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閱讀教學的主要方法范文1
小學階段的英語閱讀教學，主要對學生英語閱讀的興趣進行培養，讓學生能對英語閱讀學習的主動積極性得以有效加強。通過從理論上對小學英語閱讀教學進行研究，就能有助于實際教學的質量提高。
1小學英語閱讀教學的主要問題分析
小學的英語課程開設，對學生的綜合學習能力的提升以及全面素養的提升比較有利。在實際教學過程中，英語的閱讀教學是比較重要的，通過英語閱讀教學就能將學生的英語綜合能力得以有效提升[1]。由于受到諸多因素的影響，在實際的英語閱讀教學中，就會存在著諸多的問題。這些問題也對學生的英語閱讀學習以及教師的質量等方面，有著很大的負面影響。
小學的英語閱讀教學過程中，教學的閱讀重心失衡的現象是比較嚴重的。主要就是在實際教學過程中，英語閱讀教學在實際中是單向的，教師在對學生的英語閱讀興趣激發上沒有得以呈現，對閱讀教學的正確理念也相對比較缺乏，這就使得學生在英語閱讀教學過程中比較容易被牽著走。
另外，小學生在英語閱讀的方法上比較缺乏。沒有正確的閱讀方法指導，在閱讀的效率水平上就相對比較低。老師在對學生的英語閱讀教學指導方面，也沒有充分的認識，造成學生的閱讀整體水平相對比較差[2]。再加上英語閱讀的資源相對比較匱乏，就必然不利于學生的閱讀學習。在英語閱讀教學中，最為主要的資源就是教材，老師對英語資源的挖掘還不夠充分，使得學生在英語閱讀的資料上相對比較少。
在以上的這些方面問題的影響下，就使得小學英語閱讀的水平相對比較差。對此，就要結合實際進行詳細分析，只有充分注重小學英語閱讀教學的質量水平提升，才能有助于學生的英語閱讀能力加強。
2小學英語閱讀教學的優化策略探究
為能保障小學英語閱讀教學的進一步優化，就要能從多方面得以充分注重，在小學的策略實施上要科學化。筆者結合實際對小學英語閱讀教學策略進行了探究，通過這些策略的應用實施，對實際教學的發展就比較有利。
第一，對小學英語閱讀教學質量水平的提升，就要能從多方面得以注重，對教學課程的資源挖掘要深入。只有保障了學生的英語閱讀學習資源，學生的自由學習度才能加強，對學生的學習積極性才能得以有效激發[3]。在對學生的英語閱讀資源的開發方面，老師就要注重對新技術的應用，以教材為基礎，將教材中的閱讀資源充分的挖掘，然后在新教學技術的應用進行補充擴展，這對學生的英語閱讀學習的基礎就能打好。
第二，對小學的英語閱讀教學的優化策略的實施，要注重將閱讀教學和故事教學進行有機的結合。在小學的英語閱讀過程中，老師要能充分的注重對閱讀教學的全面性，以及對學生的個性特征和學習情況緊密聯系。對學生的閱讀教學要針對性的加以實施，只有在這些方面得到了充分重視，才能有利于學生的英語閱讀能力的加強。將英語閱讀和故事進行結合的閱讀教學方法的應用是比較有效的。
第三，對小學英語閱讀教學過程中，老師和學生之間要能注重互動學習。老師在對互動教學方法的應用中，要能充分和學生進行溝通交流，并能善于采用英語提問的方式，引導學生對英語閱讀問題的探究，能夠讓學生主動參與到閱讀學習中來[4]。只有從多個角度進行充分考慮，才能有助于學生的英語閱讀水平的提升，對小學英語教學的質量水平才能有效的提升。英語閱讀的教學過程中，也可和聽說寫進行有機的結合，這樣就比較有助于學生英語的其它方面能力的培養，對學生的英語綜合素養的提升就比較有利。在這些措施的實施過程中，就能有助于學生的英語學習能力的加強，對學生的綜合能力得以加強。
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關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 主體地位
閱讀在語文教學中占據十分重要的地位。目前我國初中語文課堂閱讀教學中存在一些問題，這些問題嚴重影響了初中語文課堂閱讀教學效果，影響了初中學生對語文知識的學習，因此研究初中語文高效課堂閱讀的教學策略，及時彌補初中課堂閱讀教學中的不足十分重要。
一、影響初中語文課堂閱讀教學效果的因素
影響初中語文課堂閱讀教學效率的因素有很多，但最主要的有三個方面的因素：第一，課堂閱讀教學方法不科學；第二，初中語文課堂閱讀過程中學生的情感體驗缺乏；第三，課堂閱讀教學目標不明確。
1.課堂閱讀教學方法不合理
現代課堂閱讀教學中多媒體教學技術被廣泛應用。多媒體技術的應用雖然能夠吸引學生的注意力，減少老師教學的工作量，但多媒體教學一般都是直接將課堂教學的重點內容展現在學生面前，因此，在課堂閱讀教學中學生的思維未能得到充分的開發，因此教學效果十分有限。此外，老師為了提高學生對閱讀的興趣會在課堂閱讀教學時增加一些對話、表演等活動，讓學生在輕松的氛圍中學習閱讀知識，但課堂閱讀教學更加注重學生的文章解讀能力的培養及對文章情感的體悟能力的鍛煉，這些能力的培養需要讓學生閱讀大量文章，從實際閱讀過程中不斷積累閱讀經驗，然而老師在課堂上花費大量時間開展這些活動，勢必使學生自主閱讀的時間大大縮短，這對學生閱讀水平的提高十分不利。
2.閱讀過程中學生的情感體驗缺乏
閱讀教學中要讓學生充分體驗文章蘊含的情感，從而提高學生的閱讀水平。目前初中語文課堂閱讀教學中老師大多采用了情景教學的方式。情景教學是創設各種各樣的情境，讓學生參與到這些情境中親身體驗，從而提高教學效率，然而目前初中語文課堂閱讀教學中創造的閱讀教學情境大多缺乏閱讀教學內涵，閱讀教學情境不符合閱讀教學的要求，有的甚至完全偏離了課堂閱讀教學的目的，因此其創設的初中語文課堂閱讀教學情境不但不能強化閱讀教學的效果，反而會使學生在與閱讀教學偏離的情境中錯誤理解閱讀知識，構建不正確的閱讀情感體會。
二、初中語文高效課堂閱讀教學策略
1.豐富閱讀方式
課堂閱讀教學要給學生大量自主閱讀時間，因此閱讀方式對課堂閱讀教學效率也有很大的影響。多樣化的閱讀方式不僅能夠提高學生的閱讀興趣，還能夠活躍課堂氛圍。目前對于學生閱讀能力鍛煉效果較好的閱讀方式主要有分角色朗讀方法、分組表演朗讀方法和男女比賽朗讀方法。分角色朗讀不僅能夠提高學生對課堂閱讀教學的興趣，活躍課堂氛圍，還能夠充分體現學生閱讀的個性特點。分組表演朗讀不僅能夠鍛煉學生的閱讀能力，還能夠給學生提供展現特長的舞臺，這種閱讀方式是學生最喜歡、參與程度最高的一種閱讀方式。男女比賽朗讀充分展現了男生與女生閱讀的差別與特點，并且這種閱讀方式充分利用了初中學生對異性有較濃厚興趣的青春期心理，從而吸引學生積極地參與其中。
2.創設良好的閱讀情境
初中語文課堂閱讀教學需要學生切身參與到各類閱讀情境中體驗各種文章展現的感情，因此，創設良好的閱讀情境對于課堂閱讀教學十分有利。目前最主要的閱讀情境創設方式有利用語言與利用多媒體創設良好的閱讀情境。利用語言創設閱讀情境是讓老師充分利用生動的語言為學生創造良好的閱讀氛圍，進而發展學生對閱讀的感知能力。老師利用語言創設閱讀情境時要十分注意，不同的文章，其表達的內容、感情、思想都不同，因此老師需要根據不同文章體現的不同主題及情感創設符合文章感彩的情境。此外，老師創設的語言情境還需要注意語言的感染力，語言要盡量通俗易懂，但又要形象生動。應用多媒體方法創設閱讀情境時要盡量利用多媒體先進的技術，從而讓學生在良好的閱讀情境中提高閱讀能力。
3.閱讀中充分體現學生的主體地位
閱讀教學需要學生充分參與到實際閱讀中，以讓學生在閱讀中積累閱讀經驗，體驗閱讀氛圍，從而提高學生的閱讀水平。因此，在初中語文高效課堂閱讀教學中老師要以學生為主體，鼓勵學生主動學習，自主探索適合的閱讀方法，體會文章表現的情感，積累閱讀經驗。傳統的課堂閱讀教學方法中老師占據主要地位，學生學習閱讀知識都是被動接收，這樣的教學理念下學生的學習效率不高，因此高效課堂閱讀教學理念下老師要積極激發學生的求知欲望，鼓勵學生積極主動地探究知識，從而讓學生主動學習閱讀知識，提高學生閱讀知識的學習效率，拓展閱讀思維，進而幫助學生更好地學習初中語文。
4.遵循“密切聯系生活實際”的原則
在閱讀教學實踐中，要時刻引導學生關注積極向上的情感和態度，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使學生們在素質教育階段德、智、體、美全面發展。正如新課程標準在《教學建議》中所指出的那樣：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把他們當作外在的附加任務。應該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程中?！痹陂喿x教學實踐中，以欣賞優秀的文學作品為出發點，提出“能有自己的情感體驗，初步領悟作品的精妙，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。這種“情感體驗”和“有益啟示”，只有使學生將文章內容與自己的生活實際緊密聯系起來，才會產生真正的思想共鳴，才會得到真正對自己有意義的知識。要組織各種符合學生年齡特點的課外現代文閱讀活動。課外現代文閱讀活動必須靈活多樣、生動活潑又符合學生年齡特點，如讀書報告會等，還可以組織各種語文小組和語文社團，豐富學生語文活動的內容。這些活動的開展，自然能引導學生在生活中運用課外閱讀。生活有多廣闊，語文的世界就有多廣闊。
目前我國初中語文課堂閱讀教學中存在一些問題，其導致初中語文課堂閱讀教學效率下降，因此，改進初中語文高效課堂閱讀教學策略是目前提高初中學生語文知識水平的主要方法。
參考文獻：
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中學語文閱讀教學歷來處在語文教學改革的前沿,語文素質教育必然對閱讀教學提出更高的要求。然而,長期以來閱讀教學由于受到“應試教育”的制約,雖然建立了許多各具特色的閱讀教學體系和模式,但應試的痕跡仍然是很重的,而且其效率之低、效益之差也是不爭的事實。對此,我們不僅要有清醒的認識,要有勇氣去回應來自現實的挑戰,還要有對實施語文素質教育負責的精神,以實事求是的科學態度,客觀而深刻地剖析中學語文閱讀教學的現狀,真正找出閱讀教學低效的癥結所在,來探求提高效率的途徑。因此,為推進課堂閱讀教學素質化,我們認為現階段中學語文閱讀教學須有三點突破。
一、突破語文閱讀教學的基本性質觀
多年來,由于閱讀教學的基本性質指向不明,中學語文閱讀教學雖經艱苦的努力,并且建立了許多具有操作性的閱讀教學模式,但始終未能沖破單純的工具性訓練和文章分析學的教學藩籬,走出“讀寫結合”的誤區。閱讀教學固然是通過課文去學習語言的,但絕對不是孤立的去學語音、詞匯、語法、修辭和文章學、寫作學等有關知識的。閱讀教學與語文知識教學、作文教學畢竟是既有聯系又相對獨立的不同范疇。但迄今仍然有許多教師把它們等同起來。在閱讀教學中,總是把字、詞、句、章、語、修、邏、文像拆散了零件似的呈現在學生面前,相互之間完全割裂,使閱讀教學變成了工具零件的加工;有的過于強調讀寫結合,把閱讀教學的主要目的指向寫作。在教學中,既擠走了精心指導學生閱讀的時間與空間,又使相當一部分學生的語文知識有所缺漏,寫作思路偏狹,語基、閱讀、寫作三敗俱傷。再就閱讀教學本身而言,“精讀是主體,略讀只是補充;但是,就效果而言,精讀是引路,略讀才是應用”。可是,仍然有許多教師忽視略讀和略讀指導。對教材中的自讀課文,不是疏于指導,就是精教不厭。還有的教師出于好心力圖在有限的閱讀教學的課時內全面發展學生的思維,結果在客觀上讓閱讀教學超負荷地承擔了并非語文學科都能承擔的發展各種思維能力的任務。而且,從另一方面看,某種閱讀能力抑或寫作能力也并沒有因為某種思維能力的提高而自然地得到相應的提高。這正像有的學生創造性思維有了很大的發展而閱讀能力、寫作能力并沒有得到同步發展一樣。閱讀教學這種偏頗的不明指向,無疑是造成學生閱讀能力低下的原因所在。要改變這種狀況,就必須重新認識閱讀教學的基本性質.使閱讀教學走上正確的軌道.那么,閱讀教學的基本性質是什么?就是教師指導和訓練學生在閱讀過程中掌握正確的閱讀方法,使學生養成良好的閱讀習慣、閱讀意志和閱讀情趣,形成獨立的閱讀能力。這種能力包括認讀能力、運用工具書能力、理解能力、鑒賞能力、精讀能力和速讀能力等。它是開啟已知和未知的科學文化殿堂的鑰匙。因此,明確閱讀教學的基本性質,是提高閱讀教學效率的前提,背離其性質,就談不上遵循閱讀教學規律,運用科學的閱讀教學方法,更談不上培養學生的閱讀習慣、意志和情趣,提高學生的閱讀能力了。
二、突破閱讀教學的目標觀
訓練閱讀能力是近年來中學語文閱讀教學普遍關注的熱點,特別是高考的《考試說明》中明確規定了能力考察后,閱讀教學對能力的要求也就擺到了教學的主要地位。但結果怎么樣呢?學生的閱讀能力不但沒有提高,基礎知識的教學反而被削弱了,多年來高考的結果就是明證。這確實是令語文教學最尷尬的事實。作為“學習各門學科的基礎”的語文,成績總不如其它學科,尤其是閱讀得分率之低令人費解。如果問題不全在命題,那么就在閱讀教學本身了?？v觀目前的閱讀教學,教師所追求的“知識轉化為能力”的目標,連教師本身也不明白哪些語文知識可以轉化為相應的閱讀能力,至于轉化的途徑和條件究竟如何?就更不清楚了。于是“知識即能力”的能力虛無觀、“能力即題型”的備考應試觀、“能力即方法”的單純技術觀流行起來了,讓人無所適從。但就閱讀教學本身而言,我們認為閱讀教學要真正落到實處,就應該建立起訓練能力、指導學法和培養習慣相統一的目標序列,而不是在閱讀教學中把訓練能力、指導學法和培養習慣割裂開來,只顧其一點而不及其余,或者是為應試而進行的單純的技術訓練。要遵循訓練能力就是訓練學生運用正確的閱讀方法從事閱讀實踐的能力、指導閱讀方法就是讓學生在閱讀實踐中不斷反復地嘗試各種方法、培養習慣就是培養學生正確地運用閱讀方法進行閱讀的習慣的原則,從而使學生確立正確的閱讀觀,砥礪閱讀意志,陶冶閱讀情操,在閱讀實踐中形成能力。比如:(一)在訓練學生閱讀理解能力的過程中,應對學生進行勾劃、摘錄、揣摩推斷詞義和句義的學法指導,通過反復訓練,使學生養成邊閱讀邊思考的閱讀習慣,提高閱讀理解能力。(二)在訓練學生的整體閱讀能力過程中,應從“整體――部分――整體”的閱讀方法指導入手,重視訓練學生對文章內在的聯系(作家作品的思路)和形式特征的整體把握,培養學生進行快速的整體閱讀能力和習慣。總之,閱讀教學應建立合理的教學目標序列,使閱讀教學真正落實到培養能力的目標上。
三、突破閱讀教學的課堂結構觀
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】任務教學法突出學生為主的教學理念，是優化高職英語教學的重要基礎。本文分析了任務教學法在高職英語閱讀教學中的重要性，并在此基礎之上，闡述了任務教學法在高職英語閱讀教學中的具體應用。本文旨在強化對高中英語閱讀教學的認識，并為今后相關領域之研究提供一定的參考資料。 【關鍵詞】高職 任務教學法 英語教學 應用 【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）15-0083-02
閱讀教學是英語教學的重要環節，是培養學生英語技能的重要內容。高職英語閱讀教學強調以學生為本，注重有效英語教學構建。而任務教學法在英語閱讀教學中的應用，一方面契合了高職學生的個性發展需求;另一方迎合了英語閱讀教學的課程特點，是深化高職英語閱讀教學的重要“抓手”。因此，在新的歷史時期，優化并調整高職英語閱讀教學，是強化高中英語教育教學改革的重要基礎，也是踐行“以學生為本”理念的集中體現，具有十分重要的現實意義。本文立足于對高職英語閱讀教學的現狀，就任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用提出了若干建議，旨在推動高職英語閱讀教學的改革發展。
一 我國高職英語傳統閱讀教學存在的弊端
英語教學是高職課程體系中的重要內容，在傳統教學理念之下，高職英語閱讀教學呈現出諸多的弊端，尤其是教學方法單一、教學模式僵化等問題，在很大程度上制約了有效英語閱讀教學的實現。具體而言，我國高職英語傳統閱讀教學存在的弊端主要體現在以下幾個方面：
1.教學方法單一，缺乏教與學的互動性
教學是師生雙邊教與學的活動過程，單一的教學方法，不僅不利于教學的有效開展，而且影響了學生英語學習的興趣。首先，教學活動單一、刻板，師生之間缺乏良性的溝通與互動，影響了良好師生關系的構建;其次，閱讀教學流于形式，更多地強調以字詞句學習為主的英語教學。于是，教師為主的教學形態，弱化了學生為主體的教學組織;再次，在課堂教學中，學生處于學習的被動狀態，大量的實時被教師占用，學生缺乏在閱讀中的思維拓展。
2.閱讀教學模式僵化，缺乏學生閱讀能力培養
高職生的英語水平不一，特別是在英語閱讀方面，不同水平學生的需求，無法在教學中得到有效滿足。一方面，閱讀教學以教師為主，學生缺乏實踐與體驗的時間;另一方面，英語閱讀教學注重閱讀問題的解決，而忽視了學生閱讀能力的培養，僵化的教學模式，無意于英語閱讀教學的改革發展。因此，在新課改之下，高職英語閱讀教學的改革，應注重教學模式的優化，充分依托多樣化的教學，提高英語閱讀教學質量，培養學生的英語閱讀能力。
3.閱讀教學流于形式，無法滿足學生情感發展的需求
英語閱讀教學是英語教學的重要環節，流于形式的教學現狀，不僅不利于有效英語閱讀教學的構建，而且制約了英語閱讀教學的改革發展。首先，教師缺乏對英語閱讀教學的重視，英語教學更多地注重語法等知識的教學;其次，閱讀教學忽視了學生情感發展的需求，教學思路單一、情感策略缺乏，導致閱讀教學氛圍沉悶，影響師生雙邊教與學的組織開展。因此，在高職英語閱讀教學的優化過程中，要強化學生對英語閱讀教學的重視，夯實其在英語教學體系中的重要地位。
二 任務教學法在高職英語閱讀教學中的重要性
當前，高職英語閱讀教學的優化，應著力于構建創新型教學法，調整當前的教育教學現狀。任務教學法強調學生為中心下有效閱讀教學的構建，以任務驅動為導向，注重學生良好閱讀能力的培養。因此，任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用，表現出顯著的重要性，并集中體現在以下幾個方面：
1.任務教學法有助于優化課堂教學質量，調動學生參與學習的積極性
任務教學法突出“生本”理念，以學生為中心的閱讀教學更有助于課堂教學質量的優化。一方面，閱讀教學以“任務”為驅動，為學生及積極參與課堂學習創造良好的語言實踐環境;另一方面，高職學生處于個性發展的特殊時期，讓學生在自主探究、合作學習的形態之下完成任務，更能調動學生的積極性，進而逐漸培養學生分析問題、解決問題的實踐能力。
2.任務教學法有助于培養學生的創新精神，夯實師生之間、生生之間的關系
高職學生具有感性思維濃、理性思維淡的特點，這就強調英語閱讀教學要迎合高職生的群體特性。任務教學法尊重學生個體的情感，強調學生個性潛能的最大激發，逐步培養學生語言實際應用能力。師生之間、生生之間的關系進一步激活，師生以平等的關系相互討論，生生之間以合作、互助的關系相互完成任務，這勢必讓課堂教學增添幾分趣味，轉變傳統單一的教學模式。
三 任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用
任務教學法應用于教學，具體分為：任務前、任務中和任務后三個階段。也就是說，高職英語閱讀教學在開展任務教學的過程中，應切實做好閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段的教學，強調在任務教學法下有效英語教學的構建。那么，具體而言，任務教學法在高職英語閱讀教學中的應用，主要體現在以下幾個方面：
1.閱讀前――夯實任務教學基礎
在閱讀教學前，教師應引導學生做好課堂學習準備，通過師生之間的交流、生生之間的合作，為課堂教學創造良好的條件，進一步拉近學生與教學內容的距離。一方面，教師可以通過多媒體或小組討論，向學生展示課堂教學設置的任務，讓學生做好學習準備;另一方面，針對高職生的實際情況，強調教學引導下學生自主探究的重要性。高職生知識面相對較窄，且缺乏一定的課外閱讀量。因此，在閱讀前的準備階段，教師布置主題，并對學生進行分組，讓其收集相關資料;然后各小組進行信息匯總并在全班匯報。教師在學生匯報完后，再對相關知識做進一步的補充和概括。如，教師可以通過多媒體的方式，向學生播放英語國家的飲食文化，并提問學生：“What are the differences in table manners between the Chinese and the Americans？”讓學生在問題任務的驅動之下，自主收集并了解相關的資料。
2.閱讀中――任務驅動教學中任務的設計
閱讀中是閱讀教學的重要環節，也是任務驅動教學應用的中心環節。閱讀中應注重閱讀活動的有效開展，培養學生良好的閱讀技能。在筆者看來，略讀、查讀和研讀是閱讀中最為常用及有效的閱讀方法。
略讀。略讀突出閱讀的自主性，學生可以選擇性閱讀。對于一些無關主題的段落或語句，可以跳過或簡單閱讀。通過略讀幫助學生了解文章大意，并在閱讀任務的導向下，進一步提高略讀的有效性。如，在中西文化差異的教學中，教師可設置諸如這樣的問題：“（1）What did the Mrs. Green offer to us as the relish？（2）Do Chinese People eat raw vegetable？”引導學生的略讀更有實效。
查讀。學生通過查讀的方式實現對特定信息的獲取，這也是有效閱讀的重要技巧之一。因此，在查讀的過程中要注重信息的定位，尤其是主要信息的特點，并進行選擇性閱讀。
研讀。研讀的過程是學生強化文章理解的過程，也是學生大膽想象及創造的過程。因此，研讀中，教師應通過任務的設計，充分做好引導工作，幫助學生做出正確的理解，并與現實生活進行聯系。
3.閱讀后――鞏固閱讀教學質量
閱讀后是閱讀教學的重要環節，卻常被忽視。因此，在任務型閱讀教學的過程中，要注重閱讀后環節。首先，語言任務。閱讀教學不應僅僅為“讀”，也應為知識講解，如語法、詞匯等，這有助于幫助學生有效開展閱讀。其次，交際任務。閱讀教學是培養學生口語交際能力的重要途徑。所以，教師在交際任務的設計中，要為學生創造盡可能真實的語言環境，讓學生在任務完成的過程中，發現問題、分析問題和解決問題，有效實現教學目標。
四 結束語
閱讀教學的主要方法范文5
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性
教育活動的開展，最為主要的目的就是培養全方面發展的人才，滿足社會發展的需求。在教育活動中往往會涉及有效一詞，所謂的教學有效性，指的就是用最少的教學資源，達到最好的教學效果。提高教學活動的有效性，無論是對教師的教學還是對學生的學習，都具有重要的作用。語文作為小學課程的重要組成部分，在學生能力的養成以及學習方面有著重要的作用，其中閱讀教學又是語文教學的重中之重，提高語文閱讀教學的有效性，不僅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高學生的閱讀能力為學生的發展奠定良好的基礎。
一、小學語文閱讀教學存在的問題
1.忽視教學目標
由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習慣自由發揮，對閱讀教學過程中所涉及的環節和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學方法，沒有結合學生發展的實際情況，也忽視了文本本身的內容和價值以及教學的目的，機械地分割課文，無法激發學生的學習興趣，導致閱讀教學效果不佳。
2.教師能力不足
閱讀教學有效性的實現，首先需要教師將文本的內容與自己的知識進行有效的結合，再依據教學目標貫徹整個課堂教學。但是在實際的教學中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學中反映出很多問題，像師生之間互動不足、學生閱讀時間不夠等，這些問題的存在使小學語文閱讀教學的有效性難以實現，無法發揮閱讀對學生能力方面的培養作用。
3.教學方法不符合學生發展
在小學語文閱讀教學中，教師所采用的教學方法太過于陳舊，沒有從學生的興趣出發，在教學中^于重視教學任務的完成，不顧學生接受知識的實際情況，一味地將所有的知識點灌輸給學生，使學生在閱讀時沒有掌握好正確的閱讀習慣和方法，雙重影響之下導致小學語文閱讀教學的教學質量難以提高。
二、提高小學語文閱讀教學的策略
在明確小學語文閱讀教學存在的問題之后，為實現閱讀教學有效性的提升，本文提出以下幾個方面的建議與策略。
1.結合教學實際，落實教學目標
有效教學的實現，關鍵就在于有效二字，落實到閱讀教學中就是要確立有效的教學目標。在小學語文閱讀教學過程中，制定明確合理的、符合教學實際的教學目標，有利于真正實現有效的閱讀教學。首先，在閱讀教學中，教師應該明確把握小學語文閱讀教學的總體教學目標，將教學目標與教學任務緊密相連，形成一個有機的整體，教師需要準確把握閱讀教學中的難點與重點，從學生的實際發展情況出發，創設相關的閱讀情景，提升閱讀教學質量。其次，教師要優化、整合知識和技能目標，選擇適合小學生閱讀的方式，開展相應的閱讀活動，提高學生的閱讀能力。
2.發揮學生主體作用，加強閱讀訓練
小學語文閱讀教學的有效性，就是從提高學生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發揮學生的主體性作用，加強閱讀訓練，提升學生的閱讀學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師要改變以往一直占據課堂的模式，將課堂歸還給學生，學會讓學生來主導課堂，在充分發揮學生主觀能動性的基礎之上引導學生自主參與學習，促進學生的整體性發展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時間之內，結合學生的生活實際，開展有效的閱讀訓練，將語言文字的技能性訓練與聽、說、讀、寫這幾個方面聯系在一起，培養學生多方面的能力。（2）將閱讀訓練貫穿于語文教學始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點訓練，促進學生發展。
3.教師提高語文素養，加強文本理解能力
教師是小學語文閱讀教學的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養，加強文本細讀能力，從而進行良好的語文閱讀教學，提高閱讀教學的有效性。首先，教師要提高對文本的理解能力，加強自己的閱讀次數，在閱讀中提升對文本的理解能力，從而在實際教學中可以更深層次地理解課本，對其進行更好的解讀，促進自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學方法時，要注重學生的實際情況，靈活采用的教學方法，從學生的興趣出發，加強閱讀訓練，以此來培養學生的閱讀能力，提高閱讀教學的有效性。
有效開展小學語文閱讀教學，不僅有利于促進教學順利開展，而且有利于培養學生的閱讀能力，為學生的日后發展奠定良好的基礎。
參考文獻：
閱讀教學的主要方法范文6
關鍵詞：高中語文 閱讀教學 有效性
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.103
語文課程是一項綜合性非常強的課程，是培養學生成為綜合型人才的重要過程。對于高中語文教學來說，不僅需要培養學生的聽、寫能力，還需重點培養學生的閱讀能力。但是，根據我國目前的教學狀況來看，高中學生對語文閱讀教學環節興趣不高，對語文閱讀缺乏深刻理解，導致語文的閱讀教學質量普遍低下。出現這些原因的主要因素與教師的教學方式以及重視程度有著密切關聯。因此，教師在開展教學時，應先了解學生的閱讀水平，根據實際狀況采取有效措施，并對語文閱讀教學環節給予重視[1]。
一、明確高中語文閱讀標準
閱讀教學作為現代教學改革的重點教學項目，教師在開展語文閱讀教學時，需要明確高中語文閱讀教學的基本水準。這是開展語文閱讀教學的重要依據。教師在設計語文閱讀理解教學環節時，只有明確和掌握了閱讀水準，才能使高中語文閱讀理解有明確的實施目標，避免閱讀教學出現盲目現象。但是，在普遍情況下，教師在確定閱讀教學目標時，往往只會根據自身多年的教學經驗以及教材資料來實施教學。還有部分教師在開展語文閱讀教學時并沒有做好充分的準備工作，對語文閱讀教學的實施缺乏理解和重視，沒有明確的教學目標。對于新一輪的教學改革來說，傳統的教學方式與教學理念存在過多的缺陷。并且，許多教師在實施教學時往往只憑自身經驗來實施教學，缺乏科學性以及合理性，導致學生的學習速度與教師的教學速度出現了差異現象，從而致使教學質量始終在原地徘徊。因此，為了使高中語文閱讀教學能夠得到有效的開展，教師需要明確掌握高中語文的閱讀水準，將閱讀水準作為教學目標，從而確定出準確的教學路線以及教學內容。語文教材所提供的教學方法與實際教學狀況以及學生水平相比存在明顯差距，而許多教師在實施教學時往往會認為教材更具專業性，因此就照葫蘆畫瓢的應用于實際教學當中，但其所帶來的教學效果仍不可觀。對此，教師在實施教學時，需對教材資料有明確的認知，將資料作為教學參考，對語文閱讀內容進行適當的規劃與改變，或將語文閱讀內容進行不斷拓展，延伸更大的語文閱讀范圍。然而，這些改變都需要根據高中語文學生的閱讀標準來進行擬定[2]。
二、以學生為閱讀教學中心，開展豐富的閱讀體驗
在開展語文閱讀教學時，教師總是會模糊課堂的主體中心，教學過程只能看到教師個人在獨自演講，忽視了學生的主置。閱讀教學作為一門以言語表達為主的教學，教師在開展教學時應明確教學主體，將學生放在閱讀教學的中心，以學生為閱讀教學的開展前提，從傳統的注重教轉向至注重學生的學，使高中語文閱讀教學得到有效的落實。閱讀對于高中生的整個學習生涯都有著非常重要的意義，其貫穿了每個學科必備的閱讀過程。對此，為了提高學生對語文閱讀的興趣，教師可在開展閱讀教學時將其變為活動的形式來進行教學，通過活動來吸引學生，從而提高高中語文閱讀教學的效率。在開展語文閱讀教學活動前，教師需要科學合理的安排活動內容，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動。通過教學活動的形式，教師可觀察學生的參與度。在活動過程中，教師可適當引導學生進入閱讀活動，從而提高學生對語文閱讀的閱讀興趣，使語文閱讀教學得到有效的開展[3]。
當教師在轉變學生的閱讀方式時，教師需以能夠讓學生全面理解語文閱讀內容為教學目標，將知識、情感、態度三個內容作為語文閱讀教學的主要內容。由于我國傳統的語文教學方式一直著重于經驗教學以及應試教學，教師在研究閱讀理解的教學內容時往往只會根據自身的經驗以及單方面的理解來進行研究，對閱讀教學的理解具有一定的局限性，忽視了語文課程當中蘊藏的情感與技巧，使原本具有靈活性的語文閱讀教學內容變得單一和乏味，致使語文閱讀的教學質量沒有得到相應提高。另外，在以經驗教學和應試教學的方式設計與規劃閱讀教學內容時，教師往往會受到思維的限制，無法設計與規劃出有效的閱讀方式，因此也就導致語文閱讀教學效率無法得到有效提高。
三、引導學生學習語文閱讀技巧
語文閱讀教學并不是一項簡單的教學環節，教師在開展教學時，不僅要改變自身的教學方式，還要注重培養學生的閱讀方法以及閱讀技巧，給不同階段的學生制定不同難度的閱讀目標，引導學生進入更高的閱讀層次，利用目標的形式來促進學生提高閱讀水平，使學生能夠具有明確的目標意識。例如，在課文閱讀教學的初期階段時，為了讓學生更好地提高對閱讀的理解能力，教師可將目標制定為理解語文課文情感作為初期閱讀目標，并在后期隨著閱讀教學的不斷深入，不斷加強目標的難度，督促學生不斷的進步。另外，在開展語文閱讀教學時，為了使學生更好地掌握閱讀方法，教師可在前期進行相應的示范或恰當的閱讀點撥，使學生能夠抓住閱讀方法的精髓，避免出現對閱讀學習理解錯誤而導致閱讀教學效率低下的現象。通過多種形式的閱讀教學活動，能夠讓學生在學習過程中得到更多的啟發，并利用活動的形式提供給學生更多的實踐機會，使學生的閱讀能力不斷提高。
四、結束語
綜上所述，語文閱讀教學是一項與學生理解能力、知識水平等能力有關的教學，教師在開展閱讀教學時，需要明確高中語文的閱讀標準，根據標準來設計正確的教學路線，并對學生的學習狀況、閱讀能力、掌握能力等來進行詳細的分析，規劃和設計出合理的語文閱讀教學內容，對學生的閱讀弱點做到針對性的教學。另外，為了提高學生對語文閱讀的學習興趣，教師可開展豐富的閱讀體驗，根據學生在日常學習中的閱讀水平、閱讀方式、閱讀的情感等來安排有利于提高閱讀效率的教學活動，并引導學生學習語文閱讀技巧，使學生能夠學會正確的學習方式，提高高中語文閱讀教學的有效性。
參考文獻：
[1]劉大為.關于高中語文閱讀教學有效性的思考[J].教學研究，2014（12）：119-120.
[2]方向龍.體育教學中如何培養學生的團隊意識[J].方法交流，，2012（3）：125-126.
