力等最終放棄項目。從提交的過程記錄冊來看，項目組并無定期例會進行討論和指導，溝通意識薄弱，項目組成員甚至不會主動聯系指導教師，遇到問題不能及時溝通解決，全部交由項目負責人完成，造成項目出現爛尾的現象；甚至在不能完成時，由指導教師過度指導代替完成項目。出現這些問題，原因在于大學生團隊在組建時未能充分考慮團隊成員的專長和個性；團隊有分工但是合作少，項目成員不明確個人在團隊中的作用，無法融入項目；項目時間節點規劃不明確，導致各自所承擔的工作進展與整體計劃銜接不當；在反饋時，多數人并不愿意聽到關于自己缺點的反饋意見，遇到分歧不能及時化解。這些問題都反映了項目缺乏指導，團隊協作不力嚴重掣肘創業進展。
三、政策理解不透徹，扶持政策利用率低
自實施萬眾創新，大眾創業以來，政府了一系列扶持政策，包括放寬市場準入條件、減免各類費用、享受貸款優惠政策、實行稅費減免優惠、提供培訓指導服務、提供免費創業孵化場所等。創業扶持政策降低了初創企業面臨的不確定性影響，降低了企業市場的開拓風險。然而學生創業項目均囿于傳統作坊式創業，項目僅靠項目本身立項資金，財務報銷手續繁雜，且尚不能充分利用。學生對創業風險的承擔能力小，從不關注各種銀行提供的小額貸款，也不積極爭取風險類投資基金，甚至連一個孵化場所都沒有，站在創業圈子的進行創業。創業項目本身只是起點，只是眾多創業元素中的一部分，只有充分利用有利因素，開展創業活動才是正確的選擇。不能充分利用政府幫扶政策，安于現狀式的創業只能錯失讓企業騰飛的良機。
四、創業理念保守，沒有市場概念
誠然，學生創業初期受到商業知識匱乏，創業經驗、創業心理儲備不足等因素的制約，加之機會少、資源受限，在這種情況下，學生自然會選擇進入那些壁壘較低的行業。而且由于大學生創業基礎薄弱，創業市場緣弱，缺乏市場把握能力，利用市場配置資源的能力低，導致出現走了味的創業：在路邊上隨意擺個攤，卻美其名曰創業。學校不應支持追求簡單商業利益的地攤式的做法，而是應該支持有頭腦的、有遠見的、有企業家精神的創新型創業。退一步講，即使不能選擇科研成果的轉化、孵化、產業化的創業道路，或者概念創新等高水平創業方向，也要在完成了企業發展所需要的原始積累后，轉型升級接受嚴酷的市場考驗和商業競爭的洗禮，不斷開拓大學生創業的商業模式。
五、創業熱情不高，且項目轉化為實際創業率低
近啄昀慈國大學生創業項目數量不斷增長，但是創業項目比例仍維持不變，甚至有下降趨勢?？梢?，盡管政府出臺了一系列扶持和激勵政策，但始終沒能涌現更多的創業者。
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由上表可以看出大學生創業項目轉化為實際創業率很低。創業項目追求產品制造的制作工藝，重視申請專利，但大學生創業中有的產品開發未成功就已流產；信息平臺在項目結束后便停止運維；給出產品營銷方案，但是卻沒有配備市場銷售人員，徒有一紙空文；所有的思路和想法最后被封裝進檔案盒。項目本身給學生帶來的是頭腦風暴和動手創作的機會，也帶來了評選優秀的籌碼，帶來了優先入職的邀請函。對于學生來說，這些足夠保證他獲得一個穩定的工作職位，但真正意義上的創業卻從未出現在他們的人生規劃中。創新項目轉化為創業項目的比率低，創業項目轉換為實際創業實踐的比率也低。創業要擺脫這種模擬沙盤式的尷尬局面，真正創造效益。創業者應該不斷地突破自我，勇于探索實踐才能促進創業在更高層面上的展開。
總之，現在的創業項目是象牙塔式的創業，創業者有嚴重的依賴心理，懼怕失敗，不敢嘗試，創業行為往往隨著學生的畢業或者創業項目研究周期結束而終止，且創業模式落后，停留在最原始粗暴的業模式上。創業項目中存在的問題源于學生對創業理念認知不足、專業師資的匱乏、課程體系蕪亂及創業氛圍不濃等因素。
高校和學生需要共同學習創業教育的成功經驗，從以下幾個方面做出努力。首先，高校要轉變教育理念，重視創業教育這一實踐育人的重要環節；學生要轉變就業觀點，強化對創業教育理論的認知，從思想上重視創業教育。二是凝聚專業的指導隊伍，充分利用實踐基地、校友平臺等各方資源凝聚一批具有創業經驗、企業經營經驗的企業導師，充實“保守”的教授創業指導隊伍。三是建設并完善創業課程體系，即能傳授創業知識，培養創業意識，鍛煉創業品質，提高創業能力的創業課程體系。四是營造濃郁的高校創業氛圍，通過各類創業活動的開展，逐步完善創業管理機制，幫助學生探索創業訴求，樹立創業信心，挖掘創業潛能，樹立正確的創業觀。
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