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高中語文多音字總結范文1
【關鍵詞】高中語文 文字釋義 教學難點 突破方法
【中圖分類號】G633.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2015）02-0038-01
詞匯雖說是學習一門語言的基礎，但是由于漢語是中國的母語，高中又是語文教育的高級階段。大部分教師認為對字詞釋義是一個主要靠學生自發掌握的知識點，不需要過分的強調講解，因而目前字詞釋義教學的重要性常常被許多教師忽略。再加上語文的字詞覆蓋面廣、又存在著一詞多義、多音字、近義詞、同義詞等多種現象，對詞匯的總結歸納和講述也成為了詞匯教學的難點。因而在字詞釋義講解過程中，其講解內容也顯得十分難以把握。因而，掌握合適的方法，突破語文字詞教學的難點，豐富學生對詞匯的掌握，強化學生的詞匯網絡結構，增強學生學習字詞釋義的興趣和能力，成為了當前語文教學中的重要任務。
一、高中語文字詞釋義的教學難點
（一）同音異形字太多，不便于學生掌握
語文中存在大量的同音異形字，這就無形中增加了學生學習字詞的難度。從最基本的層面出發，其書寫就常常存在著錯別字現象。
比如，學習中遇到的“罄竹難書”中的“罄”就很容易寫出“磬”，生活中用到的基本詞匯“安詳”的“詳”，就會有很多學生會寫出“祥”。由于同音異形字在語文中非常的普遍，再加上語文教學課本上內容的局限，就需要教師和學生在教授和學習過程中都及時的歸納總結并進行改正。
（二）字詞本身的內容太多，教學中難以把握
由于高中語文的字詞釋義是包括很多方面的，比如在文言文中經常出現的“度”，“予度不得脫”中就表示“估計”，在“付之度外”中就表示“考慮”。但是在考試中，考查的內容都是非常靈活地，因而教學的內容難以把握。而類似的現象又沒有相關的書目進行系統的概括整理，這就需要教師自己的歸納總結，一定程度上又增加了教學的難度。
（三）詞釋義的教學重心難以把握
中國漢字文化的博大精深，高中教材所呈現的僅僅是其中的一部分。因而，對于語文的學習，字詞意義的擴展和理解其實大部分應該來源于課外知識的拓展補充。但是由于教學大綱對于語文課本的重視和要求，課本教學占據了語文教學大部分的時間，這就給高中語文字詞釋義的教學造成了很大的困擾。只有在教學過程中旁征博引，充分的與課外知識結合起來，才能夠促進學生對字詞的充分理解和掌握。
二、高中語文字詞釋義的教學突破方法
（一）對詞語的釋義教學與語境語體相結合
不同的字詞在不同的語境其用法和涵義不同，比起“鬧”字，在常規的解釋中指“喧嘩，不安靜”，多與聲音相關，而在“楊柳煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧”這句話中，正好與語言中描述的“花艷相交，蜂飛蝶舞”的語境相符合。又如，《荷塘月色》中描述荷香“仿佛遠處高樓上飄來的渺茫的歌聲似的”，這里的“渺?！本颓〉胶锰幍捏w現了荷香的若有若無。
不同的語體，是根據其不同的交際領域運用不同的語言材料區分的，每一個語體，都有它特有的詞匯系統。這里教師可以運用語言描述中所用的的語體來講解詞匯，比如，出現在課文《守財奴》中的“文書、簽字、財產、收入”等詞語都是有著很強的應用性公文事務的語體色彩的。
（二）對詞語的釋義教學與語言的運用和語感相結合
不同的詞語，在語言中的作用不同。比如魯迅《祝福》中描述天氣時寫到“灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光，接著一聲鈍響，是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了，震耳的大音還沒有息，空氣里已經散滿了幽微的火藥香”，這句話中用到的“閃光、鈍響”等詞語就很好的調動了讀者的視覺和聽覺。
語感教學，就是將一些字詞釋義與學生的靈敏感覺結合起來，比如看到“紅色”就想到正義，看到“綠色”就想到希望等等。只有感受到字詞在語言中的魅力，學生才會真正的喜愛上語文，真正的去理解和學習語文。
（三）從字詞釋義出發，引導學生積累，進行深層的探討
高中語文多音字總結范文2
語文不同于其他學科的顯著特征在于，語文是母語的學習與運用，其主要方式是通過語文實踐而習得。正是語文學科的這種獨特性，決定了語文知識在整個教學中的重要地位。筆者作為一名初中教師，現淺談幾點初中語文知識教育在教學活動中的影響。
我們應該對初中語文知識教學樹立正確、積極的態度：正視初中語文知識素養在整個語文素養中的獨特地位，正視初中語文知識在學生語文學習中的積極作用，它是學生語文素養的重要組成部分，是小學到高中的紐帶，起著承上啟下的過度作用，是學生的語文能力從稚嫩走向成熟的推動器，是學生形成良好語感的催化劑。學習初中語文知識是極為重要的，切不可一談初中語文知識就色變。關鍵是教什么，怎么教的問題。初中語文知識的重要地位和作用主要表現在：
1、初中語文知識對于提高學生的語文能力和語文學習效率有很大幫助
初中語文知識是學生學好初中語文的前提和基礎。如果學生有深厚的語文知識作鋪墊，就插上了語文能力提升的翅膀；倘若只強調在具體的語言情境中熏陶、感染，自然生成語文能力，其效率實在不敢恭維。我們以提高學生的識字能力為例進行說明：學生在小學開始接觸了漢語造字的基本知識，比如形聲字的有關知識，在初中作為自學板塊進行進一步強化，這就大大提高了識字教學的效率，也就提高了學生語文學習的效率。
2、初中語文知識有助于培養學生的語感，提高學生語言學習的感悟力和領悟力
語感是語言學習的核心要件，是衡量學生語文水平的一個標尺。語感的形成途徑多種多樣，小學階段在朗讀、感受、體驗、品味、交流和表達這些能力中已有雛形。初中語文知識和語感培養讓這些能力更加成熟。比如，學習必要的語法知識和修辭知識，對語言的領悟力就會大大增強，有助于形成語言的流暢感和形象感，為高中語文學習奠定堅實的基礎。
3、初中語文知識是語文素養的重要組成部分
語文素養的內涵極為豐富，語文能力（聽、說、讀、寫）屬于語文素養，語文的學習習慣、方法屬于語文素養，審美情趣、思維品質也屬于語文素養，文化視野、文化品位也屬于語文素養，初中語文知識更是語文素養的組成部分。舉一個例子，如果連托爾斯泰、泰戈爾、莫泊桑、莎士比亞這些文學大師都不知道，能說語文素養高嗎？如果連《威尼斯商人》《魯賓遜漂流記》《名人傳》《鋼鐵是怎樣煉成的》這些世界名著一點都不了解，能說語文素養高嗎？如果連唐詩、宋詞都不知道是何物，能說他的文學素養好嗎？這些文學文化常識就是初中語文知識的重要部分。所以，初中語文知識是學生語文素養的重要組成部分；學生必須具備一定的初中語文知識，才能達到課標對語文素養的基本要求。
實際上，語文課程標準很重視初中語文知識的學習，且不說它把知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀作為課程目標的三個維度之一，就是在課程目標中也多次予以強調。比如，關于表達方式，在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式；關于文學作品，能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式，等等。從這些表述來看，課標很重視初中語文知識的教學，既不能停留在小學階段的淺易，又不能過于復雜，至于教什么，怎么教那又另當別論了。
二、對義務教育階段初中語文知識的梳理
義務教育階段語文知識的內容比較廣泛，大體包括：
1.語文基礎知識，主要有
①詞語，除積累詞語、理解詞語的含義外，還有詞語的構成方式：主謂、述賓、偏正、后補、并列；詞語的感彩：褒義詞、貶義詞和中性詞；成語、諺語、格言、警句等。②句子：句子的類型：陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句；句子的構成；病句的類型及其修改；句式的變換；擴句、縮句、仿句等。③標點知識，著重了解句號、問號、感嘆號、逗號、冒號、引號、分號、省略號、書名號、破折號的用法和作用。
2.語法知識，主要有
①詞語的分類：⑴實詞：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、嘆詞；⑵虛詞：副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、擬聲詞。②短語結構：并列、偏正、主謂、動賓、動補。③句子：⑴單句類型：主謂句、非主謂句；單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。⑵復句（限二重復句）構成：單句直接組合，借助虛詞組合；復句的類型：并列復句、遞進復句、選擇復句、轉折復句、因果復句、假設復句、條件復句。
3.修辭知識，主要有
①語言表達：簡明、連貫、得體。②修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問、對比、引用等。
4.文體知識
①記敘文：記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果；記敘的人稱：第一人稱、第三人稱、第二人稱；記敘的順序：時間順序、空間方位順序、事件先后順序；記敘的線索：以人物為線索、以事件為線索、以行蹤為線索、以思想感情為線索；記敘的方法：順敘、倒敘、插敘。②說明文：說明的對象：事物和事理；說明文的類別：事物說明文、事理說明文、科普說明文；說明的方法：列數據、打比方、分類別、舉例子、下定義、作比較、詮釋等；說明的順序：時間順序、空間順序、邏輯順序；說明的語言：平實說明和生動說明。③議論文：議論文的要素：論點、論據、論證；論點提出的方式：開篇直接提出、結尾總結提出、中間提出、用分論點的方式提出、蘊涵在議論過程之中；論據的類型：事實論據、道理論據；論證的方法：擺事實、講道理、擺事實與講道理相結合，或曰：例證法、引證法等；議論文的結構：引論、本論、結論；議論的語言：準確、嚴密。④實用文體，常用的包括標語、啟示、計劃、請假條、留言條、介紹信、說明書、廣告詞等。
5.文學文化常識
①重要的作家作品。②課本涉及的重要的文學常識。③主要文學體裁的基本常識：小說、詩歌、散文、戲劇、童話、寓言、神話等。另外還有古代有名的文學體裁，如賦、詞、絕句、律詩、散曲等。④文學描法：語言描寫、動作描寫、心理描寫、肖像描寫、環境描寫；正面描寫與側面描寫；細節描寫。
6.寫作的基本要求
會寫記敘文，其他文體可以涉獵，不做強求。
7.古詩文語言常識
①字音：多音字、異讀字。②文字：古今字、異體字、通假字、（下轉12頁） （上接13頁）假借字。一詞多義；古今異義；詞類活用。④句式：判斷句、被動句、省略句、倒裝句。
8.語文學習方法性知識
①讀書方法：朗讀，默讀；精讀，瀏覽；跳讀，速讀；誦讀等。②檢字、檢詞方法：音序檢字法、部首檢字法、四角號碼檢字法等。③解讀文章的方法：對話、探究、體驗。④詞語理解方法：借助詞典結合語境理解；結合生活經驗、自己的積累理解。⑤學習作品欣賞方法：聯系時代背景評價作品的思想傾向；體驗作品中感人的情景和形象；品味作品中富有表現力的語言。⑥口語交際與語文實踐活動的基本知識。
時下義務教育階段高學段的語文教學中，有這樣一種不良的傾向：由于各式各樣的教學改革與探討，口號是“注重學生的動手能力”、“合作能力”、“自主探究能力”、“情感、態度與價值觀目標”，在這些改革的過程中常出現有不重視初中語文知識教學，視初中語文知識教學資源于不顧，課堂熱鬧，語文知識教學嚴重疏忽。再者，到了中考時候，主要是以閱讀和寫作為主，中考幾乎不涉及語法知識，連作家作品、修辭、篇章結構等語文知識也考的極少。這也給人以誤導：初中語文知識不重要。
高中語文多音字總結范文3
在新課程改革的推動下，越來越重視教學模式的改革，怎樣充分開展自主、合作、探究的學習方式？怎樣實現"知識和能力"、"過程和方法"、"情感態度和價值觀"三個維度的目標？怎樣全面提高學生的語文素養？語文教學到底有沒有一種值得讓每一個語文教師都去模仿的固定的教學模式？答案有很多。從最近幾年的教育教學的現狀看，出現了一個很新潮的現象，那就是流行的教學模式很多，竭力效仿的也很多，而結果是雷聲大雨點小，學到最后是悄無聲息，不了了之。這不能不讓我們深思。
新課改倡導素質教育， "教育產業化"似乎是教育的一種發展趨勢，最近幾年新聞媒體大加報道基礎教育界的一個個教育奇跡，先后有洋思中學、杜郎口中學、衡水中學、昌樂二中等學校，享譽南北，名播全國。洋思中學首倡"先學后教、當堂訓練"的教學模式，杜郎口中學倡導"三三六"教學模式，衡水中學提倡"三轉五讓"教學模式，昌樂二中實施"271"課堂模式。這些學校在推出自己的教育改革后，都獲得了巨大的成功，得到了社會各界的認可，效仿學習的絡繹不絕。
2001年我曾隨一批老師北上"洋思中學"考查學習，確實有一種全新的感覺，整個給人的感覺是學校管理嚴謹有序，老師工作勤勉忘我，學生學習氛圍濃厚。課前的預習抓得到位，課堂中給人印象最深刻的就是當堂訓練，學生做完之后老師當堂批改。回來后學校全面落實洋思模式，仿照洋思中學的模式開展教學。一段時間之后，總結學習效果時還是覺得學不好，只好回到老樣子。這之后杜郎口中學、衡水中學、昌樂二中的教學模式也先后風靡全國。2010年又掀起一股學習昌樂二中的熱潮，我有幸在昌樂二中聽了幾節語文課，他們的課堂模式確實有鮮明的特色，學生的座位是面對面的，6個人一小組，小組討論，小組展示，課堂氣氛較為活躍，學生討論得多，展示的多，老師講得少，組織的靈活。有一些前往學習的學校照搬"271"課堂模式，導學案的編寫、位子的編排、小組的組建、時間的分配、評分的細則、黑板的分區畫格等等，依葫蘆畫瓢，從目前反饋出來的情況看效果不明顯，存在的問題較多。
關于教學模式的探討由來已久，寬泛地說每一位老師都是一種模式，都有鮮明的個性特征，那些在教學中取得成功又為眾人所知的教學模式就有很多，像黎見明的導學式教學模式， 張孝純的自學式教學模式 ，林惠生的 "常規性學法、分類個別學法、創造性學習法"三級學法指導網絡，洪鎮濤以學生自學、思考為中心的研究式教學模式，潘鳳湘的 "八步讀書法。但是直到現在我們都沒有找到一種"萬能"的語文教學模式，也不可能找到。新課程理念下對語文教學模式的解讀是"有的放矢，因地制宜地進行教學"，沒有一種模式是為完成所有類型的學習或者是為適用于所有學習風格而設計的，也不能夠進行簡單的復制。教學是要有模式，是自己教學理念和教學實踐的積淀，在一定的教學理論指導下，在反復的教學實踐中，形成的一種自己獨特的教學習慣或教學范式。但不可能回避教師鮮明的個性，語文教學模式應該是靈活多樣的，而不是機械的，甚至是機械到公式化，扼殺或扭曲了語文教學的本質屬性，做違背教學規律的事。
毋庸置疑，我們很多教學模式都取得了很大的成功，各有所長，他們都沒有錯，問題在于學習者的心態，如果我們邯鄲學步，亦步亦趨，全盤接受的最終結果是失去教育的本色；如果我們拒之門外，保持狹小的自我，固步自封，這也是走向教育的另一個死胡同。從多年的教育實踐和最近幾年的高考發展趨勢看，我認為語文教學是一個鮮活的個體，她有兩大核心，一是教學環節，二是教學風格。教學環節是教學的骨架，教師風格是教學的血肉，兩者共同支撐教學的開展，下面我想從這兩方面談談自己對語文教學的理解。
1.要把握語文教學"預習與發掘"
"總結與積累""練習與表達"三大重要環節。教學環節主要指老師圍繞教學內容對課前、課堂、課后的教學所進行的準備，可以根據教學的需要進一步細分，也可以有所側重，進行創造性的設計，但我認為教學中的這幾個環節不能忽視，因引起教學的重視。
1.1 預習與發掘。美國教育心理學家奧蘇伯爾有句名言："影響學習的惟一最重要的因素就是學習者已經知道了什么。"他認為有效課堂是從預習開始的，預習是成功的開始，一語中的地道出了預習的重要性。我們很多教師都有布置學生預習的做法，但是效果不佳，我認為要預習與發掘并舉，既不僵化死板，又不放任自流，最關鍵的是要變成學生主動的行為，可以把任務轉化為檢測的手段，注重方法的指導而不是任務的布置，明確預習的方向性，梳理出問題，帶著收獲和發掘的新問題進入課堂學習，變成一種研究型的預習。
1.2 總結與積累。語文學科的知識覆蓋面較廣，知識零碎，教學過程中的總結與積累尤為重要。我們在字音字形教學模塊中，很多學生非?？鄲?，多音字與形近字總是混淆不清，我指導學生掌握兩種總結方法，一是把形近字以詞匯的形式捆綁在一起比較區別，如"飛鏢、漂白、剽悍、膘肥體壯、飄渺、魚鰾、驃勇、黃驃馬"，"各行其是、惹是生非、明辨是非、無事生非"，"以點帶面、以逸待勞、迫不及待、戴罪立功、披星戴月"，"委曲求全、曲意逢迎、能屈能伸、屈打成招、理屈詞窮、首屈一指"等等，學生可以清晰地掌握字的音、形、意。二是積累上做文章，對不同的知識點采用不同的筆記標志，如"？"表示疑惑，"."表示考點，"！"表示熱點，也可以用不同顏色的筆跡區分掌握的情況。高中語文最重要的積累還是板塊積累，可以指導學生分別按照字音、字形、成語、語病、實詞、虛詞、閱讀、作文等板塊進行積累，學生在總結時思路清晰，易于掌握各類型知識的規律，自然提高了學習的效率。
1.3 練習與表達。美國著名專家西蒙說："只有當學習者知道學習的結果如何時，才能發生學習興趣。"學生在完成一個小階段的學習后，如果不能準確了解自己的學習狀況，那對下一階段的學習是不能很好地規劃的，最好的方式就是通過練習來總結學習的狀況，準確地評估自己的學業水平，教師在教學安排上要科學合理地布置練習，總結練習，對于學生的發展是非常重要的。
在練習中我們必須關注一個焦點，那就是表達。語文學科試卷的總體結構是選擇題、填空題、表述題三類題型，但所占比例不一，2011年江西高考語文試卷除去40分的選擇題和8分的默寫題外，有102分的主觀表述題，主觀題中最重要的是作文題在整張試卷中舉足輕重，我們應當把表達放到更高的高度，語文要求中的聽、說、讀、寫本身就強調了一個"寫"字，會想還要會說，準確貼切地表達語意。
