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小學語文閱讀教學講座范文1
自2010年起，上海師范大學承擔教育部“國培計劃”集中培訓示范性項目，本著“高起點、高水平，打造中小學語文骨干教師研修具有特色的培訓品牌”的努力方向，我們創制了“主題學習工作坊”“共同備課工作坊”“課例研究工作坊”交相輝映的研修模式，取得顯著成效。
2013年，我們與重慶市江北區教師進修學院合作，承辦“重慶市義務教育階段教學名師脫產異地研修項目（小學語文）”，具體負責上海段的研修任務。
吸取三年“國培”實施的經驗，我們為重慶異地脫產研修的學員量身打造，編制并實施30天的研修計劃。培訓課程安排“教育基本理論”“學科教學知識”“課題研究”三個理論性板塊，“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”三個實踐性板塊，并組織名?！皩嵉赜^摩”“網絡自主研修”。
重慶異地脫產研修班上海段的課程學習，大師云集，名師薈萃。
“教育基本理論”相對集中，開設高水平的專題講座，如上海師范大學王榮生教授《語文教師專業知識的構成》、李海林教授《語文教師的專業成長軌跡》、謝利民《課堂教學有效性》，上海市教科院顧泠沅教授《教育變革與教師專業發展》，華東師范大學鄭太年教授《課堂學習活動設計——學習科學視角》等。
“課題研究”既有專家指點，又有一線教師的經驗分享，分別邀請了華東師范大學胡惠閔教授、上海市教科院王潔研究員，上海市教研室薛峰老師、上海黃浦區教研員吳佩珍老師等。
“學科教學知識”分布在相應的實踐性板塊。如王榮生教授《閱讀教學的基本路徑》《閱讀教學內容確定的要點》《閱讀教學環節設計的要點》，吳忠豪教授《現代語境中的小學語文教學》，梅子涵教授《兒童文學作品的理解與欣賞》，吳立崗教授《小學寫作教學研究》，倪文錦教授《作文教學的有效性：寫什么與怎么寫》等，分別安插在“小學閱讀教學”“小學寫作教學”“小學低段語文教學”的板塊中，起著“主題學習工作坊”的專業引領作用。
實踐性板塊的主要形式，是“共同備課”和“名師課堂”。
“共同備課”著重于交流、討論、反思。學員分6個小組，每組安排1～2位專家，選擇具有典型性的課文，就其教學內容和教學方法進行深入研討，在研討中反思并分享同伴的經驗。
在“共同備課”基礎上，邀請著名特級教師進行這篇課文的示范教學，如特級教師蔣軍晶《祖父的園子》（散文）、特級教師薛法根《霧淞》（實用文）、特級教師賈志敏《普羅米修斯》（故事）、特級教師周益民《大海啊，故鄉》（詩歌）。
“名師課堂”還邀請了來自上海、江蘇、浙江、深圳的名師，為學員們現身說法，如親自執教小學生寫作課的大學教授李白堅，兒童文學整本書閱讀著名推廣人徐冬梅（揚州），小學低段教學名師岳乃紅（揚州）、茹莉莉（杭州）、陳琴（杭州）、周美英（深圳）、鄧玉琳（深圳）等。
小學語文閱讀教學講座范文2
【關鍵詞】小學語文教學生態道德教育策略
一、前言
近年來，科學技術的進步促使我國經濟水平不斷上升，人們對物質生活要求越來越高，在構建優質物質生活環境的同時卻忽視了對生態的保護，這給我國生態環境造成了嚴重的后果。例如，大量汽車尾氣的排放，導致氣候不斷變暖，植被的破壞促使沙塵和霧霾天氣增加等。在這種情況下，積極加強生態道德教育具有重要意義。小學生正處于身心發展的重要階段，在進行小學教學的過程中，積極融入生態道德教育的內容，對于促進小學生形成正確的環境保護意識具有積極作用。
二、小學語文教學同生態道德教育之間的重要聯系
小學語文教學是培養學生語文功底、幫助學生掌握大量漢字基礎知識的重要階段，它既包含對詞匯的掌握，也包含對文章思想的理解。因此，在積極進行生態道德教育的過程中，將其同小學語文教學進行相連具有重要意義。新課改為小學語文教學提出了新的要求，教師不僅要將課本基礎知識進行有效的傳播，還應當適當地增加課堂內容，促使學生道德觀念的提高。因此，將生態保護這一道德觀念融入小學語文課堂十分可行，同時兩者之間也存在必然的聯系。小學語文教師將重要的生態道德教育內容融入課堂當中，能夠促使學生在理解字、詞等內容的同時，掌握更多的人文內涵，促使其心靈得到熏陶，從而培養起學生對語文知識的熱愛Ⅲ。小學生在進行語文知識學習的過程中，不但能夠從中收獲豐富的基礎知識，心靈還能夠得到凈化、思想也能夠得到熏陶，這種做法充分實現了小學語文教學的目標。同時，小學生在長期學習過程中積累下來的道德知識，能夠促使其在進行寫作的過程中語言更加豐富，在進行閱讀的過程中，理解更加深刻，從而使其口語交際能力得到極大的提高。
三、小學語文教學滲透生態道德教育的策略
（一）提高教師進行生態道德教育的意識
小學語文教師是進行生態道德教育的主體，而小學生又處于身心發展不健全的階段，需要教師在教學過程中進行積極引導，逐漸形成正確的思想意識和品德。所以，新時期小學語文教師應在學校的安排下積極參加生態道德素質學習，不斷提升個人生態道德素質，這樣才能夠更好地對小學生展開教育活動。同時，學校應積極為教師提供交流和學習的機會，積極同其他小學建立有效聯系，促使語文教師的生態道德理論知識和教學實踐都能夠有所提高，從而促使生態道德教學效率的提升。
（二）充分運用基礎課程展開生態道德教育
小學語文教學的重要培養目標就是幫助學生掌握大量的基礎漢字和詞匯等知識，提升一定的閱讀理解能力等。因此在教學過程中，詞匯教學和閱讀教學是必不可少的。新時期，要想積極提高生態道德教學的效率和質量，小學語文教師應在擁有生態道德培養意識的情況下，將相關知識內容融入詞匯和閱讀教學。
首先，將生態道德教育融入識字教學當中。例如，小學生在對兒歌進行學習的過程中，在學習“天氣晴朗河水清，小小青蛙大眼睛”這一句兒歌時，教師應及時抓住歌詞中同生態和大自然緊密相關的詞匯，在引導學生觀察美麗的大自然情境的同時，告訴學生保護河水和天空的重要性，并通過多媒體等軟件為學生播放未受到污染和已經受到污染的河水以及青蛙的圖片，促使學生從心靈深處產生深刻的環保意識。接下來進行識字教學時，教師也應當制作相關環境和生態詞匯的卡片。這樣一來，在實現生態道德教育與小學語文教學緊密相連的基礎上，學生的詞匯和生態保護意識都能有所提高。
其次，將生態道德教育融入閱讀教學當中?，F階段，我國的小學語文教材中包含大量的描述大自然美景的文章，如《火燒云》《海上日出》等。教師應及時抓住文章同生態道德教育之間的關聯，積極對學生進行引導和教育。例如，在講解《觀潮》一課的過程中，教師應在引導學生深刻體會作者熱愛錢塘江潮水美景的情況下，適當地對污染后的錢塘江進行介紹，促使學生了解破壞生態和環境的可惡之處，同時促使其了解保護環境的重要性。這樣一來，有助于幫助學生在學習過程中逐漸樹立起良好的生態道德觀念。
（三）運用實踐活動滲透生態道德教育
新時期，我國在進行小學語文教學的過程中，注重德、智、體、美的全面培養，這樣一來，小學語文教學中的實踐活動教學有所增加，教師可以充分利用這一課程時間，舉辦保護生態的主題活動。例如，為學生舉辦環保知識講座，促使學生了解更多的環保知識，還可以引導學生積極參加社會調查，對城市附近環境的變化進行觀察，引導學生親身感受環境變化，總結生態和環境保護的重要性。
四、結論
小學語文閱讀教學講座范文3
關鍵詞 小學語文；創造性閱讀；閱讀教學
一、更新教育觀念，提高教師素質
1.提高對創造性閱讀及其教學的認識
實施創造性閱讀教學，教師是關鍵，但是大量的事實證明，一線的教師對于創造性閱讀及其教學缺乏深入地了解和認識，從而導致教學陷入誤區之中。缺乏認識，對創造性閱讀教學的研究就成了無源之水，無本之木，研究就只能是紙上談兵，淺嘗輒止，會走很多彎路。教育行政部門、各所學校都應承擔起對教師的培訓和指導任務，采用“請進來、走出去”的方式，邀請專家來校講座，走出校門參與與創造性閱讀教學相關的活動，積淀經驗、開闊視野。學校教研部門要引領一線教師開展與創造性閱讀教學相關的教研活動，申報研究課題、組織研討課、組織學術沙龍，使教師在同伴互助的培訓模式下快速地成長。教師自己更要潛心閱讀有關創造性閱讀及其教學的書籍，深入地學習相關理論，了解創造性閱讀及其教學的內涵、特點、原則等內容，學習國內外關于創造性閱讀教學的模式，積極地通過教學實踐探索創造性閱讀教學的規律。通過成功和失敗的課例及時反思自己的教學行為，并不斷地進行調整。在學習和研究創造性閱讀教學的同時提升自己的專業素養。
2.樹立以學生發展為本的思想
“以學生發展為本”是素質教育本質的體現，是學生發展與社會進步需要在根本利益和價值體系上的統一，也是我國新一輪課程改革的指導思想。是否“以學生發展為本”是素質教育與傳統教育在價值觀、學生觀上的本質區別。因此，牢固樹立起“以學生發展為本”的素質教育新理念，在當前全面推進素質教育、深化教育教學改革中就顯得尤為重要。作為教師，我們應牢記我們是為學生服務的，學生的發展就是我們工作的目的，因此要時刻把學生的發展放在思想、行動的首位。對于創造性閱讀教學的研究，首先就要尊重學生的個性，呵護和激發學生的創造性。正如大教育家陶行知先生在《創造宣言》中所說：“沒有個性就沒有創、造，沒有創造就沒有社會的進步和發展?！睂τ诮虒W研究，教師要擯棄急功近利的思想，要把學生創造性思維和能力的發展作為工作的目標，潛心鉆研和教學。
二、融洽師生關系，創建民主課堂
1.建立新型的師生關系
新型師生關系的建立要求教師要放下“師道尊嚴”的架子，既成為學生的良師、媽媽，又成為學生的朋友、伙伴。要成為學生的伙伴，課下的功夫要做足。跟孩子們討論最喜歡的明星、向學生傾訴自己的煩惱、傾聽學生的心事、陪著孩子們做做游戲，與學生同悲喜、共歡笑，尤其要格外親近那些處于學習邊緣地帶的弱勢群體的孩子，摸摸頭、捏捏小臉、拉著手跟他們玩，讓他們感受到教師無限的關愛，他們就會對教師產生依戀和喜歡，并把這種喜歡遷移到學習上來，把課下的無話不談轉化為課上對學習感受的暢快表達。課堂也就不再會被“尖子生”所掌控，而會呈現百花齊放的良好態勢。
2.轉變學習方式，實施“對話式”教學
新課程提倡采用自主、合作、探究的學習方式，進行創造性閱讀教學更要注重學生的經驗與學習興趣，改變課程實施過程中過分依賴教材、過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀。而且人人都有一種參與意識，都希望自己擁有發言權和自，教師要尊重和滿足學生的參與意識，“蹲下身來”，以一個學習同伴的身份參與學生的討論，與學生一起發表自己的見解，交換自己的意見，用平和、商量、研討的語氣同學生進行平等的對話，創建一個師生共同學習的課堂。在這樣的氛圍中，學生們就會帶著輕松、愉悅的心情自由思維，積極思考，在與教師、同學的平等互動中加、深對問題的理解和感悟，充分享受學習帶來的樂趣。教師也能隨時捕捉到學生思維靈動閃現的火花，從中受到啟發，從而實現教學相長。
三、采用有效教學策略，促進學生發展
1.批判質疑，求異求優
閱讀既然是一種個性化的解讀過程，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判?！皩W貴質疑，求異思維是創造性思維的一種重要的思維形式，它的重要特征表現為對認識的獨創性，培養學生的求異思維就要鼓勵學生敢于懷疑“權威”的定論，善于標新立異，敢于提出與眾不同的見解和主張。懷疑是創新的開始，教師在教學中，要培養學生敢于懷疑已成定論的東西，勇于追求真理的思維品質，以便獲得突破性認識。對此，應提出三個鼓勵：一是鼓勵向教師挑戰，敢于發表與教師不同的意見和觀點；二是鼓勵學生向課本挑戰，敢于提出與課本不同的看法；三是鼓勵學生向權威挑戰，敢于質疑權威的結論。
2.暢談感想，交流心得
蕭伯納說得好：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后還是一個蘋果。如果你有一種思想，我有一種思想，交流后就是兩種思想。”在文本的閱讀過程中，引導學生進行交流、討論，不僅可以促使學生思想認識的升華，思維活動的飛躍，而且可以教會學生學會傾聽，學會尊重，學會接受，學會多方位的考慮問題。交流與討論對鞏固課堂知識，啟迪創造性思維具有極其重要的作用。
四、結論
綜上所述，在學校的學科教育中，語文學科作為基礎教育學科義不容辭擔當著培養小學生們創新能力的職責，而閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是培養學生創造性的主要渠道。從閱讀教學入手，培養學生創造性思維與創造性閱讀的能力，提高學生的語文素養，具有重要的現實意義。因此，本人希望通過本文的探討能為專家學者提供一定的參考。
參考文獻：
[1]劉海艷.淺析小學語文教學中培養學生的創造性思維[J].中國校外教育，2012，（20）.
小學語文閱讀教學講座范文4
關鍵詞：小學語文;教研組活動;有效性;研究
隨著課堂教學改革的不斷推進，許多學校的教研組建設越來越跟不上學校和教師發展的步伐。理論學習、集體備課、課例展示、研討交流、實踐反思等應該成為教研組幫助教師掌握課改理念、學習先進課改經驗，解決教育教學疑惑、提高課堂教學效率和教學質量的有效方式?？墒?，我對全區小學語文教研組建設情況進行調研后發現部分學校存在以下主要問題：校本教研制度不完善，教研組活動不能正常開展，教研形式比較單一，教研氛圍不濃，教研活動中問題意識差，教師缺乏真正的合作交流，沒有達到同伴互助、共同進步，教研組活動實效性不強。針對以上這些問題，我想通過課題研究，探索提高教研組活動有效性的策略，提高小學語文教研組活動的針對性和有效性，構建高效課堂和有效教學模式，真正提高課堂教學效率，促進語文教師的專業成長。
一、建立有效的教研群體
建立有效的教研群體，首先需要有小學語文教研組長的創新性作為，更要有教研組內教師的內在需求。教研組長是實施課改和教學研究的組織者和帶頭人，要能結合學校教學計劃創造性地制定本學科教研工作計劃，還要喚醒本學科組每位教師的發展意識，并依據本學科的情況，指導本學科每位教師制定發展規劃。只有喚醒每位教師的發展意識，教師才會主動地參與教研活動，教學研究才能變為現實。所以，學校應該建立有效的校本教研制度，教學領導要跟蹤指導教研組2有效開展活動，教研組長必須加強業務學習，提高教研能力，關注教師的專業發展，把本學科的教師組織起來，聚合組內教師的智慧，從而構建有效的教研群體。
二、創設濃厚的教研氛圍
教師專業發展要靠自己學習研究、實踐反思，還要靠專業引領、同伴互助。而許多教師平時只自己忙于備課、上課、批改等低水平的重復工作，缺少教研組研討交流中的專業引領和同伴互助，特別是缺少專家型教師的引領。因此，教研組長要認真謀劃好教研活動，定期邀請專家型教師參與學校教研活動，有效促進教師的專業發展。要提高教研組活動的有效性，最根本的還要建立有效的教研組評價機制。在教研組內形成濃厚的教學研究氛圍，調動每位教師教研的積極性，給教師創設展示教研成果的平臺，幫助教師樹立在同事中的威信，形成教學研究的內驅力與教研組的群體合力，真正開展教學研究，有效解決教師在教學中遇到的困惑和問題，切實提高教師的專業能力和教學質量。
三、聚合常規與主題研討
1.常規教研要務實。教研組長要嚴格按照本組教研活動安排，規范有效地組織教研組活動。每次教研活動都要做到“三定、四有”：定時間、定地點、定中心發言人，有主題、有準備、有記錄、有總結，積極創設民主、務實、科學和充滿活力的教研風氣。跟蹤教研組的領導要經常參與教研活動，并做好教研活動的指導和點評工作。理論學習、集體備課、上課觀課、說課評課、課后反思等都是提高教研活動有效性，促進教師專業發展的有效途徑，教研組長都要按計劃認真落實。教研組特別要加強新課改理念下的語文高效課堂和有效教學模式的研究，以生為本，先學后教，倡導自主、合作、探究性學習方式，真正把學生當作學習的主人，教學要為學生好學而設計。我通過深入學校參加集體備課、聽課評課等教研組活動，指導教師對教學中存在的問題加以探討、研究，提供解決問題的有效方法，從而加深教師對課改理念、課標和教材的理解，有效提高了教師的專業水平。2.主題研討重實效。通過常規教研不能系統有效解決的教學困惑和問題，最好采取主題研討的形式來解決。但通過調研，我發現有的學校語文主題研討活動主要存在以下四個問題：一是主題研討沒有主題，研討主題表述不清，研討不能緊扣主題，研討成了3讀稿發言。為了各校能有效開展語文主題研討活動，我專門指導一個學校承辦全區小學語文主題研討觀摩活動。通過研討建議學?？梢圆扇 爸黝}研討八步法”：一要明確教研主題。學校要根據主管教研部門的工作要點，結合本校實際，有計劃分階段地指導教研組確定每學年或每學期教研主題。教研組要把教師在教學中存在的富有共性的而個體又難于解決的問題，經過調查分析后提煉出教研主題，還可以針對教師個體存在的問題而設計主題。教研組長要在一次活動結束后明確下一次活動的主題，其目的是讓教師做好研究準備，在下一次活動時能圍繞主題發表自己的見解，以便本組教師共同研究解決。二是指定教師作課。教研組長先征求組員的意見，可以組長帶頭作研究課，也可以指定教師作研究課，還可以輪流作研究課。三是圍繞主題備課。組長或備課組長要先組織教師圍繞教研主題進行理論學習，再緊緊結合教研主題備課，采取“個人——集體——個人”的形式，包括確定教學目標、重難點、教學模式、師生活動以及時間分配，都要突出教研主題，即探索教學中存在問題的解決途徑和方法策略。四是確定中心發言人。教研組在課后主題研討活動時都要指定一位教師作為中心發言人，中心發言人也可以安排教師輪流擔當，中心發言人要圍繞教研主題做好主要發言的準備。五是課例展示。作課教師要嚴格按照集體備課后達成的教學設計，緊緊圍繞教研主題給本組教師作研究課展示，尤其要突出教研問題的解決策略。六是聽課研討。教研組全體教師都要圍繞主題，結合集體備課后的教學設計進行聽課、評課、研討。中心發言人主評，其他教師互動補充。在研討時要暢所欲言，對課不對人。要積極圍繞教研主題對照教學設計，既要肯定成績，又要發現解決教研問題的不足，尤其要能圍繞教研主題提出建設性意見。七是組長總結。教研組長要對本次主題研討活動的全程進行總結，包括備課、講課、研討等過程，尤其要提煉總結出解決教研問題的方法策略，還要反思不足，提出建議及布置今后的教研任務。八是跟蹤領導點評。跟蹤教研組的學校領導要針對教研組主題研討活動的過程，包括“備課、講課、研討”過程中教師所表現出的優點、不足以及對教研組今后活動的建議提出明確要求。全區小學語文主題研討觀摩后，我又深入各校調研指導主題研討活動，發現學校領導、教研組長和教師掌握了主題研討的方法，教研組活動的有效性明顯提高。
四、聚焦課堂教學的研究
4我認為教研組開展有效的教學研究活動，重在“聚焦課堂”，構建快樂、思考、收獲的高效課堂和有效教學模式，切實提高課堂教學效率。我主張小學語文課堂教學要努力達到“教師教得輕松，學生學得愉快”的境界，課堂追求“豐富、生動、有趣、高效”，教師做到“組織、參與、啟發、精講”，學生變得“樂學、好學、會學、學好”。我認為要深入研究課堂教學，最好采取課題研究，因此我指導教研組并帶領區域小學語文部分骨干教師開展市“十二五”規劃課題——《小學語文高效課堂和有效教學模式的研究》的研究。通過課題研究，我們主要探索出小學語文“三步八環節”閱讀教學和“六環節”習作教學等高效課堂和有效教學模式，并通過全區語文“板塊教研”各課型教學觀摩研討活動中推廣。我先指導骨干教師備課作示范課，再組織觀摩教師研討交流，然后我又給觀摩教師作專題講座，最后將觀摩研討系列資料下發給各校，要求學校在語文教研組活動時繼續研討，并要求教師在課堂教學中實踐反思升華，提倡創新總結適合學校適合自己的高效課堂和有效教學模式。通過參加教研活動，我指導小學語文教研組開展語文單元整體教學。比如在閱讀教學中先探索“教什么”的內容，再探索“怎么教”的策略，后指導學生“如何學”的方法。通過研究，建議教師在講中高年級閱讀教學中的“精讀課”時力爭一課時完成新授任務，用結合“課后思考題”精心設計的導學案組織教學。教師在課堂教學中，既要注重培養學生“聽說讀寫思”等語文能力，又要根據問題引導幫助學生獲得更多更好的語文知識（問題答案），一課一得，有舍有得，踐行新教育“理想課堂”的六個度——參與度、親和度、自由度、練習度、整合度、延展度?！奥宰x課”力爭25～30分鐘完成新授任務，用結合“課前導讀題”所設計的導學案組織教學，余下的時間根據單元專題和課文內容、作者、題材、體裁等進行適當的知識拓展。略讀課一課時也可以選擇兩篇課文進行教學，開展對比閱讀。我還指導教師在進行中高年級“閱讀教學”時重點關注六方面：了解相關資料、學習生字新詞、理解概括內容、體會文章主旨、掌握表達特點、實際操作運用。在閱讀教學中，教師要指導學生“變只口說為重手寫，說寫并重”。建議教師在閱讀課上指導學生適機朗讀、默讀、寫字、寫話，根據課文內容做點填5空、勾畫、批注、句式轉換和問答題；課下布置學生運用所學寫法練習寫小片段或小作文，練習背誦、拓展閱讀積累等。通過參加教研活動，我指導教師圍繞“明確課標要求、正確把握教材、了解學生困惑、創新教學策略、探索教學模式、重視教學評價、做好作文修改”等開展寫話、習作課教學研究。特別強調教師指導學生寫話、習作要做到“三真”，即“說真話、寫真事、抒真情”，能體現“真、善、美”。讀寫結合，教師在閱讀教學中，要結合課文主題、內容、寫法、好詞佳句等，有意識地指導學生學習寫作方法和技巧，積累一些好詞佳句片段，加強模仿和創造性練筆訓練。提倡教師對學生分類指導，進行作文專項訓練，嘗試“作文五步法”，鼓勵學生自由創作，堅持自主、開放、個性化的原則，引導學生對照習作要求獨立思考和作文。通過參加教研活動，我指導教研組探索構建小學語文高效課堂和有效教學模式的同時，還要將課堂教學與教學準備、訓練檢測、教學評價、課下輔導、課后反思等方面有效性結合起來，有計劃地分類開展好各項教學研究。特別強調教師課堂教學要聽說讀寫整體推進，培養學生質疑、創造、批判精神。課堂教學是一個循序漸進的過程，教育不可能產生奇跡，要堅持“先學后教，因勢利導，以學定教，能學不教，順學而教，少教多學”。教師要追尋和創建“真語文課堂”：課堂要做到“三真”——“教師真教，學生真學，教學真評”，“三多”——學生學的多，思考多，練習多，“三少”——教師講的少，問的少，演的少。教師要激發學生濃厚的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，教給學生切實的語文知識，逐步提高學生的語文綜合素養。
小學語文閱讀教學講座范文5
【關鍵詞】閱讀教學；課內閱讀；課外閱讀
未來世界的競爭，是人才的競爭，歸根結底是智力的競爭；未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒學會學習的人。我們的學校教育應該更加著力于學生的智力發展和學習能力的培養，為提高民族素質這個總目標服務，使學生盡早成為有用之才。作為基礎學科的小學語文，閱讀教學應該充分發揮其思想性、工具性、綜合性的三大特點，啟迪學生智慧，發展學生智力，教會學生學習，全面提高學生的語文素質。優化閱讀教學，必須在抓好課內閱讀教學的基礎上，抓好課外閱讀的指導，從而切實提高學生的閱讀能力。
一、課內閱讀傳授方法，訓練思維，發展智力
閱讀教學應遵循“以教師為主導，以教材為主源，以訓練為主線，以學生為主體，以發展為主旨”的原則。教師要根據教材特色，深入挖掘、精心挑選教材中可供發展智力的因素，合理設計教學程序，形成教學高峰，并通過教學對學生的認知結構施加影響，通過引導學生對字、詞、句、篇的理解和閱讀，使學生掌握課文的主要內容和基本思想，明確各段之間、各段與整體之間的聯系，為他們理解課文和熟悉課文打基礎，也為讀寫結合找準結合點和生長點。在課內閱讀教學中，要注重指導學生“粗、精、細”三讀閱讀指導。粗讀能從整體上了解所學的內容和所學內容的基本思想。精讀是用點、線、圈、勾等學習符號標示出所學知識的重點、難點、特點、關鍵詞句，做到邊畫邊讀邊想。細讀注意指導學生掌握好以下五讀：比讀，比較所學內容的異同點；聯讀，將新舊知識聯系起來，進行分析比較，進行知識系統化、脈絡化的加工；續讀，做完練習后，再讀課文，加深知識的理解；寫讀，指導學生自己動手梳理知識，寫心得筆記，小結知識；憶讀，熟讀成誦，為寫作積累素材，儲存詞匯。
在閱讀教學中教師要努力發掘課文中固有的可供發展智力的因素，切實把培養學生智力貫穿于整個教學過程中，使學生學得積極主動，促進教學的改革。如教學《將相和》中“負荊請罪”一段時，提出以下三個問題：1. 藺相如的什么話傳到了廉頗的耳朵里？2. 廉頗聽到這些話后為什么會認為“自己真是不應該”？3. 藺相如@種忍讓的精神，你覺得可貴在哪里？廉頗知錯就改，向藺相如負荊請罪，這又說明了什么？教師設計的問題先是引導學生認真閱讀課文，獲取基本的知識，接著是啟發學生從句與句的關系中領悟事物之間的內在聯系，進行合乎情理的推理，最后要求學生把學習課文和自己的思想、生活實際聯系起來，發表個人獨立的見解。這樣通過教學完成了“發現事實――進行推理――個人見解”的過程，先一步步地引導學生通過語言文字的感知，提取知識；再通過聯想，與生活經驗溝通，進行再造想象，使感性知識上升為理性知識，以掌握課文的中心思想；同時把外部語言轉化為自己的語言。這充分體現了閱讀教學憑借語言文字去發掘學生思維、發展智力的基本特征，達到了閱讀教學所企求的效果。
二、課外閱讀鞏固方法，形成能力，培養習慣
葉圣陶先生說：“在課堂里教語文，最終目的在達到‘不需要教’，使學生養成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀?！遍喿x習慣的培養，應從兒童入學時啟動，幫助學生樹立語文學習中的自我意識，使他們建立起這樣的意念：我是學生，學習是我自己的事情。幫助他們克服對家長、對老師的依賴心理，鼓勵他們勇于實踐、勤于實踐、善于實踐，在實踐中發揮主觀能動作用。目前小學生的課外閱讀活動，由于受應試教育處在一種隨意狀態。小學生的課外閱讀活動必須在教師有計劃、有目的、有重點的指導下進行，同課內閱讀教學有機結合，以達到相得益彰的效果。
建立讀書興趣小組。這種小組能以點帶面，使全校的讀書活動得以健康發展。讀書興趣小組，可定期組織活動，指派輔導教師，引導學生閱讀，掌握讀書方法；還可以在學生中搞閱讀情況調查，分析學生的閱讀傾向，有針對性地進行指導。
組織學生讀書知識競賽。即使農村學?，F在大部分都能達到每校生均擁有圖書10冊以上，不能把這些寶貴的豐富的知識入庫封存，而要發揮其育人成材的功效，開展群眾性讀書活動。組織學生讀書知識競賽，首先要確定主題，然后推薦一組書目，并根據這些書的內容，設計出一套問題發給學生，最后在廣泛參與的基礎上，選出代表，舉行比賽。
組織不同范圍的討論會。討論會的內容一般涉及學習體會的交流、讀書信息的溝通。另外，還可以在輔導教師的指導下，針對讀書中的問題展開討論。這樣能幫助學生從一般的閱讀轉入積極的思考。
舉辦讀書報告會或故事會。這種活動，可以請校外輔導員作專題講座，它很容易在學生當中產生轟動效應，從而誘發學生對閱讀產生濃厚興趣。還可以組織故事會或主題班隊會，把閱讀中讀到的英雄事跡、感人故事、人情風俗等繪聲繪色地進行演講，培養學生的再創作能力。
小學語文閱讀教學講座范文6
一、學——理念引領下的開悟
在工作室，熊生貴老師要求我們認真學習《基礎教育課程改革綱要》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》、《語文課程標準》、《理想的語文課》、《語文新課程實施指南（小學卷）》、《新課程：生命課堂的誕生》、《新課程：教學創新新視點》、《新課程：做行動研究者》、《小學語文教學法新編》、《喚醒沉睡的主體——為建構而組織有效學習》、《有效教學 和諧課堂（小學語文）》、《教師如何評好課》、《有效上課——問題·探究·對策（小學語文）》、《評好課：新理念，新方法》等教育教學專著。并結合工作室發展目標和研究任務，認真研讀了熊生貴老師關于由“教知（懂）”轉向“練能”的相關論文，主要研讀了《教學大扭轉：過去、現在和未來》、《閱讀教學新定位：由“教懂”變為“練能”》、《變“教知”為“練能”？搖實現自主學習的常態化》、《凸顯課程“能力”目標，實施教學“練能”轉向》、《自主培植自己的經驗之樹》、《閱讀教學當以能力為重》、《怎樣才能將閱讀教學課堂做實》、《閱讀教學不等于閱讀》、《語文低效癥結：沒有搞清楚三個問題》等文章。與此同時，熊老師還給我們作了《教學大扭轉——變“教知”為“練能”》、《孩子是怎樣變傻的》、《課程改革的實踐與反思》等專題講座，并以“提問咨詢”的方式，對我們當面指導。通過學習，我們撰寫和相互交流了具有真情實感的讀書筆記和心得體會。在學習與交流中，大家對曾以為“太理想化”的語文教學“練能”主張的來龍去脈有了清醒的認識，感悟到由“教知（懂）”轉向“練能”的語文教學改革實踐勢在必行。在我們眼中，“練能教學”不再是難以企及的標高，而是經過努力有可能抵達的誘人前景。
二、研——方法探究中的增智
我們認識到了“練能教學”的必要性，但該怎樣實施“練能教學”呢？熊老師帶領我們從閱讀教學開始研究。在原來的閱讀教學中，教師引導學生逐句逐段地讀課文、一問一答地分析課文及其詞句，學生的主體性無法發揮，不能經歷自主學習的過程，影響了語文能力的發展。針對這一現狀，熊老師帶領我們進行方法探究，圍繞如何放手讓學生自主閱讀探究，提高學生的閱讀能力等問題進行了大量的理論與實踐研究。還通過課題研究的方式推進“練能教學”改革。經過反復的探索，充實和豐富了熊老師構建的閱讀教學“四整·練能”課堂教學模式，形成了“練能教學”的有效方法。在研究的過程中，熊老師還以“研”代“導”，以“幫”代“培”，對我們進行切實的操作指導。
共同商討，思路合拍：熊老師首先讓大家理解“練能教學”原理，再共同制定研究目標、內容，探討研究方法。經歷了這樣的過程，我們不僅進一步理清了“練能教學”的思路，而且與熊老師的思路合拍，對于他的指導能做到心領神會。
做課指導，實戰訓練：剛開始的時候，我們對“練能教學”操作還是做不到位的。熊老師利用準備研究課的機會，對每節課一個程序一個程序指導，甚至手把手地教。比如鄧平在準備市級作文研究課《心隨情動，筆隨心動》時，熊老師對每個環節具體該怎樣設計，每個環節每句話應該說到什么程度都進行了精心細致的指導。還有梁勤蓉的省級研究課《自己的花是給別人看的》，曾德茜的《地震中的父與子》等都是這樣“手把手”的指導才得以成功的。總之，我們的“練能教學”能力與方法，都是經過這樣的實戰訓練而獲得的。
及時診斷，促進改進：如張家玉在“名師村小行”獻課活動中，在準備《清平樂 村居》一課時，由于傳統教學方式的痕跡太重，學生“練能”體現得不夠，熊老師及時診斷問題，引導張家玉自我反思，在此基礎上引導她重理教學思路和設計教學環節。結果這節課收到了很好的效果。另外，王官蘭在江陽區教材培訓中獻課所獻《臨死前的嚴監生》一課，在準備中經歷了問題診斷、改進優化這個過程。而這個過程正是對“練能教學”入門的過程，也是我們走出困惑而得“道”得“術”的過程。
拋光打磨，精益求精：比如對本已較完善的一個課例，熊老師還要引導我們“精加工”。通過看課議課和反復研討，形成優化策略。就像刷皮鞋最后一道程序拋光那樣，讓課更光彩照人，盡可能地少留遺憾。
三、行——經驗推廣中的提升
熊老師認為，“練能”名師工作室不是為了促進少數教師的專業發展和教學改革，更不是狹小范圍的自娛自樂，而是為了促進更多教師的專業發展，為擴展改革園地而耕種育苗。因此，熊老師帶領我們梳理總結“四整·練能”教學實踐經驗，形成“練能”選“點”的八種方法，自主研讀的七種方法，自主展練的九種方法等?！熬毮芙虒W”課堂模式的運用和方法的探索，使我們的課堂發生了很大的變化。課堂上學生自讀自悟，自主“展練”，成為了學習的主人，個個變得主動積極，自信、大方，能說會道，聽、說、讀、寫的能力得到了較好的發展。這些變化很快獲得全校老師的認可。于是，熊老師又帶我們在全校推廣這種方法。我們在經驗推廣的過程中，不僅帶動了更多老師的課堂改革，而且進一步地提升了自己的能力。在經驗推廣的過程中，主要采用了以下幾種方法。
漣漪擴散法：在學校劉正芬校長的高度重視下，在熊老師的指導下，采用“漣漪擴散法”推廣經驗成果。即將“練能教學”理念和模式視為一塊石頭，投進“廣小”語文教學環境這個平靜的池子里，引起大家思維的波動和改革嘗試的沖動。具體操作是由我們這些徒弟開放課堂，率先天天上“練能”公開課，再指導“候備徒弟”天天上“練能”公開課。這樣一步一步地將經驗推廣到全校語文老師的教學中，促進了語文教學的整體改革。
結對幫助法：在學校的計劃安排和熊老師的指導下，我們這些徒弟各自分別與一位年輕教師結對，對他們教學進行指導與幫助，并且學校將幫助效果納入對我們的工作績效評估。這樣，有效地促進了青年教師的專業發展和課堂改革，帶來了課堂教學的普遍變化。
