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小學閱讀理解課范文1
關鍵詞：提高農村小學課外閱讀能力策略
古人說：“少成若天性，習慣如自然?！庇辛己玫恼n外閱讀習慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發現，小學生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發現，這些同學之所以“會寫”，完全緣于他們已養成了良好的課外閱讀習慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當范文的同學，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養成良好的課外閱讀習慣。
葉圣陶曾說過:“要養成一種習慣,必須經過反復的歷練。必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好?！边@段話明示我們：要提高學生的寫作能力，要養成有課外閱讀的習慣，僅靠四十分鐘的閱讀教學課是不夠的，必須將閱讀延伸到課外。在現行語文課程標準中也明確指出小學階段課外閱讀總量不少于145萬字。
但我們應該現實地看到，學生的課外閱讀還是相當貧乏的，特別是農村小學生閱讀現象更為嚴重。
一、農村小學課外閱讀現狀
1、不會讀、不想讀；拿起書來，無從讀起，不知吸收，不知消化，沒有收獲，也沒有嘗到閱讀的樂趣，所以不想讀。隨著電視、電影、網絡的不斷發展，使我們的學生更不愿用大量的時間，去面對枯燥乏味的文字，其他的媒體幾乎奪去了學生所有的課外學習時間。從而使本來就不足的課外書也往往積滿了灰土。
2、沒有時間讀；這是教師留給學生的作業過多所致。在大力提倡素質教育，減負的同時，大量的習題，重復的練習，仍充塞了學生的空間。
3、沒有書讀；小學生喜聞樂見的、高質量的、緊跟時代的課外書籍十分缺乏；學校的圖書室未能發揮應有的作用，只在數量而未在質量上進行圖書配備，大大影響了農村孩子的閱讀量；家中沒有藏書，或者沒有合適的書。究其原因，一是因市場上的課外書越來越貴，少則十元左右，多則上百元。許多家長也都表示，雖然每次進城都要到書店轉一轉，可孩子喜歡的書往往因太貴而不得不放棄購買，使孩子只能望“書”興嘆。二是許多學生家長，沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一絕大多數家長以買作文選為主，造成閱讀面狹窄；或是盲目聽從孩子的意見，選擇了一些要求過高或過低的書籍，不利于孩子的健康發展；或是干脆放任自流，造成了一些有害的書籍也出現在孩子的書桌上。
二、提高農村小學生課外閱讀能力的策略
面對這些現象學校、教師又該做些什么呢？
1、讓學生有書讀；充分利用學校現有資源，挑選圖書室較好的圖書，在教室內設立圖書角，每月更換一次，供學生借閱。同時，利用家長會等機會，經常向家長宣傳讓孩子多看課外書的重要性，針對有些家長不知道何種課外讀物適合自己孩子閱讀的情況，同時也為了避免一些不良讀物對學生的影響，列出一些刊物名稱供家長參考，使每位家長所購買的書能少而精。然后，發動學生推薦自己擁有的最喜歡的一本書，存放在圖書角，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享，從而使家長花較少的錢讓子女看更多的書。
2、讓學生有興趣讀；小學生年幼無知，頭腦簡單，思維能力相對低下，再加上貪玩好動，對讀書不可能頃刻間就“如饑似渴”必須循循善誘，逐步培養興趣。
2.1教師的閱讀情感對于學生有著一種極為重要的熏陶作用。課堂中教師有感情地范讀對學生起著一種巨大的感染力，學生能從中體會到讀書之樂、之趣，之令人陶醉，點燃起閱讀的情感之火。陶行知先生說：“熏染和督促兩種力量比較起來，尤以熏染為更重要。好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學?！币虼?，培養學生的閱讀興趣首先應讓學生感受到教師對閱讀的愛。
2.2在平時的課內閱讀教學中教師有意識地引導學生課外閱讀的興趣。如：講授《草船借箭》這課時，講述一下《三國演義》的故事梗概，并在課堂上講一兩個有關這本書上的故事，以激發學生的興趣；學完《賣火柴的小女孩》后，向他們推薦《安徒生童話選》逐步培養學生對課外閱讀的興趣。
2.3抓住學生興趣點，及時推薦讀物。小學生對小動物、植物大都有著濃厚的興趣，他們常會問老師許多問題如：螞蟻為什么不會迷路？水仙為什么只喝水也能開花？……每當這時，教師就不失時機地向學生推薦有關課外書，如《植物王國》、《動物之謎》等，讓學生通過閱讀來滿足自己的探究欲望，從而體會到讀課外書的樂趣。
2.4給予機會，展示閱讀成果。當學生的課外閱讀興趣被激發起來以后，為了穩定和保持這種興趣，也為了獲取他們課外閱讀效果的反饋信息，我開展了豐富多彩的課外閱讀成果展示活動，如摘錄名人名言，舉辦名人名言展，以課本劇的形式表演自己的童話、故事；舉行童話故事講、續寫比賽；給童話添上插圖。
每學期期末舉行“我喜愛的一本課外書”介紹會。通過領略成功的喜悅以鞏固學生的興趣。
3、教給學生閱讀方法；在培養學生讀書興趣的同時，注重學生良好的讀書習慣的培養，既要教給恰當的讀書方法，還要注重于學生獨立閱讀能力的培養，讓課外閱讀真正成為學生的自身需求。
3.1結合平時課內閱讀教學傳授學習方法。課內閱讀教學是學生獲取課外閱讀方法的重要途徑，因為它的目的本身就是為了讓學生掌握閱讀方法。指導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外，這種方法針對性強，學生容易接受，效果很好。
3.2介紹行之有效的課外讀書方法；閱讀方法一般包括精讀、略讀。精讀即抓住重點詞句，細細揣摩，較深入地理解文章的語言文字和思想內容；略讀即先看序言、提要、編輯大意和目錄，以了解全文的性質、內容和規模，再閱讀全文章節標題及段落首句和尾句，最后瀏覽全文，綜述大意。在課外閱讀中，學生常用的是略讀。根據閱讀目標的不同，我們又可以把略讀分為游覽式讀書法和篩選式讀書法。培養學生閱讀方法，我們要遵循課內帶課外，扶放相結合的原則，切忌拔苗助長。要讓學生掌握一般的閱讀順序，即先初讀，感知課文大意，然后精讀品析，最后評議摘錄。
小學閱讀理解課范文2
【關鍵詞】數學 閱讀
俗語說：“書讀百遍，其意自見?！本褪钦f明閱讀的重要性，數學閱讀有助于數學語言水平的提高及數學交流能力的培養；重視數學閱讀，培養閱讀能力，既符合現代“終身學習”的要求，又有助于個別化學習，實現素質教育的目標；在數學閱讀中，學生不僅學習知識、探索規律、鍛煉思維，還通過數學圖形、數學語言和數學規律，感知無窮的數學美；不僅提升了閱讀能力，也培養了獨立鉆研的精神。那么在數學學習中怎樣去閱讀數學課本，才能提高解題能力呢？
一、在閱讀中思考
著名科學家愛因斯坦說：“在所閱讀的書中找出可以把自己引向深處的東西，把其他一切統統拋掉，就是拋掉使頭腦負擔過重和會把自己誘離要求的一切?！本褪钦f，閱讀時要抓住書中的精髓，去偽存真，由表及里，實現由淺入深的轉化。在閱讀中思考時，常常會受到思維定勢的影響，而局限于表面的東西，不善于分析、類比、轉化、聯想。常常因某一知識點未考慮到，而出現思維受阻，失去思考的興趣，挫傷閱讀思考的主動性，導致讀而不思，嚴重制約著閱讀能力的發展。閱讀中思考要做到以下幾點：
1.力求理解。閱讀數學課本時，應當邊讀邊思，力求理解，弄懂書中所說的每一個概念的含義和題中已知、未知及其相互關系。閱讀時應當每一句話都進行推敲，看它想告訴什么？從中能得出什么？邊讀邊畫邊思考。在題讀完之后，再聯起來看一看，想一想，找出相互間的聯系，或通過類比、回憶、猜想以便問題解決。
2.理清思路。著名教育家陶行知說過：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！币馑际且探o學生學的方法。在閱讀中將所謂分散、凌亂的各個知識點集合成一個問題板塊，使之思路清晰，易于解決。
⒊找出問題。閱讀中發現的問題一般有四類：一類是根據自己所具備的知識，認為書中的一些見解不正確或不完整，提出異議或補充；一類是因為自己具備的知識還不夠，因而存在不懂的問題；一類是自己提出的問題沒有去認真思考或探究，而只是提出問題不去分析問題；一類是提出的問題根本就不可能(不存在)或無法解決，只是隨便想想而已。隨著閱讀能力的提高，就會走向正確的學習軌道，提出問題——分析問題——解決問題，循環往復，學起來就不會枯燥乏味。
二、要不斷改進閱讀的基本條件
1.要掌握常用的名詞和概念。閱讀數學教科書就是通過閱讀，在有關名詞、俗語、定理、公式、性質等相關的問題中獲取信息，再根據這些信息進行分析，找出其中有用的信息。如果不掌握這些相關的信息，那么閱讀數學課本就變成了“走馬觀花”一無所獲。有的學生之所以數學差，其原因多數是閱讀能力差，沒有掌握常見的數學名詞、俗語、定理、公式、性質等，而這些概念又是組成數學問題的“細胞”，也是解決問題的階梯。在閱讀中，如果只讀不思，那么其效等于零；如果只讀不回憶，那么將糊涂一片。在閱讀中不僅要掌握相關概念，還要掌握相關概念間的聯系。只有這樣才能讀得進，探得明。
2.要理解文字語言、符號語言以及圖形語言間的相互關系。學生在閱讀數學課本(讀題)后，除了認真梳理有效信息、理解關鍵詞語、分析題意外，還要重視題中的文字語言與符號語言以及圖形語言間的互譯。在平時學習中要關注題中的文字語言與符號語言以及圖形語言間的互譯，不能只知其一，不知其二，要學會相互轉換。要想提高閱讀能力，就要養成向問題中找信息的習慣；在信息的處理中收集經驗；在信息的探究中發現問題；在問題的解決中充實和提高自己。只有這樣才能在學習中事半功倍，取得好的學習效果。
3.要重視概念的回收和利用。所謂的回收，就是對以前學過的概念進行回憶和收集，起到鞏固所學，促進自覺應用的目的。在閱讀時難免會有一些不理解或模糊不清的概念，其中有的是一時想不起來，這時對概念的回收就特別重要，收集和回憶時，可借助于數學課本或筆記本來查找，或借助于數學詞典，或請教他人幫助解決。真正達到不會就找、不會就查、不會就問的自主學習精神狀態。
三、要有目的、有計劃地閱讀
小學閱讀理解課范文3
關鍵詞：小學數學 培養 閱讀理解能力
閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。
一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性
閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。
二、小學數學閱讀理解的過程理解
小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有三個層次：
第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。
第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。
第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。
三、小學數學閱讀的困難和對策
小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。
1、在數學理解的不同步驟上加以訓練
小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。
對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。
2、指導學生構建“活的”、結構化知識
掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。
對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。
3、在實踐活動中進行適當的元認知訓練
小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。
對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。如：可以通過數學習作訓練學生的元認知。目前小學生都是學習現成的數學教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學生自己去完成。如讓學生學習編寫數學練習題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調整自己的思路，讓別人明白，從而訓練學生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調整自己的理解活動。最后，培養學生對自己的作業進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。
小學數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數學課中應該重視閱讀理解教學。從過程看，數學閱讀理解包含了前后相依的三個層次，在每個層次上學生都可能面臨困難，我們應該開展有針對性的教育，包括建構結構化的知識、適當的元認知訓練等。
參考文獻：
小學閱讀理解課范文4
關鍵詞：閱讀課程；閱讀習慣；閱讀能力；文學素養
小學是培養學生閱讀習慣的關鍵時期，由于小學生的心智尚未成熟，世界觀、人生觀和價值觀還處于建成階段，因此這個時期增設語文閱讀課程，往往會培養起他們日后的閱讀習慣。然而很多小學生在放學之后沒有自主閱讀的意識，學習的主要時間都集中在在校期間，因此，小學語文閱讀課程的設置十分必要。
一、小學語文閱讀課程能引導學生建立良好的閱讀習慣
眾所周知，冰凍三尺非一日之寒，習慣的養成也不是能夠一天兩天養成的。而養成良好的閱讀習慣對學生，尤其是處于三觀建成階段的小學生意義尤為重要，小學時期養成良好的閱讀習慣，對于學生來說是一種無形的財富，日后必定使得他們受益匪淺。
小學生的思想還未成熟，世界觀、人生觀、價值觀都還處于建成階段，往往比較容易引導，習慣的養成往往也比較容易，尤其是像閱讀這種能夠同時動用學生想象力的習慣，其養成往往比較容易。小學時期老師推薦的閱讀書籍一般比較通俗易懂，再加上閱讀課有些安靜的氛圍，因此小學生很容易在這種寧靜的閱讀課堂氛圍中沉浸到圖書的世界中，遇到好玩兒、好笑的寓言故事時，學生更容易發揮自己天馬行空的想象力，情景代入地了解故事背景，了解其背后的深刻含義，進而產生閱讀的興趣。
總之，良好的閱讀習慣是學生日后生活中的寶貴財富，而小學時期恰恰也是學生養成良好閱讀習慣的關鍵時期，學校和老師提供的良好的閱讀環境更容易將學生帶入圖書的世界，因而小學時期開設閱讀課程十分有必要。
二、小學語文閱讀課程能培養學生的閱讀能力
眾所周知，小學語文、中學語文甚至大學語文的考試題目中，往往閱讀理解類題目占有很大比例，然而也是大部分學生失分的“重災區”。學生失分的原因往往集中在他們不能夠讀懂作者所寫的文章內涵以及出題者的出題意圖，而這樣的閱讀能力很難在短時間內得到提高。因此，小學語文老師有必要對學生的閱讀理解能力進行有目的地培養。
小學階段進行閱讀理解能力的培養往往比其他時期更有效果，因為小學時期的學生往往對知識的接受能力比較強，記憶力也比較強，如果老師能夠加以引導，他們的閱讀理解能力必然得到很大提升。而提升閱讀理解能力最有效的方式就是加強閱讀，多讀書，讀好書，小學語文的閱讀課程恰好能夠提供這樣一個契機，讓學生定期閱讀，培養他們的閱讀理解能力。
學生閱讀理解能力的加強主要通過以下幾個方面進行，首先，由于老師閱讀課上的不同閱讀任務，學生有機會接觸到各種類型的文章，在閱讀這些文章的時候他們很容易找到自己的興趣點，哪些文章能夠讀懂，哪些文章讀不懂，因此老師和家長可以根據這個結果對癥下藥，針對不容易理解的文章類型對學生加以引導，注重加強學生在這方面的閱讀，并且要在每一次的閱讀之后對學生進行引導和培訓。其次，學生還能夠根據老師布置的閱讀筆記、讀后感之類的作業表達出自己對于文章的理解，這樣更有利于他們理清思緒，進一步挖掘文章背后的內涵。隨著學生在閱讀課程上的不斷閱讀和積累，久而久之，他們的閱讀理解能力也會得到很大程度上的提高，日后必定受益匪淺。
三、小學語文的閱讀課程能夠提高學生的寫作能力
小學時期的寫作往往是較為簡單通俗的看圖寫作，學生在寫文章的時候，語言文字也往往比較通俗易懂，甚至很多學生在寫文章的時候缺乏常識，寫出來的東西僅僅是根據他們的個人想象，而缺乏一定的合理性，語言表達能力不強，邏輯性也有待提高。而小學語文閱讀課程可以督促學生增加閱讀量，通過多讀一些經典好書，有利于學生寫作能力的提高，邏輯性和合理性的建立。
在批閱小學生作文的時候，經常會遇到這種類型的句子：“今天的風很大，東刮刮，西刮刮，過了一會把我的帽子也吹了起來?！边@種“東刮刮，西刮刮”的風顯然缺乏一定的合理性，小學生往往只知道刮風，不知道風向的專一性。很多學生在日常生活中的常識方面存在一定的了解，然而他們了解這些常識的途徑又少之又少，家長和老師在教育孩子的時候，不可能面面俱到地為孩子講到所有的常識，就算是講過的常識，小學生也有可能玩著玩著就拋之腦后。但除了家長和老師，小學生們了解常識和科學知識的途徑還有圖書，通過閱讀書籍擴大自己的知識面。例如，老師在閱讀課上可以提倡學生們閱讀《十萬個為什么》等基礎科學類的圖書，內容針對小學生又通俗易懂，看得多了，學生自己也就有了很深的印象，在寫文章的時候就不會犯一些低級的常識性錯誤了。
除此之外，學生閱讀面的擴展有利于他們積累一些名言警句，甚至一些文學大家的經典語錄，這些東西他們看得多了、記得多了，在他小學、中學甚至大學的作文中都可以得到體現。在文章中摻雜幾句古文言文，往往會為學生的作文增色不少?？傊瑢W生的寫作能力往往最直接來源于他們的閱讀知識面，學生的文章中往往能夠直接體現出這個學生的閱讀知識面，知識面廣的學生，文章自然而然寫得大氣，語句中常見的錯誤也往往較少。
四、小學語文閱讀課程能為學生文學素養的提高打下基礎
閱讀最直接的結果就是提高學生的文學素養，中華上下五千年的文明全都濃縮在一本本經典書籍中，小學生正處于人生的伊始階段，有權利也有義務通過閱讀這些凝結著古人無窮智慧的書籍，傳承和發揚中華民族的傳統文化，并且從中獲得個人素養的提升。
小學閱讀理解課范文5
1開展“閱讀式”課堂教學，提高學生自覺讀書動力
1.1講清道理，明確目的，使學生對“閱讀理解”有新的認識。
現代社會科技高度發展，必須學會借助于各種工具吸取信息，閱讀課本仍然是重要的渠道之一。
作為初中生，有教師指導學習的時間只占很少的部分，多數的學習靠自我進行，個人的自學能力是最重要很必要的。當學生明白了這些道理后，學會讀書，學會學習的緊迫感就會形成，也產生了自覺讀書的動力。這樣，能讓學生產生強烈的興趣，并養成良好的閱讀習慣。
1.2介紹“閱讀式”課堂教學的基本程序
1.2.1指定閱讀的內容，規定閱讀的時間。鼓勵學生進行課前預習，準備問題，這樣課堂上又可帶著問題再次閱讀。學生閱讀時，教師巡堂，對學生的閱讀障礙進行疏解、引導（例如理解新遇到的文字意義或數學符號的讀法等），鼓勵學生提出問題并予以收集。
1.2.2以提問的形式，引導學生整理課文中的各種信息，突出本課的重要內容，公布學生提出的問題，進行分析、講解和答疑。對典型的問題再面向全體學生，充分開展討論。比如“三角形的外角和”指的是所有外角的和嗎？要明確題意和概念，盡可能用通俗但準確的語言解釋。
1.2.3組織學生用自己的語言復述所閱讀內容，默寫有關公式。請其他同學補充糾正，使復述盡可能全面、準確，然后由老師小結。
1.2.4鞏固練習，用新學的概念或原理解一些練習題?？稍试S學生討論，互相幫助，使全班學生都加深理解，達到鞏固記憶的目的。
2選擇適當學習內容作試驗，培養學生的閱讀習慣
2.1要上好試驗課，采用這種與小學教學不同的方式教學，學生需要一個適應過程。通過試驗課，一方面讓學生了解了教學的一般程序，另一方面也能通過練習，讓學生看到自己閱讀能力的不足，從而重視這種學習方法。另外教師的指導必須使學生產生成就感，使他們的自信心和積極性大大提高。在這個階段中，應有意識的向學生介紹粗讀和精讀的方法，對需要精讀的部分有必要時應逐字逐句（包括標志符號）進行理解性閱讀的示范。
2.2調動學生提出問題的積極性。閱讀之后，學生能否大膽的提出問題，這是下一環節能否更深入進行的一個關鍵。問題的提出，體現了學生閱讀理解的能力和閱讀效果，反映了課堂教學的質量。特別要注意調動后進學生的積極參與。后進生對問題的回答會有幾種情況：①不敢問；②問不到點子上；③不愿問。對①，應給這部分學生以鼓勵和誘導，給他們創造發問的機會，對于他們的每一問（不管適當與否）都予以肯定，增強其自信心和膽量。對②的情況應提醒在閱讀質量上再下功夫、細心理解，真正掌握課本要點，養成正常思維和細心閱讀理解的習慣，特別注重關鍵字句的理解。對于③的情況，應充分發揮教師的人格魅力，對學習困難或性格內向的學生盡可能給予關懷，在巡堂是應有目的地予以誘導和暗示，鼓勵他們參與教學活動。當然這類問題的解決，還賴于教師對學生個性的了解和師生關系的融洽。
2.3要善于選擇需討論的問題。學生一旦發揮起來，提出的問題就不止一個，教師應注意結合教學要求進行篩選，給學生做好導向工作。對不重要的問題應盡可能地簡潔作答。對關鍵的問題，不要輕易放過。例如，在學習“圓的定義”時，“圓心是否圓的一部分”這個問題的解答，實際上起到了增強概念的作用，同時也給學生傳統觀點上來一個震動，可使學生感受到，對定義的閱讀理解是多么的重要，對文字的內涵的更深入理解是建立在細心閱讀的基礎之上的。當然，能提出這個問題的同學也表現出較強的閱讀理解能力了。
2.4要重視課后的督促檢查。閱讀理解是一種獨立性的活動，在班級群體中教師難以對學生一一顧及。有部分學生并未真正參與進去，只是在走過場，也有少數學生知難而退。為使全體學生參與教學活動，教師必須在課外有針對性地對少數學生加強了解、檢查和幫助。這和在課堂上有意識個別提問一樣，也是必不可少的。
2.5要善于調控課堂教學程序。由于教材編排情況的不同，為使教學取得最佳的效果，必須靈活調整教學程序，使之變化多樣而易為學生的理解接受。一般有以下幾種做法：①先由學生閱讀，再復述，后小結。這適合一般容量的內容。②先閱讀，后練習，立即鞏固所學的知識。這適合于概念少而側重于運算能力的內容。例如《乘法公式》，立即鞏固所學的知識。這適合于概念少而側重于運算能力的內容。例如《乘法公式》等章節。③先閱讀，再講解，然后再閱讀。這適用于閱讀內容較多的情況，例如《二次函數的運用》等內容。④將“閱讀法”滲透于“講授法”中進行，對教學內容中的較難部分可采用此法。
3開展“閱讀式”教學，提高課堂教學的效率
3.1提高了學生的閱讀理解水平和自學能力，同時也增強了學生的文字表達能力，特別是使用數學語言的能力進步更快。我曾對兩個數兩班學生做過測試，入學對數學語言的理解正確率分別為27%、29%，經過兩個月的訓練后，采用此法教學的班級的正確理解率升至71%，而對比班僅為47%。
3.2充分調動了學生主動學習的積極性，使學生能力按自己的需求主動的認識問題發生的過程和探求解決問題的方法，課堂氣氛大大活躍，教師的主導作用和學生的主體作用得到了充分發揮。
小學閱讀理解課范文6
關鍵詞：高職教育 英語閱讀能力 閱讀方法
高職英語閱讀訓練是對學生進行素質教育的一個重要環節。社會對從業人員的英語閱讀能力需求在高職教育中得到了充分體現：英語閱讀已成為高職教育中必不可少的、開設時間最長的“目標性”基礎課程。然而從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生在初中階段學過三年英語，英語基礎非常差，對英語不感興趣，以及學校、家長對英語學習不重視，教材、課程設置不合理都在一定程度上影響了學生英語閱讀能力的提高。為此必須重視英語閱讀教學，積極著手提高學生英語閱讀能力。
一、高職英語閱讀教學現狀及存在的問題
（一）課程設置不合理
目前非英語專業高職生的英語課可以說就是精讀課，兼顧聽、說、讀、寫、譯五種技能的培養。英語課程的平均學時才二百左右，要想在有限的學時內用傳統的教學法來傳授語言知識和技能，讓所有學生都達到大綱所規定的閱讀能力要求有些不太現實，老師上課只能對教材進行篩選，把課文后面的閱讀和寫作部分練習舍去不講。
（二）教學方法陳舊，閱讀教學模式落后
雖然英語教學改革的呼聲不斷，但由于應試教學等原因，目前在職業學院教學中，不少教師仍然以“教師”為中心，以講授語法、詞匯為內容進行課文閱讀，對課文的閱讀不提時間和速度的要求。這種教學方法的弊端是教師主宰課堂，教師圍繞著國家四、六級和A、B級考試的指揮棒，按照固定教材的內容備課，將每課中涉及到的語法、詞組、短語的用法、習慣用法、寫作技巧等知識灌輸給學生，無法注重培養學生的語言實際運用能力和自主學習的能力，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。
縱觀高職院的英語閱讀教學大多采用“自下而上”的閱讀模式，這種模式強調閱讀的順序先是字母、單詞、詞組，然后是句子、段落和語篇。在閱讀過程中，閱讀者根據本人大腦中已有的句法知識和語義知識對閱讀材料進行預測。這種傳統的閱讀教學模式很容易使學生養成逐字逐句的閱讀習慣，影響閱讀速度的提高；也會讓學生把注意力集中在字句的細節上而無暇顧及別的東西，破壞文章的整體性，從而忽略對文章的總體把握；最終導致有限的閱讀，即閱讀量不夠。
（三）學生的不良閱讀習慣
指字閱讀，低聲閱讀和心中默讀。指字閱讀就是在閱讀中視線跟隨指頭或筆頭的移動而移動，心中默讀就是雖然嘴唇聲帶未動，但頭腦中一直讀出并聽到每個詞的發音；回視前文，重復閱讀。這種方式是指在閱讀的過程中遇到某些生詞或對一段文字意義不明確時，反復閱讀已經讀過的部分。這樣會分散注意力，不利于讀者抓住文章的要旨或主題，減少讀者的閱讀興趣；遇到生詞就查字典。該習慣會使學生喪失獨立思考和解決問題能力的自我訓練。長此以往，就會形成沒有工具書就無法閱讀的行為定勢；視幅狹窄，擺頭，眼停過頻。視幅狹窄是指閱讀不是以意群或句子成分為單位，而是以單詞或詞組為單位。由于眼停次數過頻，閱讀時間增長，影響了閱讀的速度和理解；心譯。心譯是指一邊閱讀，一邊在心里翻譯，是一種較普遍的閱讀行為定勢。該習慣不利于培養學生的語感和用英語思維、用英語解決問題的能力。
二、提高高職學生英語閱讀能力的方法
（一）激發學生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，興趣是人們愛好某種活動的傾向。因此在教學中教師應采用各種生動、有趣的教學方式激發學生學習英語的興趣，如充分利用直觀教具和電教手段為學生創設英語學習環境，增加氣氛；堅持用英語組織課堂教學，用優美的語音、語調去感染學生，用風趣、幽默的語言去啟發學生；同時盡可能多地為學生創造語言實踐的機會，如讓學生用英語做值日報告，情景會話，教唱英語歌曲，做游戲，英文短劇表演和組織英語競賽等。讓學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現及創造的欲望，還可以通過介紹英語背景知識、講英文笑話和國外趣聞等，激發學生對英語的興趣，引起學生閱讀的愿望，使學生想讀、愛讀，從而收到閱讀課事半功倍的效果。
（二）養成泛讀的習慣，解決閱讀理解教學大環境
著名的英語語言學家L.G. Alexander認為“Nothing should be written before it has been read.”“有讀才有寫”一語點出了讀的重要。閱讀能力只有通過循序漸進的專門訓練才能獲得，也就是說，提高閱讀能力的有效措施之一是重視泛讀。當然單靠課本提供的閱讀材料是遠遠不足以培養學生的閱讀能力的。這就需要學習者本人課外多花時間大量閱讀課外英語讀物，積極主動地投入到閱讀當中，并持之以恒。為提高學生的興趣，在英語閱讀中，閱讀材料在題材上盡可能的涉及到各個方面，例如，傳說、人物、社會、史地、一般科技等；在文章的體裁上，應避免單一化，選用敘述文、描寫文、說明文、議論文和應用文等。要提高閱讀效率就要集中精力，全神貫注。
（三）擴大學生詞匯量，進行系統的語法訓練
決定英語閱讀理解能力的因素很多，就非英語專業學生而言，英語閱讀理解的好壞主要是看學生的詞匯量，詞匯量越大，理解得越快越好。因此，要提高學生的英語閱讀理解能力，教師應本著促進學生詞匯學習由自發向自覺轉化的原則，從構詞法，一詞多義，一詞多譯等方面來擴大學生英語詞匯量，教會學生根據上下文和詞根、詞綴等猜測詞義，為閱讀理解掃除障礙。
閱讀不是一種孤立的語言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎上還必須具備一定的語法。高職學生掌握的語法并不全面，因此有必要對他們進行系統的語法訓練，特別是加強疑難句的分析與理解。而理解疑難句的關鍵在于把握句子的主干，掌握各句子成分之間的結構和邏輯關系，最終抓住句子的核心意思。
（四）要以“語篇”為中心，從整體上把握閱讀內容
詞匯、語法知識的掌握是英語閱讀理解的先決條件，詞句理解則是閱讀理解的基礎。學生的閱讀理解的提高與否關鍵要讓學生學會對語篇的分析技巧。閱讀不僅是一個解碼的過程，它還是一個運用經驗的圖式來完成語義領悟的過程，因而語篇分析能力的培養是閱讀教學最重要的目標之一。語篇理解包含文章整體理解和文章深層理解。有關研究顯示，中國英語學習者對英語閱讀材料中語篇結構的認識和理解能力與他們的快速閱讀水平成正比。對語篇結構的認識和理解能力越強，其快速閱讀水平也就越高。同時要注意把握語篇的體裁，首先應從文章整體出發，通過閱讀文章和段落開始或結尾的主題句，迅速判斷出文章的體裁，把這類體裁文章共有的基本要素作為文章內容的閱讀重點。
（五）提高閱讀速度
1. 計時閱讀法：如何在龐大的英語資料中快速尋找所需要的信息對英語學習者以后的工作、學習都是很重要的。即便是站在應試角度上，提高閱讀速度也是必要的。所以學生應該選擇一些快速閱讀材料，計時閱讀，集中精力，全神貫注，不查字典和其他工具書，抓住文章的主旨，了解文章的大意。學生讀完文章做完練習后，由教師宣布答案，同學換卷評分和報告分數，教師做好登記，隨時掌握學生閱讀速度和閱讀理解兩方面的進展情況。一旦發現問題就及時加以解決，然后，教師對文章中的一些語言難點，語法結構和文化背景知識加以點撥和啟發，拓寬學生的知識面。
2. 略讀和尋讀：略讀就是用最快的速度瀏覽全文掌握文章的大意和主要思想。略讀時主要是文章的開始段，結束段，每段的句首和句尾的一些信息來源。尋讀是從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一特定信息。運用尋讀，學生能夠在最短的時間內得到所需要的信息。
（六）培養學生的英語文化基礎
在閱讀過程中，如果學生缺乏一定的文化背景知識，即使能認識每一個單詞，也不一定能正確理解文章的含義。大量的語言試驗說明，英語閱讀的障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。語言是文化的重要載體，語言與文化密切聯系。長期以來，在英語教學中語言和文化的這種關系一直未得到足夠的重視。而實際上由于不了解語言的文化背景，不了解中西文化的差異，在英語學習和用英語進行交際中屢屢出現歧義，誤解頻繁，語用失誤迭出的現象。
總之，英語閱讀是英語口語、聽力和寫作能力提高的重要手段之一，而且閱讀材料是高職小英教學在英語學習過程中最容易得到的材料，如果教師能夠有效地引導學生進行廣泛的英語閱讀，那么高職小學英語教育學生的英語綜合應用能力極有可能上升到一個新臺階。而隨著小學英語教師英語綜合應用能力的提高，我國學生英語水平的提高也指日可待。由此可見，英語閱讀在小學英語教育專業學生英語綜合應用能力方面的作用不容忽視。
參考文獻：
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