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金融理論與教學范文1
論文摘 要： 作者從本校金融學本科專業教育面臨的外部環境變化與挑戰入手，指出了本校原有金融高等教育發展模式存在的問題，在此基礎上提出了構建本校金融高等教育模式即“商學院”模式的觀點，旨在培養基礎扎實、適應面寬、綜合素質高、實踐能力強的應用型金融人才，為此相應地規劃了課程體系和實踐性內容，并提出了教材的選用原則、教學方法與教學手段改進的措施。
一、我校金融學本科專業教育面臨的外部環境變化與挑戰
21世紀的金融發展呈現出不同于以往金融階段的新特點及新趨勢，伴隨著這些新特點和新趨勢，銀行經營的理念也必將發生新的變化，與此同時，銀行業之間的競爭將會越來越激烈。銀行業之間的競爭歸根結底是人才的競爭。能夠適應國際競爭的市場型、國際性、復合型、高素質的金融人才在我國遠不能滿足市場需求，而我區現有金融從業人員中這類人才則更是少之又少，這將嚴重阻礙我區金融業的發展，同時也給擔負培養高素質金融人才重任的金融高等教育帶來嚴重挑戰。面對新世紀、新經濟、新金融的沖擊和挑戰，有必要對我校金融本科專業的教學模式、教學手段、教學方法進行改革。
二、我校金融學高等教育發展現狀分析
1.金融學高等教育培養目標定得較高，缺乏特色。
現有的金融學本科專業制定的人才培養目標未能較好地考慮金融業目前的發展狀況、地方實際和本校實際情況，定得較高，未能注重在培養學生的理論基礎的同時強調金融本科生從事金融實務工作的能力。
2.現有的金融學本科專業課程體系設置存在許多問題。
未能充分體現培養目標的要求，并且不明確課程體系設置是走“經濟學院”模式還是走“商學院”模式之路；未能很好地遵循循序漸進的教育規律，分層安排四年的教學計劃，使層層之間能有機地結合為一個整體；在課程體系設計上雖也設置了許多新課，但從教學內容上看存在交叉重復現象，各課程之間的定位及邏輯關系未能恰當地處理好，等等。
3.在教學方法、教學手段和實踐性教學環節上也存在許多問題。
在教學手段上仍以教師講授為主，啟發式教學、互動式教學應用較少，未能注重案例教學、模擬教學模糊，與外界聯系較少，等等。
三、我校金融學本科專業教育教學改革的指導思想和原則
指導思想是：加強基礎，精簡內容，優化課程，構建多樣化人才培養新體系、全面推進素質教育，培養創新人才。原則：（1）加強基礎，拓寬專業，擴大面向，培養復合型人才；（2）壓縮課內學時、增加課外學時、減課不減壓，給學生更多的自主時間，還學習主動權和自主權給學生，促進學生個性發展和創新能力培養；（3）加強平臺課程建設，立體構架課程體系，推動課程體系整體優化，建立有利于多樣化人才成長的教學體系；（4）大力推進教學內容與教學方法改革，更新教學內容，強調課內、課外結合，將課外教育環節全面納入培養計劃；（5）引入現代化教學手段，提高教學質量；（6）立足知識傳授，注重能力培養，突出素質提升，融知識、能力和素質培養于一體，培養能面向未來世界、把握環境變化、適應工作轉移的人才；（7）加強實踐教學，培養學生理論聯系實際的能力；（8）注重交流技能的培養。
四、我校金融學本科專業的培養目標
目前我國金融學教育呈現出多頭并進的競爭格局，傳統的金融學優勢專業通過創新極力維持固有的地位，綜合性的一流大學依靠學校名牌和綜合資源優勢搶奪高端市場，一般的綜合大學和各種專科性大學遍地開花爭辦金融專業。對于我校金融專業而言，如何在下擠上壓、前堵后追的嚴峻形勢下找到自己的市場領域和發展空間，已經成了一個非常重要的問題。根據我校金融學科的基礎和金融資源的整合能力，應堅持“立足兵團，服務新疆，面向全國”的定位。因此，我校金融學科的發展要強調辦學特色，以差異性競爭策略來獲得領先的地位，并將其落實到課程體系設置和具體教學之中。
結合以上專業定位，我們認為我校金融學本科人才培養目標為：本專業培養具備管理、經濟、法律、會計等方面的知識和能力，掌握金融學、經濟學、財務管理的基本理論和基本知識，具備從事金融業務操作和公司理財及投融資運營的基本能力，以及有較高的外語和計算機應用水平，能夠在銀行與非銀行金融機構從事金融管理，以及在各類工商企業從事投融資業務工作的高素質應用型人才。
在該培養目標中我們認為應特別強調以下幾點：注重素質教育和原理性教育；重視學生創新能力的培養和實踐操作能力的培養，尤其是應用能力的培養；強化學生的外語水平和計算機的操作能力；注意培養學生的競爭意識和適應社會的能力。
五、關于金融學本科專業課程體系的安排
在分析了西方國家金融學高等教育課程體系設置及特點的基礎上，我們認為我校金融學本科專業課程體系的安排應該考慮前述培養目標的界定，傾向于基礎性、適應性、應用型人才，參照國外“商學院”模式金融學科的課程設置，并結合我校的實際和金融發展新趨勢的需要，增加一些微觀應用課程，進行課程整合，適當歸并和改革專業課以優化課程結構；進一步完善實踐教學，增加綜合性實踐環節，強化學生的應用能力。根據這個思路，在對金融學本科專業課程及知識、能力、素質結構的分析基礎上安排課程體系。該課程體系安排的特點是：（1）能依托我校經、管、法等學科優勢，突出金融學科發展中對財經、管理、法律及理工知識交叉、滲透的特點，便于把學生培養成為能適應金融學科理論及實踐性發展要求的復合型金融人才；（2）把金融領域中最重要、最基本的課程作為專業主干課，既涵蓋現代金融學的主要內容，又符合國家教委對金融專業的統一要求，各專業方向的學生均要學習，體現了寬口徑的要求；（3）注重了微觀應用性課程，減少了重復設課的現象；（4）以《貨幣金融學》、《金融市場學》為專業基礎課，改變了傳統的以《貨幣銀行學》、《國際金融》為專業基礎課的觀點；（5）體現了教學內容向綜合化方向發展的趨勢。
六、關于金融學本科專業教材的編寫與選用
教材是教學過程諸環節中一個十分重要的基礎性環節，一套規范且高質量的教材，是教師傳授知識的重要載體和學生學習的主要依據，也是規范教學內容，實現專業培養目標的基本手段。在對國外教材進行研究的基礎上，考慮到21世紀經濟社會的發展和高等教育改革的要求，21世紀我國高等教育教材的大體模式應該是：21世紀優秀的高等教育教材應是由我國著名高等教育學家編寫，被大多數院校采納，能滿足培養高素質人才的需要，全面系統反映現代高等教育的最新發展水平和趨勢，順應信息時代的教育方式，并便于教學的新型教材。為此我校金融學本科專業教材選擇的基本程序是：（1）首選面向21世紀高等教育獲得一、二、三等獎的教材；（2）選擇面向21世紀教育部推薦教材；（3）選擇省部級優秀教材；（4）在國內沒有的教材通過兩個途徑解決：一是選擇國外翻譯的教材。二是自行編寫。選用原則是：選擇2000年以后編寫的教材；選擇權威部門推薦教材。
七、關于教學方法和教學手段的改革
教學方法與教學手段是保證教學質量的基礎，也是提高辦學水平的關鍵環節之一。只有采用科學的教學方法及較完備的教學手段，才能實現各門課程的設置意圖及理想的教學效果，以實現我們提出的培養目標。目前，我校金融學專業教學存在著教學方法較單一、教學手段較落后的情況。因此提倡教學方法與教學手段全方位地改革與創新，增加投入，添置設備，以利于我校金融學科教學效率和整體水平的提高。在教學方法上我們提倡針對基礎課、專業基礎課和專業課的特點施以相應的教學方法，并鼓勵教師積極參與社會實踐；而在教學手段上要求積極采用現代信息技術，以使教學內容始終保持科學性、新穎性、系統性、綜合性等特點，以適應培養高素質金融人才的需要。同時應實行考試形式多樣化，對有多名教師授課的課程堅持統一出題、統一閱卷、統一評分標準，以保證考核的公平性與同一性，促進總體教學水平的提高。
最后需要指出的是，金融學本科專業教育教學改革不是孤立的，它與學校教育體制改革密切聯系，還需要有關部門采取相應的配套改革措施。
參考文獻：
［1］張亦春.金融學專業教育研究報告［m］.北京：高等教育出版社，2000.
金融理論與教學范文2
關鍵詞：計劃行為理論；金融風險管理；雙語教學；教學主體行為
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0149-02
一、引言
《金融風險管理》是金融學專業的一門重要課程，該課程作為一個媒介連接金融學專業的宏觀課程與微觀課程、連接金融理論與金融實踐、連接國內金融風險管理與國際金融風險管理。鑒于該課程的重要性，以國際化視角看待該門課程顯得十分迫切，雙語教學是實施該課程國際化的有效手段，因此有必要探討該課程雙語教學的現實需要性和可操作性。
二、基于TPB理論的《金融風險管理》課程雙語教學主體行為分析
TPB理論（Theory of Planned of Behavior）稱為計劃行為理論，由Icek Ajzen在1988年提出，該理論認為行為主體的行為態度、主觀規范和知覺行為控制決定行為者的行為意向，行為意向影響實際行為的發生?！督鹑陲L險管理》課程雙語教學的主體是教師和學生，因此雙方對雙語教學的行為意向會對雙語教學行為的實際實施產生重要影響，現根據TPB理論對《金融風險管理》課程雙語教學主體行為進行分析。
1.行為態度。行為態度（Attitude toward The Behavior，AB）是指師生對《金融風險管理》實行雙語教學行為喜愛和不喜愛程度的評估。兩者對該課程是否采用雙語教學的態度受行為信念決定，行為信念受雙語教學行為發生的可能性（P）和雙方對雙語教學結果評估預期（e）的影響。具體來說，《金融風險管理》課程是否采取雙語教學受到多種因素的影響。從外部因素來看，金融全球化的推進要求金融專業教師要用一種國際化的思維看待教學工作，同時也要求金融專業學生成為熟專業、懂外語、精電腦的復合型人才。從內部因素來說，教師綜合素質的提高和學生出國留學意愿的增強，使得金融專業師生對專業課實施雙語教學達成比較一致的共識。因此在內外部因素的共同推動下，《金融風險管理》課程實施雙語教學的可能性很高。此外，金融專業師生會對該課程實施雙語教學的結果做出預期，雙方希望通過雙語教學提高教師的雙語教學水平，提升學生運用外語去處理實際金融風險事物的能力，為以后學生出國深造或者處理國際金融事務奠定基礎。因此該課程雙語教學行為發生的可能性和師生對雙語教學的預期評估決定師生雙方的行為態度，運用函數式可以表述為：AB∝∑piei。
2.主觀規范。主觀規范（Subject Norm，SN）是指師生在實施雙語教學行為時所感知的諸多壓力，主觀規范受規范信念（n）和順從動機（m）影響。具體來說，規范信念是指金融專業師生預期重要個體和他人對執行雙語教學行為的期望。金融專業師生在執行雙語教學行為時受到多重方面的期望：從宏觀角度講，教育部為了滿足金融全球化對教育的國際化要求，積極推進高校雙語課程建設；從中觀角度講，越來越多的大學提高了對金融學雙語教學的重視程度；從微觀角度講，學校金融專業紛紛了開設雙語課程。順從動機是指金融專業師生順從重要個人或團體對其所抱期望的意向。從宏觀動機來說，教育部要求金融專業必須開設一定比例的雙語教學科目，金融風險管理理論與管理理念基本都是從外國引進并針對中國具體國情加以具體運用，因此《金融風險管理》采取雙語教學既符合教育部的硬性要求又便于與國際化接軌。從微觀動機來說，金融專業急需既精通金融專業又諳熟專業外語的復合型人才，因此開展雙語教學可以提高學生對專業外語的運用能力，為以后從事金融行業工作奠定一個良好的基礎。與此同時，承擔雙語教學對金融專業教師自身也是一個極大的提高，推動任課教師能夠熟練運用外語去闡述金融專業的基本知識與原理。因此雙語教學的規范信念和順從動機決定金融專業師生對雙語教學行為的主觀規范，運用函數式可以表述為：SN∝∑njmj。
3.知覺行為控制。知覺行為控制（Perceived Behavior Control，PBC）是指師生在執行金融專業雙語教學行為時所感知的難易程度。知覺行為控制受控制信念（control belief，c）和感知強度（perceived power，P）影響。具體來說，控制信念是指師生在執行雙語教學時所感知到可能促進或阻礙執行雙語教學行為的因素。外部影響因素包括教育部相關規定與措施、學校所在城市的經濟發展狀況、相關院系的支持力度等。內部因素包括師生的外語水平、參與雙語教學的積極性等。感知強度是師生所感知到的這些因素對執行雙語教學的影響程度。具體到《金融風險管理》課程來說，師生感知的困難因素眾多：一是所運用的語言不是母語，師生都需要先過語言關；二是需要得到相關院系的大力支持和師生的通力配合，否則雙語教學不能得到可持續性發展；三是雙語教學會使教師的工作量和學生的學習任務加重，這有可能影響到師生開展雙語教學的積極性。因此師生的控制信念和感知強度決定他們對雙語教學的知覺行為控制，運用函數式可以表述為：PBC∝∑clpl?；谟媱澬袨槔碚摽梢缘弥鹑趯I師生的行為態度、主觀規范和知覺行為控制是決定雙語教學行為意向（Behavior Intension）的關鍵變量。行為態度越積極、重要他人支持越大、知覺行為控制越強，金融專業雙語教學實際行為發生的可能性就越高，運用函數可以表述為BI∝AB+SN+PBC，也可以表示成BI∝∑biei+∑njmj+∑clpl。
三、基于TPB理論的《金融風險管理》課程雙語教學優化對策分析
《金融風險管理》課程雙語教學的行為主體是教師與學生，本文根據TPB理論就教師和學生的行為態度、主觀規范和知覺行為控制三個方面提出雙語教學的優化對策。
1.關于行為態度的優化對策。要提高教師和學生對《金融風險管理》課程雙語教學的喜愛程度，應該充分調動教師與學生參與雙語教學的積極性。對于教師而言，一是要提高雙語教師的課酬，可以采取倍數法則，例如學校為承擔雙語教學的老師提供兩倍的課酬，對于教師在雙語課程投入的辛勤勞動給予適當的補償；二是學校要鼓勵那些在外語方面聽、說、讀、寫功底好的老師出國進修與訪學，提高教師熟練運用外語的能力；三是學校要積極與國內外金融機構展開合作，為教師提供一個實習平臺。對于學生而言，一是要慎重選擇參加雙語課程的學生主體，在雙語課程開始之前，要對學生的外語水平進行測試與摸底，查看學生的外語功底是否扎實，如果盲目開展雙語教學而忽視學生的外語水平，結果會得不償失，學生既沒有學好金融風險的專業知識也沒有提升外語水平；二是要使學生明確實行雙語教學是培養國際化復合型人才的有效途徑；要求學生要用國際化的眼光看待雙語教學課程的實施與推進；三是積極開展金融專業外語培訓，提高學生使用外語去處理金融風險事物的能力；四是鼓勵品學兼優的學生作為國際交換生到金融發達國家進行學術交流，在學校舉行《金融風險管理》外語知識問答和演講并設置相關獎項，給予一定的物質或精神獎勵。
2.關于主觀規范的優化對策。要提高教師和學生對《金融風險管理》課程雙語教學的主觀規范，就要加強院系部門對雙語教學的期望值和師生對于雙語教學的順從意向。一是學校要下達相關文件引起師生對雙語教學的重視性，并規定若干指標對雙語教學的教學效果定期考核，敦促雙語教學活動按質按時完成；二是師生之間要積極配合，可以采取“課堂教學+網絡課堂+校外實習”三維立體模式提高師生之間的互動力度，使雙語教學的范圍和師生的視野得以延伸與拓展；三是積極轉變雙語教學模式，鼓勵學生由“被動學習”轉為“主動學習”，積極推廣情景模擬“體驗式”教學方法，通過建立金融風險仿真實驗室搭建金融風險仿真模擬平臺，提高學生應對實際金融風險的素質與能力。
3.關于知覺行為控制的優化對策。要提高教師和學生對《金融風險管理》課程雙語教學的知覺行為控制，就要降低師生開展雙語教學的難度。一是從宏觀角度講，教育部要出臺相關規定，使相關高校明確在金融全球化的背景下開展雙語教學的必要性與必然性。二是從中觀角度講，相關高校要積極推進金融學雙語教學建設，鼓勵教師申報校級、省級或國際級雙語教改課題并給予相應的資金支持；聘請國內外知名金融雙語教學專家擔任指導教師，傳授先進的雙語教學理念與經驗，定期對雙語教師進行指導與培訓；三是從微觀角度講，敦促任課教師在諳熟專業知識的同時加強對外語的學習，可以通過參加雅思、托福、GRE等考試的方式進一步提升外語水平；鼓勵英語基礎比較好的同學盡量閱讀原汁原味的原版著作，捕捉不同文化背景下的富有特色的表達方式和思維習慣，有意識地培養真正的“具有國際戰略的眼光和頭腦”。
參考文獻：
[1]趙林海.金融學專業主干課程中英文雙語教學探討[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011，（6）.
金融理論與教學范文3
關鍵詞： 應用型；金融學；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006－3544（2012）06－0076－02
一、我國不同類型高等院校金融學專業培養目標分析
菲利普·阿特巴赫（Philip Altbach）曾指出，“世界上大眾化高等教育體系的一項核心特征是異質性。高等教育體系應該是一個服務于不同的顧客、擁有不同的目的、接受不同方式的補助、具有不同質量與成就水平的各類高等教育機構的集合體”?！1] 因此，在安排金融專業教學計劃和課程設置以及實踐教學的內容和形式時，高校應首先確定自己在整個高等教育系統中的相對位置，找準自己的發展定位。
國家教育發展研究中心研究員馬陸亭，以我國高等學校博士學位授予數、碩士學位授予數、科研經費獲取數、國外及全國性刊物發表學術論文數等項目的集中度等指標作為分類依據，將中國高等學校分為研究型大學、教學科研型大學、教學型本科院校、高等專科學校和高等職業學校四類?！2] 他認為，高等教育的三大基本功能雖然依然存在于各層次的高等學校中，但是實施的層次、程度不同，在各高校間的分配不同，也即不同類型的高校與社會的結合點不同”?！3]
不同類型的院校在金融學專業的培養方式和培養目標方面的差異，應該在教學中鮮明地體現出來。作為應用型本科院校在高等學校層次類別中應屬于教學型大學，這類大學的教學層次以本科教育為主，在金融人才培養方案中以“應用型、復合型、國際型”作為人才培養的總目標，在立足培養人才應用能力的基礎上，以素質教育保障人才未來職業生涯的可延展性， 以提高學生的職業適應性作為實踐教學的目標。具體說來，所培養的人才應該具備綜合性的知識儲備，熟悉和金融業相關的多個學科的知識，比如財務方面、管理方面；熟悉金融機構的基本業務流程、基本業務操作，能夠進行簡單的數據處理。該類院校的金融專業培養目標既應注重培養學生的應用實踐能力， 也應使學生具有一定的專業研究能力，以備將來向管理精英型人才發展。
根據以上需求，從學生教育計劃安排的角度來說，大致分成以下兩類：一類是培養普通應用型人才的教學?！∑浣虒W的基本思想應是寬口徑， 對基礎理論和專業課程不過多深入， 應設置較多選修課，包括財務、會計、管理、營銷等，希望學生有一個比較寬厚的基礎，使他們能夠適應多樣化競爭的需要，可以向多方面拓展，能夠成為具有較高適應性和競爭力的人才?！〉诙愂桥囵B金融行業的技術精英型人才的教學，其核心是培養學生的數據處理和分析能力，并熟知行業基本流程，在教學設計方面采用多門實驗性課程來提高學生的專業適應性。
二、《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在的問題
《金融學》是金融學專業的專業基礎課，為學習專業課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在較多問題。
1. 在現行課程體系上，《金融學》 課程偏重宏觀金融理論，而后續專業課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為， 微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業培養當中，無論何種類型本科高校金融學的專業基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應應用型人才培養的要求。同時，專業基礎課過分注重宏觀理論，不能和專業課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業基礎課作用。
2. 課程的知識面覆蓋不夠。主要是現在《金融學》教材對于一些基本概念、 基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續金融專業課的學習。
3. 現行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現出其與其他專業必修課程的聯系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統性，不能充分發揮《金融學》課程在金融學專業課程體系中的統領和基礎性作用。
4. 現行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環節。實踐教學是培養應用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應用的引導，這對于以就業為導向的金融學專業的學生來講，適用性較差。
三、《金融學》教學改革的基本思路
（一）目標和原則
1. 教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養目標應側重于培養和提高學生的就業能力、理論應用能力、專業拓展能力。為實現該目標，在《金融學》課程教學中應立足于培養學生的應用實踐能力，堅持理論與實踐相結合，并據此系統化地研究改革教學內容和方法。
2. 教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內容，注重宏微觀理論的平衡發展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產定價等微觀理論的教學內容，堅持宏微觀金融理論相結合，提高理論教學的針對性，為應用型本科院校培養具有專業性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。（2） 課程內容設置要體現一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業未來的發展方向?！檫m應金融業混業經營的發展趨勢，應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式，并結合國外的發展和國內的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據地區經濟發展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容，體現出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應用能力培養。實踐教學是培養應用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。
（二）教學改革的具體內容
1. 在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求，高等教育要“優化結構，調整學科專業、類型、層次和區域布局結構，適應國家和區域經濟社會發展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性，應用型本科院校金融學專業的課程內容要進一步微觀化?！∽鳛閷I基礎課程，《金融學》應該首先體現出金融理論的變革，順應微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內容，并在課堂教學中體現出來。這也是和后續的專業必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養目標出發，按照金融行業的實際需要傳授相關知識，培養具備專業應用性和職業適應性的金融人才。
2. 修訂《金融學》教學大綱，確保和后續專業課相銜接。李?。?005）認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。 [4] 筆者認為，應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自，以增強教學內容與金融理論和實踐的發展變化以及后續專業課調整的適應性。
3. 改革《金融學》教學模式，注重在聯系中創新?！督鹑趯W》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創新。通過改進現有的教學手段和創新教學手段和方法達到提高適應性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內容偏重宏觀理論， 又由于高校教師大都缺乏實際從業經驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證。現代金融學強調實踐應用和實證分析，需要開展“引導式”案例教學。在教學過程中，應結合教學內容的要求，將國內外金融領域的經典案例和與現實生活聯系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、 辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解， 激發學生的求知欲望，培養學生發散性、創造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環節。實踐教學環節的設置目的是為配合理論教學，培養學生分析問題和解決問題的能力，加強專業訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環節?！〕Ｒ姷膶嵺`教學環節有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業、實驗、實習（設計）；二是專業實踐教學，即實驗實訓、社會調查、校外實習以及畢業設計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰場，可以使模擬教學成為聯系理論與實際的橋梁，培養學生的動手能力與分析判斷問題的能力。
4. 持續更新教材內容， 增加輔助和配套教材?！〗?0年來，金融理論發生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學術界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經濟關系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認知隨著金融實踐的發展也越來越完善?！∽鳛榻鹑趯W專業的基礎理論課程，《金融學》 必須一方面緊密聯系金融實踐的最新發展，從基礎理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學體系并在實踐中有所體現?！≈挥羞@樣才能使學生的知識體系保持常新，增強他們的職業適應性。另外，還應加強輔教材的建設，編寫與教學相配套的《金融學》學習輔導手冊和相應的實驗實訓教學指導手冊。
參考文獻：
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金融理論與教學范文4
《金融學》是金融學專業的專業基礎課,為學習專業課提供理論基礎。目前《金融學》課程與后續專業課銜接方面存在較多問題。
1.在現行課程體系上,《金融學》課程偏重宏觀金融理論,而后續專業課程多偏重微觀金融方面,兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來,全球的市場化程度日益提高,市場化要求金融的微觀化,世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為,微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯系在一起。但是長期以來,我國的金融學專業秉承以理論教育為主的教育思想,以至于在專業培養當中,無論何種類型本科高校金融學的專業基礎課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體,這很難適應應用型人才培養的要求。同時,專業基礎課過分注重宏觀理論,不能和專業課銜接起來,就削弱了《金融學》的專業基礎課作用。
2.課程的知識面覆蓋不夠。主要是現在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎理論和前沿理論的介紹不夠充分,特別是對“公司金融”和“投資學”方面,影響學生對后續金融專業課的學習。
3.現行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現出其與其他專業必修課程的聯系和銜接,而是單獨針對本課程做出界定,缺少在學科體系方面的系統性,不能充分發揮《金融學》課程在金融學專業課程體系中的統領和基礎性作用。
4.現行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環節。實踐教學是培養應用性人才的重要途徑,可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道,有利于促進學生對知識的消化,加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中,有很多知識僅從理論上加以闡述,學生會覺得非常抽象,難以理解,同樣的理論拿到實際中去,就變得生動具體,理解起來也比較容易。但現在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書,只注重對理論的傳授,不注重對案例和實踐的分析,以及對理論應用的引導,這對于以就業為導向的金融學專業的學生來講,適用性較差。
二、《金融學》教學改革的基本思路
(一)目標和原則
1.教學改革的總體目標。應用型本科院校的培養目標應側重于培養和提高學生的就業能力、理論應用能力、專業拓展能力。為實現該目標,在《金融學》課程教學中應立足于培養學生的應用實踐能力,堅持理論與實踐相結合,并據此系統化地研究改革教學內容和方法。
2.教學改革的原則。(1)加強微觀理論教學內容,注重宏微觀理論的平衡發展。在《金融學》教學中,增加諸如公司財務、金融工程、資本市場、資產定價等微觀理論的教學內容,堅持宏微觀金融理論相結合,提高理論教學的針對性,為應用型本科院校培養具有專業性、技術性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎。(2)課程內容設置要體現一定的前瞻性和差異性。一方面,《金融學》課程內容設置要盡量反映我國金融業未來的發展方向。為適應金融業混業經營的發展趨勢,應當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領域的寬口徑模式,并結合國外的發展和國內的具體國情,使其具有一定的前瞻性。另一方面,可根據地區經濟發展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內容,體現出和其他類型高校的差異。(3)加強實踐教學活動,注重實際應用能力培養。實踐教學是培養應用型人才的重要途徑,可為學生提供一個理論聯系實際的有效渠道,有利于促進學生對知識的消化,加深對理論的理解。
(二)教學改革的具體內容
1.在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據教育部2012年《關于全面提高高等教育質量的若干意見》的要求,高等教育要“優化結構,調整學科專業、類型、層次和區域布局結構,適應國家和區域經濟社會發展需要,滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色,促進高校合理定位、各展所長,在不同層次不同領域辦出特色、爭創一流”。為保證高等教育的質量、提高適應性,應用型本科院校金融學專業的課程內容要進一步微觀化。作為專業基礎課程,《金融學》應該首先體現出金融理論的變革,順應微觀化的趨勢,增加微觀金融方面的內容,并在課堂教學中體現出來。這也是和后續的專業必修和選修課程相銜接的要求。從應用型本科院校的培養目標出發,按照金融行業的實際需要傳授相關知識,培養具備專業應用性和職業適應性的金融人才。
2.修訂《金融學》教學大綱,確保和后續專業課相銜接。李健(2005)認為在教學大綱中包括“基礎性教學內容”和“選擇性教學內容”兩大教學模塊是比較科學的。筆者認為,應將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分,給基層教學單位和教師一定的自主權,以增強教學內容與金融理論和實踐的發展變化以及后續專業課調整的適應性。
金融理論與教學范文5
關鍵詞： 統計學 金融學 實驗教學
統計學是一門研究收集數據、處理數據、分析數據、解釋數據并從數據中得出結論的方法論科學，在各行各業、尤其是在經濟管理領域發揮著重要作用。傳統的統計學教學主要從以下幾個方面開展：一是培養統計思維；二是改進教學方法，采用先進教學手段，以培養具有創新能力和實踐能力的學生；三是提高教師的專業素質。
金融學是以融通貨幣和貨幣資金的經濟活動為研究對象，具體研究個人、機構、政府如何獲取、支出和管理資金及其他金融資產的學科，是從經濟學中分化出來的學科。傳統的金融學教學主要從以下幾個方面開展：一是不同高校根據自己培養學生的目標，進行有重點的教學。二是實行以案例教學為主的教學方法，案例教學具有真實性、挑戰性和可學性的優點。三是運用所學理論，結合相關軟件，對金融數據進行分析，但是這種分析往往具有局限性，因為學生對軟件的原理、分析的方法似是而非，理解得不夠透徹，往往得到與現實相違背的結論，從而對實證分析持懷疑態度，影響了實證方法的學習。
從統計學和金融學的定義和教學方法可以看出這兩個專業的相通之處。它們之間存在相互促進、相互協調、共同發展的美好前景。統計學作為數據的收集、處理、分析的一門方法論學科，可以為金融數據的處理提供理論依據，如果將統計學處理數據的方法應用到金融學當中，并和金融學的理論和實踐結合在一起，一定可以幫助學生更好地理解統計學方法和金融學的理論知識和業務技能。從而實現相互促進、共同發展的目的。因此只要實驗教學的案例設置恰當，就能達到將學生學到的統計學和金融學理論轉化為實用技能，使學生一畢業就能利用大學中學到的知識為企業創造利潤，從而達到校企無縫對接的目的。為了實現這一目的，實驗教學設計主要從以下幾個方面展開。
一、統計與金融實驗教學定位
統計與金融實驗教學是統計學和金融學兩個專業教學過程的重要組成部分。傳統的實驗教學往往依附于理論教學，是理論教學的輔助部分，現在我們打破了這一概念，統計與金融實驗教學和理論教學是統籌協調的，是相對獨立又密切聯系的兩個教學環節。根據這兩個專業屬性，構建分層次、多模塊、相對獨立、相互銜接的實驗教學體系，為統計和金融專業學生開設不同層次的實驗項目，確保實驗教學成為使理論融入實踐的重要教學環節，最終把學生培養為應用創新型人才。
二、統計與金融實驗教學的教學理念
以提高人才培養質量為宗旨，以培養實踐能力為核心，以理論和實踐相結合為保障，不斷創新教育觀念，提高學生的基礎理論水平、實踐能力和綜合素質，促進統計與金融專業應用型、創新創業型人才培養。
三、統計與金融實驗教學規劃
實驗教學的總體規劃是：完善一個中心、堅持兩個方向、完善三個融合，大力推進實驗教學體系、實驗教學內容、方法與手段的改革與創新，全面提高實驗教學水平和人才培養質量。
1.整合一個中心。
在注重理論學習的同時，根據經濟、管理類專業人才培養特點，突破傳統教學理念，將理論教學和實驗教學并重，它們是相對獨立又密切聯系的兩個教學環節。在此基礎上變革實驗教學方法，將案例教學法、實踐教學法、實習教學法等應用于統計與金融兩個專業，使得兩個專業的實驗教學融為一體，整合為統計與金融實驗教學中心。
2.堅持兩個方向。
一是將學生的理論知識和實踐能力融合到一起，使之相互促進、相互提高，以培養學生的實踐能力、創新精神和綜合素質，促進學生各方面的能力協調發展，畢業后即能為社會所用。
二是發揮統計與金融實驗教學的整合和示范作用，通過實驗教學可以把學生學習到的統計學方法應用到金融專業當中，使得統計和金融兩個專業相互促進、共同發展，起到整合資源的作用。同時通過這個實驗教學的實施，引導其他專業往綜合實驗的方向發展，起到示范作用。
3.完善三個融合。
一是完善統計與金融實驗教學與理論教學的融合。理論教學是實驗教學的基礎，實驗教學是理論教學的延伸，統計學的方法是實驗教學的方法基礎，金融學的理論是實驗教學的理論基礎，兩者的結合構成了實驗教學的基石。通過實驗教學的開展，可以進一步鞏固理論教學，單獨學理論是死板的、生硬的，學生很難理解消化，通過實驗教學將理論轉化為應用，在轉化過程中加深對理論的理解。只有兩者結合得好才能實現理論和實踐的完美融合。
二是完善統計與金融實驗教學與社會服務的融合。統計與金融實驗教學整合的主要目的就是為社會服務，以實現校企之間的無縫對接。這一整合為高校實驗教學、地方企業發展和區域經濟建設服務，以服務促教學，培育自身的造血功能，實現中心的可持續發展。
三是完善實驗教學與應用創新型人才培養相融合。以統計和金融理論為基礎整合而成的統計與金融實驗教學，不但鞏固了專業理論，而且拓展了學生的應用空間。這樣兼顧了理論研究型人才與應用創新型人才的培養。理論研究型人才的培養需要應用的支撐，而應用創新型人才培養也離不開突破性理論研究成果的指導，實驗教學使二者結合在一起，這種結合的最終成果必將是應用創新型人才。
四、統計與金融實驗教學的改革思路
從實驗整合的實際出發，立足于理論與實踐相結合、培養應用創新型人才的戰略定位，提出了如下實驗教改思路：
1.建設并完善一個實驗教學體系。
從開設相關的基礎課程入手，構建實驗教學基礎，統計和金融專業課程的設置要搭配合理，既要兼顧這兩個專業的方法基礎，又要兼顧理論基礎，以保證在實驗環節使兩個專業相互促進、共同發展。然后通過實驗教學內容的建設，結合實驗教學思路的逐級落實，借助多期次的項目推進，打造實踐應用型人才培養平臺，建設完善的實驗教學體系。
2.明確二個目標：即以培養學生的創新精神、應用能力為主要目標。
在經濟管理類專業實驗教學的實踐中，按照傳統教學模式培養的學生有兩個明顯的不足，即專業應用能力的不足與開拓創新精神的不足。兩個不足主要根源于“兩個落后”，即教育觀念的落后和教學方式的落后，實質上反映了經濟管理專業實驗教學的“三個不適應”，即不能同步適應經濟管理類專業教學改革的發展方向；不能前瞻適應經濟管理學科建設的需要；不能完全適應經濟、管理學科應用型和創新創業型人才培養的要求。
3.構建三個層次。
一是基礎實驗層次，以跨學科基礎訓練為主體，在基礎課程階段，基礎訓練使每位學生建立起最基本的專業意識，鍛煉學生的實踐能力。包括應用統計相關實驗、運籌學相關實驗、經濟學相關實驗，學習利用系統仿真軟件，SPSS，SAS，Matlab，Lindo，Excel，Lingo等軟件進行數據分析、系統建模。主要是一些驗證型、分析型的共性單項實驗。
二是綜合設計實驗層次，以通用能力訓練為主體，為經濟、管理學科各專業學生提供專業基礎課實驗教學及其綜合實踐服務。包括ERP綜合實驗、Oracle綜合實驗、金融模擬綜合實驗、電子商務綜合模擬實驗、會計模擬實驗、虛擬銀行、工業工程綜合實驗、物流綜合實驗、決策模擬、MIS相關實驗等綜合實驗模塊。
三是研究創新實驗層次，以創業競賽、創新實踐訓練和項目開發為主體，為多學科創新團隊提供實驗服務，為本科生和研究生從事創新性科學研究及創業實踐提供有利條件。包括供應鏈綜合實驗、企業MIS相關實驗等綜合實驗模塊、WEB開放、數據庫實驗、計算機網絡相關實驗等。其中創業型實驗有：大學生創業計劃項目、學生實驗超市等；項目型實驗有：大學生科研創新實踐、大學生創新實驗計劃項目實驗等；競賽型實驗有：沙盤模擬大賽、數學建模大賽、企業管理咨詢大賽、物流設計大賽等。
4.實現“四個轉化”，即向“自主化、個性化、體驗化、場景化”實驗教學模式轉化。
（1）自主化：以學生為主，學生自主創新、自主選題、設計、實施、分析、自主管理，教師啟發、引導、點撥、評估。
（2）個性化：根據學生興趣和社會需求，制定實驗場景、實驗目標、實驗內容和技術路線，強調探索性，允許失敗，并從中汲取知識教益，差別化培養學生能力、崗位勝任力。尊重個體差異，進行個性化評價。
（3）場景化：將實驗室內部模擬場景與實驗室外不確定、動態的現實環境相結合，提高學生應變與協調能力。
（4）體驗化：校內實驗與校外實習相結合。強調學生切身體驗，感知、感受經濟生活和企業管理實踐，重構知識經驗。
參考文獻：
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[3]徐明華.構建創新型金融實驗平臺模式思考[J].課程教育研究，2013（3）.
金融理論與教學范文6
實驗課實驗教材和實驗教學大綱的缺乏是許多金融學專業院校面臨的困難。由于沒有具體的實驗教材和教學大綱,缺乏有效的實驗內容和實驗設計,有些老師只能按照金融理論課的內容來進行實驗模擬,只能進行零散的、局部的實驗模擬教學,不能進行完整、系統的實驗教學,使得實驗教學目標不明確、實驗步驟、實驗程序不規范,達不到培養學生化理論知識為實踐技能的目的,這嚴重背離了大學教育的目標和方向。
二、實驗課教學缺乏專門的實驗教師
金融實驗教學的目的是提高學生的動手能力,培養學生的經濟分析、數據處理、軟件開發和實踐應用的綜合能力。這就要求金融學實驗課教學不僅需要精通金融理論的教師任教,而且更需要擁有金融實踐經驗、懂得金融軟件開發和使用的專業實驗老師的言傳與身教。但是,許多高校缺乏這樣的集金融理論與金融實踐于一身的“雙師型”教師。有的教師只掌握純理論知識,缺少實踐經驗,屬于“閉門造車”的一類,而有的是專門從銀行機構和證券公司聘用的企業員工,只懂得如何操作程序,不能從理論高度上給予合理的解釋和預測。由這兩類教師培養出的學生,都無法滿足社會對金融學專業“寬口徑、厚基礎”的通才式復合型人才的要求。這樣的高校教育不僅浪費了國家的教育資源,而且延誤了學生的就業前程。因此,目前高校金融專業的實驗課教學需要一批富有教學經驗的金融業務骨干來承擔。
三、金融學專業實驗教學存在問題的對策分析
(一)提高對實驗教學重要性的認識,提升實驗教學的教學地位。隨著國際經濟金融的一體化,金融學的應用越來越受到人們的重視,尤其是善于創新、靈活運用金融理論、解決金融實踐問題的人才更受人們的青睞。因此,實踐應用型人才的培養更加迫切。作為培養專門金融人才的主渠道,高校金融實驗教學目前還存在一些問題,這嚴重影響了金融實驗課的教學效果。要達到培養應用人才的目標,必須轉變教師和學生對實驗教學的觀念,充分認識實驗教學在整個金融學人才培養中的重要地位,堅決按照本科人才培養方案的要求,在加強理論課教學的同時,切實重視金融學課程的實驗教學,培養既具有較高理論水平,又具有較強實際操作能力的金融學專業復合型人才。
(二)根據金融專業的不同課程,編制規范的實驗教學教材和大綱。學校是培養學生各方面素質的地方,特別是要重視學生綜合能力的提高。作為一種綜合能力,金融實踐技能單靠簡單的上機培訓是無法完成的。因為實踐技能需要理論的不斷指導,需要規范、系統的實驗教學手段才能逐步培養。因此,各高校應針對不同專業的實驗課程,制定不同的實驗教材和實驗大綱,這樣金融實驗教學才能有章可循,有的放矢。在實驗教學培養過程中才能按部就班、循序漸進地進行,才不會出現毫無目標、顧此失彼、無法收場的混亂局面。目前,有些高校的金融實驗課教學還存在體系不健全、課程開設相互重復等現象。這既造成人力資源的巨大浪費,也使金融教學目標無法實現。因此,在未來的金融課實驗教學中,必須建立系統性、規范化的實驗教學體系,在不斷提高學生理論水平的同時,逐漸提高學生的實踐能力。
(三)培養一批既懂金融理論又懂金融實務的專業實驗教師。教師是教學活動的主導,在教學活動過程中,學生的思維和判斷都圍繞著教師的不斷引導而延伸,可以說整個教學活動只有老師的精心組織和策劃才能順利完成。金融學實驗教學同樣如此。金融實驗教學需要既懂金融理論又懂金融實務的教師來組織和實施,使教師既能用理論指導實踐,又可以在實踐中發展理論,同時還能使學生具有靈活的實踐應用能力。比如在投資理財方面,教師在實驗教學中,可以指導學生運用一定的投資理論進行投資理財。如果教師有投資實務的經驗,他就會結合自身理財實踐,告知學生在投資理財的實踐當中應該注意的細節問題,以避免不必要的投資浪費。因此,要培養高素質的金融復合型人才,高等院校金融實驗教學必須要有一批知識型與應用型相結合的教師隊伍。
