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工程監理職業規劃范文1
關鍵詞：監理；人才；培養
1前言
在監理行業之中，高素質人才應當具備一定的工作能力，即可以很好的解決以及分析問題，可以和建設方、施工方進行良好的溝通；經驗較廣，能夠掌握一專多能的復合型知識，也就是除了需要了解監理的相關知識之外，也應當了解金融、法律以及項目建設等方面的知識；同時還需要有高尚的職業道德，這是由于建設項目，尤其是房屋建筑項目，涉及到的利益方較多，難免會發生疏漏，為此監理人員一定要遵守相關的職業道德和法律，本著公平公正的態度對待各個參建方、人員，做到盡職盡責，使業主的利益得到更好的維護。
2注重監理人才的培養工作
2.1幫助員工進行職業規劃
由于監理單位的很多員工沒有進行過職業規劃，同時也缺乏職業規劃意識，所以監理單位應當以員工自身的特點與其理想職業價值觀為基礎，幫助員工實施職業規劃，同時對員工進行職業發展規劃制定以及設計培訓工作，確保員工可以了解職業發展規劃，清楚自身正處于職業生涯中的哪個環節，了解自身的特長與優勢，掌握關鍵勝任能力，并具備理想的職業遠景以及職業價值觀。
2.2創建多元培養模式，提升監理人員綜合素質
2.2.1崗前培訓
監理人員在上崗前，需要接受崗前培訓，具體內容為:監理工作的職責，主要工作內容以及方法，行為規范，并接受安全教育，同時還需要接受相關法律法規、規范標準要求和工程流程等文件的交底。
2.2.2在崗培訓
在進行在崗培訓時，需要采取多元培訓方式，比如說公司內部培訓、崗位鍛煉、進一步脫產學習深造、參加外部的各類專業培訓、員工業余自學、參加各類執業資格考試等。積極參加相應的培訓課程。監理單位應當根據各個員工的發展方向，為其制定具體的培訓課程,分時間、分次數、分人次的安排單位員工參加具體的課程培訓。培訓內容應為專業技術或者是管理類知識，利用課程培訓來提升員工的知識水平，開闊員工的眼界，使員工逐步轉向為復合型人才、管理型人才以及專業型人才。在實施人才培養時，除了需要注重員工自身專業能力的提升，同時還需要注重管理水平的增強。監理單位應當考慮讓一些員工進入高校脫產參加管理課程，接受專業的管理課程。以促使監理單位的管理人員可以深入的了解自身的日常管理活動，提升其協調以及領導能力，使其更好的進行管理活動。實行輪崗鍛煉制度。制定科學的輪崗制度，讓員工在不同的崗位上參與工作，可以使其具有相應的工作經驗，同時員工的業務水平也會提升，不僅可以避免某一些崗位過多的依賴于某位員工，同時員工也可具有更高的實踐經驗。專業的監理工程師需要接受3到5年的培養，其中監理工程師需要使用1～2年的時間來掌握以及了解施工管理模式和工程施工技術，在之后的2～3年應當參與到工程活動中，通過實踐協調與熟悉項目錯綜復雜的關系,并要主動參與到項目變更索賠的協調處理以及工程計量等方面，所以員工尤其是骨干人員有必要進行輪崗鍛煉。另外員工也需要積極自學，參加各種相關執業資格的考試，比如說監理工程師、一級建造師、造價工程師等考試。監理單位在此也需要給予員工更多的幫助，比如說聘請專業的培訓老師，到單位為參與考試的員工進行培訓，也可以和某培訓機構合作，由單位出資，減免員工的培訓費用，對通過考試并獲取資格證書的員工進行物質獎勵，以激勵更多的員工參與考試培訓。
2.3創建專家型學習組織、樹立主動學習、不斷學習理念
監理單位下屬各項目監理片區、監理組定期進行相互學習交流；監理公司總工辦或技術部成立若干課題研究小組，開展課題研究討論，提高企業員工專業理論素養。鼓勵員工結合工作中的實際工程經驗發表相關論文、專著、發明實用性專利及先進的工法等。
3注重監理項目部的打造，促進優秀團隊的建設
首先需要配備優秀的總監。由于監理活動比較注重服務質量，雖然服務一詞看似“平?！?，但是做好是有一定難度的。服務的質量往往會受到項目總監的影響，同時項目總監的工作能力以及綜合素質也會直接關系到監理合同的履行情況，以及所監理項目的工作質量。項目總監可謂是整個項目監理部中重要的領軍人物，由于其工作能力會直接關系到一線員工，所以很多業主會比較認“人”。因此一定要著重配備優秀總監，促進監理團隊更好的發展、建設。其次需要合理設置項目團隊。由于監理隊伍的內部組成也會關系到監理工作的效果，所以除了需要配備更好的監理總監之外，還應當以本項目的難以程度、規模大小以及工程特點為基礎，科學的確定項目監理部的每一個人員，形成優秀的監理團隊。同時在項目的實施階段還應當做到人員的搭配工作，不僅需要保證整個監理團隊專業結構合理，同時也應當考慮到監理隊伍技術層次以及年齡結構這些方面，以便于保證效率，造就一支專業具有高強競爭力較強的優秀監理團隊。
4建立科學合理的績效考核制度，落實人才激勵措施
監理單位需要以自身的實際情況為基礎，科學的制定績效考核以及考評體系，有效結合定量考核以及定性考評方式。另外也需要考慮到單位的用工制度，制定靈活的獎罰方法和有效的晉升制度，將工作實績考核放在首位，專業能力測試加以輔助，結合監理項目部對員工的綜合評價，以及員工年度績效考評情況來判斷，是否給予員工工資晉升的機遇，做到多勞多得，人盡其才。
5結語
隨著國家的產業結構調整，房屋建筑市場的深刻變化，鼓勵大眾創新，由此各新技術、新工藝不斷涌現，如BIM技術、裝配式建筑、各種先進的工法等，這為監理行業提供了新的發展機遇，這也使監理企業、監理人員面臨著新的挑戰。工程項目的質量對于項目的使用以及運行來說是至關重要的，而監理人員作為主要的監督、管理工作者，其對項目有著管理的職責，所以監理人員自身的工作能力對于整個項目質量的保證來說是非常重要的。為此監理單位需要正面直對市場挑戰，制定人才強企戰略，落實人才儲備機制，注重人才的培養，做好監理項目部的打造，提升自身人才的擁有量。
參考文獻：
[1]鐵力軍.工程監理企業人才隊伍建設的創新與實踐[J].人力資源管理,2014(11):98.
工程監理職業規劃范文2
關鍵詞：監理企業；監理人員；建筑工程；現狀；對策
1 引言
工程建設監理是指監理單位接受項目法人的委托，以國家工程項目建設文件、相關法律法規、建設監理合同以及建設合同等依據，代表建設單位對承建單位的工程建設進行的專業監控服務。目前，我國的建筑工程監理體制已經向社會化、專業化以及規范化的管理模式轉變，這樣的機制提高了建筑工程的質量，也節約了工程投資。但是工程建設監理行業還是存在一些問題，比如監理人員的收入偏低、流動性太大以及整體素質水平不高等，這些都對監理企業的發展帶來了阻礙。本文就是主要研究建筑工程監理企業監理人員管理的現狀，并提出一些有針對性的策略。
2建筑工程監理企業監理人員管理的現狀
2.1監理人員收入低，缺乏工作主動性
目前，我國的建筑行業主要由四大類別所構成，分別是：開發企業、設計單位、施工單位以及監理單位。而在這些單位中，監理人員的收入普遍不高，在相同崗位層次的監理人員的收入都要低于開發、設計等企業的從業人員收入。
同時，在具體的監理過程中，相當一部分監理人員都抱有應付公事的心態，工作責任心不夠強，甚至時常會出現遲到早退的現象，從而造成工作效率以及質量低下。有些建筑工程監理企業的總監會感覺員工難以安排，工作落實不到位；而業主方也經常會去投訴、去反映監理人員不負責任的問題，有些業主甚至會認為監理根本沒有起到應有的作用，還不如沒有監理。
2.2監理人員流動性大，高素質人才缺乏
據相關資料統計，在建筑工程行業，設計單位的人員流動率大概在5%，開發企業的人員流動率大概在15%，而監理企業的監理人員流動率卻接近40%?？梢?，監理企業監理人員的流動過于頻繁，已經超過了正常的范圍，這對于監理隊伍的穩定性是致命的，嚴重影響了監理服務行業的形象。
此外，監理企業監理人員的工作經驗普遍不足，有很大一部分監理人員工作不滿一年，有些甚至就是一些沒有任何工作經驗的應屆畢業生。而監理作為受委托方，需要對建筑工程的質量、進度以及安全等各個方面進行有效監控，這對于監理人員專業技術水平以及實踐經驗方面都提出了很高的要求。而工作經驗不足、業務水平不高的監理人員根本無法勝任這個工作。
2.3監理人員管理薄弱，缺乏規范性
建筑工程監理企業中大部分屬于中小型企業，由于受到企業規模、資金、壓力等方面的影響，這些監理企業沒有設置專門的部門對監理人員進行統一的、規范化的管理，而是直接由一些辦公室兼管，從而造成監理人員管理方面的諸多漏洞。比如：資料丟失、考勤記錄不全、管理混亂等，管理的效益根本無從談起。甚至有一部分監理人員進入了反復招聘的死循環，監理人員管理方面的工作幾乎沒有。
3建筑工程監理企業監理人員管理的對策
監理人員管理體系的組織結構可以考慮采用直線型職能制結構。細化而言，監理企業通過總工對所有監理人員進行統一管理，并借助于市場部、人力資源部、辦公部等部門進行事宜協調。企業總工負責企業監理人員的管理，人力資源部與總工必須是協同一致的，從“招聘、培訓、上崗、試用、正式以及離職”整個環節都必須認真負責，任一環節的管理都不可疏漏。下面，本文分別探討一下總監崗位以及普遍監理崗位上的監理人員的管理對策。
3.1總監崗位監理人員的管理對策
總監崗位監理人員相對較少，需要由一些經驗豐富、管理能力強的核心監理人員所組成，對于監理企業的發展能起到至關重要的作用。對于這部分監理人員，企業應該從優厚薪酬、人力資源管理的持續關注、合同/職責/考核等多個方面進行管理。首先，制定具有發展前景的個人職業規劃，由企業人力資源部門全程負責落實，杜絕一紙空文。其次，人力資源部門對這些監理人員應該進行定期訪談，了解他們的想法以及訴求，給予他們持續性的關注。另外，企業在職責、考核等環節應該制定明確的約束制度，保證總監崗位監理人員的穩定性。
3.2普通監理崗位監理人員的管理對策
普通監理崗位監理人員的主要特點是：年輕、雖有一些專業技術知識但經驗不足、積極性較高但流動性較大。這些監理人員是企業發展的后備軍，雖在監理過程中起著輔助作用，但對于監理企業的可持續發展影響巨大。
首先，企業在招聘普通監理崗位監理人員的時候，要將工作環境以及待遇等明確告訴求職者，對于一些吃苦耐勞、有志于長期從事監理工作的求職者給予更多的機會。其次，企業可以為這些監理人員提供一些培訓學習的機會，也可以讓一些經驗豐富的監理人員進行一對一的幫帶培訓，使他們能夠盡快地進入角色，提高工作能力。需要注意的是：在崗前培訓環節上，執行從嚴把關原則；即嚴把培訓內容的針對性和實用性，選擇合適的培訓考核辦法，從嚴考核，保證進入試用環節的聘用人員質量滿足崗位要求。
4總結
時至今日，有關人力資源管理的理論和應用研究已日趨完善，但是，在建筑工程領域，這方面的研究和應用還相對單薄，人力資源管理仍處于經驗化、零散化狀態，未形成體系或模式。特別是有關建筑監理企業人力資源管理研究方面，幾近空白。因此，在當前監理企業面臨急迫人才危機的情況下，進行建筑監理企業監理人員.管理研究有著深刻的現實意義。
參考文獻
工程監理職業規劃范文3
【關鍵詞】中職 建筑教師 專業素質 提高策略
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0120-02
2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中提出要完善教師專業發展標準體系。要根據職業教育的特點，出臺職業學校教師專業標準，作為教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據。據此，2013年9月，教育部制定頒布了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，從三個維度15個領域對中等職業學校教師提出了60條職業基本要求。2014年，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中，提出要完善教師資格標準，實施教師專業標準。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中也提出要根據職業教育的特點完善教師資格標準，建立符合職業院校特點的教師績效評價標準。這說明國家對中等職業學校教師專業素質的要求逐步明確和規范。本文以連云港中等專業學校建筑類專業教師為例，通過調研分析，提出了教師專業素質提高的四點策略。
一、專業素質內涵
本文依據教育部制定的《專業標準》中的三個維度進行分析，重點剖析中職建筑類教師的專業素質內涵特征。
1.專業理念
一是職業認識上，教師要重視和清楚建筑類教師的專業性和獨特性；二是熟悉建筑業行業標準、遵循職業道德；三是個人修為方面，要堅持實踐導向，身體力行，做中教，做中學，堅信每一個學生都能成為有用之才。
2.專業知識
一是中職教育教學知識，教師要懂得中職建筑類專業學生的身心發展特點與教育方法，掌握所教課程的理論與實踐體系、課程標準、教學方法等；二是建筑行業背景知識，教師要了解所在區域建筑行業現狀趨勢與建筑人才需求等基本情況，掌握建筑類相關職業資格及其標準等情況；三是建筑專業技術知識，教師要具有較扎實的建筑專業基礎知識和較高的工程實踐知識。
3.專業能力
一是解決實際工程的能力，如工程施工、工程造價、工程資料、工程設計、工程監理的實施能力等；二是專業教學能力，包括教學設計、教學實施、教學評價等，即如何將專業知識與技能傳授給學生；三是專業發展能力，主要指教師結合行業企業需求和專業發展需要來制定個人專業發展的規劃能力；四是溝通合作能力，主要包括與同事、建筑行業從業人員、工程單位等溝通合作的能力。
二、師資現狀分析
在對蘇北一家國家級改革發展示范校――連云港中等專業學校建筑類專業教師的相關調研中，發現如下問題：
1.教師的職稱結構不合理，年輕教師數量不足。
該校建筑類教師職稱高級、中級、初級及以下的比例分別是50%、17%、33%。一般來說比較合理的職稱結構應當是高級、中級、初級的比例依次遞增。高級過多，教師的職業倦怠情緒會加大；中級不足，銜接力量便不足；年輕教師數量過少，則缺少后備力量。
2.教師專業技能素質和創新能力嚴重不足。
在對專業素質內涵的調查中，該校建筑類所有教師首選的強項是專業理論知識，少有選擇教學能力素質和專業實踐知識為強項的，且超過一半的教師認為后者有待提升。結果顯示，教師的專業素質結構重理論輕實踐，“雙師型”教師嚴重缺乏。另外，教師的知識結構也比較陳舊，教學方法傳統單一，教學效果不盡如人意。因師資力量的不足，大多數教師往往忙于教學，安于現狀，缺乏創新動力與能力。
3.教師專業素質的提升訴求受學校制度影響較大。
在對專業素質提升方式的調查中，教師們認為下企業鍛煉、觀摩教學和進修培訓等方式更能有效促進專業素質的提升，但現實中他們比較青睞選擇高級別的培訓，如出國培訓或國培，但這類培訓覆蓋面較窄，每位教師的培訓頻率也較低。
調查也發現，多數教師提高自身專業素質的動力是獲得同行與學生認可，其次是獲得獎金福利。另外，高級職稱以下的教師傾向于選擇晉升專業技術職稱、職稱較高的教師傾向于選擇獲得更高級別的培訓機會。但是，83%的教師認為學校制度是制約教師提高專業素質的最大因素。
4.教師專業培訓不能有效解決實際教學需求。
調查顯示，多數教師近五年參加過與專業相關聯的培訓，其中省級和校級居多，但也有部分教師未參加過任何培訓，或是因為年齡偏大，認為培訓形式與內容對個人發展起不到作用，或是因為職業倦怠，不能將培訓內容與實際教學進行有效結合而未被選送出去。參加過培訓的教師幾乎都認為培訓內容在專業理論知識、提高專業技能、教學科研能力以及現代職業教育教學技術與方法等方面，涉及的較少或者一般，而這些恰恰是實際教學中所需要的。
5.教師缺少職業發展意識與規劃能力。
調查發現，67%的教師了解一些學校的教師培養規劃內容，但認為落實不到位，起不到全員發展的效果；剩下的教師不清楚也不關心學校規劃的具體內容；沒有一個人非常清楚學校的規劃目標和措施，并認為落實較好。而教師個人職業規劃狀態，一半處于有階段性的或短期的職業發展規劃，另一半沒有或基本上處于一種自然的發展狀態，少有人有長遠的職業發展規劃。
三、素質提高策略
針對教師專業素質標準要求和師資現狀問題分析，本文提出以下應對策略。
策略一：完善教師考核制度，推動教師專業成長。
將《專業標準》作為專業教師考核的重要依據，根據學校實際情況進一步完善考核的內容和指標，科學安排考核形式。進一步完善教師激勵制度，激發教師素質提升動力和價值歸宿感。
策略二：完善教師培訓體系，做到因才因教施培。
依據《專業標準》調整教師培養方案，采用多種培訓形式和培訓層次，科學設置教師教育課程，以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養培訓體系，發揮好行業企業在培養“雙師型”教師中的作用，完善以企業實踐為重點的職業學校教師培訓制度。例如與合作企業工程技術人員定期交流，或以一個完整工程施工、工程造價、工程監理單元作為實踐周期，青年教師與高工、總監、造價師結對師徒等方式，讓教師在培訓中能學有所獲，學以致用。同時建議企業實踐與校企合作相結合，下企業鍛煉的企業最好是校企合作的企業，實踐后的考核可以是校企評價相結合。
策略三：完善專業發展平臺，發揮教學團隊作用。
以專業教研室為核心組建教學團隊，制訂切實可行的團隊建設規劃，每位專業教師可根據個人的職業規劃選擇加入一個教學團隊。教學團隊在建設過程中要及時跟蹤建筑行業與企業動態，準確把握專業建設與教學改革方向，教師通過依托團隊平臺，不斷增強職業規劃意識，更新教育觀念和創新意識。團隊也要鼓勵青年教師參加建筑類執業資格考試，參加相關職業技能考評員的培訓與考試，保證團隊成員“雙師”素質的提高。學校對團隊建設要提供發展環境并進行跟蹤考核。
策略四：完善相關人事政策，引進高素質人才。
《教師隊伍建設意見》中提出要鼓勵職業學校聘請企業管理人員、專業技術人員和高技能人才等擔任專兼職教師，要健全技能型人才到職業學校從教制度。但目前由于學校自身特點和建筑行業特點，建筑類兼職教師聘請難度較大，考核機制不完善，教學質量難以保證，作用體現不大。學校要打破事業單位用人上的一些藩籬，利用校企合作載體，重點引進高技能、精通工程實踐的人才。
當前，隨著建筑業增長形勢趨緩，市場競爭更趨激烈，企業間的競爭也演變成了人才的競爭，而人才的培養離不開教育，教師的專業素質將直接影響人才培養的素質。因此，要培養高技能的建筑應用型人才，就必須不斷提高建筑類教師的專業素質。
參考文獻：
[1]郭陽明，郭雪丹.高職院校建筑類專業教師隊伍建設[J].教育與職業，2012，（05）.
工程監理職業規劃范文4
[基金項目]本文系2013年度江蘇省科學規劃“十二五”規劃重點資助課題“高職院校教育質量標準研究――以建筑工程技術專業群為例”（課題編號：B-a/2013/03/021，課題主持人：徐秀維）、常州大學高職教育研究院2013年度課題“高職院校土建類專業教師能力標準研究”（課題編號：CDGZ2013027，課題主持人：蔣春霞）和常州大學高職教育研究院2013年度課題“高職土建類專業平臺課程群教學質量標準研究”（課題編號：CDGZ2013021，課題主持人：顧艷陽）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0103-02
一、引言
協同學是研究協同系統從無序到有序的演化規律的新興綜合性學科。無論事物大小，都處在一個系統之中，組成系統的相關要素之間具有關聯性、依存性、互補性、競爭性、促進性等特性，從而不斷優化和促進事物發展，由此產生協同效應。高職教育與社會經濟發展緊密相關，隨著現代產業集群體系的建立和協同發展，產業關聯度不斷提高，促進產業鏈不斷延伸，并推動高職專業建設向著集群方向改革和發展，以適應經濟社會對高職人才的需求。由此可見，所謂專業群就是基于企業產品生產與服務工作過程中所需要的相關專業或者是專業方向的人才培養系統。借鑒國外先進職教經驗，基于協同學的視角，運用基于工作過程系統化的專業建設和改革理念與方法，是探索高職院校提升內涵建設、提高人才培養質量、提升核心競爭力的有效途徑。本文以江蘇省“十二五”高等學校建筑工程重點專業群建設項目為研究對象，對高職專業群構建的路徑和基本方法予以實證研究，以供同行商討。
二、高職建筑工程專業群構建的基本思路
1.高職建筑工程專業群構建的理論依據。任何一種事物總是存在于某種系統之中，從而成為系統中的一個子系統，同時任何一個子系統又自組成一個特定的系統，也包含著本系統中的子系統。雖然每個子系統具有不同的屬性，但卻有著內在的有機聯系，不斷促進系統的發展，以實現協同性。構成各子系統的要素存在其共性與差異性特征，共性要素具有通用性和層次性特征，而差異性要素不僅形成了系統的特色與層次，更重要的是各要素之間存在的互為支撐、互為依存、互為促進、互為競爭的特征。協同學最大的貢獻就是打破了系統中各子系統之間的壁壘，形成開放共享與彰顯特色的協同發展系統，這對建筑工程技術專業群的構建具有指導意義。建筑工程專業群就是基于建筑產品生產與管理工作過程中所需要的相關專業或者是專業方向的教學組織系統，該系統包含了建筑工程技術專業、裝飾工程施工技術專業、安裝工程施工技術專業、工程造價專業等若干個子系統，雖然每個子系統面向的崗位工作任務不同，但每個子系統中都存在相同或相近的基本技術與知識，同時也存在體現專業特點的核心技術與核心知識。按照協同學理論指導，打破各子系統之間的界限，形成開放共享與彰顯特色的專業群人才培養系統，使系統中的人、財、物形成協同，才能對人才培養系統起到協同推進的效應。因此，構建建筑工程專業群不僅要關注通用與共享要素對專業群人才培養系統的協同關系，還要發揮各子系統色要素對專業群人才培養系統的協同關系，另外還要確定專業群架構的層次關系，形成結構合理，層次之間互補的集群效應，實現人才培養質量提升的目標。
2.高職建筑工程專業群構建的路徑?；诠ぷ鬟^程系統化的理念應用于建筑工程專業群建設，主要路徑體現在以下三個方面：第一，專業群架構的層次關系確定，以建筑工程專業群中的建筑工程技術專業為核心，引領裝飾工程技術專業，帶動工程造價專業和工程監理專業，形成專業間的層次關系，各層次之間形成互補效應。第二，應用工作過程系統化的課程體系開發方法，根據崗位職業能力與職業證書的匹配度確定人才培養規格和目標。第三，運用協同學的方法，分析專業群系統與各專業子系統中專業技術與技能、專業知識、職業素質等要素的關聯性、依存性、競爭性、獨立性等，分類整理，將相同的技術技能、通識知識素質整合為基礎共享平臺；將構成專業或者專業方向的獨立技術技能、專業核心知識素質等要素分類整理，形成中層分立模塊；綜合考慮學生崗位遷移和技術拓展的需求，設立高層互選模塊，架構“底層共享+中層分立+高層互選”三個層次的教學組織系統，各層次相互促進、相互依存形成協同效應。
三、高職建筑工程專業群建設與研究
1.高職確立建筑工程專業群架構路徑。常州工程職業技術學院（以下簡稱“我院”）建筑工程技術系開設了建筑工程技術、裝飾工程技術、工程造價、工程監理等專業，根據協同學方法，基于工作過程系統化的理念和開發路徑，對以上專業進行調研分析，按照畢業生主要就業崗位群的工作職責、典型任務、職業成長規律、企業需求等因素，確定畢業生培養規格、培養目標。梳理和細化崗位群工作任務所需的專業技術、能力、知識、素質要求等要素，尋找協同要素，進行分類與整合。以建筑工程技術為龍頭，圍繞職業崗位群構建涵蓋建筑工程技術、裝飾工程技術、工程造價、工程監理四個專業的集群，按照專業群的架構路徑進行專業群課程體系的開發與建設。
2.構建專業群課程體系。在專業群課程體系構建過程中，要綜合考慮各崗位群面向的崗位工作的勝任度與人才培養目標的協同性、課程體系結構與崗位群工作過程的匹配度、平臺基礎課程與專業或專業方向模塊課程的關聯性、學生個性發展和職業遷移需求與拓展模塊的協同性、理論課程與實踐課程的協同性等因素。還要考慮學習主體的動態因素與專業群課程體系的匹配度。開發步驟體現在以下五個方面：
第一，崗位群面向的崗位工作的勝任度與人才培養目標的協同性。高職人才培養目標是建立在具體的人才培養規格基礎之上的，人才培養規格的確定是以畢業生初次就業和職業成長各階段所能承擔的企業崗位工作職責，能完成工作任務所需的技術、技能、知識、素質與職業資格證的匹配為主線，綜合考慮學生職業成長規律和對知識的認知規律，準確定位專業人才培養規格，以滿足大多數學生通過學習能夠達到畢業生質量要求的水平。針對人才培養規格制訂技術、能力、知識、素質培養目標，實現崗位群面向崗位工作的勝任度與人才培養目標的協同性。
第二，課程與崗位工作過程的匹配度?；诠ぷ鬟^程系統化的課程體系開發方法，就是分析崗位面向的典型工作任務所需的技術、技術能、知識、素質，將顯性的行動過程與隱性的技術、知識、素質進行協同分析。形成“底層共享+中層分立+高層互選”三個層次的教學組織系統，每個層次自成系統同時相互支撐、相互競爭推進教學組織系統發揮人才培養功能，實現協同效應。首先，建筑工程技術崗位群中施工員、造價員、監理員等崗位對應的工作任務所需的基本技術與基礎知識相同或相近，公共基礎課程如工程數學、英語、計算機、體育等通識類課程；專業基礎課程如工程制圖、工程測量、工程材料、法規與合同管理等課程其基本內容是相同的，只是在內容的深度和廣度上因專業不同略有差異。由公共基礎課程和專業基礎課程構成專業群的底層共享平臺課程體系，指向培養專業群通用人才的目標。其次，崗位群中不同崗位對應的工作任務還存在相對獨立的專業技術技能與專業知識，如專項工程施工與組織、工程造價、工程監理等專向模塊系統，這些相對獨立的模塊系統構成了相對獨立的專業或者是專業方向系統，每個模塊子系統設置相應的項目，指向每個專業或專業方向的核心能力培養目標。最后，培養適應崗位變化與遷移、個性發展的高端技術技能應用型人才，在專業群課程體系建設中，根據學生的喜好或者需要選擇專業群中任何一個專業的課程模塊進行學習，也可以選擇本專業的提高模塊進行學習，由此構建專業群高層互選平臺。
第三，理論與實踐教學體系協同與匹配?！暗讓庸蚕?中層分立+高層互選”中每個層次根據課程教學目標要求，必須建立實踐教學環節，以提升學生綜合應用知識解決問題的能力。據此建立與三個層次相匹配的“認崗、跟崗、頂崗”三階段的實踐教學體系，最終形成理論實踐一體化的完整的教學組織系統。
第四，建筑工程專業群教學團隊建設。為實現專業群人才培養目標，必須打破以專業為單位的小而全、大而全的專業教研室建制，以教師的專業特長和職業規劃為基礎，重新構建以課程或項目為單位的課程團隊，形成教師資源配置集群與共享，每個教師都有明確的課程或者是項目，讓教師全心全意地研究其承擔的課程或者項目的開發與建設，利于教師的職業成長。我院建筑工程專業群建設過程中以“工作室+教研室+實訓室”為平臺，引入企業技術服務項目，不斷提升“雙師隊伍”的職業經驗和水平，完善“校企聯合教研室”的運行機制，培育“校企雙帶頭人”，規劃好專業帶頭人梯隊建設，培育骨干教師，在實現專業群人才培養目標的過程中，使教學隊伍的專業能力和水平同步提升，形成專業建設促進教師隊伍建設，教師隊伍整體水平提升促進專業建設長足發展的良性循環，實現專業發展與教師隊伍成長協同效應。
第五，建立開發共享實訓資源。梳理整合現有的校內外實訓基地和場所，根據專業群課程體系和教學組織需求，將原歸屬于不同專業的實訓室、實訓中心、校外工作室，以各專業核心技術技能為主線，按照其功能重新歸類，軟、硬件分類建設，充分利用原有硬件設施，以優質課程資源庫建設為主線，重點建設專業群共享資源庫，邊建、邊用、邊完善。以核心課程為中心，形成案例庫、習題庫、學習中心（課件、視頻、在線測試等單元）、崗位職業資格考試中心、項目中心（企業項目案例、項目解析、標準庫等單元）、工程遠程視頻（建立工程現場與教學現場對接系統）、鏈接行業、政府相關崗站等多模塊、多渠道、開放式的資源共享平臺，不僅為在校師生服務，同時為友好企業技術人員在線培訓服務，為畢業生和社會人員提供服務，發揮資源平臺的協同效應。
工程監理職業規劃范文5
本文根據工程管理專業創新創業教育面臨的問題與困難，根據人才培養目標，通過工程管理專業教育與創新創業教育融合的途徑，從而構建基于創新創業教育的應用型人才培養體系。
關鍵詞：
創新創業教育；應用型人才；工程管理專業；專業教育
0引言
基于創新創業教育的應用型人才培養體系的構建，就是在人才培養過程中融入創新創業教育，凝練出各專業開展創新創業教育的路徑和方法，實現了專業教育與創新創業教育的交叉、滲透與融合。本文主要根據工程管理專業的人才培養目標，依托專業教育，探索工程管理專業教育與創新創業教育融合的途徑與方式。
1工程管理專業創新創業教育面臨的問題與困難
河北工程技術學院工程管理專業始建于2004年，自2004年該專業成立以來，學院不斷規范和完善專業人才培養模式，人才培養質量不斷提升，但近幾年來，在高等教育大眾化背景下，工程類畢業生數量的急劇增加，工程管理專業的就業率和就業滿意度卻逐年降低，畢業生傳統就業思維定勢和落后的就業觀念反映出我院在創新創業教育方面的缺乏。其中主要的問題有如下幾個方面：1.1創新創業教育實踐形式單一。工程管理專業的課程體系中，只在公共必修課開設了《創新創業課程》，并沒有形成工程管理專業系統的創新創業教育課程體系，課程評價雖然采取制定創新創業計劃書的方式，但都流于形式。1.2“創業教育”和“專業教育”兩者分離，沒能將創業教育的理念和思想“嵌入”學科專業，對接行業產業，對創新創業教育缺乏深度認識，畢業生基本沒有創業、自謀職業和自我雇傭的意識，未能樹立正確的創業教育觀。1.3創新創業教育師資隊伍建設不完善，師資配置優化不足，目前該校的創新創業教師多由公共課教師擔任。1.4目前教學方法、考核方式單一，實踐平臺短缺，以教師為主體的教學方式，很難引導學生進行自覺性決策和創造性實驗。1.5學生創新創業缺乏扎實的專業知識基礎。工程管理專業畢業生基本理論知識掌握普遍不足，學生因為接觸的實際工程項目少，很難將理論知識與實際工程中工藝做法，構造要求相結合。
2工程管理專業的人才培養目標
隨著建筑行業的迅猛發展發展及企業新材料、新技術、新施工方法層出不窮的變化，建立一套針對工程管理專業系統的創新創業教育課程體系，培養出具有創新精神、創業意識、創業能力的工程管理專業應用型人才已是一項重要和緊迫的任務。工程管理專業的培養目標是具備土木工程技術、管理學、經濟學、法律法規等基礎知識，具有施工現場管理、工程造價管理及全過程工程項目管理的技能和能力，同時具備國家注冊建造師、監理工程師等職業資格必需的知識和素質，能夠在企事業單位從事工程項目策劃、工程全方面項目管理、工程造價管理和工程質量、安全管理等工作具有創新創業精神的應用型技術技能型人才。
3工程管理專業教育與創新創業教育融合的途徑
創業教育不能脫離專業教育而孤立地進行，專業教育是創新創業教育的基礎，創新創業教育對專業教育有促進、強化的作用。該校工程管理專業結合專業特點，通過四個層面的體系架構，研究與實踐創新創業教育分層次、分階段、分群體融入人才培養全過程，通過深化專業教育的改革，不斷健全課程體系，改革教學方法和考核方式，強化創新創業實訓實踐，切實促進大學生提升創新創業能力素養，高質量就業創業。該校工程管理專業學生專業教育與創新創業教育融合主要采取以下途徑：
3.1構建學科創新創業課程體系
依托“工程管理實驗中心”、“校企生產性實訓基地”和“創新創業基地”，構建了以管理學學科為基礎，貫穿專業課堂理論教學、實驗實訓教學、校企產學研用實踐創新的創新創業教育課程體系，根據大學不同時期學生自身的能力、專業知識和價值觀，分階段、有重點多維立體化培養學生創新創業精神，將創新創業教育貫穿于大學四年的教學過程中。階段一：課堂理論教學。開設創新創業理論課程，培養學生創新意識，此階段由“創新創業基礎課程學習、創新創業大賽、職業生涯規劃”構成，安排在大一大二，主要目的在于培養學生的創新創業意識，激發學生創新創業熱情，改變大學生傳統的就業觀念。階段二：實驗實訓教學。致力于學生創業能力能動性的建立，此階段由“創新創業體驗式學習、創新發明大賽、工程管理專業競賽、校外導師報告、講座”構成，安排在大三，利用校內生產性實訓基地及校外實訓基地，進行基于創新創業的體驗式學習，將創新創業培訓項目與項目管理、工程監理、工程造價等企業專家的互動結合起來，培養學生創新能力。階段三：校企產學研用實踐創新。致力于學生創業能力的訓練，由“團隊遴選———科研項目創新創業實踐培訓———科研創新實驗———成果鑒定與應用”構成，主要針對大四學生，將專業學習、研究課題項目、各類科技活動與創新創業相結合，依托校內實驗室、工程實訓基地、創新科技園，實現知識與技術的商業化。
3.2將大量的科研成果轉化為教學內容，建立科學的創新實驗教學體系
以來源于企業實際需求和針對性強的項目為背景，構建了校企“產學研用”結合的多維立體化工程人才培養實驗教學體系，依托科研課題更新試驗項目內容，設計教學計劃的動態調整機制，適時調整專業方向和實驗內容，使學生的知識、技能和態度協調發展，提高學生工程化素質。比如，我們將建工新產品試制項目《預拌混凝土生產廢水應用研究》設置為“預拌混凝土生產廢水性能檢測”系列創新型實驗項目,主要包括“混凝土拌合用水含固量對混凝土性能影響”、混凝土拌合用水硫酸鹽含量對混凝土性能影響”、“混凝土拌合用水堿含量對混凝土性能影響”、“預拌混凝土生產廢水與飲用水進行水泥凝結時間對比試驗”、“預拌混凝土生產廢水與飲用水進行水泥膠砂強度對比試驗”五個實驗項目，在工程管理專業實驗教學體系新增設建筑結構加固、建筑節能系列等創新型自主型實驗項目。
3.3推行任務驅動、項目導向等教學做一體的教學方法改革，實現本科生項目訓練的自主性、個性化和研究性
任務驅動、項目導向等教學做一體的教學方法，教師的作用主要是啟發、引導，讓學生在做中學，從而使學生學會自主學習，提升創新能力。學生在雙導師的引導下，通過成立若干個創新小組，在校級實驗示范中心“建筑工程實驗中心”獨立組織安排實驗，打破傳統的做實驗、填寫實驗報告的教學模式，在尊重學生主體地位的前提下充分發揮教師在啟發、引導、監督學習過程中的主導作用。
3.4和企業共建資源共享平臺
校企建立共同完善學習資源的建設，對專業課程必須掌握的課程內容，論證和研究，合理設計知識模塊，校企編寫實用性強和符合工程實際的學習內容，建設符合個性化、多樣化學習者需求的學習內容和形式，將理論知識和工程實際緊密結合。另外建立校企共享平臺，實現工程信息的隨時更新，建立共享資源機制，與不同部門創業者加強聯系，徹底解決教育教學與企業需求之間相互脫節的問題。另外，要通過校企之間在人員、崗位之間的雙向流通，為學生創設更多上崗實踐的機會，或者將企業的業務項目直接搬入課堂，引導學生自主實踐，不斷提高其創新創業能力，促進創新型人才培養。
3.5加強師資隊伍建設
高校要全面開展創業教育，首先應該具備有足夠教育教學能力的師資隊伍。該教育模塊的教師不僅要掌握該課程模塊的基礎理論，而且必須有崗位實踐經驗。構建“雙師”型師資隊伍，對《大學生創業教育》基礎課程教學人員進行培訓，鼓勵專業教師持有“職業指導師”、“職業規劃師”、“心理咨詢師”等證書，同時從學院內部選調精干的教師深入企業或與其他兄弟院校廣泛開展交流活動，并從這些教師中選拔出一批在創業教育模塊中有想法、有足夠的教學能力的學科帶頭人。此外，也要從社會上聘任青年創業才俊、管理專家等來校兼職任教，真正使學生接觸到行業一線的創業實踐技能和相關經驗。
3.6改革創新，大力推進創新創業教育教學管理
一是推行學分制教學改革，制定并實施了《河北工程技術學院大學生創新創業學分認定管理辦法》，建立創新創業學分積累與轉換制度，將學生開展創新實驗、、獲得專利和自主創業等情況折算為學分，把學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課程等。二是修定《學生學籍管理規定》，實施彈性學制，放寬學生修業年限，允許調整學業進程、保留學籍休學創新創業等。優先支持參與創新創業的學生根據創新創業興趣、創新創業意愿和創新創業需求跨院轉入相關專業學習。三是設立創新創業獎學金，用于獎勵在創新創業教育過程中表現突出的學生。
4結論
從工程管理專業大學生的素質特征入手，整合校內外資源，面向全體學生，在專業教育中開展創業教育，創業教育的嵌入實際上擴展了創業教育的實施平臺和發力空間，使創業教育通過有效的結合，最終產生一個包括一般性創業課程、專業技術領域的課程、體驗性創業課程三類創業型課程群，實現對本學科專業學生的個性化創業教育，實施深層次創業教育，促進教學改革的不斷深化。
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工程監理職業規劃范文6
[關鍵詞]：工學結合 建筑工程 校企合作 雙師型教師 教學模式
0引言
高職院校以培養高素質技能型應用人才為根本任務，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線。為達到這一要求，各高職院校都進行了積極的探索，工學結合的模式應運而生。一方面學生在企業里接受職業技能方面的培訓，以掌握“怎樣做”的問題，另一方面學生在學校里接受普通文化知識和專業知識能力教育，以解決“為什么”的問題。這兩種場所和活動不是完全分開的，而是學中有工，工中有學，即工學結合。以我們學院的建筑工程專業為例，工學結合能夠在建設項目的不同生產時期進行學習，使建筑施工技術、建筑工程質量管理、建筑工程進度控制的理論知識得到最大程度的應用和實踐，使教學情境與真實的工程情境有效地融合；工學結合可以讓學生對建筑工程的多樣性，技術構成復雜性有更全面的了解，幫助學生認清自己的長處和興趣，利于其人生職業規劃的建立和努力方向的調整。由此可見，高職院校推進工學結合勢在必行。本文針對如何推進工學結合從校企合作實訓基地建設、雙師型教師隊伍建設和教學模式改革三個方面分別進行了探討。
1 開展校企合作和實訓基地建設
高職院校堅持培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德素養的技能型人才，就要主動適應經濟和社會發展的需要，切實做到人才培養以就業為導向。
然而，高職院校只是教育單位而非用人單位，對市場變化反應不夠靈敏，很難準確把握企業的技術需求和就業情況。為此，學校和企業可以相互協商，共同進行專業課程和教學內容的設置。課程內容既要包括相關職業崗位所需知識技能的具體實施過程，又要設計職業綜合素質的培養方案，并且雙方能夠根據新技能需求靈活調整培訓內容，以確保人才培養與市場需求同步發展。并且，加強校企合作，要充分發揮企業的作用，通過崗位實踐訓練、專業核心能力培訓、實習體驗等方式，使學生在學習過程中就會積累一定的實際工作經驗，并取得相關的職業資格證書或技術等級證書，確保學生在畢業時具備相應的上崗能力。
高職院校在對外進行校企合作的同時也應當加大校內實訓基地的建設。目前，我國經濟社會的發展對專門的技能型人才迫切需求，但是我國職業教育的實訓條件嚴重缺乏，遠不能滿足培養高素質技能型人才的要求。為此，地方教育行政部門、財政部門和社會保障部門應該給予高職院校一定的鼓勵和扶持，確保實訓基地建設工作的順利開展，以便更好地服務于社會經濟發展的需要。在實訓基地的建設過程中，要注意兩個問題。一是實訓基地應與技能緊缺型人才的培養相匹配，提高實訓基地建設的質量，保證學生有充足的時間，能夠充分利用現有資源，真刀真槍地進行實際技能訓練。二是通過多種途徑，提高實訓基地的硬件設施、軟件水平、管理機制以及服務能力，努力使其成為集教學、培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體的多功能實訓基地。
2 加強雙師型教師隊伍建設
教師是職業教育成功與否的關鍵因素。職業教育不但要求教師擁有扎實的專業理論基礎，而且還要具備嫻熟的實踐操作技能和良好的品質，然而，我國高職院校教師知識能力結構不盡合理，學歷層次相對不高，實踐能力相對較弱，與高職院校的人才培養目標不相適應。因此，我們應加強雙師型教師隊伍的建設。
首先，高職院校教師必須滿足本專業所需理論知識和實踐能力的要求。熟悉本專業課程體系及相關信息資源，很好地掌握所教課程的基本職責，對所教課程進行教學目標的設計，教學任務的實施等。
其次，高職院校教師在整個教學過程中應當充分運用有效的教學方法和技巧。通過教師和學生口頭語言活動及學生獨立閱讀書面語言為主的教學方法，比如講授法、談話法、討論法和讀書指導法等。教師組織學生直接接觸實際事物并通過感知獲得感性認識，領會所學知識的教學方法，比如演示法和參觀法等。以形成學生技能、行為習慣、培養學生解決問題能力為主要任務的教學方法，比如練習、實驗和實習實訓等。
再次，高職院校教師要注重自身發展與科研能力的培養。教學與科研是教師的左膀右臂，兩者必須協調發展?？蒲心軌蜇S富教師的教學方法和手段，能夠提高教師的教學水平。所以，教師要樹立繼續教育、終身學習的觀念，要結合教學任務，努力鉆研本專業的前沿信息，了解國內外最新的學術動態，加強科研能力的培養。另外，學校應當加強科研業務培訓，建立規范合理的科研管理體系，以及與之配套的客觀公正的競爭機制和激勵政策，盡可能地調動教師的積極性，為教師提供科研方便，確?？蒲谢顒禹樌_展。
最后，高職院校教師需要不斷加強社會服務能力。隨著我國職業教育的深入發展，各高職院校之間以及高職院校和社會上相關行業、企業之間的聯系與合作日益增多?！靶Ｆ蠛献鳌笔锹殬I教育發展關注的重點，高職院校教師需要增強社會服務能力，以便在校企合作中發揮核心作用。如果沒有與行業、企業進行聯系與合作的能力，將很難勝任高職院校的教學工作。可以在學校與企業之間搭建良好的互動平臺，一方面，聘請企業的優秀人才到學校擔任兼職教師，負責實踐技能課程的講授。另一方面，高職院校的專職教師通過企業實踐、頂崗實習等方式，不斷積累經驗，更新知識，拓展能力，促進了高職院校雙師型教師隊伍的建設。
3 實施工學結合教學模式改革
高職院校的教學活動應以學生為主體，以教師為主導。在教學活動實施中，我們首先要進行觀念的轉變：以傳授知識為目的轉變為以培養能力為目的，以教師課堂講課、試驗演示為中心轉變為以學生學習知識、訓練技能為中心，充分調動學生在教學活動中的積極性、主動性。教師的主導作用則應當更多地體現在根據職業崗位的需求明確教學目標，確定學習內容，及時協助學生解決在學習過程中遇到的困惑，正確引導學生進行實際操作能力的訓練。在整個教學過程中，教師與學生一起在學中做、做中學，推動工學結合教學模式的開展。
高職院校實施工學結合教學模式，應該先根據相應崗位對技能、知識的需求來確定教學目標，再根據教學目標確定相關教學內容，最后配合考核方式來監督教學過程的實施，檢測教學實施的效果。
3.1 崗位需求
建筑工程專業的學生畢業后最直接的職業領域是建筑施工企業、建筑工程監理企業、建筑行業咨詢、設計單位、房地產行業等相關企事業單位。初始的崗位群有施工員、質量員、安全員、資料員、材料員、測量員、造價員、標準員等。就業一定年限之后的發展崗位群有助理工程師、工程師、注冊建造師、注冊結構師、房地產估價師等。
3.2 教學目標
《建筑材料》是建筑工程專業的一門專業基礎課，授課對象是建筑工程專業一年級學生。根據職業活動的需求，明確了《建筑材料》的知識目標、能力目標以及素質目標。
知識目標：掌握材料的組成、技術性質、特點，了解材料組成、結構、外界因素等對材料性質的影響。能力目標：熟悉常用建筑材料的技術規范，能夠根據工程性質和環境特點合理選用材料，學會主要建筑材料的試驗方法。素質目標： 端正態度，遵守紀律；查閱分析能力，通過查閱資料和分析處理，做到合理選擇參數和材料品種；實際操作能力，做到正確使用相關儀器設備；團結協作能力，小組內成員相互協作，共同完成任務。
3.3 教學內容
在明確教學目標的前提下對教學內容進行有機的整合。教學過程實行基礎知識、單元實驗、綜合項目的一體化教學，共計48學時。例如，根據施工技術職業崗位的能力要求可確定一個綜合項目：普通混凝土配合比設計。根據該綜合項目可確定出相關的單元實驗：建筑材料的基本性質試驗、水泥標準稠度用水量測定、水泥凝結時間的測定、水泥體積安定性檢驗、水泥膠砂強度檢驗、混凝土用骨料試驗、混凝土拌合物和易性測定等。根據綜合項目與單元實驗整合教學模塊：建筑材料的物理性質、建筑材料的力學性質、水泥的技術性質、水泥的特點與應用、普通混凝土的組成、新拌混凝土的性質、混凝土的力學性質等。
3.4 考核方式
為了突出學生職業能力的培養，為了檢驗教學效果，必須有相應的考核方式，即逐步確立以能力考核為重點的工學結合考核方式。由過去以期末試卷考試為主改變為以過程考核為主，強調實際操作，注重綜合應用能力。具體成績分配如下：平時成績占20%，認真做好課堂到課率、課堂表現、課下作業的批改與記錄，作為平時成績的依據。單元試驗占20%，認真做好試驗到課率、試驗操作過程、試驗報告的批改與記錄，作為試驗成績的依據。綜合項目占20%，認真做好綜合項目的過程與結果記錄，作為綜合項目成績的依據。期末考試占40%，試卷考查的重點是平時上課所講章節的重要知識點以及相關實際應用問題。
《建筑材料》這門課程通過工學結合教學模式的實施，將理論知識與實踐能力、教師講授與學生活動在同一門課程中有機地結合起來，既加強了教師的理論教學與實踐操作能力，也提高了學生掌握基礎理論知識與實際動手操作相結合的能力。由于考核方式注重過程的考查，評價標準相對客觀，同學們平時的課堂到課率、試驗到課率、課下作業與試驗報告的完成情況明顯好轉，極大地調動了學生學習的積極性與主動性。
4結語
工學結合是高等職業教育人才培養模式的顯著特征，也是我國高職院校改革的重要方向。從事高職教育的工作者應該結合各校的實際情況，進一步提高認識，并不斷的進行探索和嘗試，為培養適應社會發展需要的高素質技能型應用人才做出新的貢獻。
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