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人工智能課堂利弊范文1
論文摘 要:本文以計算機輔助教學為研究內容，界定和分析了計算機輔助教學的概念及與傳統教學相比的優勢所在，同時通過對計算機輔助教學發展過程中存在的一些主要問題分析，展望了計算機輔助教學技術的發展趨勢。
1 計算機輔助教學概念的界定
所謂計算機輔助教學(Computer Assisted Instruction，簡稱CAI)是指“用計算機幫助和代替教師執行部分教學任務，傳遞教學信息，向學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務”。隨著計算機網絡技術、虛擬現實等技術的發展，計算機輔助教學的深度和廣度還在不斷發展。計算機輔助教學模式也稱“信息化教學模式”。到了20世紀80年代以后，由于建構主義學習理論在教育技術中的應用和多媒體技術的發展，國際上計算機輔助教學模式強調以學為中心。20世紀90年代以后，由于網上教育的興起，出現了計算機支持的協作學習。
2 計算機輔助教學與傳統教學相比的優勢
在傳統的教學模式中，教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學生。為了直觀起見，有時教師會借助一些實物、教學儀器和插圖等輔助教學工具來演示和闡述需要講解的內容。這些教具在教學中當然足不可缺少的，但它們也有其局限性。如天體運行或分子的熱運動，無法用實物展示。而計算機輔助教學彌補了以上所述教具之不足。計算機輔助教學的優勢主要體現在以下幾個方面:第一，有利于突出重點、突破難點、化抽象為直觀。采用多媒體，把一些抽象、復雜的動態變化過程真實化、形象化，化抽象為直觀，化難為易，突出重點;第二，有利于增大課堂容量，提高課堂效率。計算機輔助教學能夠提高學生能力，有利于培養學生的科學方法，從而全面完成素質教育的任務;第三，有利于優化課堂結構，加強指導教材中的一些重要內容。
3 計算機輔助教學發展過程中存在的主要問題
3.1 計算機輔助教學變成計算機教學替代問題
現在計算機輔助教學已經比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學，教師充當了操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了自學。很顯然，這種做法使師生雙方缺少溝通。改進方法:計算機輔助教學，可以利用計算機強大的信息處理能力和技術模擬教師的教學行為，完成教師的部分工作。但它作為教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教學。因此，教學過程是一個復雜的活動過程，是教師“教學”和學生“學習”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現有效地教學。
3.2 學生基礎參差不齊問題
學生是成為教學的主體，必須掌握必要的計算機技術。但目前，我國學校計算機及信息科學的教育非常不平衡，學生的計算機掌握程度受地區、學校差異的限制。在一些邊遠地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至還有的學生從都沒有見過計算機。而經濟發達地區的學生一般都受過較好的計算機教育，其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練。由于新生的計算機基礎水平參差不齊，計算機輔助教學在教師和課件等方面也存在問題，這種狀況在未來將會持續相當長的一段時間。因此，教師在課常上要同時兼顧基礎好的學生和基礎差的學生，如果忽視這種差異，則會出現基礎好的學塵不想聽，基礎差的學生跟不上的狀況。
3.3 教師信息素養問題
首先，教師的計算機水平有限。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師對計算機知之甚微。其次，教學方式方法的形式化。計算機輔助教學與傳統教學相比的一個明顯區別，就是直觀形象，使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀，忽視了計算機輔助教學的首要目的應是服務于教和學，導致了學生注意力的分散。而一些有效的傳統教學手段不再被采用，有些教師在上課時可以沒有一次板書，師生問溝通大大減少。實踐表明，某些簡單的圖畫由教師一筆勾成或貼上簡單的面具，可能更親切、更利于師生互動。
3.4 算機輔助教學中的硬件問題
在計算機輔助教學系統中所用到的所有設備裝置都稱為硬件。硬件是計算機輔助教學的物質基礎。在我國計算機輔助教學發展的硬件問題是硬件缺乏和硬件設施配置的形式化。其中，從硬件方面看，各地區、學校之間差距較大，發展不均衡，多數學校硬件設施不完善，無法保證實施現代教育技術所需的最基本硬件條件，客觀上影響了教師運用計算機輔助教學進行教學改革的積極性。與此同時，硬件設施配置的形式化。某些地區計算機輔助教學投入了大量資金，卻不能有效地利用，造成了資源的極大浪費。
4 計算機輔助教學技術發展趨勢
4.1 基于網絡的計算機輔助教學
網絡的計算機輔助教學具有自身的優勢。計算機輔助教學的發展是學生和教師通過計算機網絡進行課題內容的學習、講授、練習和測試。它的主要優點是不受地域的限制，能夠方便地做到大量資源共享、軟件運行速度快和易于研制。網絡的計算機輔助教學有3個組成部分，即網絡多媒體課件系統、網絡多媒體教室系統和網絡遠程教學系統。通過校園網和遠程工作站相連，開展遠程教學活動。
4.2 虛擬現實技術的應用發展
虛擬現實技術的應用，為學生創建更接近真實的學習環境。虛擬現實技術是20世紀興起的一門綜合性信息技術，它融合了數字圖像處理、多媒體技術、傳感器技術等多個信息技術。虛擬現實技術生成的視覺環境和音效在教育領域內有著極其巨大的應用前景。虛擬現實學習壞境有利于激發學生的學習興趣。與此同時，虛擬現實技術應用于教學過程后，可以有效促使教學手段向科學化方向發展，其變化可以體現在互動啟發式教學、發現式教學、協同工作式教學和情境式教學等方面。
4.3 人工智能技術使計算機輔助教學更加智能化
計算機輔助教學的發展首先是智能化的CAI(Intelligence Computer Assisted Instruction，ICAI)，它將人工智能技術應用于計算機輔助教學。智能化的CAI(ICAI)根據學生的認知模型提供的詳細信息，通過智能系統的搜索與判斷，生成適合于個別化教學的內容與教學策略。目前，智能計算機輔助教學系統可以分為智能導師系統(ITS)和人工智能化的學習環境(AIBLE) 兩類。ICAI系統從以下四個方面必然會對教育、教學產生深刻的影響:有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮;有利于知識的獲取與保持;可實現對教學信息最有效的組織與管理;可作為認知工具實現最理想的學習環境。
參考文獻
人工智能課堂利弊范文2
網絡環境 情感缺失 英語教學 情感策略
一、引言
順應國際信息化教育潮流趨勢與國內英語多模態教學改革需求，網絡與外語課程整合的“立體型”教學模式在中國高校呈現蓬勃發展態勢，但Michael Herczeg指出：“由于近年來網絡教育發展比心理學研究發展超前，從建構主義視角出發，將計算機技術引進英語教學，對于學習者情感來說，是一種很大的挑戰[1]”。Compbel & Cleveland進一步表明：“在傳統教學課堂上，學生的英語學習效能是以學生的學習能力為主要的預測指標的，而在網絡英語教學課堂中，全身心地投入到學習中的水平則是其最主要的預測指標。網絡學習者如果適應能力差、自控能力薄弱、情緒波動大、易產生焦慮和孤獨感則會造成了網絡英語學習的失敗[2]”。新模式下，一方面，學生通過網絡注冊課程、下載授課講義、完成網絡作業與測試、進入課堂討論區交流等活動，體驗到前所未有的新穎和現代化學習樂趣；另一方面，網絡自主學習同時對學生提出很高要求――自我信息識解、自我任務管理和自我監控約束等，而能否以良好的情感全身心地投入到網絡自主學習中，則成為網絡英語自主學習成敗的關鍵所在。網絡自主學習的核心是“以學生為中心”，使“因材施教”成為可能，但由于它出現的時間不長，不可避免地產生一些問題和弊端，因而對人機交互學習中“情感缺失”這一先天不足的缺點進行分析并構建有效應對策略，這對新模式下的英語效能提高有其積極意義。
二、“情感化”教學理念的闡釋與運用
布魯姆在上世紀50年代提出教學目標“情感分類”理論，認為“認知、情感、心理活動是教學要實現的整體目標的三個重要領域[3]”。哈佛大學心理學教授丹尼爾?戈爾曼（1995）在《情感智力》一書中指出：“‘情感智力’包括：自我意識感、沖動控制、毅力、熱情和自我動機、移情和社會敏感，如果個人要成功，這些都是必須的基本能力[4]”。雖然情感目標和情商（EQ）屬于社會心理學領域，但與教學設計的成功也息息相關：它們能激勵和改進師生、同伴的協作關系，使學習者從逆境中奮起，度過困難和失意期，實現問題的最終解決。此外，唐納德?諾曼在《情感化設計》中把“情感化”目標設計為三個層次：“本能層（visceral level）、行為層（behavior level）、反思層（reflective level）”[5]。諾曼的書主要針對如何將情感效果融入工業產品的設計，但他的理念啟發了本研究對網絡“情感化”教學目標的定位與策略研究視野的鎖定，即本能判斷、行為加工和反思評價三個維度。
三、網絡英語教學的特點與弊端
網絡英語教學的運用徹底改變了以教師為中心、信息流單向、知識與實際運用相割裂的情形，教師的作用和功能、學生學習的方式都有質的改變。雖然信息技術使教學結構發生了革命性的變化，但是信息技術解決不了外語學習中的所有問題。因為，英語的聽說讀寫譯和跨文化交際能力不是孤立存在的，它們之間是相互作用、互為依存的。此外，在龐大的信息資源庫中，學習者如果自控性差，在網海中無目的沖浪，極易迷航，反而制約甚至降低了英語學習的效能。實踐證明，語言的交際性、人文性等社會特征決定教師與學生進行面對面的交流具有合理性，人機交流不能取代人際交流[6]。認知與情感是學習過程中兩個相互關聯的領域，在網絡英語教學中，不能是偏重了一半，卻犧牲了另一半的教育。
四、“情感缺失”成因分析
1.一項驗證性實證研究
情感因素對英語學習有顯著的作用和影響，是不言自明的。然而，重認知輕情感的網絡教學現狀，致使Michael Herczeg將網絡學習比喻成“知識的裝配線”，只注重知識的傳遞，卻忽略了特殊生產品的情感訴求[7]。國內張偉健等在《網絡學習心理機制》一文中指出最常見的兩個問題：一是，“見樹木不見森林”，二是，“蜻蜓點水”[8]。為了驗證該問題并發現新癥結，筆者借鑒了羅紅衛等[9]和陳彥等[10]的調查問卷，根據所在學校學生自身特點增刪一些題項，編制了《網絡英語教學情感缺失學生調查問卷》。學生人數為189名。此外，還從中隨機抽取16名學生分成四組，進行質性訪談，其目的是對某些問題作進一步了解，并力圖使研究方法和數據能相互印證和互為補充。
2.三項成因分析與闡釋
（1）“情感在場”缺失
“情感在場”是Compbel等在2005年根據Anderson等2000年提出的“在線學習三個領域：認知在場，教學在場和社會在場”觀點發展而來的。他們認為情感作為一種變量對網絡學習的過程和結果起關鍵作用，是社會在場的鮮明特點，應作為第四在場出現[11]。本部分從“情感在場”的和內因兩個維度進行剖析和論證。量化問卷問題涉及：人文關懷、鼓勵表揚和評價肯定三個因子。調查發現來自教師的情感浸入對學生網絡自主學習的過程和效果有很大影響。
由于“情感在場”主要描述學習過程中人的心理狀態和變量程度，質性訪談能更好地了解這種情感變化的復雜性。該部分訪談提綱由網絡自主學習模式適應度和負性情緒產生原因兩個方面構成。從訪談中了解到多數學生喜歡這種較獨立的學習方式也認可其對英語能力培養的作用，但對于如何運用好這種新型學習方式卻一籌莫展：如“不會操作”“易于情緒化”，甚至談到“不會自學”。通過量化和質性調查對“情感在場”缺失的原因可以歸納為以下兩個方面：首先，源于建構主義思想發展而來的網絡教學，其理念認為學習是能動建構的，相比傳統課堂教學，它更重視掌握知識的程序和方法，卻忽視了該如何對學習者的學習主動性進行循循善誘。其次，讓學生使用學習軟件或系統進行語言認知的同時，忽略了他們作為人的社會性特點。受調學生多為理工科背景，學業繁重及競爭激烈已使他們備受心理壓迫和煎熬，再加上機器的冰冷、教師的放任，使他們在網絡自學時更易于不在狀態。
（2）師生、生生交互缺乏
基于師生、生生交互缺乏的量化調查涉及交互意愿、交互心態、交互程度、交互效果四個維度。結果反映學生在網絡自主學習中交互狀態出現意愿、心態、程度和效果由高到底的走勢。
通過質性訪談進一步了解到在交互意愿和心態上，多數學生希望在網絡自主學習時，通過網絡在線工具與他人進行溝通，如“交流更放松自由”“更即時快捷”等理由。但是，師生、生生在交互程度和效果上卻不強烈，其原因可能是“不好意思單獨提問”“在線時間不固定”，“不善言辭”和“麻煩，沒時間”等。從質性與量化分析看，師生、生生交互缺乏的主要癥結為：首先，盡管師生間可以利用在線網絡工具進行溝通交流，但是網絡間接性的特點造成師生交流的準分離狀態。其次，程序化設計的學習軟件或系統致使學生無形中受到網絡信息和學習任務的奴役，專注于計算機屏幕，而忘卻了與教師和同學和諧相處、互幫互助、互相傾訴、互相鼓勵等人際交流。最后，從文化差異視角看，希伯拉底的西方教學論與孔夫子的東方學習觀在‘以學生為中心’的網絡自主學習中導致師生、生生“交流斷裂”。與西方學生相比，中國學生更依賴教師，在彼此交流互動中提供建設性或批評性的建議意愿較西方學生低[12]。
（3）監控手段匱乏
本部分質性和量化分析以網絡自主學習監控是一種智能活動為框架，問卷問題由“他控”、“自控”、“調節”和“反饋”四個維度組成。從量化分析可以看出監控和監控手段明顯力量不足，學生在自控和調節能力方面也十分薄弱。
訪談進一步解釋了量化的結果，如“監控只限于考試和在線時長”“網絡考試可以請外援”“不擅長自我調節”“只有成績的反饋”等。此外，多數學生認為在線時長和學習痕跡的監控形同虛設，因為他們可以利用漏洞或請他人代勞。網絡自主學習監控手段匱乏的主因是：首先，過度相信和依賴網絡技術和系統的力量而忽略了人在這種智能活動中的主體地位。其次，網絡自主學習監控路徑不明確和監控手段單一而機械化。最后，忽視了調節與反饋也是監控的重要組成部分，導致因“監”而“控”的僵化運作。
監控似乎與情感沒有直接的關聯性，但它確是情感與管理策略的重要組成部分，并決定著網絡自主學習的成敗。《學記》曾云：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達[13]”。但以網絡為載體的語言學習設計卻忽略了“要我學”到“我要學”教學理念，是值得學界深思和修繕的。
五、“情感缺失”應對策略闡釋
1.學習策略研究
O’Malley等認為元認知策略包括：事先計劃；指導注意力；功能準備選擇注意力；自我管理；自我監控；自我評估。而情感策略則可以幫助學習者降低焦慮度、鼓勵自己和了解自己的情感狀態。資源管理策略主要體現為：時間管理，目標設置，努力管理和尋求他人的支持[14]。文秋芳等將學習策略分為管理策略和語言學習策略兩大類，其中管理策略主要是指在外語學習過程中用于管理外語學習的認知和情感過程的策略；管理策略處于語言學習策略之上，并對語言學習策略的使用具有制約作用，主要包括：確立學習目標、制定學習計劃、選擇學習策略、進行自我監控、自我評價、自我調整等[15]。此外，張紅玲認為語言學習策略培訓與外語教學應融合一體，策略培訓的目的并不是為了教會學生掌握學習策略本身，而在于提高他們的策略意識、鍛煉和培養他們自我監控和自我調節的能力[16]。隨著人工智能、數字化、網絡化在外語教學環境中的迅猛發展，如何幫助學生采取合理的網絡學習策略是最為突出、最亟待解決的問題。
（1）“舵手式”導航策略
網絡自主學習過程中，由于個性和學習習慣差異，學生在面對難易程度不同且龐大的學習資源和任務時，必然會產生焦慮、迷茫、彷徨和注意力遷移等心理起伏變化。第一，制定以教師為網絡學習中領航者的導學策略，其內容包括：時間管理、任務計劃與情感支持。訪談中，學生網絡學習效率低的主因之一是時間管理不善，因此教師可以循序漸進地對學生在網絡自主學習中時間的概念、分配、效度導航培訓。第二，在自主任務計劃的設計上，教師應吸取傳統課堂的有效精髓，如主題調查、主題思辨等，并結合網絡自身特點，制定一份目的明確且結構合理的任務計劃書，為受孔夫子東方學習觀影響的學生撥云見日并減輕他們的自主學習壓力。
（2）“網際交互”優化策略
目前師生、生生的主要交互形式有網絡系統平臺討論區、BBS公告區、QQ群、E-mail等，它們各有利弊，需要教師和學生智慧地加以善用。第一，優化師生、生生交互頻率。網絡自主學習不意味著教師對學生的完全放手，但也不是交互得越多，就越能達到知識擴張的效果。太多導致學生過于忙碌，太少則又使學生陷入孤立的學習狀態，兩個極端都將致使交互的失敗。第二，教師還應善于把握學習者的個性特征與學習風格，利用適合的方式來增加人際交流，如進行小組話題辯論、角色扮演、知識競賽、同伴協作等使學生對學習任務和材料有更好識解的同時，增進情感和友誼。第三，豐富交互內容，激發學習動機。交互不僅局限于解惑答疑層面上，還可以基于主題進行學習內容或資源共享，如文字、聲音、圖像、視頻、動畫等的上傳或超鏈接。第四，厘清電子交流手段，提高交互效果。學生網絡能力存在個體化差異的現實，要求教師辨明各種交互形式的利弊，從而提高彼此間交互的效率。平臺討論區、公告區、QQ群等即時工具具有快捷便利的特點，如發帖者與跟帖者的信息傳遞速度很快，適合約定時間使用，但該手段缺乏隱私保護和話題更改度太快等缺點。教學資源平臺可方便師生同時各種共享學習資源，具有穩定、安全和長期保存的特點，但它的互動交流功能差。在線視頻和語音交流工具彌補了網絡學習中師生不能近距離看到相互表情變化的缺憾，但多數情況只能一對一進行。此外，電子郵件的優點在于保護隱私且不打擾他人。
（3）“自控”與“他控”相融共生策略
網絡自主學習的監控路徑可以分為自控和他控兩部分。第一，“自控”可按學習階段分為學前自控、學中自控和學后自控。學前自控包括確定學習內容和方式、合理安排學習時間和調節好情緒與精力。學中監控涉及懂得并運用學習策略和控制并排除干擾因素。學后監控為自主檢查與評價和自主目標、方法與策略修正?！八亍笔侵赣蓪W習實踐活動他人來進行調節管理，如教師（包括班主任及輔導員）、學習同伴、網絡學習平臺管理員及教學管理部門進行干預、管理和約束。第二，在內外監控元素中，教師和學生始終是監控核心主體，是他控向自控實現融合轉變的關鍵所在。在監控過程中教師和學生的角色將呈多元化發展：組織者（organizer），資源提供者（supplier），創造著（creator），傳授者（instructor）和評價者（evaluator）等。第三，監控過程中，形成性評估可以隱性地將“自控”與“他控”巧妙融合，以調節和反饋的形式呈現監控的結果[17]。形成性評估具體可以根據教學目標，采取多種形式，如機器、教師、生生、自我、（教務和網絡中心）等進行記錄、反饋和給出調節建議。第四，豐富監控記錄的手段。目前常用的監控記錄方式多為網絡學習平臺后臺記錄，它一般只能提供單一的考試成績和在線時長等記錄。教師還可以利用學習檔案記錄法、網絡學習日志記錄法、評估性問卷記錄法以及訪談或座談會記錄法采集監控數據，從而全面認知學生在網絡自主學習時真實的學習情感變量和學習效果。
監控的最高境界是張向葵等提出的“無痕監控”法[18]，它能發揮教師的靈活性和創造性，使教與學、監與控富有春風化雨、潤物細無聲的詩情美感。
順應“要我學”到“我要學”的情感化教學理念設計，本文對網絡英語教學中情感缺失等問題進行分析研究，這既可以滿足網絡英語學習者的情感需求，又是一項賦予網絡英語教學者的創新性任務。將情感教學策略融入網絡上機輔助教學中，既是一種個性化、人性化相交融的教學策略，又是一種和諧的教學設計。本文旨在通過對網絡英語教學情感缺失問題的分析，找出一些有效的網絡教學策略幫助學生適應網絡英語的自主學習。
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參考文獻
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人工智能課堂利弊范文3
關鍵詞:離散數學;教學改革;教學方法;教學手段
離散數學是現代數學的一個分支,它從不同的角度出發,研究各種離散量的結構及其相互之間數與形的關系。計算機科學迅速發展,其相關領域提出了許多有關離散量的問題,需要某些數學工具作出描述和深化[1]。離散數學把計算機科學中所涉及到研究離散量的數學知識綜合在一起,其基本理論和研究成果全面系統地影響、推動著計算機科學與技術的發展[2]。學習這門課程,可以培養學生的抽象思維能力和嚴格邏輯推理能力,使學生掌握處理計算機科學離散結構研究所必須的描述工具和方法。但離散數學內容多、概念多、理論性強、抽象、解題方法靈活、解題思路嚴謹、應用廣泛,在實際教學中學生興趣不高,教學效果不理想。因此,改革離散數學教學內容、教學手段和方法等以提高離散數學課程的教學質量,對學生后續課程的學習和科研工作有重要的意義。
1離散數學課程教學中存在的問題
分析離散數學課程的特點,在課程教學實踐中常常存在以下問題:
(1) 離散數學內容豐富,包括數理邏輯、集合論、代數系統、圖論、組合數學等多個彼此獨立的數學分支,離散數學將這些知識有機組合成為合理、完善的體系。這些知識具有或多或少的聯系,但又自成體系,致使學生感覺各部分內容聯系不大,對課程學習的目的不明確。學生甚至覺得這門課程和計算機科學聯系不起來,從而缺乏學習興趣。
(2) 由于離散數學課程內容的廣泛性,其定義和定理特別多,又抽象難懂,學生一時難以理解和記憶,并且對定義和定理之間的聯系缺乏一定的概括能力。
(3) 離散數學授課主要以定理證明和邏輯推理為主,方法性強,但由于內容多、定理多,學生常常對很多解題方法混淆不清。
(4) 離散數學內容多,課時少,一般高校將課時由144學時減少到90或72或64學時。課堂教學大多采用傳統的“黑板+粉筆”教學手段,課堂教學的信息量受到一定的限制;也有采用多媒體教學手段的學校,但在實際教學過程中教師往往過多地依賴多媒體,大多點到為止,學生的思路追不上教師的講課速度,只記住結論或結果,掌握不了方法和思路,這樣的離散數學教學是失敗的[3]。
針對實際教學中存在的問題,主要提出以下改革措施。
2教學內容的有機整合
離散數學內容多,教材各異,但一般都至少包含4個主要部分的內容:數理邏輯、集合論、代數結構和圖論。按“以夠用為尺度,以有利于培養學生解決問題的能力和應用為目的”的原則,我們認為在教學中應以數理邏輯、代數結構和圖論為重點,以圖論為核心,在保證基本理論完整的基礎上,降低抽象推理的難度,本著“精、廣、實用”的原則組織教學內容,對教學內容進行有機的整合。
(1) 注重教學內容的結構化和系統性。整合那些最能體現離散數學基礎知識、聯系實際應用、能培養學生抽象和邏輯思維能力以及解決問題能力的那些內容。注重內容的科學性和先進性,逐步滲透學科研究的前沿知識,充分體現精品課程的先進性。
(2) 注重教學內容的趣味性。教師在授課時可以列舉一些有趣的例子,如“理發師問題”、“哥尼斯堡七橋問題”、“四色問題”等來說明離散數學的用處,以提高學生學習的興趣。
(3) 注重教學內容與后續課程的聯系。計算機科學的發展與離散數學的主要內容有非常密切的聯系,如數理邏輯是研究推理的學科,在人工智能、程序理論、數字電路等研究中有重要應用;集合與關系的內容與數據庫原理、數據結構、形式語言與自動機等課程有密切的聯系;代數結構是研究關于運算及其規則的學科,代數方法被廣泛應用于可計算性與計算復雜性、密碼學、網絡與通信理論等;圖論為數據結構和數據表示理論等奠定了數學基礎和描述方法。教師在授課中應幫助學生認知所學知識與后繼課程知識的銜接,幫助學生建立知識網,使學生體會到所學知識的作用,對所學知識產生興趣。
(4) 離散數學內容多、課時少,因此內容設計應以“夠用”為原則,不僅要涵蓋離散數學所有知識要點,還要確保計算機科學與技術專業學生應有的數學知識、素質和能力。因此,教師要合理分配教學課時,注意各個教學環節教學內容的合理搭配。
(5) 在教學內容中適當加入實驗。例如,要求學生設計實驗求出主析(合)取范式、實現Warshall算法求出傳遞閉包、判斷一簡單圖是否為二分圖或歐拉圖、實現Dijkstra算法等。當然,針對教學時數較少的情況,這些實驗可以在課后完成,不占用上課學時。學生通過對指定實驗題目上機實踐,可以更好地理解離散數學相關知識,并能提高自身分析問題和解決問題的能力。
3教學手段的改進
3.1綜合利用多種教學手段,提高授課質量和效率
傳統教學手段和多媒體教學手段各有優勢和不足,應互補而非對立,我們應避開其缺點,發揚其優點,采用二者靈活結合的多媒體輔助教學方式。如離散數學中有很多的概念、公式和定理由教師在課堂上板書,勢必占用大量寶貴的授課時間,若借用多媒體顯示出來,教師就有更多的時間進行講解,這樣不僅可以加大課堂教學的信息量,還可以將離散數學在計算機各領域中的應用做成專題片給學生演示,使課堂教學生動活潑,大大激發學生的學習熱情。數理邏輯中的推理理論、定理的各種證明方法等不適合用多媒體教學方式,這些知識的講解使用傳統的教學方式能使學生更清楚證明的思路和過程,有助于培養學生的邏輯思維能力和推理能力。教師在教學中應針對不同的教學方法采取不同的教學手段,這樣才能發揮各種教學方法的綜合功能,取得最佳教學效果。
3.2建設網絡課程,利用網絡輔助教學
在計算機網絡飛速發展的今天,網絡技術為突破傳統的教育手段、教育觀念提供了契機,基于以“教師為主導,學生為主體”的教學模式,教學網站作為多媒體教學手段的必要補充,其作用不容忽視。我們將本課程的教學大綱、知識結構、難點、重點以及典型例題的思路、解法和電子教案、考試要求、考試范圍等所有學生關注和能夠幫助學生更加有效進行自主學習的內容都以電子文稿的方式到教學網站上,方便學生通過網絡進行自學。還可以將涉及離散數學在各個領域廣泛的應用和離散數學方面的著名科學家介紹放在教學網站上,以增加趣味性,調動學生學習的熱情。當然,在教學網站上還可以增加一些網站鏈接,讓學生了解有關離散數學更多的網站,拓寬知識面。利用網絡學習離散數學網絡精品課程,可以極大地改善教學中存在的問題,為學生提供豐富的網絡資源,方便學生自主學習,有利于學生個性的發揮。
利用多媒體和教學網站輔助教學,不僅是教學模式、教學手段的更新,更重要的是教學觀念的轉化,將多種教學手段引進離散數學課堂進行教學是必然的發展趨勢。
4教學方法的改革
離散數學不同于其他計算機課程的教學,該課程定義多、定理多、理論性強、抽象性強;也不同于數學課程的教學,該課程不能只是片面強調數學演繹推理,教師應充分認識到離散數學是計算機領域的一門課程。因此,要想教好這門課程,對不同的教學內容應采用不同的教學方法,傳統“滿堂灌”的教學方法需要改革。
4.1應用示例教學,培養學生的學習興趣
離散數學知識在計算機專業中的應用或“分散”或“隱含”,可以說是無處不在[4],但在教學過程中,很多學生對該課程興趣不濃。為了培養學生的學習興趣,在前幾堂課的教學中,教師可以通過一些實際的例子來說明離散數學的用處,如“一筆畫問題”、“四色問題”、“Hamilton回路與旅行商問題”等,讓學生充分認識到離散數學與計算機科學其他課程之間的密切聯系及對計算機科學發展的促進作用。
在課堂教學中,也可以穿插一些適當的問題,以便建立理論和實際工作的聯系。如等價關系和劃分建立了一一對應關系,一般是用模n同余關系[5]作為示例,理論上較嚴謹。在教學中我們不妨考慮生活中的例子,如:定義“人”集合上的關系 有相同的性別。顯然, 是等價關系,于是具有相同性別的人是等價的,據此可以將人劃分為兩類,性別為男性的人構成的集合和性別為女性的人構成的集合。如果要研究人的性別特點,可以從這兩個集合中各選一人(元素)作為代表,這個人所產生的等價類就是他所在的集合,即與他有相同性別的所有人的集合。這樣的示例不僅易懂,而且也能說明對集合進行劃分的目的,體現出對目標進行歸類研究的方法。
4.2使用類比方法教學,降低學習難度
離散數學內容龐雜,但有些看起來不相干的東西,實際上有著驚人的相似之處,在教學中可以采用類比的方法,揭示出它們相同的內涵,找出它們之間的聯系,從而減少學生學習的困難。
例如,在教學內容上可以類比。如命題定律與集合運算律可類比記憶,命題中有析取 、合取 、否定 ,命題邏輯中其他運算可轉化為這三種運算。集合運算有并運算 、交運算 、求補運算～,集合中其他運算也可轉化為這三種運算。我們將 與 、 與 、 與～、全集E與真值T、空集 與真值F類比,發現命題定律與集合運算律除了含義不同外,形式上完全一樣。離散數學中可聯系、能比較的內容較多,有些類比也可以讓學生去做,這樣有助于提高他們的思維能力。
又如,在教學方法上也可以類比。例如命題邏輯與謂詞邏輯兩部分的內容幾乎是平行的,這就為教學提供了可類比的方法,如兩者合式公式的定義形式非常相似,通過類比,兩個概念的異同就顯而易見了,教師只要對量詞加以強調,學生就能在前一個概念的基礎上很好地理解后一個概念。在離散數學中教學方法還有許多是可以類比的,這就要求教師多分析比較,以學生易于接受的生動的方式進行教學。
4.3推行研究型教學方式,培養學生創新思維和綜合能力
研究型教學模式是指融學習與研究為一體的教學體系和方法,其理論基礎是美國學者布魯納提出的“發現學習”教學模式。在教學中通過講解知識的來龍去脈,將學科的基本方法、計算機問題求解應考慮的問題要點、研究方法和思路傳授給學生,引導學生挖掘深層次的東西,培養學生的創新思維和綜合能力。
在研究型教學中,教師的工作是設計“問題”以激發學生思考、設計、總結和報告,問題的選擇和編排是非常重要的,必須難度適中、具備足夠的挑戰性、還應該有利于知識的學習和積累,這樣才能引起學生的學習興趣。此時,學生由被動的學習者轉變為主動學習者。在教學中要鼓勵學生質疑以培養學生分析問題和解決問題的能力,鼓勵學生一題多解以激發學生的創新思維。例如,在命題邏輯中判斷推理是否正確允許學生用多種方法去判斷,如主析(合)取范式、真值表法、等值演算法等多種方法,然后要求學生分析這些方法的利弊,從而思考哪種推理結構采用哪種方法來解。
4.4注重歸納小結,使知識條理化和系統化
離散數學的內容看似多而散,實際上,每一章均有一條主線,因此,歸納小結是教學中一個非常重要的環節。通過教師課堂上或學生課后對所學內容的歸納小結,理清其內在聯系,將這些內容有機地聯系起來,使知識條理化和系統化。同時,歸納小結可加強學生對知識的理解和掌握,達到對所學知識融會貫通、舉一反三的目的。
5結語
離散數學是計算機科學重要的基礎理論課程之一,它的思想和方法滲透到計算機應用的許多領域,所以如何提高離散數學的教學水平和質量,如何為計算機專業后續課程打好基礎,如何培養學生解決問題的能力和科研素質,是值得教師在教學實踐中不斷研究的課題。教學改革和探索是沒有止境的,今后,我們還需要在離散數學課程教與學的實踐過程中不斷探索、集思廣益,合理調整教學內容、改進教學手段和教學方法,使離散數學課程教學質量和水平不斷得到提高。
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Exploration and Practice of Discrete Mathematics Teaching Reform
WEN Hai-ying1, LIAO Rui-hua2,WEI Da-kuan1
(puter and Information Scientific Department, Hunan University of Science and Engineering ,
Yongzhou 425000, China; 2. Hunan First Normal University, Changsha 410205, China)
人工智能課堂利弊范文4
關鍵詞：知識產權；產權制度；大學
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2013）03-0003-09
收稿日期：2013-01-25
基金項目：國家社科基金教育學一般課題“高校學科建設的理論研究”（BIA110064）。
作者簡介：王建華（1977-）南京師范大學教育科學學院教授、博士生導師，教育部文科重點研究基地南京師范大學道德教育研究所研究員，主要從事高等教育基本理論研究。
知識的生產與激勵是一個復雜的社會問題。大學作為高深知識生產的制度性場所，在知識生產與激勵方面有自身的特殊性。作為產權制度的一部分，知識產權制度的興起對于大學的知識生產與激勵造成了巨大的影響。一方面，知識產權制度的建立改變了大學科研的努力方向，既增強了大學服務經濟社會的能力，也激起了“知識就是金錢”的欲望；另一方面，專利活動的增多也直接導致了高深知識的私有化，影響了高深知識的自由生產與傳播，進而也阻礙了基礎研究的原始創新。在“由知識產權制度支撐的新的‘全球知識秩序’中，非常引人關注的方面是知識密度方面的巨大地區差異，從而導致了‘知識沙漠’和‘知識綠洲’的產生”[1]（P6）。國家與國家之間如此，大學與大學之間、學科與學科之間也是如此。在知識產權制度框架下，大學之間、學科之間中心與邊緣的格局將進一步被固化。處于中心地位的大學和學科會乘機強化自身的學術競爭優勢，處在邊緣位置的大學和學科由于長期無法進入科學的前沿，甚至會喪失作為大學和學科的資格。作為學術共同體，大學必須堅守自身以及知識的公共性，盡力阻止那些單純為獲得經濟利益或學術競爭優勢而主動隔離知識的行為。在知識產權制度的框架外，以同行評價為基礎，大學必須建立對于知識創新者的合理獎勵制度，不斷提升大學在知識社會中的核心競爭力。
一、作為一種激勵的知識產權
生產者對于其所生產的知識擁有產權是一種比較晚近的觀念，至少不是從來如此。作為知識產權的重要組成部分，專利的歷史可以追溯到中世紀?！爸惺兰o的修道院都是通過授予專利權來回報其支持者的。到15世紀，統治者也為那些同意引進新技術的外國人提供專利。到16世紀，法國地方當局已經使用類似的體制來鼓勵國內發明者。最終，專利變成了一種創新回報制度”[2]（P9）。幾百年來，在不同國家和地區專利制度經過了不斷的反復。今天作為知識產權制度的核心要件，專利申請與保護已成為個人或組織主張知識財產權利的重要法律程序被確定下來。“絕大多數科學家都不贊成這樣做”?！霸诠操Y金的資助下開展工作，依靠學生的思想和雙手，然后帶著這些工作成果來到專利局。可以說，教授這樣做，毫無誠信可言”[2]（P24）。但在一片反對聲中，專利制度仍侵入了大學。歷史上，科學家對于專利制度的排斥并非因為大學的保守，而是因為大學的邏輯與專利的邏輯彼此相沖突。知識產權并非一種天然的權利，也不是一種自然的權利，而是一種法律經濟學的建構，其背后的根本邏輯乃是投資與回報。因此，“認真反思知識產權賴以存在的哲學基礎是非常重要的。知識產權不是一個自然事實，它是要來爭取的——它是特權而不是權利”[3]（P110）。從短期效果看，知識產權制度似乎符合法律經濟學的預期，促進了知識的創新和技術的進步。但若從長期的歷史進程來看，真正對于整個人類具有原創意義的成果從來不是在產權制度的激勵下取得的。即便在商業貿易的層面上也同樣如此?！霸缙?，知識產權保護充其量被看作是不可避免的壞事，并且與自由貿易是矛盾的。在此背景下，將知識產權視為‘推動自由貿易’的觀點顯然是缺乏說服力的”[4]（P6）。今天，由于知識的復雜性不斷增加，很多發明創造都需要許多學科不同學者的通力協作和付出，知識的所有權歸屬變得愈來愈復雜。在私人化邏輯下，由于知識的自由傳播與分享被交易的契約所取代，傳統的知識產權制度會造成巨大的負外部性，即權利所有人可能獲得的經濟收益可能要遠遠小于整個社會因為這些知識的使用和傳播受到阻礙所付出的巨大代價。因此，即便大學里的專利活動在經濟意義上是劃算的，但社會成本的高昂仍然會讓民眾對其持批評態度。因此，在大科學時代的今天貿然將新知識的絕對權利完全授予某個人或某個組織是沒有道理的。大學里的知識生產更是如此。作為人類高深知識的主要發源地，大學有責任將最前沿的知識傳遞給學生，并通過對學生的培養最終惠及整個社會。如果大學將其所發現的最新知識和技術都申報成為專利或以其他形式加以保密，在知識產權制度的保護下，這些最有價值的知識將會無法進入高等教育的過程中，高等教育將因此失去“高等”和“教育”的含義。因此，大學制度與知識產權制度之間必須保持必要的距離和張力。對于高深知識而言，大學制度的核心是自由與包容，知識產權制度強調的則是壟斷與專制。如果大學里毫無節制地滲透進知識產權的邏輯，如果大學成為專利集團或跨國公司的共謀，那么大學自身以及知識本身的公共性將受到嚴峻的挑戰，整個高等教育也將徹底失敗，淪為專利工廠。
事實上，知識產權從建立的那一天起，其作為一種激勵制度就備受爭議?！敖鼛资陙?，版權制度的投資保護傾向不斷增強——我們所指的是大規模投資，給予更長的保護期限和更寬的保護范圍。換來的，卻是公共領域遭受進一步的私有化和腐蝕”[5]（P18）。值得注意的是，長期以來對于知識產權制度，支持與反對的聲音不是此消彼漲，而是互成正比。反對的聲音有多強，支持的聲音就有多強。近百年來，知識產權制度正是在一片反對聲中滲透進了人類生活幾乎所有的領域，并成為未來知識社會的支柱性制度之一。但由于分歧巨大，一個有爭議的倫理問題也不可避免地擺在我們面前：“世界是否正在變成一個過度保護知識的經濟，從而可能實際上導致公共領域知識的減少，進而阻礙‘知識的增長’？或者知識產權制度為全球的福祉創造了一個能夠有利于促進合法、公平、公正使用受保護的知識環境”[1]（P42）。對于這個棘手的倫理問題，知識產權制度的支持者和反對者肯定會有截然相反的回答和應對。作為一項無法回避的激勵制度，現代大學當然也難以逃脫知識產權的影響，無法回避制度倫理的挑戰。換言之，今天大學面臨的選擇不是要不要知識產權制度的激勵，而是要一個什么樣的知識產權制度。傳統的知識產權制度植根于市場經濟投資與回報的邏輯，強調產權人的壟斷利益，高深知識不可避免地成為少數有錢人謀取更大利益的工具。Bekelman.Li和Gross（2003）通過相關研究已指出，“贊助研究得出的結論很可能和其贊助商的利益是一致的”[2]（P220）。其結果，在知識產權制度的激勵下，獲利的只能是那些科學企業家或學術資本家，受損的則是整個社會的公共利益。在未來的知識社會中，公眾的利益應該居于公司或私人私益之上，對于創新的追求也應該超越投資回報的商業規則和資本邏輯。新的知識產權制度應該考慮并尊重大學的特殊性，允許大學成為高深知識的自由王國。當然，大學自身也應該禁得住利益的誘惑，主要致力于公共知識的生產與傳播，至少要避免基礎知識的專利化或私人化。如果放任專利活動從工業化知識向基礎知識的任意擴張，那么大學教育將會面臨高深知識枯竭的危機。知識產權制度不但不能激勵科研的原始創新，反而會阻礙高深知識的進步。
實踐中，知識產權制度的合法性主要有兩個來源，一個是投資需要回報，另一個是創新需要激勵。但投資需要回報不能成為少數人利用公共知識謀利的借口，創新需要激勵也不意味著“學術”可以走向“資本主義”。除了要考慮大學的歷史和傳統，以及知識的經濟和社會意義之外，人類社會對于知識產權制度的評判還必須增加倫理和道德的考量。大學作為“天下之公器”，雖然主要是理智的而不是道德的機構，但是對于理智美德的培養與追求仍然是大學存在的主要目的。至今，默頓所提出的普遍主義、公有性、無私利性、有組織的懷疑主義和獨創性仍然是大學知識生產的最基本的規范結構，大學仍然是最具“科學的精神特質”的制度性場所[6]。因此，除非知識產權制度的引入有利于、至少是不妨礙大學公共性的實現，否則這種制度的合理性就應受到廣泛質疑。作為非營利組織，大學的存在與發展有賴全社會（包括政府）的資助，幾乎所有人都是大學的利益相關者。政府舉辦大學，民眾信任大學，彼此間有一個寬泛的心理契約和知識契約，這就是大學要通過知識的生產與傳播為全社會的公共利益服務。由于大學的科研主要接受公共財政或非營利基金的資助，其研究成果理應自由傳播，為全社會所共享。如果大學主動放棄了這種使命與責任，從基礎研究走向技術開發，通過專利轉讓主動為營利性企業或投資人“效勞”，那么現代大學的本質將發生根本性的變化，即從傳統的模式-1型大學轉向模式-2型大學[7]。模式-2型大學實際上就已突破了傳統大學的底線。在模式-2型大學里，知識的應用居于主導地位，專利的申請和轉讓成為大學服務社會和維持自身運轉的主要財政性工具。但現在問題的吊詭之處在于，一方面專利體制會極大地束縛大學里“教”的自由和“學”的自由，也會限制高深學問的生產與傳播。而另一方面，在21世紀里信息技術的發展將締造一個知識自由分享的新世界?！凹夹g自由使整個社會共享知識和自由”[3]（P114）。這將會使得傳統的知識產權制度徹底喪失理論合法性和現實可行性。
作為經濟全球化的重要一環，完備的知識產權立法是各國加入WTO的必要條件。今天隨著相關立法的完善，在復雜的知識產權法律體系中，大學將面臨相互矛盾的選擇。一方面，不引入知識產權制度，不重視專利的申請與轉讓，大學將失去大量外部的資助，錯過發展的機遇；另一方面，若深度卷入這種專利體制，大學的知識生產與傳播將失去自由，以大學自治與學術自由為核心的歷史傳統將會喪失殆盡。在日?？蒲谢顒又?，伴隨法律審查的日?；?，知識產權律師將成為大學學術活動實際游戲規則的制定人。對于大學而言，過于嚴格的知識產權保護將會導致大學所生產的知識無法自由流通，從而影響社會公共利益的實現；而同時無視知識產權激勵也可能會導致大學知識生產的平庸化以及過度的投機行為。面對知識產權體制中的這種困境，大學最好的選擇似乎是“在占有規則和傳播規則之間找到平衡”，即在允許私人占有知識的同時還不影響知識的自由傳播[8]（P13）。但事實上，在知識產權體制下創新成果的占有與傳播之間存在明顯的矛盾。大學要想在占有規則與傳播規則之間求得平衡非常困難?！爸R產權在朝著錯誤的方向發展。因為它經常導致贊助商禁止出版，直到他們的知識產權安然無恙為止”[2]（P225）。因此，面對知識產權的激勵，大學如何權衡利弊并做出戰略性抉擇將至關重要。畢竟“知識產權激勵并非總是優于或劣于公共資助，且選擇應該取決于研究環境”[2]（P55）。比如，在應用性強的領域，知識的商業價值明顯，專利制度可能是比較好的選擇；但在基礎研究領域，知識的應用前景尚不明朗，采用公共資助的方式可能更為優越。
總之，作為一項激勵制度，知識產權制度不是知識社會學的問題而是法律經濟學的問題。知識社會學探究知識生產與傳播的社會條件，法律經濟學關注的則是知識產權與貿易的關系。當前在“經濟正確”的前提下，加之財政危機的蔓延，知識產權制度很容易在大學里獲得合法性。但我們絕不能因為眼前的利益就天真地以為知識產權制度是專門為大學而發明，大學可以憑借知識產權富甲一方；更不應隨聲附和產業界對于加強知識產權保護制度的鼓吹。相反，知識產權制度在本質上是反大學的。產權制度視野中的知識總是私人化的、壟斷性的，而大學里的知識則必須是具有公共性和教育性的，必須可以自由地傳播。如果像產業界一樣，對于科學研究的結果普遍進行專利保護或保密處理，那么大學將根本無法存在。在本質上，知識產權制度是更為廣泛的私人產權制度的一部分，它是國際和國內貿易的副產品，是私人財產權在知識領域的延伸，更多的是對于投資回報的工具理性的訴求而不是對于創新的激勵。表面上看，“在知識經濟中，專利制度是最成功、最重要的制度要素，且扮演著關鍵角色?！钡旧?，由于“知識經濟遍及全球，而專利本質上卻總是區域性的。這與一個泛全球化的世界存在著潛在的不相稱”[3]（P11）?！邦H具諷刺意味的是，不到百年以前，所有的知識都可自由獲取，不收取任何費用，發達國家得以發展起來?？涩F在，貧窮或赤貧國家亟需的知識幾乎全部被專利屏蔽起來。發展即使成為可能，也變得異常艱難”[5]（P91）。在知識產權體制下，窮國與富國的關系如此，高水平大學與低水平大學的關系也同樣如此。尤其是在經濟全球化的今天，知識產權制度已經成為了“更廣泛的地緣政治背景下的一種談判籌碼”[3]（P85）。近年來，在WTO框架下，高等教育已經成為一種服務貿易，通過《與貿易有關的知識產權協定》（TRIPs），大學制度以及學科內部的知識生產制度已經與知識產權制度“捆綁”或鑲嵌在了一起。在這種高度復雜的知識產權法律體系里，大學的知識生產與激勵將面臨從未有過的挑戰。
二、大學的知識生產與激勵
知識產權制度原本是大學之外的發明，大學歷史上的知識生產原本沒有財產權利的觀念。求知是人的天性，知識生產并非一定要金錢的刺激。由于私有產權觀念和制度的不斷普及，知識產權制度開始進入作為公共機構的大學。在增強大學為經濟社會發展服務能力的名義下，獲得專利的多少甚至與大學的財政撥款掛鉤。實踐中，對于將知識產權作為一種激勵方式，大學與產業界并非沒有矛盾?！按髮W作為學術機構，希望獲得同行的認可則堅持公開發明結果，也許是在提交專利申請以后。產業界可能不愿在如此早的階段將發明的細節向公眾披露。必須達成戰略性的交易。學術界和產業界的合作的途徑必須改進，以符合學術界的專業與發展需求和產業界的商業競爭利益”[1]（P16）。但是由于知識產權的排他性，要協調好學術界與產業界的矛盾并非易事。在法律地位上，大學可能會有公立和私立之別，但在知識生產與傳播方面，所有的大學都是為了公共利益。歷史上，大學雖然也曾依附于教會或政府，但是在大學內部高深知識的自由傳播從來都是普適的價值。如今，知識產權制度的興起可能會使“大學成為新的殖民地”[8]（P235）。在知識產權制度下，大學將不再是自己知識的主人，而是知識商人或專利集團的“代工機構?！庇捎谥R的獲取直接與金錢掛勾，財力薄弱的大學在學術競爭中將處于更加不利的地位，甚至會被驅逐出知識生產領域，喪失作為大學的資格。此外，為了能夠獲得更多的資助，大學的知識生產也將更多地考慮那些資助人的利益而不是公眾的利益。因此，“大學自己出賣專利是件壞事”[8]（P222），將專利納入大學的獎勵系統會破壞大學的學術傳統，阻礙其公共目的的實現。在大學知識生產與激勵的歷史上，知識產權絕對是一個“異數”。大學里知識的生產與傳播主要建基于人類的求知本性之上。大學作為高深知識生產的制度性場所，從未聲稱對于所生產的知識擁有產權。相反，大學的理想一直是有教無類，盡可能地將知識惠及更多的人。盡管有精英主義的傳統，但現代大學更多還是一個民主機構。無論哪一社會階層的子弟都可以憑能力在大學里接受同等的教育，分享同樣的知識。事實上，即便是在大學之外，對知識的產權保護也不是一直如此。“對專利體制的認識在歷史上是一個周而復始的過程——從壟斷保護的要求到抵制其對競爭和自由貿易的影響搖擺不定。如今，這種循環似乎在朝向更負面的認識發展”[3]（P25）。知識產權制度之所在今天會成為一個社會問題，甚至會威脅大學的存在，根本的原因就在于人類社會從知識產權制度中既獲得了好處，但也受到了傷害。換言之，正是由于不斷加強知識產權保護使得知識產權制度開始走下坡路。作為一種利弊參半的制度安排，人們對于知識產權的作用、功能與重要性遠遠缺乏共識。既得利益者支持加強知識產權的保護，并建立更加嚴格的知識產權保護制度，而普通民眾則害怕過度的知識產權保護會直接損害自己的利益，對盜版和“山寨”自然情有獨鐘。正所謂“強者有強者的邏輯，弱者有弱者的武器。”今天在市場規則的支配下，大學期待憑借知識的優勢通過產權交易和專利轉讓在知識經濟的大潮中有所斬獲。雖然不排除有部分精英大學在專利轉讓和產權交易中獲利頗豐，但現實的情況是，更多的大學將成為知識產權制度的受害者。最明顯的就是，在現有的版權制度下，大學自己生產的知識還要自己出錢購買才能合法使用。那些支付不起相關費用的大學就被排除在了相關知識的使用者之外。
知識產權之所以成為大學知識生產與激勵的制度選擇是由更大的社會背景所決定。因為，無論何種制度都“受制于更廣泛的社會性因素”[2]（P7）。對于大學而言，學院科學一直是其知識生產的主體。科學的精神特質和人的求知本性一直是激勵大學從事高深知識生產與傳播的主要動力。近年來，知識產權制度作為一種新興的激勵方式適應并促進了大學里的知識生產從學院科學向后學院科學的轉型。因此學院科學向后學院科學的轉變與其說是知識性質的變化，倒不如說是支撐知識生產的社會制度的變化。因為知識的性質在根本上是由知識生產的制度所決定的，有什么樣的知識生產制度就會有什么樣的知識。正是在“更廣泛的社會性因素”的作用下，知識產權制度成了以后學院科學為代表的新的知識生產制度的催化劑。在后學院科學中，金錢而不是榮譽，物質而不是精神成為了大學知識生產與激勵的主要內容。在以知識為基礎的社會中，知識成為了利潤的重要來源，企業的核心競爭力就集中在了知識產權上。為了能夠擁有更具市場優勢的知識產權，大學成為了企業最佳的合作伙伴，知識產權是大學回報企業的重要籌碼。今天通過知識產權制度從大學獲益最多就是企業的研發投資。作為高深知識生產的主要制度性機構，大學聚集了豐富的人力資源和先進的科研設備。企業的研發投資以較小的投入，就壟斷了與研發課題相關知識的全部產權。而事實上，這些知識的生產與大學里其他知識的生產密不可分，其權利關系原本也十分復雜?！霸谕凰髮W實驗里，私人基金和公共基金常?；煸谝黄穑虼宿D移給私人企業的知識產權部分是由公共基金支付的”[2]（P220）?？陀^上，在大學、課題研究者與研發投資人之外，對于某種知識擁有權利的人很多。但現有的知識產權制度只能按法律程序簡單地將知識的所有權賦予某個專利所有人。這樣一來，其他許多人的知識投入與努力都被忽視。如果說對于企業的直接資助，大學回報以知識產權還勉強符合資本的邏輯的話，那么政府通過公共財政對于大學的資助就必須保證其將研究成果公之于眾。對于大學里那些具有極大商業前景的研究成果在申請專利保護時也應充分考慮公眾的利益，通過稅收或其他機制使這些研究成果所產生的經濟利益能夠為全民所分享，否則對于大學科研的公共資助就失去了合理性。
當前大學正在引入市場規則主導的知識產權制度，而這種知識產權制度本身卻處在急劇變化中。地緣政治、權力格局、社會利益以及技術進步都可能成為未來新的知識產權制度的主導者。最終的結果可能就是，當市場規則下的商業開始駕馭大學的知識生產之時，大學之外的知識生產可能早已拋棄市場規則，選擇了其他更為有效的制度方案。當前的知識產權制度的游戲規則為西方發達國家所制定，這種制度無疑更符合西方國家的利益?！爱斀竦陌l達國家在知識產權方面享有很大的規則制定權?！笔澜缳Q易組織體制已經剝奪了“民族國家對于產權規則的制定權”[5]（P25）。在這種市場規則主導的知識產權框架內，西方的大學也處在知識生產的中心位置，享有巨大的競爭優勢，完全主導著學術世界的話語權。但游戲的規則不可能永遠不變，地緣政治格局的變化必然會導致新的參與者為了自身的利益而挑戰傳統的體制。加之，信息技術飛速發展，社會對于知識的需要劇增，產權制度對于某些知識的壟斷將不可避免地受到普遍的批評和抵制。大學作為一個公共機構，本不應有自身特殊的利益訴求，更不能利用知識牟取私利。大學生產的知識必須是公共的，這種公共性從根本上源于民眾通過政府與大學達成的心理契約和知識契約?！皞鹘y觀點認為，高等學府與研究機構從事基礎研究，而工商企業應用其研究成果，使產品獲得專利。然而，1980年美國頒布的貝-多爾法案（Bayh-Dole Act）以及世界各地相似的立法鼓勵非營利組織（如高等學府）保護它們的知識產權”[3]（P20）。自此以后，在世界范圍內商業因素開始越來越多地介入到大學的知識生產與激勵過程中。原本應自由分享的知識被合同科研中的保密條款所禁錮，成為被交易的對象。論文的公開發表與商業的利益壟斷在一場力量相差懸殊的較量中注定一敗涂地。
當然，由于知識產權制度進入學術界的時間尚短，加之大學有自己的傳統，總體上今天專利與版權還只是現代大學知識生產與激勵中的一種次要形式，大學的學者更多還是選擇或著作出版來公開披露其最新的研究成果，并接受同行的評價?！霸谏虡I環境下，最終進展的回報是知識產權。在學術環境下，這也許是終身教職和贊賞，或者甚至是諾貝爾獎”[2]（P235）。至少在表面上，當前大學的學者所看重的仍是職業發展，金錢的刺激可能相對仍是次要的?！霸瓌t上，大學科學家主要的激勵是對知識本身的追求。但是，他們也必須關心發表和其他科學家的認可，這樣才可以獲得終身教職，取得更多進步。這種體系的好處在于它鼓勵科學開放”[2]（P218）。理論上，無論是否申請專利保護，學者對于自己發表的研究成果都擁有知識產權，但事實上，這些沒有申請專利的知識基本上是公共的，通過紙質或電子方式可以被全社會自由傳播并免費分享。今天這種制度安排對于現代大學的科研創新有著舉足輕重的作用，但大學知識生產與激勵中潛在的危機同樣不能忽視。由于大學科研獎勵系統的不當誘導，學者為經費而競爭的現象越來越普遍。為了滿足資金贊助者的要求，越來越多的本應公開的知識處在了保密狀態。原本屬于大學或學者的知識產權被以專利的形式為那些研發資金的提供者所壟斷。在這種情況下，學者的自由研究越來越少，科研活動日益成為了一種獲利的生意。在這一過程中，大學以及學者所能獲得的外部經費資助以及專利轉讓費與那些壟斷了研發成果專利所有權的外部贊助者的獲利相比是微不足道的。針對這種情況，“大學通過給予學者們時間、資金以及追求自發研究的激勵——而不是來自于某些贊助者選擇的研究計劃”，部分地解決這一問題[2]（P11）。但要從根本上解決是不可能的。因為大學的科研資助已不可逆轉地由政府轉向了產業。來自產業界的資助雖然比例尚小，但其影響巨大?！懊绹芯繖C構幾乎沒有純公共的、純學術的，或者甚至完全產業化的研究實驗室或資金資助機制。合成制度將公共資金和知識產權合為一體，它是20世紀關于研究資金的‘全新創意’”[2]（P21）。近年來，很多大學已模仿美國模式，強化專利申請與轉讓，設置開放的專利轉讓辦公室。“盡管大多數大學許可辦公室不會公開表明它們會追求利潤最大化，但它們經常會利用一些相近指標來衡量其成功程度，諸如頒發專利數量或許可數量。它們還傾向于進行排他性許可。排他性許可使許可方避免競爭，結果就是大學可以通過使用費分享最終的壟斷利潤。當大學認為不存在其他選擇的時候，就會采取非排他性授權許可”[2]（P219）。由此可見，在不斷增多的專利活動中，大學行政部門關注的更多的還是經濟利益而不是研究成果的自由傳播。
三、知識產權體系中大學的危機
無論過去還是現在，保密都是高深知識生產中的大忌，開放科學一直是大學的理想。在實現開放科學的過程中，公開發表制度和知識產權制度扮演著不同的角色。雖然“的動機，如同利潤動機一樣，可能妨礙知識分享”[2]（P235）。但二者的區別還是比較明顯。公開發表制度一直是實現科學開放的重要舉措。在公開發表制度下，大學里對于知識生產者最大獎勵不是金錢而是同行的承認。對于大學而言，科學的精神特質而不是新教倫理，才是其制度的根基。知識產權制度的引入改變了知識承認的傳統方式，專利活動取代了同行評價，金錢的獎勵取代了榮譽的授予?！爸R就是金錢”成為了“知識就是力量的”最新注腳。在專利活動最為活躍的美國大學里，發明專利的申請已經成為科學研究的重要目的。在知識產權制度下，“雖然產業對大學研發資金的貢獻只有7%，但它們對科學行為的影響卻可能很大”[2]（P221）。在商業利益的誘導下，暫時沒有收益或收益較少的基礎研究逐漸會無人問津，越來越多的資源被投入到了有可能帶來巨大商業利益的應用研究中，比如生物技術；而那些應用研究的成果一旦做出毫無例外的會被申請為專利加以保護。如此以來，公共知識的供給必然會受到威脅，大學教育的“材料”面臨枯竭。
作為一種建構，知識產權是一種特權，無論在認知還是社會層面都缺乏充分的合法性。在認知層面，人類的知識具有整體性，分科制度反映的是人的理性和認知的局限，而不是知識存在的真實狀態。長期以來，大學的理想就是作為知識共同體的精神家園。在社會層面，產權制度下的專利活動使本已分割的知識領域又相互封閉，最終在學術資本主義之外又造成了“信息封建主義”?！靶畔⒎饨ㄖ髁x是一種不具有經濟效益的知識產權機制，同時，它無法在獎勵創新和傳播創新之間達成權利平衡。這種制度使民主制度下的公民成為侵權者，而他們侵犯的本來是屬于人類共同遺產的知識，這些知識本應屬于他們生來就該享有的受教育權的范圍內”[8]（P255）。在知識產權體制下，專利的本質就在于通過壟斷創新成果以獎勵產權所有人對于知識的投資；但由于壟斷本身阻礙了最新知識的自由傳播，延遲了社會的進步，會損害更廣泛的社會利益。分科制度下大學里的學院與學科設置本來就具有“學術封建主義”的特征，但由于高深知識一直可以作為公共物品自由流通，這種“封建主義”并沒有損害大學以及知識的公共性。知識產權制度的介入使得大學里傳統的分科制度極有可能從理智層面上被進一步體制化，作為公共物品的知識被私人化，知識的自由分享將被市場交易所取代。
在認知和社會層面上，知識產權制度面臨的另一困境是知識復雜性的增加。無論哪個知識領域，也無論是科學還是非科學，知識的復雜性都在增加。大學里原本界限分明的學科現在無不面臨跨學科的挑戰?？茖W發展的趨勢表明，小科學時代已經結束，任何一個學科或領域的知識突破都不再是一個人或一個組織能夠完成的。在今天的大學里，科學天才或學科英雄出現的概率急劇降低。即便那些獲得世界最高科學獎勵（如諾貝爾獎）的科學家也不意味著他一個人完成了其賴以獲獎的科研成果。無論哪一項偉大的科學發現，總是許多科學家共同投入知識和努力的結果，最終有資格獲獎的總是遠遠少于真的獲獎的。知識產權制度也是一樣。任何一項發現、發明或技術，都離不開前人的不斷積累和付出，但最終獲得專利權的卻只有極少數人或某一個人。知識的產權制度違背了科研活動的基本規律。科研的積累強調站在巨人的肩膀上，“以微小的漸進變化促進發明創造”[3]（P21），產權制度則意味著成果和收益的私人化，贏者通吃。“伴隨著更大的開放性，知識產權正使更多的知識私有化。知識產權正在制約著人們獲取知識，扼殺其創造力”[3]（P47）。目前知識的各個領域為了克服知識產權體制的束縛，以互聯網為基礎，各種分享知識的技術正在被開發。在網絡平臺上，每一個人都可以參與知識的生產與傳播。大學作為一個專門從事高深知識生產與傳播的組織，更不應受縛于知識產權體制，成為營利性的知識企業，而應投身到知識社會的建設當中，通過各種途徑（如開放課堂、開放圖書館、開放科學）使更多的人成為知識的創造者、傳播者和獲益者。
跨學科是大學應對知識復雜性顯著增加的重要手段，但跨學科的出現絕不僅是一個認知層面的事情，它也與技術的發展密不可分。在人類知識的歷史上，跨學科的學科很早就有，比如哲學。但跨學科從知識問題上升為社會問題則與技術的發展息息相關。如果僅僅是在理智層面跨越學科的界限擴大個體認知的范疇，其影響將十分有限，更難上升為一種制度安排。信息技術的飛速發展使得學科互涉不再是某些天才的特權，而是一件尋常的事。這是因為在互聯網的環境下，知識的超文本鏈接十分普遍，不同學科的知識可以同時呈現，相互印證。而事實上，互聯網技術本身就是一個跨學科的產物，需要許多不同學科的學者和不同學科的知識共同投入和努力。“在許多技術領域（比如軟件），知識常常經由一個積累或系列發展過程而得以創造，這個過程的特點就是，新的創新吸收以往的知識。知識創造也更多是多學科相互交叉——創造出多學科交叉的技術，比如以信息技術（NBIC）為基礎的納米、生物和認知技術的結合體”?！叭齻€系統的相互作用會促使新知識和新技術激增，引發電腦通信革命、納米生物和信息革命”[3]（P48）。未來隨著網絡的進一步普及，原先以理性分割為特征，建立于印刷文明基礎上的分科制度必將被電子文明平臺上的跨學科制度所替代。在網絡平臺上，學科的物理界限被消解，由于信息交流和文獻獲取的便利，人類知識生產的速度與總量可能是史無前例的。但對于大學而言，知識生產速度和總量的快速增加卻不完全是個好消息。作為一個教育機構，大學更加關注的是知識的教育性和公共性。如果快速生產出來的知識都只是為了快速地被消費或交易而無法進入高等教育過程，那么對于大學而言，這種知識生產就是失敗的。即便引入產權制度，在知識的教育性、公共性之外增加經濟性的指標，這種快速知識生產的背后同樣存在巨大隱憂。這是因為知識產權制度與大學里的分科制度一樣都是印刷文明的產物?！皠撔碌募铀倥c知識產權機構的變化并不匹配。專利審批時間（審批時間指從申請到專利授予的時間段）通常很長，巴黎標準（審批時間減少到3年）常常并沒有被遵守。面對飛速發展、新思想層出不窮的世界，知識產權體制需要勇敢面對一些巨大的挑戰”[3]（P42）。面對著電子時代的嚴峻挑戰，傳統的知識產權體制簡單地通過減少審批時間并不能從根本上解決問題。無論如何，專利審批的速度都遠遠小于新知識生產的速度。更何況，我們只不過剛剛經歷了信息時代的初級階段。表面上看，當前信息技術的發展已十分迅速，但事實上若干年后回頭看也許會發現，可能正是由于知識產權體制的束縛，今天技術的發展太過緩慢才無法應對人類發展所要面對的種種問題。在此背景下，如何處理大學的知識生產與知識產權體制間的關系至關重要。大學是保持一種知識自由市場的體制還是嵌入知識產權體制將直接影響大學制度以及學科制度的走向。如果大學堅守知識自由的立場，在網絡環境平臺的支撐下，分科制度向跨學科制度的轉變將順理成章，以跨學科制度為基礎的跨學科大學也來日可期。如果大學的學科制度被嵌入知識產權體制，如果大學的知識生產與激勵被專利制度所“綁架”，那么大學將會失去高等教育功能，成為純粹的知識工廠或專利公司。
在知識產權制度下，大學里不同學科的知識面臨不同的挑戰。對于那些以發現為目的自然科學而言，專利可能是對其知識進行保護的重要形式。而對于人文社會科學而言，專利的保護較弱，與知識產權制度有關的更多的是版權問題。與那些技術上有用的專利需要研究者轉讓不同，人文社會科學的研究者并不擁有完全的版權，所能獲得只能是“稿費”或“版稅”。這種學科的差異也導致了今天的大學里，學者與學者之間的貧富差距正在迅速擴大。在一些高新科技領域，譬如生物技術、微電子、制造業、材料科學，以及人工智能領域，將大學研究作為產業投資已成為普遍的趨勢。為了“招攬”生意，拿下巨額的研究合同，很多大學成立了專門的研究機構。這些機構通常不承擔本科生的教學任務，專門為企業提供高科技的研發服務。在大多數交易中，為最終研究成果申請知識產權都被大學作為對于產業界的慷慨承諾，即便這些知識產權的研發資金并不完全是產業贊助[2]（P26）。此外，以專利權作為智力資本投入，近年來以學科為基礎的公司正在世界各地出現。這些公司既類似于大學的實驗室，但又是獨立法人，與大學之間的界限非常模糊。一方面這些公司可以將大學里的專利轉化為產品，另一方面大學里的科學家也可以在公司里從事可以申報專利的研究開發工作。對于大學引入知識產權制度，舉辦學科型公司，有支持者，也有批評者。表面上看，借助知識產權制度，通過轉利申請、轉讓或開發，大學可以利用自身的科學研究成果實現“盈利”，緩解財政危機。但事實上，“近一個世紀以來，從學術性研究中獲得利潤的前景從來沒有改變過”[2]（P222）。真正通過專利體制壟斷知識產權而獲得利潤的只會是那些企業贊助商而不是大學。對于大學而言，在知識產權制度下，來自外部的資助確實有所增加，學科公司也的確可以實現盈利，但大學的財政危機狀況并沒有因此明顯好轉。相反，在利益的誘惑下，大學卻要面臨基礎研究任務的轉移，高深知識自由傳播的受阻以及公共性和教育性的危機。
今天，由于知識生產制度處在變動之中，大學制度以及學科制度的未來都充滿不確定性。大學作為西方文明的產物，其內部的學科建制完全植根于西方文明。在經濟全球化的過程中，隨著新的驅動力（全球本土化）的出現，傳統的大學制度以及學科制度將會變得越來越復雜，越來越難以預測。盡管經濟全球化的趨勢不可逆轉，但由于“知識悖論”的存在，全球知識產權制度能否統一仍然充滿變數。在專利體制中，由于高深知識的本質和用途發生了變化，大學的合法性基礎必將受到質疑。同時，在信息技術時代，由于知識傳播和復制的極大便利，以印刷文化為基礎的版權制度也面臨挑戰。過度的知識產權保護反倒會違背專利體制的初衷，產生負的外部效應?！皩＠w制經過幾百年的發展，為工業化的世界提供了支持。如今，必須調整其以滿足明天的后工業時代的需要”[3]（P9）。在后工業社會，當知識產權制度與現代大學制度及學科制度相互鑲嵌在一起時，大學所挑選知識的標準應是教育價值還是經濟價值？是為了公共利益還是私人利益？大學是轉型成為知識的工廠、專利的公司，還是重建為真正的高等教育機構？這些問題都亟待回答。歷史上看，雖然對于“什么知識最有價值”不同時代有不同的說法，但大學對于知識的挑選始終有著不變的標準，即大學里的知識要具有教育性，要有利于理想人格的培養，即大學教育要使人成為人。但今天由于功利主義盛行，大學里高深知識的教育性，尤其是人文教育的價值在不斷被削弱。在專利體制下，知識的經濟性以及應用性顯著增強，教育不再是一個高級詞匯[9]，科研活動卻成了實現個人價值的最佳舞臺。科研經費的多少，而不是知識生產的質量，逐漸成為大學科研評價的指標。這種做法極其危險。大學對于外部經費的追逐很容易超越必要的限度?？蒲械膭撔鹿倘恍枰涃M的支持，但經費的多寡絕不能直接決定知識生產的創新性。除經費最大化外，專利化是大學科研評價中的另一個誤區。專利制度的建立的確為大學帶來了外部資源，但同時也損害了大學的公共性。專利體制“分散大學本應在公共知識方面做出的努力，”“轉而致力于有益于出資人的秘密研究”[8]（P221）。專利體制對于大學知識生產的影響在短期內也許很難看出，但一旦這種體制在大學中生根，大學的公共性將不可逆轉地被侵蝕。大學將成為私人的“知識企業”，高深知識將成為可交易的“商品”，科學家將成為學術資本家或知識掮客。
總之，傳統上大學因為沒有特殊的利益沖突，被認為能夠更多地從社會利益的角度出發開展科學研究。這也是大學自治與學術自由能夠被政府允許的最為重要的社會學理由。但在市場化的影響下，大學組織的自利性逐漸凸顯，知識的公共性逐漸被私人化所取代。在知識產權制度下，如果不加控制，現代大學會逐漸淪為知識企業。雖然以知識自身為目的不再可能，但放任知識以利益為目的也非?？膳?。如果說早期知識的生產是為了有閑階級，那么今天的知識生產則是為了有錢階級。有閑階級掌握知識主要是為了真理，有錢階級占有知識則只是為了利潤。今天全球范圍內金錢逐漸控制了知識的生產，真理也不再是大學存在的主要目的，“專利權被視為共享知識的催化劑”[3]（P3）。在這種背景下，大學以及知識的本質、作用和價值都會發生很大的改變。以專利為核心的知識產權制度是否符合大學以及社會的總體利益、知識產權體系中產權制度對大學知識生產的激勵是否有效都尚未可知。不過可以肯定的是，如果知識產權帶給大學的僅僅是會計學意義上的經濟利益而損害了其公共性；如果產權制度下傳統學科制度的瓦解沒有促進知識的原始創新反而加劇了科學的技術主義和學術的資本主義，那么這種新的知識生產制度就必須受到質疑。
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