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會計專業行業產業分析范文1
本文分析了現有高職會計專業實踐課程體系存在的問題，提出了以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型會計專門人才為主要任務，以服務為宗旨、以就業為導向，以提高質量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，探討高職會計專業實踐課程體系的設計，構建了四環相扣的高職會計專業實踐課程體系。
1 指導思想
根據教育部、人力資源社會保障部和財政部《關于實施國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃的意見》（教職成[2010]9號）、教育部《中等職業教育改革創新行動計劃（2010―2012年）》精神，以及學校編制《國家中等職業教育改革發展示范學校建設計劃項目建設方案》的要求，堅持以就業為導向，以能力為本位，以素質教育為基礎，不斷深化我校人才培養模式、課程體系和教學模式改革，在充分調研論證基礎上，構建基于校企合作、工學結合“雙元聯動”人才培養模式下的課程新體系。
2 職業崗位分析
2.1 主要就業行業領域分析
A院校以服務東莞經濟發展為辦學宗旨，根據東莞產業結構布局、行業發展現狀和趨勢，A院校會計專業將主要面向生產制造業（電子信息、電子機械、紡織服裝、家具、玩具、造紙及紙制品業、食品飲料、化工）和商業服務行業（批發、零售、餐飲、酒店、稅務服務、會計中介咨詢）培養應用型、技能型會計專業人才。
2.2 主要就業崗位分析
通過廣泛的市場調研，根據企業財務崗位設置和需求情況與A院校會計專業畢業生去向調研結果，結合人才市場財務崗位招聘要求，A院校會計專業畢業生將主要面向生產制造、商業服務、會計中介服務等行業從事會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等財務基礎性崗位就業。
2.3 培養目標
構建“雙元聯動，雙向融合，三個合一”的人才培養模式，培養以就業為導向、能適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力，能勝任會計助理、往來會計、統計員、財務文員、辦稅員、收銀員、會計、稅務、出納員等崗位，且具備良好的職業道德、健康的個性品質和較強的可持續發展能力的高素質技能型人才。
3 調研結果分析
3.1 中職會計畢業生適合從事基礎型、協助型崗位
通過對標準化管理的企業財務人員的深入訪談，企業建議中職會計畢業生可從事收銀員、出納、往來會計、費用會計、辦稅人員、會計、審計助理、會計助理等崗位。這說明，按崗位內容，中職會計專業畢業生可承擔主辦會計部分工作內容，如應收、應付、審核、辦稅等工作；按崗位勝任，中職會計專業畢業生可勝任出納、收銀等級別較低、技能操作較易等基礎型崗位工作；按崗位功能，中職會計專業畢業生可從事會計專門崗位的文員、助理等協助型崗位工作。
3.2 中職會計畢業生在崗時間短，離職比率高
通過對A院校會計專業畢業生首次就業數量與第二次就業數量進行對比，同時對首次就業崗位的離職時間進行分析，發現A院校中職會計畢業生崗位離職率為48%，且離職時間多為半年內。這說明，A院校會計專業畢業生第一次就業崗位勝任情況不佳，或崗位匹配程度較低。
3.3 職業崗位群的五種分類及行業歸類
通過對崗位群的研究分析，會計職業崗位群具有反映、監督、決策的職能，崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。企業根據業務類型及崗位群技能要求，核算、審計、稅務、出納、統計的崗位工作內容重心也有所差異。
核算工作方面，主要要求核算人員對資產、負債、所有者權益、收入、成本核算、利潤進行核算計量能力，需要掌握會計核算方法及操作流程的基本知識；審計工作方面，主要要求審計人員具備內部控制、財務的真實性和完整性以及經營活動的效率和效果評價的能力，需要掌握會計知識、審計準則及資產、負債等業務審計的基本理?和技術方法；稅務工作方面，主要要求稅務人員具備辦稅、報稅、納稅的能力，需要掌握稅收相關法律、法規、制度及賬務處理方法；出納工作方面，主要要求出納人員具備處理現金收支結算、銀行轉賬結務及辨鈔點鈔能力，需要掌握出納實務及財經法規知識；統計工作方面，主要要求統計人員具備對資料及數據進行調查、統計分析的能力，需要掌握統計知識及方法。
4 調研結論
4.1 改變就業觀念，調整就業心態，做好職業生涯規劃引導
通過對A院校畢業生就業異動情況的調查，發現A院校畢業生在崗時間較短，離職比率較高。企業員工的高離職率，普遍存在于中小民營企業當中，一直為企業的經營發展帶來困惑和阻礙。學校應開設職業生涯規劃相關課程，指導老師須幫助學生樹立好自己的職業生涯目標，引導學生了解自身特點及社會環境因素，幫助學生分解職業生涯目標并制定短期的可操作性目標，再根據學生情況不斷的調整和改善目標。
4.2 以出納、統計技能為基礎，加強核算、稅務技能培養
通過崗位群及崗位群技能調研，會計崗位主要涉及核算、審計、稅務、出納、統計五項主要內容。審計類崗位要求最高，中職學校會計畢業生難以達到相應能力要求，其次為核算、稅務類崗位，出納類、統計類崗位要求相對較低。出納類崗位技能涉及辨鈔點鈔、銀行存取款、轉帳結算等技能；統計類崗位涉及數據整理、圖表制作、函數公式、軟件運用等技能；核算類崗位技能涉及流動和固定資產、成本、社保、差旅、薪酬及利潤核算等技能；稅務類崗位涉及稅費計算、稅務處理、納稅申報、納稅籌劃等技能；在人才培養的過程中，應結合技能要求的難易程度，結合相應理論知識夯實技能訓練。
4.3 以需求為導向，就業為目標，設置合理的課程體系
通過對相關中職學校會計專業課程設置的研究，發現不同學校根據產業行業特點，或特殊技能要求，皆對人才培養方向進行了區分，最終體現在不同的課程設置方面。課程的設置無論是堅持“以學生為中心”的理念，還是堅持“以能力為本位”的核心，都需要進行準確的“市場定位”。
會計專業行業產業分析范文2
【關鍵詞】旅游管理專業;會計課程實踐;經管類專業
根據教育部對高等教育作出的部署，地方本科院校向應用技術型高校轉型發展，以培養應用型本科人才為目標，注重提高學生的學習能力、創新精神和實踐能力。這不僅要求學生掌握學科理論基本知識，更注重學以致用，培養應用所學技術技能實踐操作的能力。為培養適應我國經濟發展所需的應用型人才，在我國普通高等院校經濟管理專業中普遍開設了會計學作為核心課程。在高校經管類專業開設會計學課程的目的是幫助學生樹立會計的思維方式，理解并學會使用會計信息，運用會計知識解決未來管理工作中的問題，并不是為了培養從事具體會計實務工作的會計專業人才。因此，經管類非會計專業的會計學課程在教學目標、教學內容和實踐教學等方面都應區別于會計專業的會計學課程教學。然而，目前在湖南科技學院經管類非會計專業的會計課程實踐教學過程中，采用與會計專業一樣的教學內容和方法，因而沒有達到預期的教學效果。本文主要基于湖南科技學院旅游管理專業的會計學課程實踐教學改革，從旅游管理專業的角度出發，針對專業特色設置教學目標，調整教學內容，改進實踐教學環節，提高經管類專業會計課程實踐教學效果。
一、旅游管理專業會計學課程教學目標的定位
隨著旅游產業的發展，旅游行業的從業人員對會計知識的需求越來越多，會計學在旅游管理學科領域的重要性受到廣泛認可，湖南科技學院旅游管理專業把會計學課程設置為專業必修課程。然而，會計學課程的專業性較強，對邏輯性要求較高，在旅游管理專業的會計課程教學中采用與會計專業一樣的教學目標，教學模式和內容，導致學生在學習時出現學習目的不明確，學習吃力等諸多問題，學生不能明確掌握與專業實際需要相應的會計基礎知識和技能，不能更好地適應將來從事旅游行業相關工作的需要。因此，旅游管理專業會計學課程教學改革首要任務是針對旅游管理專業的特色和需求設置恰當的教學目標，明確在課程開設的目的。湖南科技學院旅游管理專業開設會計學課程的教學目標為：了解會計基本理論，了解會計信息的產生過程，理解并學會獲取會計信息，樹立會計思維方式，運用會計課程知識進行財務分析，應用會計信息幫助旅游組織進行決策。
二、旅游管理專業會計學課程實踐教學內容的調整
普通高等院校經管類非會計專業均開設了會計課程，雖然會計課程教材種類較多，但針對非會計專業的會計學教材較缺乏，大部分高校使用的教材為會計學專業的教材或教師自編講義，理論的教學內容主要包括會計基本理論、基本方法、會計憑證、借貸復式記賬的應用等。此外，非會計專業的會計課程在實踐教學內容方面也與會計專業一樣，注重會計賬務處理過程。湖南科技學院旅游管理專業的會計課程教學也是如此，由于缺少以旅游行業經營業務為背景的會計教材，在理論教學和實踐教學采用與會計專業一樣的方式和內容，忽視旅游管理專業的特色，導致學生在學習會計課程時缺乏積極性，難以建立會計知識與旅游行業的聯系，影響教學效果，不利于培養復合型旅游管理人才。因此，在旅游管理專業的會計課程教學中，應當改進教學內容，結合專業特點，以旅游飯店、旅行社和旅游景點為會計主體，教授會計理論及會計實務與旅游行業財務工作實務相結合。目前較少可供選擇的高質量旅游管理專業會計教材，教師可根據旅游管理專業特點，結合旅游行業實務，合理編制會計課程教學內容，除了所有專業均應掌握的基礎知識外，突出在實訓實踐教學內容中與旅游行業的聯系，激發學生學習會計課程的興趣，幫助學生建立會計知識與其專業的聯系，運用會計知識分析并解決旅游管理的實務問題。結合專業特點，針對非會計專業的會計學課程的教學內容進行調整對授課教師提出了更高的要求。目前，高等院校中的旅游管理專業會計課程教師大多是會計專業的碩士、博士，他們從高校畢業后直接擔任，較少有在企事業單位實踐經驗。雖然這些教師精通會計理論知識，學科專業性強，但是缺乏實踐經驗，特別是對旅游行業知識欠缺，教授過程中難以與旅游管理專業實務結合教學，僅按照會計專業一樣的授課方法，將直接影響旅游管理2017年第24期教改•教研專業會計實踐教學效果。因此，教授會計課程的教師應在完成教學任務之外，應響應湖南科技學院“雙師雙能型”教師培養號召，積極參與企事業單位的實踐，特別是到旅行社、飯店等單位進行會計方面的觀摩，提高自身實踐能力，并運用實務經驗到教學中，幫助旅游管理專業的學生建立會計理論知識與旅游行業實務的聯系。
三、旅游管理專業會計學課程實踐教學的改進
會計學課程的實踐教學需要使用實踐設施和場所。有些高校專門設置了會計手工實訓室，實訓內容主要是針對紙質版的原始憑證、記賬憑證，填制會計賬簿，編制財務報表，注重的是會計實務的賬務處理過程。另有很多高校設有專門的會計計算機實驗室，配備會計實踐教學軟件，實踐教學內容主要是會計軟件的功能和操作流程。這些會計實踐教學適用的對象是會計專業的學生，不能依據不同學科專業的特點靈活調整實踐教學內容，不能實現非會計專業會計課程實踐教學應有的效果。目前，湖南科技學院經管類相關專業的會計課程在實踐教學時采用的是手工記賬，與會計專業實訓內容相同，學生在會計課程實踐教學時缺乏積極性，不能掌握會計賬務處理流程，也不能理解會計信息和自身專業的聯系。經濟與管理學院已經建成金融工程專業ERP實訓室，可以采用ERP實訓室進行會計學課程的實踐教學。利用ERP實訓教學，讓學生模擬參與到企業經營管理的全過程，從管理者的角度認識會計知識和會計信息，不僅僅限于傳統會計課程實踐教學注重的會計賬務處理程序，而是全面的認識企業業務處理流程，幫助建立學科知識框架，了解會計知識與各經濟管理類專業的聯系，提高學生會計信息處理和運用的能力。然而目前ERP實訓室尚在測試階段，主要滿足金融工程專業的相關課程實訓的需要。旅游管理專業的會計課程實踐教學還可以借助山花旅行社有限公司。永州山花旅行社有限公司成立于2005年10月12日，是湖南科技學院全資校辦企業，獲得過“湖南省創新創業優秀企業”、永州市旅游行業“十年零投訴”單位等榮譽，是湖南科技學院產學研融合示范基地，優秀實習基地。為實現產學研的有效融合發展，更好地服務于教育教學工作的需要，湖南科技學院校長辦公會議專門探討和改變了公司管理模式，2016年由經濟管理學院旅游管理專業姚先林老師任永州山花旅行社有限公司法定代表人和總經理，為旅游管理專業學生相關課程實訓與創業實踐提供了更好的平臺。山花旅行社是旅游管理專業學生見習實操的承辦單位，每年都為旅游管理專業學生提供日常培訓并組織見習，加強了旅游管理專業學生對專業知識的鞏固以及實操認識，導游業務知識、景區講解等課程的實操見習。雖然山花旅行社設置了財務辦公室，但公司的財務業務外包給學院財務部完成。在開展旅游管理專業學生的會計課程實踐教學時，可以借助山花旅行社這一實訓平臺。在公司內部設置財務部門，提供會計課程實踐工作崗位，這樣，旅游管理專業學生在學習會計學這門課程時，可在山花旅行社內開展實踐教學。對經管學院教授會計課程的教師而言，借助山花旅行社熟悉旅行社會計實務，提高自身實踐經驗，為會計課程的實踐教學提供了實務案例。同時，也方便旅游管理專業學生以旅行社為會計主體，熟悉旅游行業的會計實務和操作，建立會計知識與旅游管理專業的聯系，了解會計業務處理流程，分析并運用會計信息參與經營決策。此外，學生在旅行社實訓中切身感受創業過程，增強他們的創業動力，也為旅行社建立了人才儲備力量，學校和山花旅行社實現互惠雙贏。會計課程實踐教學是會計課程教學中的重要組成部分。經管類非會計專業的會計課程實踐教學要區別于會計專業的實踐教學，為各個專業量身制定課程實踐教學目標，修改注重會計理論和賬務處理程序的教學內容，結合專業特點，改進實踐教學，提高學習積極性，幫助學生建立會計知識與各經管類專業的聯系，樹立會計思維方式，學會分析和運用會計信息，為我國經濟發展培養應用型人才。
作者:歐陽儀臻 單位:湖南科技學院經濟與管理學院
參考文獻：
[1]顏轉運.淺析非會計專業會計學課程教學中存在的問題及對策[J].新經濟,2016,(02)124.
會計專業行業產業分析范文3
關鍵詞：會計；崗證課；德能識
中圖分類號：F239 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2015）05-0264-03
“人才培養模式”是指在一定的現代教育理論與思想的指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才教育的過程總和。會計是一門應用性很強的學科，具有較強的操作性、規范性，會計也需要較高的實務能力，在經濟管理工作中能解決具體問題。適應人才市場的需求，提高會計人才培養質量逐漸成為會計教育界普遍的共識。人才培養方案是確定人才培養目標、培養規格、培養過程和培養方式的總體設計方案，是保證教學質量的基本教學條件，是組織教學過程、安排教學任務、確定編制的基本依據。高職高專會計人才培養模式是由高職高專會計人才的特點和人才培養的目標所決定的，合理的培養模式決定了會計人才培養目標的實現程度。2012年教育部頒發的《國家教育事業發展第十二個五年規劃》指出，高等職業教育重點培養產業轉型升級和企業技術創新需要的發展型、復合型和創新型的技術技能人才。
應在下列幾個方面著手來建立高職高專會計人才培養模式。
一、“崗證課”融通
“崗”是指會計職業技術崗位群的職業能力。通過校企合作平臺，深入的行業企業調研分析，對具體會計工作崗位內容所需要的職業技術能力進行剖析提煉，可以得出會計職業技術崗位群是指通過對會計主體資金運動過程中的數據進行采集、加工、整理、傳輸，連續、系統、綜合、完整地反映會計主體單位資金運動的全過程，并生成反映單位財務狀況、經營成果、現金流量、所有者權益變動等信息，從而為會計信息需求者進行管理和決策提供客觀信息，以達到實時控制現在、準確預測未來、做出正確決策的目的。因此，會計職業崗位群主要包括：出納崗位、會計核算崗位、會計監督崗位、會計管理崗位和財務管理崗位。
“證”是指符合國家行業職業標準的會計專業技術資格方面的職業資格證書?，F代職場對證書越來越重視，證書被普遍認為是一種能力的體現。因此，在同等條件下，擁有的證書越多，就意味著職業競爭優勢相對越大。以面向就業人才市場需求的高職高專教育更要重視證書教育，讓學生在離開學校前考取幾張有用的職業技能證書是學校的責任之一。對于會計專業的學生來說，適用的證書有：會計從業資格證書、會計電算化證書、大學英語應用能力證書、初級的助理會計師證書、以及行業準入的注冊會計師單科或全科合格證書等。
“課”是指為實現人才培養目標而構建的課程體系。課程和教學內容體系設置是人才培養工作的重點和難點。課程是一個關鍵問題和核心問題，因為教學理念和內容主要是體現在課程當中的，所以課程如何設計、設置以更好地適應職業教育人才培養目標的要求體現職業教育的特點。課程設置是高等職業教育課程建設的邏輯起點，高等職業院校要與企業（行業）合作開發課程，參照相關的國家職業資格標準確定課程體系和教學內容，建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量改革的教學方法和手段，強化學生的能力培養。課程設置與開發應該和企業（行業）共同進行，還可以參照職業資格標準來改革課程的內容。深入企業調研，召開實踐專家研討會，建立由行業、企業專家、學校學科帶頭人及課程開發專家組成的課程開發委員會，根據會計崗位群的工作過程進行工作任務分析，明確各工作過程中的典型工作任務，形成會計崗位群工作任務分析表，根據能力復雜程度整合典型工作任務形成綜合能力領域，根據認知及職業成長規律遞進重構學習領域課程，整個課程體系圍繞職業素養、職業能力、職業考證、職業崗位制訂。
高職會計專業應從知識、技能、證書等方面來考慮課程的設計與設置，構建以專業技術應用能力為主線的課程體系。
（一）知識結構
基本素質理論知識有助于培養學生的基本素質，學會解決問題的基本方法，為學好專業課打好基礎。這方面的知識包括：思想和中國特色社會主義、思想道德和法律基礎、大學英語、計算機文化基礎、應用數學、漢語表達與溝通、大學生心理健康、文獻信息檢索與利用等。
專業基礎理論知識有助于學生培養職業基本素質，了解專業基礎理論，為進一步的專業知識學習打好基礎。這方面的知識有：經濟學知識、管理學知識、統計學知識等。
專業技術知識有助于學生掌握所學專業基本理論、基本方法，是培養職業基本技能的關鍵，它在整個知識框架中處于核心地位。這方面的專業知識有：會計核算基本技術（基礎會計）、財務會計、成本會計、企業特種業務會計、財務管理、審計、稅法、經濟法應用等。
專業拓展知識是為學生今后發展崗位打基礎的。比如行業會計、非營利組織會計、會計制度設計、金融技術等。
（二）技能結構
技能訓練是高職高專人才培養的重要一環，是學校適應市場需要和崗位需要的主要措施，也是區別于傳統大學本科教育的核心內容。由于會計專業的特點和會計崗位群的要求，高職會計專業的學生應著重在以下技能方面得到重點的訓練。
1.表達溝通技能。表達溝通技能（包括書寫技能）是學生走向社會，學會合作、與人溝通、從事管理的必要技能。會計被認為是企業的信息系統，會計信息是企業管理的重要工具，會計信息能不能被企業各個層次的管理者很好地理解，并能有效地幫助管理者進行決策，與會計人員能否正確的表達和有效的溝通密切相關。因此，從事會計工作的人員應該成為善于與各方面人員打交道的的專業人才。
2.核算技能。核算技能是會計專業的核心技能，是關系到以后能否適應崗位，從事會計專業工作的一種技能。會計核算技能需要學生具備較高的職業判斷能力和一定的邏輯推斷能力和基本的賬務處理能力。會計核算技能的訓練主要包括企業會計六大要素核算內容方面的訓練，也是會計核心專業課程――會計核算基本技術、財務會計、成本會計、企業特種業務會計等所涵蓋的內容。這方面的技能包括審核原始單據、填制憑證、建賬、記賬、結賬、試算平衡、憑證裝訂和歸檔等一系列會計核算流程。需要在會計基本核算知識掌握的基礎上，同時需要大量的實務訓練，特別是會計模擬操作課程的配合。這些技能的訓練一方面便于學生把會計理論和會計實務聯系起來，同時為學生今后走上會計工作崗位盡快地進入角色提供準備。這些技能的訓練主要依賴于會計模擬實訓課程的開展。
3.報表編制與分析技能。財務報表是會計工作最綜合的成果，是企業的一項重要的資料。能不能編制與分析財務報表是檢驗一個會計專業學生能不能綜合利用會計知識，有沒有較高的核算技能的關鍵。報表編制與分析技能的提高必須依靠較高的對會計核算知識融會貫通的能力。
4.財務軟件技能。在會計電算化日益普及的形勢下，培養會計專業學生在會計電算化方面的知識和技能是十分必要的。
（三）會計職業資格證書
國家各級會計職業資格證書是國家會計行業職業標準，是全國會計專業技術資格等級評價標準。能否考取各級會計職業資格證書是衡量高職會計專業人才培養質量的重要指標，也是高職會計專科階段按職教方式培養人才，按過程性評價和多元評價方式評價課程實施效果的措施之一。
因此，“崗證課融通”就是將會計相關崗位群的工作內容、能力、素質和會計人員國家職業標準貫穿于會計專業核心課程中，根據行業崗位群需要的技術邏輯體系，按“崗位―能力―課程”的關系來科學設計、設置課程，力求將技術理論與職業崗位能力需要緊密結合。在這個過程中，需要注意理解高職會計專業教育在技術與實踐上對學生的要求，不能過度削減甚至取消必要的理論課程，使得高職院校畢業的學生知識積累過于簡單化，思維和邏輯訓練嚴重不足，缺少創業創新精神，使辦學層次向中職教育下移，教學內容體系設置重復率高，造成高職教育資源的浪費。
二、“德能識”共育
“德” 是指從事會計工作的職業道德。會計行業與其他行業相比，在職業道德操守上有其特殊性。不能以等價交換為原則處理他們與其他市場直接交易者的關系，他們要以維護社會公眾利益為已任，在實現公眾利益的前提下實現行業企業的利益和個人的價值。因此，作為預備進入會計職業隊伍的會計專業學生，應牢固樹立為社會公眾服務的職業道德理念。這種理念應在學校教育中通過系統的理論加以闡明，使學生深刻地理解職業道德對于職業生存的重要意義。目前在會計專業教育中，會計職業道德教育屬于薄弱環節，沒有專門的課程體系和實踐教學，職業道德修養方面缺乏針對性和專業性， 導致學生對相關法律規定缺乏了解，社會責任感不強，工作后不能處理好國家利益、主體利益和個人利益之間的關系，加大了會計信息失真、人格扭曲的現象。任何企業都關心會計人員是否具有良好的職業道德，職業道德是企業對財會人員的基本要求，也是企業在招聘會計人員時考慮的關鍵因素之一。會計人員的誠信、責任心、謹慎性等都是會計職業道德的具體體現。經濟的快速發展、競爭的加劇以及社會對會計學專業人才的重新定位，使得用人單位對會計學專業人才職業道德的要求不斷提高。會計人員在企業中扮演著越來越重要的角色，因此對會計自身職業道德的培養應成為對技術技能型人才培養的第一目標。因此高職院校應當把職業道德的培養貫穿于會計人才培養的全過程，時刻提醒學生對自身素養的重視，使其在日后的工作中能夠協調好個人利益與社會利益和國家利益的關系。
“能” 是指從事會計職業的專業技術和技能。以職業技術崗位能力培養為目標，高度重視學生的職業道德教育，按技術技能型人才的知識、能力及素質結構，理論聯系實際，優化課程體系，深入進行教學改革，確定人才培養的知識標準、能力標準和素質標準。會計專業學生必須掌握財務會計的基本理論和基本業務知識，熟練掌握財務軟件應用技術、會計準則及相關的法律規章制度，具備會計做賬核算、納稅籌劃和稅務、財務管理、內部審計等方面的專門技能知識。要面向市場、面向社會、面向學生，樹立能力為本的觀念，以動手能力、交流能力（說和寫）及創新能力開發為核心，挖掘學生專業能力、方法能力、社會能力等三大能力要素，培養學生的主動性和創新性，強化會計電算化的實際操作技能、納稅操作技能，形成專業能力教育和職業資格認定兩大體系，以增強學生的綜合適應能力與競爭發展能力。重點培養學生的會計職業道德素質、專業素質及心理素質，緊扣專業素質教育內涵，圍繞技術技能、人際技能和觀念技能，培養學生健康情感，樹立“誠信為本”的會計職業人格，完善創新品質，使學生具備健全的人格和良好的道德修養。
“識” 是指從事會計職業的專業知識。如上所述，會計職業所需知識結構有基本素質理論知識、專業基礎理論知識、專業技術知識、專業拓展知識等，其中專業技術知識是培養職業基本技術技能的關鍵，它在整個知識能力框架中處于核心地位。
德能識共育就是實現職業道德、專業技術技能以及崗位群知識共同教育的人才培養目標。
會計專業的 “崗證課融通、德能識共育” 人才培養模式，就是將會計相關崗位群的工作內容、能力、素質和會計人員國家職業標準貫穿于會計專業核心課程中，將課程進行整合，打破原有課程體系，重新構建基于會計核算與財務管理工作過程的“崗課證”融通的課程體系，將職業證書考試內容與專業學習領域相對應，做到課程與工作過程融通、課程與職業證書融通，從而實現職業道德、專業技能以及崗位知識共同教育的人才培養目標。因此，構建實施該人才培養模式的目的就是促進會計專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，全面提升高等職業院校會計專業建設水平、條件裝備水準和產業服務能力，大力培養技術技能人才。實施會計專業的 “崗證課融通、德能識共育” 人才培養模式的關鍵是加強校企合作、突出工學結合。學校通過工學結合，可以提高人才培養的質量和學生的就業能力，同時可以提高教師的“雙師”能力和改善師資隊伍的“雙師”結構。學生可以提高職業素質、綜合素質和就業競爭能力。企業則是有目的地培養、選擇企業所需要的技術技能人才，可以減少培養成本，同時承擔社會責任。這里，工學結合模式的推進，必須使政府、社會、行業企業、學校和學生等方參與者找到共同的目標、利益及動力，都能從中得到利益，體現互惠多贏。
參考文獻：
[1] 趙寶芳，翟 錚，宋秀云.高職財經管理類專業人才培養模式的構建.黑龍江教育：高教研究與評估[J].2014（3）.
會計專業行業產業分析范文4
【關鍵詞】 會計專業 調研 人才需求趨勢 教學改革 人才培養
【中圖分類號】 G47 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0024-02
會計專業歷年來都是就業領域的熱門專業之一，多年來各大院校均紛紛開設并大力發展會計專業，向社會輸送了大量會計人才。然而，隨著社會經濟的不斷發展，特別是自從2008年全球金融危機以來，近幾年市場經濟情況持續惡化，給大學畢業生的就業帶來了巨大的沖擊，會計專業畢業生未來的職業發展也已成為嚴峻的現實問題。同時，現代企業管理思想的快速發展也對會計專業人才培養提出了新的要求，傳統的人才培養模式和市場人才需求也已開始出現不對口的情況。因此，會計專業教學必須根據市場經濟和企業管理的現實情況相應進行調整和改革，才能培養出適應社會發展的專業人才。而作為以職業教育為主要目的的高職院校，其會計專業人才培養更是應該緊密貼合市場的發展。
1 開展此次高職院校會計專業調研的目的
本次調研于2012年暑假在珠三角地區展開，選取深圳、東莞和廣州三個城市作為重點調查地點，在每個城市分別選取不同行業的2-3家企業作為重點調查對象，同時還對這些企業中我院經貿系09級畢業生進行抽樣調查和回訪。此次調研的目的主要是為了考察用人單位對高職會計人才的需求數量和對人才知識、能力、素質等方面的要求，進而培養出符合目前社會實際需要的會計專業人才。同時，與用人單位建立聯系，為開展校企合作、保持學校教學與社會發展同步和持續輸出高質量的會計專業人才做準備。
2 此次調研采用的主要方法和形式
本次調研主要采用抽樣調查的方法，調查形式主要為與企業專家座談和實地考察相結合。旨在通過對企業深入的了解獲得最真實的市場信息和企業最新的人才需求信息，向企業宣傳本院的會計專業，建立起與企業直接溝通的橋梁；通過與企業專家的口頭交談，以了解用人單位的真實想法，獲得第一手資料；深入企業進行實地考察，能夠及時更新專業發展方向的信息，同時也能夠得到企業相關負責人的反饋信息。希望通過此次調研，今后本院會計人才的培養方面能夠更加適應企業需求，在實務操作教學的過程中具有一定的針對性。
3 此次調研的具體情況
此次為期三天的調研從2012年8月6日開始至2012年8月8日結束，調研企業有零售行業的蘇寧電器股份有限公司和遠華電信科技股份有限公司，物業行業的萬科物業有限公司和彩生活有限公司，通信客服行業的鴻聯九五信息產業有限公司，物流行業的新邦物流有限公司和城市之星物流有限公司。調研過程中，通過與七家企業的相關負責人和專家進行溝通，筆者了解到，當前高職院校會計專業畢業生就業市場呈現出以往沒有的新特點。
3.1 目前會計行業處于低端人才不缺，高級人才告急的階段
各大企業有關負責人也向筆者多次反映，目前人才市場上初級會計人才已出現相對飽和的趨勢，相反中高級會計人員一直是企業人力資源競爭的對象，缺口很大。蘇寧電器股份有限公司有關負責人表示，高職院校會計專業畢業生進入企業后均需從最基層的門店收銀工作做起，這類工作對專業知識要求并不高，甚至不需要相應的資格證書，換言之，企業也同樣接受非會計專業畢業生擔任此工作，因此這類人才從來都是供不應求。但是進入企業的高職會計專業畢業生每年只有為數不多者能夠通過公司的考核得到晉升，取得高級職業資格的更是屈指可數。在珠三角地區走訪期間，筆者還發現中國加入WTO后，隨著對外開放的力度不斷加大，跨國企業及一些外國企業家紛紛在我國沿海城市設立公司，這就需要大量熟悉國際會計準則的本土高級財務人才。因此高職會計教學應該充分看清市場需求的變化方向，不斷地調整人才培養方案，完善課程設置，以適應市場的變化。
3.2 零售行業對高職會計專業人才需求量保持穩定，人員流動比率小
盡管當前市場經濟形勢不甚理想，但是為了不在激烈的行業競爭中被淘汰，零售行業需要大力擴展銷售網絡，因此對于人才的需求并未減少，其中對會計專業畢業生的需求也保持穩定。近年來零售行業大量新設門店需要配備相應數量的會計專業人員。調研過程中蘇寧電器股份有限公司負責人表示，由于新業務樂購士百貨商場的開展，計劃在未來3-5年內新開150家門店，每個門店平均配備1-2個會計人員；而遠華電信科技股份有限公司的負責人也表明就廣東省而言，未來每年新增門店數量將以平均100家的速度增長，并且每個門店將配備少量會計人員。另外，兩家公司相關負責人也表示，相比其他職位會計崗位人才流動比率較小，相對穩定。以蘇寧股份公司為例，高職會計專業畢業生首先必須進入門店擔任為期一年的收銀兼前臺的職務，期滿后經考核通過后方可升任總收銀，在此期間若表現出色，并通過自身學習取得相應的專業資格證書，達到專業會計工作人員的標準，可以進入企業財務部和結算部工作。由于會計工作的性質決定了畢業生必須要在長期的工作中學習和加強專業技能，所以會計專業人才跳槽率普遍偏低，這也對企業的管理和發展起到促進作用。
3.3 服務行業更注重綜合型人才的儲備，而非專業人才的招聘
此次調研走訪了多家服務行業企業，包括物業公司，客服公司和物流公司。各大公司均表示，服務行業人才招聘門檻普遍較低，對優秀的高職院校畢業生比較青睞，特別傾向于綜合素質較高的人才，進入公司后根據每個公司的作業程序進行統一的培訓，經過多次崗位輪換最終進行個人職業定位和發展方向。因此在招聘過程中，會計專業的畢業生與其他專業畢業生平臺相同，機會均等，專業知識特別扎實的人才在進入企業后也能夠發揮所長。
3.4 各行業對會計專業人才的自身素質和職業道德尤為重視
在與企業專家的交流過程中，各個行業的各大企業紛紛表示，吃苦耐勞的心態，抗壓能力和心理健康已經成為各大企業人才招聘過程中非常重視的問題。由于會計崗位涉及到企業的資金活動和商業機密，會計專業人員自身的職業操守和素質直接影響到會計信息的質量，對于企業的科學管理和高層決策的正確性起決定性作用，同時也關乎企業、所有者和投資者的利益。因此近年來各行各業的企業家越來越重視會計專業人才的素質和職業道德。
4 對于此次調研情況的分析及思考
通過對以上調研情況進行分析，筆者認為把握好當前新形勢下高職院校會計專業人才市場的需求趨勢，并且結合調研中了解的實際情況，將用人單位的想法和需求融入到學校教學中，是當前高職會計人才培養的正確道路。
4.1 高職院校會計專業人才市場需求趨勢
第一，扎實的專業基礎，較強的實踐能力。企業普遍認為財務人員要有牢固的財務基礎知識和專業知識，能夠在實踐中摸索和不斷提高，并從嚴要求自己，做到記賬、算賬、報賬手續完備，內容真實，賬目清楚，這些都是財務工作的基礎。同時，扎實的基本功也是畢業生完成從基層會計人員到中高級會計人才轉變的必要條件，只有這樣才能夠在激烈的人才競爭中把握住機會，填補企業需求缺口。
第二，較強的綜合素質。由于當前儲備干部這一招聘方式的大力推廣，很多企業面向高職院校招聘都沒有專業的限制，這就要求會計專業的畢業生不僅要具備過硬的專業技能和實踐能力，還應該有一定的組織管理才能，不僅能夠在會計專業工作上有突出表現，更應該上升到企業科學管理和正確決策的水平。這樣的專業人才也是此次調研中許多企業，特別是服務業所急需的。
第三，熟練掌握會計電算化。當前計算機已廣泛地運用到財務系統的賬務處理等方面，此次調研表明，各大企業均已采用財務軟件進行會計核算，部分企業甚至已經開始使用ERP進行資源管理，例如蘇寧電器股份有限公司已經開始利用SAP對公司全面業務進行資源優化管理，以適應龐大的銷售網絡和電子商務的迅猛發展。所以高職院校會計專業畢業生必須掌握計算機應用這一能力，才能勝任會計崗位的相關工作。
4.2 高職院校會計專業教學改革和人才培養的思考
第一，加強與企業聯系，制定適應社會發展的人才培養方案。改善會計專業學生就業形勢的根本在于及時更新企業的需求信息，培養能夠適應社會發展和企業管理的優秀人才。作為職業教育基地，高職院校應該積極開展實地調研工作，及時收集人才市場需求信息，定期邀請企業專家進行指導，針對社會對會計專業人才所需的職業技能和綜合素質的要求，聽取企業專家對專業建設、人才培養方案的意見，并進行相應的調整和完善。
第二，重視專業基礎知識教學，并注重相關能力的延伸。針對目前會計人才市場的現狀和企業的人才需求趨勢，應該加強會計專業基礎知識的教學工作，確保畢業生具有扎實的功底，為取得更多工作機會，以及職業道路上的進一步提升提供先決條件。同時，人才的培養不能拘泥于本專業的能力培養，而應該在教學中注重全面素質的提升和綜合能力的提高。
第三，積極開展職業道德教育和心理健康教育。通過與企業負責人的溝通和本校畢業生的反饋，筆者得知由于時代的發展和社會的影響，職業道德教育和心理健康教育已經成為會計專業人才的培養中不容忽視的一部分。當前的高職院校學生在走出校門時普遍存在心理脆弱敏感，孤獨感強烈，抗壓力弱等現象，同時對于職業道德的意識并不強烈，這些都是在畢業生在職業發展道路上的隱患。因此高職院校人才培養不應只是停留在教學改革和解決就業問題的層面，還應該在人才內在素質提升，心理建設和職業道德教育方面多下功夫。
參考文獻
會計專業行業產業分析范文5
我國職業教育在近十年經歷了飛速的發展，走出了一條具有中國特色的發展之路。職業教育在主動服務經濟社會發展，適應市場需要過程中，不斷改革創新，采取有力措施，推進事業發展，確立了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。江蘇無錫作為我國近代民族工商業和現代鄉鎮企業發祥地，歷來有著重視職業教育和高技能人才的優良傳統。在近百年的歷程中，無錫的職業教育發展和改革一直走在全國的前列。隨著經濟國際化、城市現代化和新型工業化步伐的加快，無錫職業教育獲得了更好的發展。近年來，無錫市通過擴大辦學規模、優化教育資源、提升內涵建設、完善辦學體制和增強服務水平等具體措施，吸引并培養了大批高素質技能型人才，為無錫經濟社會發展做出了巨大貢獻?！稛o錫市教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：把加快優化發展職業教育擺在更加突出的位置，健全現代職業教育體系，增強職業教育吸引力；圍繞職業教育發展目標，創新職業教育人才培養模式，提高人才培養與社會需求的“契合度”。無錫職業教育重視建設具有職業教育特點和行業企業特色的專業文化和校園文化，強化以職業能力為核心的實踐技能、創新能力和創業能力培養，不斷加強職業教育內涵建設，在江蘇甚至全國起到引領示范作用。無錫市學校管理中心特別研究制訂了《無錫市屬職業院校三年提升行動計劃（2011～2013）》，目標是以改革創新為動力，強化內涵、提升質量，形成具有全國先進水平和經濟發達地區特征的現代職業教育新局面。特別強調職業院校要緊貼國家經濟社會發展需求，尤其是戰略性新興產業的需求，結合本校產業發展實際，建立人才需求預測與專業設置動態調整機制，優化學校專業設置。專業結構與布局較好地適應無錫區域產業、特別是新興產業發展需要，實現學校專業結構與區域產業結構相協調，形成以品牌專業為龍頭、特色專業為紐帶、骨干專業為支撐的專業群。2012年7月，無錫市學校管理中心高職部下發《關于進一步提高市屬職業院校畢業生就業質量的意見》，明確要求市屬職業院校要開展職業系譜建設，為在校生謀劃好就業前景。建設職業系譜可以讓每一位職業院校的學生了解所學專業和技能在區域經濟建設中的地位以及就業單位的分布情況，合理找準就業定位，科學規劃職業生涯。無錫市學校管理中心從區域經濟發展對技術技能型人才的需求出發，以職業教育改革發展理念為指導，首創性地提出開展職業系譜項目建設，對進一步提升市屬職業院校的競爭力、服務力和影響力，推進職業教育內涵發展，無疑是極富創新和堅實的舉措。
二、相關概念界定與研究現狀
（一）職業系譜 “職業系譜”作為一個全新的名詞，以行政公文的形式首次提出，作為學校管理機構布置的任務下達到各市屬職業院校。無錫市學校管理中心對“職業系譜”的官方解釋是：某一專業所對應的本區域范圍內的就職單位、就業層次、就業流程的關系總和?？吹健跋底V”，人們不由得會聯想到“家譜”、“族譜”，以圖表串聯的形式展現家族的發展脈絡、層級關系及歷史軌跡。基于這樣的觀念，以專業為核心內容的某一職業也有其特有的發展圖譜，每個從事這一職業的個體要給自己準確的定位，從而科學規劃自己的職業生涯。然而，與家譜不同的是，系譜不僅要清晰地反映過去，準確地定位現在，還要幫助學生（就職人員）展望未來，真正做到“心中有譜”！專業是學業門類，職業是工作門類，職業院校培養上崗即能用的高素質專業技能人才，基本目標是學以致用，并能以專業為核心發展職業。職業系譜建設是職業教育以人為本、以就業為導向的必要工作，具體包括：對專業、職業進行科學詮釋；對本區域經濟發展做出準確判斷；對職業院校學生面向的就業單位、就業層次進行合理定位；對學生就業流程和職業發展做出明確指引。
（二）會計職業系譜 首先，“會計”是一種職業、一個崗位，也指代一種人群。根據國家人力資源和社會保障部對職業進行的分類，會計屬于專業技術人員中的經濟業務人員，會計人員是“從事國家機關、社會團體、企事業單位和其他經濟組織會計核算和會計監督的專業人員”。其次，“會計”是一門學科，一個專業。在高職高專專業目錄中，會計專業歸屬于財經大類下的財務會計類，與之相近的專業還包括會計電算化、會計與統計核算、會計與審計、財務管理等，它們同屬一個專業群。伴隨著經濟的發展，會計專業本身也有著日新月異的變化，新的會計制度日趨完善，會計崗位對會計人員的要求也是越來越高。財務與會計是一項實踐性很強的技術工作，要求工作人員既掌握現代會計、財務、稅法、金融、財政、計算機理論和技術，還要具有一定的實踐工作經驗。會計專業的就業方向比較廣，像內資企業銀行、保險、外資企業、會計師事務所以及行政事業單位等。面對挑戰與機遇并存的環境，職業院校會計專業的學生必須做到知己知彼，從容、自信地挑戰未來的職業。會計職業系譜是展現會計專業（群）文化、指導職業發展的綜合性成果，它對會計專業進行充分的職業分析，既總結過去的輝煌，也展現當下的繁榮，更要與時俱進，前瞻性地描繪將來的發展趨勢，為在校生謀劃好就業前景，為地方經濟服務。
（三）會計職業系譜研究現狀 無錫市職業教育經過多年發展，已從規模發展轉向更注重質量的內涵發展階段。人才培養模式、專業設置、課程建設、實訓條件、教學團隊建設和運行管理構成了職業教育六項核心建設指標。結合地方經濟的發展要求，無錫市各職業院校在專業建設和人才培養模式創新方面下足功夫，取得了不少成績。專家指出，職業教育要構建與地區產業結構相適應的專業結構，各專業規模比重也應與本地區產業結構中各行業比重大體相同。無錫職業教育應重點圍繞第二、三產業確定規模和設置專業，并圍繞新興產業和傳統優勢產業形成和發展特色專業。同時，要建立人才需求預測與專業設置動態調整機制，使職業教育專業結構調整更趨科學合理。內涵發展的建設成果最終體現在人才培養的準確定位和順利就業，以上建議正是職業系譜的建設的基本思路――厘清本專業在本地區的就業單位分布、學生就業層次和職后發展等情況，讓學生有一個清晰的職業生涯規劃?！奥殬I系譜”雖是一個新名詞，其專業建設的內涵和實踐就業的指南卻與職業教育改革的各項工作密不可分，需要深入挖掘專業內涵，仔細探究職業前景，從社會需求的角度把握人才培養要求，構建完整的譜線系統。
國內許多職業院校在專業文化建設方面頗有成績，宣傳手段包括文化墻、實物陳列及校園網等。相比于專業課程教學，專業文化以宣傳為主，專業文化思想主要靠課程滲透或學生自覺學習，學生并沒有形成強烈的專業意識和準確的職業定位。面臨越來越大的就業壓力，職業院校必須提前對學生做好專業教育和職業定位。社會分工、經濟發展對職業崗位提出更高更細的要求，說明除專業思想教育外，一份科學完整的就業指南也是職業教育的內涵。以會計專業為例，其專業內涵豐富，職業發展前景良好。然而，不同于其他專業能對應特定行業，會計專業的就業面向各個行業，包括企事業等不同性質的單位。會計核算與監督又屬于企事業單位重要的管理工作，因此會計人員技能素質要求高于一般的技術人員。一直以來，會計專業建設、課程改革、就業指導等均不同于其他專業，難度很大。因此，學校需要做大量的工作，讓學生滿意、家長滿意、社會滿意。通過會計職業系譜建設，用明了的語言和關系圖清晰地呈現本專業的職業關系，無疑是非常重要且非常必要的工作。
三、會計職業系譜建設意義
系譜建設的根本目的是厘清本專業在本地區的就業單位分布、學生就業層次和職后發展等情況，讓學生有一個清晰的職業生涯規劃，做好入職和升職的準備。無錫城市職業技術學院會計系承擔會計職業系譜建設的研究。會計系培養適應社會發展和區域經濟建設需要，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，能服務地方經濟建設的高素質技能型人才。通過會計職業系譜的建設，在加強專業建設，更好地服務學生、服務地方經濟建設和社會發展等方面均具有重要意義。
（一）有利于新生入學教育 系譜建設的重要內容是專業文化建設，系譜研究成果最終將以物化的形式呈現給師生，最直接的方式是建成一個會計文化展示廳。展示廳內高度精煉地表現會計的內涵，使學生很直觀地了解會計專業和會計職業，知道在校要學什么，畢業能進入什么崗位，將來有什么發展前景，從而產生專業認同感、職業自豪感和求知渴望感。過去，新生的入學教育側重于管理條例的灌輸，在專業思想教育上花的功夫少，其原因主要在于沒有專門的老師做這項工作，也缺乏系統資源。系譜建設成果可以通過賞心悅目的形式傳遞專業文化思想，有利于新生入學教育。系譜展廳也可以長期對學生開放，讓學生更深入地感受會計文化。
（二）有利于畢業生就業 系譜建設必須對本區域經濟發展規劃及本地區就業市場進行深入的調查研究：或是政府規劃的搜集分析，或是邀請行業企業專家解讀經濟形勢并闡述用人需求，或是對畢業生進行跟蹤調查……通過各種途徑取得充分的資料，從而形成科學的就業指南，幫助學生合理定位并順利就業。會計專業看似就業面廣，但無法像其他專業那樣“批量”就業，因此建立多方面的就業渠道極為重要。不同行業會計核算要求不同，不同會計崗位會計工作重點不同，越是細致的調查越有利于學生就業。借助系譜建設，形成校企合力，學校與市場成功對接，是理想的教育和就業模式。反過來，系譜建設過程中建立的良好的校企合作關系，又為今后深化職業教育改革奠定了基礎。
（三）有利于人才培養方案的完善 以職業系譜為指導，新生經過專業入學教育后完成一份相對不成熟的職業生涯規劃。經過幾年在校學習和實踐，在畢業前對早期職業生涯規劃進行反思和修訂，形成更實際的職業規劃。學院以及系部制定畢業生就業跟蹤計劃，根據畢業生職后發展情況及時調整和完善人才培養方案。教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，即人才適應社會的質量。將畢業生職后發展受到的評價及其個人感想納入系譜建設系統，促使職業院校更好地改革創新，適應社會需求，實現培養目標。會計崗位更需要及時反饋用人信息，以便于教育部門以市場為導向，培養出“適銷對路”的人才。
四、會計職業系譜內容
無錫城市職業技術學院會計系系譜建設團隊通過調研論證，充分考慮高職會計專業特點和人才培養要求，設計四條譜線來展示會計系譜（見表1）。
（一）會計專業發展譜 會計專業發展譜是了解會計文化的入口，通過圖片、紀錄片等形式，向學生展現會計發展史，使之了解會計職能、工作手段的變化，并展望未來會計工作的發展趨勢?？山榻B會計及經濟領域知名學者（包括國內外、近現代），推薦專業著作，以提升學生的專業修養。展廳的一角辟出圖書角，陳列推薦書籍，聯合學生會開展經濟讀物借閱和知識討論活動。
（二）會計職業發展譜 會計職業發展譜是一份詳細的職業發展指南，幫助學生準確定位、順利就業。系譜建設團隊通過深入細致的學習和調研，具體了解無錫區域經濟發展規劃、會計人才需求及職業前景等，使學生有基本的入職和升職準備，形成強烈的職業自豪感。會計崗位是公認的管理工作崗位，其人才素質要求高，職業前景廣闊?？筛鶕^域規劃，測算崗位需求人數，使學生就業有信心。職業發展譜展現客觀且美好的未來，學生看到自己的事業前途，堅定了認真學習、勤練技能的信念。
（三）會計系發展譜 會計系發展譜展現學院會計專業建設的發展歷程，也是會計系未來的展望。本版塊介紹優秀畢業生，展現當前的教學管理團隊、優秀教師，還可將優秀在校生寫入系部發展譜，使學生形成強烈的專業認同感。系部每年評選優秀教師和優秀學生，其精彩的表現促進了會計系發展壯大。會計系發展譜讓師生主動關心系部建設，同系部共成長?？梢韵胂?，這條譜線隨著學院和系部的發展會越來越豐富。
（四）專業學習發展譜 專業學習發展譜是學院會計專業人才培養方案的大眾版。本版塊清晰地告知學生高職的主要課程、技能要求和必備證書，指導其完成第一份職業生涯規劃。學生在畢業前再進行反思和修訂，形成更實際的職業規劃。學校以此為契機，建立起科學的畢業生跟蹤計劃，以反饋人才培養方案的科學性、合理性。學生從一開始就知道要學什么、學到什么程度及考核要求，并對照了解會計崗位素質要求，主動完成職業規劃，從而鉆研專業知識，練習專業技能。院系通過畢業生追蹤，將就業發展情況反饋到系譜中，促使人才培養方案的完善。
五、會計職業系譜建設過程
職業系譜建設是專業建設的成果體現，也是推動職業教育改革的手段，從概念的探索形成到第一期成果的完成，歷時約一年時間。
（一）領會精神，學習探討 作為無錫市學校管理中心直屬職業院校，無錫城市職業技術學院率先開展職業系譜建設的探索實踐工作。各院校系部領導及骨干教師參加學校管理中心組織的系譜建設動員會議，準確領會精神，并與兄弟院校一同討論系譜含義，確立建設思路。作為一個首創的概念和項目，各院校一致認為系譜建設可以集成和完善專業文化建設，可以向學生、家長及社會提供有說服力的就業清單，對推動職業教育改革、提升職業教育滿意度等均有著不可估量的作用。
（二）組建團隊，制定方案 無錫城市職業技術學院會計系具體負責會計職業系譜項目建設。系部在接受任務后立即組建了項目建設團隊，團隊成員包括資深專業教師、招生就業指導教師以及優秀的撰稿人員，系譜建設團隊分成三個工作小組開展研究：規劃組，負責制定工作計劃，確定成果目標；行動組，負責調研搜集數據，完成定性定量的分析；組織組，負責協調開展工作，保證文案撰寫順利完成。項目建設團隊積極開展考察學習及頭腦風暴活動，設計關于會計職業系譜的四條譜線，并制定具體建設方案。大家共同探討，深入挖掘各條譜線的內涵，細化實質內容。
（三）調研論證，文字備案 項目建設團隊根據四條譜線的設計思路，分工協作，利用一切業余時間，或是查找歷史資料，或是走訪具體的單位，或是學習最新文件資料，或是立即組織開展活動。系譜建設中最困難也是最重要的譜線是會計職業發展譜。團隊特別邀請市級經濟專家來校進行講座，認真解讀國家、省直到市級經濟發展規劃，既拓寬了師生的思路，又為系譜建設提供了科學資料。并針對性發出上千份調查表，仔細了解無錫地區會計崗位（包括財務總監、財務經理、會計主管、總賬、成本、出納等）的招聘要求及薪酬水平，獲取最新的市場行情。
（四）細致研討，規劃展廳 系譜建設團隊整合了初步的文字稿，使歷史資料既簡潔又震撼，讓調研資料越發科學完善，也讓大家對未來發展思路更清晰。系譜建設最終要為學生服務，需要將電子文檔資料轉化為視覺效果好、簡潔清晰又極具思考價值的實物資料，如何布置一個美觀、實用且有教育意義的文化展廳是本階段的具體任務。團隊成員集思廣益，探討和研究了大量不在專業范圍的展館建設內容，逐漸形成預想的展廳形象。根據設計思路，展廳以“文字、圖片、視頻、實物”等樣式多角度、全方位地展示會計專業、會計職業的內涵。
（五）招標建設，物化成果 系譜資料充實完善的同時，文化展示廳工程建設也正式開始。會計系建設團隊主要負責資料物化的確認工作，后勤處主要負責工程硬件裝修協調。展廳中最具視覺沖擊力的莫過于視頻資料，為了使之圖文并茂，音像俱佳，團隊一遍又一遍修改背景詞。視頻資料分觸屏互動和大屏滾動播出兩種形式，在展板、實物等靜態資料的映襯下，給參觀者留下深刻的印象。經過辛苦而卓有成效的努力，會計系完成系譜項目硬件建設，會計系學生成為系譜展示廳第一批參觀學生，每個學生在展廳內通過參觀都得到很大的啟發。
六、職業系譜建設收獲與展望
（一）系譜建設的收獲 首先，系譜建設激發工作斗志。系譜展廳是一個有效的宣傳窗口，該窗口能動態地呈現專業建設成果，并根據系部發展不斷增添新內容。通過會計職業系譜建設，促使會計系全體師生回顧歷史，審視今天，展望未來。職業系譜建設告訴師生，只有加強專業建設，打造品牌，搞出特色，系部乃至學院發展才有希望。其次，系譜建設提升職教理念。建設系譜的過程也是學習的過程，建設團隊細致學習會計發展史，明確會計人員職業規劃，了解區域經濟發展動向，分析會計職業前景。系譜建設團隊專業地詮釋了會計專業及會計職業的內涵，引領全系教師（包括教輔人員）直觀全面地理解人才培養方案及專業建設的意義，從而提升職業教育理念。再次，系譜建設打造宣傳平臺。作為學校的重要工作，學院多次向全院通報會計系譜建設項目進展，積極宣傳系部專業建設實績。作為承擔系譜建設任務的職業院校之一，接受并完成會計職業系譜建設，無疑是對學院會計專業的肯定和支持。系譜研究建設成果除了文化展廳，更快捷的方式是學校宣傳網站，豐富的系譜資料讓未進入校園的學生和家長也有了解學校、系部及專業的窗口。
（二）系譜建設的展望 囿于經驗、資金等方面的原因，目前系譜建設工作尚有很多不足。首先，限于展室面積，展板不能承載太多內容。動態的視屏由于成本及技術方面的原因，數量及質量還可以再提高。對此，還要不斷補充各種專業技能訓練畫面、學生實訓作品、獲獎證書等，以增強榮譽感。其次，區域經濟發展的數據資料需要及時更新，可聯絡招生就業等部門協同開展專業調研，使其指導作用更強。清晰地分析經濟發展對人才的需求，是一項持續性的工作，這樣人才培養才是科學合理的。
系譜建設是專業建設、招生就業、校企對接等具體工作的集合與凝練，要充分發揮系譜展室的教育宣傳功能，將其建設成一個有意義的活動教室，讓更多學生以及家長走進教室，了解專業以及職業，尋找自己在譜線中的位置，爭取成為亮點。另一方面，展廳是系譜的表現形式之一，完善以系譜為核心內容的網站或網頁也是系譜建設的重要任務。讓系譜成為專業教育的良好助手，豐富教育內容、鞏固專業思想，培養學生的職業精神。同時系譜也要在招生宣傳方面發揮強有力的作用，增強職業教育的吸引力。
會計專業行業產業分析范文6
【關鍵詞】中高職銜接；人才培養體系；會計專業
教育部規劃綱要明確將中等和高等職業教育協調發展作為構建現代職業教育體系的關鍵環節和重要基礎。會計專業中高職銜接人才培養體系研究是在會計行業不同層次人才需求情況調研、湖北省部分中高職學校教學現狀調研和會計專業畢業生就業情況跟蹤調研的基礎上，從當前會計專業中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題出發，在會計專業中高職招生制度的銜接，人才培養目標和人才培養規格的銜接，專業課程體系的銜接和教材體系的建設，教學模式和教學評價體系的銜接五個方面進行的有意義探索。
一、會計專業中高職銜接人才培養體系研究的背景
（一）國家教育改革和發展背景
進入本世紀以來，我國高等教育已經進入大眾化時代。2010年7月29日，教育部正式《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》。綱要指出未來十年我國教育改革和發展的戰略目標是，到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列?，F代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用。
（二）我國會計行業改革和發展背景
2010年9月21日，財政部頒布《會計行業中長期人才發展規劃（2010—2020年）》。綱要指出未來十幾年，是我國基本建成創新型國家、全面實現小康社會建設目標的重要時期，是我國會計行業發展的重大機遇期。會計人才資源總量要增長40%，即在現有基礎上增加400萬人，平均每年增加40萬。要保證會計人才素質大幅提高，結構進一步優化。使會計人員中受過高等教育的比例達到80%；繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10：40：50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。
（三）我國職業教育發展背景
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第六章職業教育第14條明確指出：“到2020年，要形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足人民群眾接受職業教育的需求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要?！钡?7條要求：“要增強職業教育吸引力，鼓勵畢業生在職繼續學習，完善職業學校畢業生直接升學制度，拓寬畢業生繼續學習渠道。改革招生和教學模式，推進職業學校專業課程內容和職業標準相銜接等?！本V要第八章繼續教育第25條明確指出：“搭建終身學習的‘立交橋’，促進各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要。建立繼續教育學分積累與轉換制度，實現不同類型學習成果的互認和銜接?！眹抑虚L期教育改革和發展規劃綱要為中職畢業生繼續升入高職院校深造，為我國職業教育的持續健康發展提供了政策支持。為全面落實國家中長期教育改革和發展規劃綱要，教育部又了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成[2011]9號），進一步明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。
根據國家和湖北省《中長期教育改革和發展規劃綱要》的精神，2011年12月5日，湖北省教育廳下發了《關于開展高等學校招收中職畢業生招生考試改革試點工作的通知》（鄂教職成[2011]1號），2011年普通高校招收中等職業學校畢業生，在機械類專業開展了全省統一的以技能操作考試為主、文化考試為輔的招生考試改革試點（簡稱“技能高考”）。2012年技能高考的專業（類別）擴大為機械類、電子類、計算機類，建筑技術類、會計和護理專業。今后將根據實際情況逐步增加其他專業（類別）。2015年湖北省高等學校招收中職畢業生全部實行技能高考和高職院校單獨招生，不再組織現行的“高等學校招收中職畢業生統一考試（高職統考）”。以技能操作考試為主、文化考試為輔的單招技能考試，是省教育廳貫徹規劃綱要精神，率先在全國推進的高考招生考試制度重大改革舉措。它搭建了人才成長的“立交橋”，為中職與高職有效銜接提供了通道。2011年、2012、2013年湖北省通過技能高考分別錄取1360人、2630人和2750人。
二、會計專業中高職銜接人才培養體系研究的現狀
目前，有關中高職銜接問題的研究主要有以下二類：
一類是有關中高等職業教育課程銜接的研究。其代表有：湖南省教科院副院長唐國慶主持的湖南省教育科學“十五”規劃重點課題《中高等職業教育課程銜接的研究與實踐》。教育部職業技術教育中心研究所劉育鋒主持的課題《中高職課程銜接研究現狀綜述》。濟源職業技術學院張獻梅等人完成的《建筑工程技術專業“3+2”中高職課程銜接研究》等?！吨懈叩嚷殬I教育課程銜接的研究與實踐》課題，從中高職課程銜接的現狀分析入手，通過對中高職課程目標的研究，課程設置和教學內容確定的研究，課程評價方案的研究以及中高職課程銜接框架的構建四個方面的理論研究，和中高職貫通的文化課課程教學大綱的研制，中高職部分典型專業教學指導方案的研制和部分專業課教學大綱的研制及教材開發三個方面的實踐研究進行了探討。課題對指導中高等職業學?？茖W地進行課程開發，構建出合理的課程體系，減少兩類學校銜接中的教學消耗，確保教學效益和培養目標的落實具有積極作用?！吨懈呗氄n程銜接研究現狀綜述》課題，從中高職課程銜接的方式研究，構建中高職課程銜接的體系研究和中高職課程銜接實踐探索案例的研究三個方面，對目前中高職課程銜接的研究狀況進行了歸納和梳理，闡述了課程銜接是中高職銜接的實質與核心問題，是實現中高職持續發展和協調發展關鍵的主題?！督ㄖこ碳夹g專業“3+2”中高職課程銜接研究》，結合濟源職業技術學院建筑工程技術專業中央財政支持中高職銜接專業建設任務，分析了建筑工程技術專業”3+2”中高職課程銜接中出現的問題，在培養目標、課程標準、課程內容、教材編寫上對中高職課程銜接進行了研究。
一類是以某專業為例進行的中高職教育銜接研究。其代表有：廣東農工商職業技術學院外語系陸潔瑜主持的廣東省2009年高職研究會重點項目《以商務英語專業群為例的中高職教育銜接研究》。福州職業技術學院陳翠瓊所做的《建筑工程管理專業中高職教育銜接探討》研究等。《以商務英語專業群為例的中高職教育銜接研究》課題，從中高職課程銜接的現狀分析、國外中高職課程銜接的先進模式分析和以商務英語群為例的中高職銜接模式構建三個方面，論述了目前國內中高職銜接工作在課程內容上存在的不足，通過企業調研、借鑒國外先進做法并結合結合自己的工作經驗，提出了解決問題的觀點和方法，為我國職業教育的內涵發展提供參考?！督ㄖこ坦芾韺I中高職教育銜接探討》研究，以建筑工程管理專業為例，從專業人才培養目標、課程設置、教學內容、實踐教學、技能考核和教學評價體系等方面的中高職銜接問題進行了探討。
但是，作為傳統專業常青樹的會計專業有關中高職銜接問題的系統研究，目前還是空白。會計專業在中高職銜接過程中普遍存在著對口升學招考政策不夠完善，人才培養目標不明確，專業理論課設置重復，文化基礎課脫節，課程標準雷同，課程層次沒有拉開距離，教學與評價等方面存在脫節、斷層或重復等問題。我們必須在認真總結和反思會計職業教育教學改革經驗的基礎上，開展對會計專業中高職銜接人才培養體系研究的系統梳理，以促進會計專業中等、高等職業教育的科學發展。
三、會計專業中高職銜接人才培養體系研究的意義
會計專業中高職銜接人才培養體系研究是在認真領會國家和湖北省《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》精神的基礎上進行的一項有意義的探索。它對推動中高職會計專業教育教學改革，創新教學模式，切實提高中高職會計專業人才培養的質量具有十分重要的意義。
通過研究，能使中高職會計專業對會計行業發展的現狀、趨勢和會計人才的市場需求情況有更進一步的認識，為會計專業有針對性的根據招生對象制定會計專業中職和高職專業教學標準提供了依據。通過研究，能明確會計專業中職生和高職生在人才培養目標、人才培養規格、課程體系設置、課程內容選擇、教學模式、教學評價體系等方面存在的差異，為會計專業單招生有針對性的單獨編班組織教學，因材施教，提高會計專業人才培養的質量具有重要意義。面對高職生源日益萎縮的情況，通過研究，可以在探索高校招生多元錄取新途徑方面取得突破，為把會計專業做好、做大、做強，具有重要意義。
四、會計專業中高職銜接人才培養體系研究的理論依據
教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）明確指出，高等職業教育以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。會計專業中高職銜接人才培養體系的研究應遵循以下原則：（1）人的認知發展規律和職業技能的形成規律。人的學習可分為認知、情感和動作技能三方面內容的學習。認知發展一般是指與大腦生長和知識、技能有關方面的發展，體現在人的知覺、記憶、思維、語言、智力等方面各種功能的變化?，F代認知學習心理學已經揭示出認知學習呈等級性或累積性的規律，即已經掌握的低級知識和智力、技能是學習高級知識和智力、技能的先決條件，或者說，過去學過的簡單知識和技能是學習新的復雜知識和技能的先決條件。（2）職業成長規律要求。應根據會計專業中職生和高職生所對應的就業崗位不同來進行人才培養目標、培養規格、課程體系、職業技能等方面的銜接研究。（3）“因材施教”原則?！耙虿氖┙獭笔墙逃睦硐牒湍繕?，是教育基本規律的內在要求，是教育的永恒主題。因材施教是學生身心發展的客觀規律在教育中的反映。中、高等職業教育教學改革必須圍繞學生的特性和知識的特點，實施因材施教方略，確立以職業技能為主體的綜合應用能力培養方案，保障教育教學的質量，培養出中、高端技能型會計人才。（4）以對接產業為切入點，體現職業教育的辦學特色。促進會計專業與會計行業的對接，課堂教學內容與會計職業標準的對接，教學過程與工作過程的對接，學歷證書與會計職業資格證書的對接，職業教育與會計行業繼續教育終身學習對接。（5）在教學模式方面，遵循兼顧“職業素質和職業技能并重培養”，體現 “教學做評合一”，“以學生為主體，教師為主導”，“理實一體，校內校外相結合”等高職教育新理念。
五、會計專業中高職銜接人才培養體系主要研究內容
會計專業中高職銜接人才培養體系研究主要包括以下六個方面：（1）當前會計專業中高職銜接的背景以及銜接過程中存在的主要問題；（2）會計專業中高職銜接人才培養體系中招生制度的銜接；（3）會計專業中高職銜接人才培養體系中培養目標、人才培養規格和畢業標準的銜接；（4）會計專業中高職銜接人才培養體系中專業課程體系的銜接和教材體系的建設，包括專業核心課程設置、課程學習目標、課程內容的選取與排序、實踐性教學項目設計等；（5）會計專業中高職銜接人才培養體系中教學模式和教學評價體系的銜接。
參考文獻：
[1]教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》.
[2]教育部.《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成）[2011]9號.
[3]魯昕.《在全國職業教育教學改革創新工作會議上的講話》.
[4]唐國慶，等.《中高等職業教育課程銜接的研究與實踐》.
[5]劉育鋒，等.《中高職課程銜接研究現狀綜述》.
