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新課標閱讀理解范文1
一、調動學生的興趣，使學生融入英語閱讀當中
興趣是學生最好的老師，激發學生的興趣可以在一定程度上提高學生的學習效率，加深對文章內容的理解，增強教學的有效性。如，教師在對How do we deal with our problem？這篇文章進行講解的過程中，就可以通過調動學生興趣的方法對這篇英語文章進行講解。學生在學習中會遇到很多問題，而這篇文章的主要內容便是告訴我們怎樣處理在生活中遇到的問題，教師可以聯系學生的實際，先將學生引入到課堂情境當中，再進行授課。
二、設置問題，通過提問的方式加深學生對文章的理解
問題可以引發學生思考，開闊學生的思路，通過與文章內容的有效結合可以加深學生對文章的理解，通過這樣的學習方法可以在一定的程度上提高課堂的效率。如教師在對My dream job這篇文章進行講解時，就可以通過設置問題的方法來進行授課，通過提問的方法來加深學生對文章的理解。教師可以根據文章的內容提出問題，如這篇文章就可以提出“文章中的主人公想找一份怎樣的工作啊？”這樣的問題來幫助學生理解文章內容。
三、讓學生大膽猜測詞義，幫助學生理解文章大意
學生在對英語閱讀進行學習的過程中，詞匯量的大小是決定其能否理解文章含義的標桿，學生對詞義有了大體的掌握，就可以在一定的程度上提高學生學習的效率。如，教師在對A Healthy Lifestyle，the Chinese Way這篇文章進行講解的過程中就可以通過讓學生大膽猜測詞義的方法幫助學生理解文章的大意。在文章中，有“eat hot yang foods”這一詞組，學生可能并不理解，所以教師就要鼓勵學生大膽猜測，并與文章內容進行結合，進而理解文章的內容。
綜上所述，英語教學在我國實施初中教育的過程中占據著越來越重要的地位，而閱讀理解可以檢查學生的綜合學習結果，是英語學習的重要組成部分，應得到應有的重視。要運用多種方法進行有效的教學，提高學生的理解能力。
參考文獻：
[1]鄧君.淺談如何培養新課標初中英語課堂閱讀理解[J].景德鎮高專學報，2008（15）.
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【關鍵詞】 新課程標準 閱讀課 閱讀理解
新課程標準對高中學生的閱讀理解能力提出了新的要求。閱讀課是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑。本文結合個人在使用人教新課標英語教材進行教學的過程中的一些閱讀篇目的處理方法，就在英語閱讀課上如何激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀策略，設置拓展和鞏固性讀后任務三方面作一些粗淺的探討。
1. 構建多樣化閱讀情境，最大化激發閱讀興趣。
讓學生在教師根據單元教學需要所營造的閱讀情境中獲得豐富的情感體驗，潛移默化地體會閱讀篇章，通過個體積極參與閱讀活動提高英語學習的興趣和效率。將相關模塊的閱讀篇章排練成戲劇并表演出來是一項效果顯著的閱讀情境構建活動。
以高一下冊第三單元life in the future為例，可以在單元教學前要求學生去想象未來五十年后的生活場景并編排一個主題為未來生活的劇本。這種能夠讓眾多學生廣泛參與的閱讀情境活動能夠充分的激發學生對單元閱讀篇章的興趣。在講授Module 2 Unit 5
Music的Reading部分前，請學生欣賞流行音樂、古典音樂、布魯斯音樂及搖滾音樂等各種不同風格的音頻材料，因為后繼的Reading部分的內容分別介紹了這幾種不同的音樂風格，這樣讓學生在閱讀時能充分的領會課文內容，也陶冶了學生的情操，讓學生體會到音樂是調節情緒的一劑良藥。
以朗讀促閱讀，通過聆聽音樂與觀察圖片來體會語言情境。例如教授Module 6 Unit 2 Poems 時，課前教師簡單介紹著名詩歌A red，red rose，之后由學生朗讀來體會詩歌的所傳達的語境并要求學生表達出來。這樣就為下一步的單元閱讀做了鋪墊，而本單元的讀后任務則可以通過播放音樂，展示圖片的方式讓學生根據自己的所聽所見來寫出一些相關于音樂和圖片主題的詞或詞組，從而為本單元的寫的活動提供了很好的素材。學生詩歌寫作的欲望得到激發。興趣是最好的老師，通過多樣化閱讀情境的創設使得學生的閱讀興趣能夠最大化。
2. 傳授科學方法，提高閱讀能力
葉圣陶先生曾經說過：教是為了不教。在新課標的指導下，授人以漁，才能從根本上提高學生的閱讀能力。
2.1改正不良方法、提高閱讀效率
閱讀是在限定時間內進行的高度集中注意力的思維活動，這就要求學生必須有一定的速度和準確性。有些學生在閱讀過程中往往帶有一些不良習慣。比如有的學生閱讀時愛出聲；有的學生用筆和手指指著讀；有的用眼不科學，每次只能看到一個單詞；有的則咬文嚼字，邊讀邊查詞典，一詞一句地分析。所以，提高閱讀能力的前提就是改正不良的閱讀方法和習慣，養成正確、良好的閱讀習慣以提高閱讀效率。
2.2掌握閱讀策略、省時高效閱讀
在閱讀過程中根據不同的閱讀目的和要求， 采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深， 由表及里， 由具體到概括的順序要求閱讀。
2.3充分利用教材，高考真題，時文，多方面提高閱讀能力
以教材閱讀篇章為基礎，以高考真題閱讀精選篇目和時文篇章閱讀為拓展來進行多元化的閱讀教學活動。梁衡先生說過：“背書是寫作的基本功，一切知識都以記憶為基礎”。在閱讀教學中，要求學生對于文中精美的句段，一定要多次重復并最終牢記在心并靈活運用到自己的英語表達中。
3. 針對目標閱讀篇章設置鞏固性和拓展性讀后任務
學習是為了應用，重要的是用所學語言進行語言輸出的活動。本著這一原則，我們可以采用以下步驟，來培養學生將具體的知識變成實際運用語言的能力。
1） 聽讀，跟讀，出聲朗讀并注意語音，語調，培養朗讀習慣，增強語感。
2） 復述課文。讓學生準備復述之前，教師應該給學生提供部分信息詞或關鍵詞，讓他們有章可循。
3） 話題討論。根據學生對本單元話題的理解程度，還可以提出一個相關話題，讓學生發表觀點或評論。要求學生盡量應用本文章中出現的新詞匯，新句型，或以speaking的形式，或以writing的形式，及時借原文素材對學生進行思想道德教育。
4. 結束語
以新課標為指導，培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生放開眼界廣閱博覽。教師要采取適當的閱讀教學策略，有意識地指導學生分析文章中心思想和文體結構，這不僅有利于學生擴大詞匯量，豐富語言，開闊視野，開拓思路，還有利于學生了解英美民族的文化背景、生活、習俗、思維習慣及英語特有的語言表達方式，從而提高閱讀理解能力和英語運用能力。這不僅符合新課標的要求，而且讓學生真正領悟通過語篇閱讀來習得英語的方法，使英語閱讀成為學生終身學習英語的源動力。
參考文獻
[1] 高瑞. 英語閱讀教學的問題設計策略[J]. 中學外語教與學， 2012（03）.
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關鍵詞：考點；規律；策略
縱觀近今年新課標地區的高考英語試卷，可以說堅持了“穩中求發展，變中求新意”的命題原則，注重基礎，立足語篇，強調運用，突出能力。試題具有覆蓋面廣，信息量大，檢測率高的特點，以求綜合考查學生的語言知識運用能力。除各別省市的難度逐年有所上升外，其他各省市試卷的整體難度都保持平衡甚或有所下降。作為一線英語教師，可以說，只要多結合對近幾年的高考的深入研究，就會把握下一年的高考動向。因為高考命題將大體保持一個總方針，這也為我們的下一年的高考復習指明了方向。
眾所周知，本著因地制宜，全國上下并沒有統一高考命題。全國考題分為由教育部專家命題的新課標全國卷和由各省市的教育廳局和大學聯合命題的地方卷。前者涉及的省份13個，其中新課標全國卷I由河南、黑龍江、吉林、寧夏、山西、新疆、云南、內蒙古、河北九個省市自治區的考生來使用，競爭壓力都比較大，所以需要增加題目難度來增加區分度；新課標全國卷II由貴州、甘肅、青海、四個省市自治區得考生來使用，競爭壓力都比較小，難度相對較低。后者各省市自主命題，可能有更針對本地區特色的題目。
我們根據實際需要，來分析一下高考新課標全國卷?？偟恼f來，人們對高考新課標全國卷褒貶不一，褒勝于貶。顯而易見，除部分題由國家命題中心仍按老考試大綱命制外，其他各部分，都是按新課標、新大綱的要求進行命制，它充分體現了"注重能力考查，引領素質教育，力求平穩推進"的命題指導思想，符合"有利于高校選拔新生，有利于中學素質教育推進"的試題命制原則。具體說來，高考新課標全國卷試題多體現出以下幾個特點：一是在命題上依綱靠本，在知識點的分布、試卷的詞匯量以及篇幅上歷年基本保持一致，且在一致中有發展。書面表達仍然多年沿用應用文體，以書信為載體，選題貼近考生生活。例如2013年的假定你是李華。請你給筆友Peter寫封信，告訴他你叔叔 李明將去他所在城市開會，帶去他想要的那幅中國畫，同時詢問他是否可以接機。信中還需說明：李明：高個子，戴眼鏡；航班號：CA985；到達：8月6日上午11：30；注意：1. 詞數100左右；2. 可以適當增加細節，以使行文連貫； 3. 開頭語和結束語已為你寫好。二是在一些題型中，設題方式有所變化、用詞及話題選擇難度增加，且并非整套試卷從前往后由易到難排列，而是難中有易，易中有難，難易相間。三是整套試卷對于語言綜合能力考查要求更高，難度逐年上升。比如，在單項選擇上，雖然知識點的分布歷年基本一致，但是題目更加體現英語語境化，同時加強了對于動詞在不同語境中間實際應用能力的考察，涉及到動詞的題目多達七個。這樣的考察會更加突出學生的弱項，例如時態、基本動詞短語、倒裝句型等用法。在完形填空上，其特點主要有兩方面：一方面內容貼近日常生活實際具有較強的趣味性和可讀性。另一方面各別選項在確定答案時具有很強的迷惑性，注重考查學生對于整個文章上下文的理解和聯系。在閱讀理解上，閱讀理解歷年高考難度相當，但選用的越來越多的是富有思想性和教育性的材料，題材新穎。例如2013年的四篇：A篇講述的是在醫生與飛機安全駕駛的經歷；B篇講述的是愛丁堡音樂節的來歷及其影響；C篇講述的是巧克力的生產銷售方面的知識；D篇講的是如何過一個有意義的母親節。文章閱讀量不大，設題不偏不怪。對于這四篇文章考生只要認真閱讀，結合文章進行推敲和判斷就可以找到正確答案。七選五部分的內容涉及的是公告演講的內容。但上下文過渡詞匯和提示信息明顯，考生如果在備考過程中已掌握做此類題的技巧，不難做出正確的選擇。
總之，要想考好英語，基礎知識、綜合語言素質是前提。高考新課標全國卷沒有因課改實施，降低標準，減小難度。而優異的成績絕非一蹴而就，所以一個考生很難在考前突擊提高成績。務必優先解決最重要、最需要時間的基本詞匯，更需要長期準備綜合性最強、分值最高的閱讀寫作。這就要求我們高中英語教學要按部就班，嚴格按課標要求去做，不可怠慢，力爭在高中階段，落實三維目標。在今后的教學別要重視培養學生的基礎知識與能力，在復習時，確保三點一線：即圍繞高考命題主線，突出重點，突破難點，聚焦考點。嚴格按單元（或按模塊）或按階段對教材進行縱橫掃描，梳理知識點，查漏補缺，夯實基礎，提高其英語綜合運用能力。
參考文獻：
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【關鍵詞】高考英語 題型分析 教學建議
隨著近年來我國經濟發展水平迅速提升，社會對人才的需求不斷增加，教育就成了關乎國家建設的重要問題。針對這種情況，國家提出了一系列的教育變革措施，其中就包括全國各高校選拔人才的重要手段――高考。自2010年湖南省高考英語采用新課標教材的試卷以來，引起了來自湖南省社會各界人士的關注。專家對試卷結構進行了全面的分析，并指出試卷難度有所下降，這對萬千考生是個好消息；試卷結構由易到難，由淺入深，銜接緊密，完全符合考生的考試心理；試卷選材比較新穎，緊跟時代特點，貼近現實生活。總體來說，新課標試卷完全展現了新課標的教學理念，重視英語基礎知識的考察，注重英語在各種語境的運用，符合新課標的教學目標和教學要求。
一、高考英語試卷的題型能力指向分析
湖南省高考英語試卷結構主要分為聽力理解、單項填空、完形填空、閱讀理解、閱讀填空、閱讀簡答、寫作七個部分，每個部分都有不同的能力指向，旨在考查學生的英語總體水平，下面筆者將對試卷結構做一個詳細的分析。
（一）聽力理解的題型分析
根據試卷結構的難易程度分析，聽力理解這部分試題放在試卷的第一部分，足以見其難度指數，應該是偏低的。如果考生提筆就覺得試題較難的話，將會在心理上形成一種抵觸感，會影響接下來的答題。就歷年湖南英語高考真題來說，聽力錄音的語速適中，難度較小，發音較標準。材料的選取方面也很貼近學生生活，有利于學生及時地對材料進行概括，然后進行答題。設置的問題都較簡單，易于理解，如：
What is the woman looking for？ （湖南卷.2013）
A pan B. Carrots C. Tomatoes
聽力理解主要考察學生的語言組織能力和語言表達的邏輯性，以便讓學生在日常生活中學會學以致用，掌握好英語這門世界性語言，提高自身綜合素質。
（二）單項填空的題型分析
根據湖南省歷年的高考真題可知，單項填空注重考察學生的基本語法知識，題目較平和，很少有故意設置陷阱影響考生思路的情況。具有來說，語法分布較全面且合理，題目設計都有較強的目的性，重點突出，語境較真實，基本涵蓋了主要語法：情態動詞的考察、謂語動詞的使用、時態辨析等。如He___ sleep， although he tired to， when he got on such a hunt for an idea until he had caught it.（湖南卷.2013） A. wouldn`t B. shouldn`t C. couldn`t D. mustn`t
解析：本題考察的是情態動詞的使用。
單項填空主要考察學生對語法的靈活運用，在不同的語境中使用不同的時態和短語，培養學生的語感，鞏固學生對語法知識掌握，便于以后進行流利的語言交際。
（三）完形填空的題型分析
綜合歷年湖南省高考真題來看，對完形填空這一部分的考查力度較大。湖南省高考真題試卷的完形填空共分為兩部分，第一部分主要是看學生在生活中對語言基礎知識方面的運用，主要考察學生的語意理解能力、辨析能力和邏輯推理能力。第二部分為語篇填空題，側重考查學生的語感和理解判斷能力。至于題材方面不定，如2013年湖南省高考真題的此部分完形填空是一個說明文，說的是“一種特殊材質的足球”。該題目比較靈活，不易把握。
二、新課標理念下高考英語的教學建議
新課標的教學理念已逐漸深入人心，教師應適應時代要求，打破傳統的教學模式，大膽采用創新型的教學方法，以更好地提高教學質量。在高中英語教學過程中，教師可以采用小組合作探究的教學模式，鼓勵學生多聽、多交流，敢于開口說話。這有利于鍛煉學生的聽力理解能力，糾正發音，鍛煉語言表達能力和語言的邏輯性，這樣不僅能使學生在高考英語聽力中充分發揮自己的水平，還能讓學生把所學到的英語知識應用到現實生活中去，提高知識的實用性價值。除此之外，教師還可以采用創設情境教學法，根據教學大綱，在課前設置相關問題，讓學生提前搜索相關信息，進行自由討論，然后跟大家一起分享，最后評選出優秀的學生進行獎勵。教師在課題選材時，可以根據中學生的興趣愛好，選取貼近學生生活的內容。如“TV”，教師在確定這一課題后，可以先讓學生搜集自己喜歡的影視明星或影視作品的相關資料，然后進行討論，并用英語整理出來跟大家一起分享，再利用完善的獎勵評價機制對全體學生的表現做一個客觀公正的評價，對優秀學生進行物質上和精神上的獎勵，再對其他表現不甚突出的同學加以鼓勵。
上述這些創新型的教學方法如果能科學合理地運用到高考英語的教學實踐中去，就能很好地培養學生的獨立自主的學習能力，提高英語學習水平。教師應當提高自身素質，轉變教學理念，在教學過程中，激發學生的學習興趣，提高學生對英語的求知欲，啟發學生思維。在小組討論和情境教學的模式中，教師應主動引導學生，培養他們的聽力理解能力、語言表達能力和語言的邏輯性，增強對英語文章的理解能力，營造一種輕松愉快的學習氛圍，緩解高考的壓力，輕松提高英語水平。
通過以上分析，我國現階段的高考制度雖然還存在一些問題，但高考題型對學生的能力指向都是非常清晰的。教師只有了解了這些能力指向，在教學過程中，轉變教學模式，貫徹新課標的教學理念，主動嘗試創新型的教學方法，對學生的聽力理解能力、閱讀理解能力以及寫作能力進行全面有效地提升，增強學生的英語聽說讀寫看的綜合學習素質。全國各高校通過高考這一制度對這些學生進行選拔，從而為國家培養出高素質的綜合型人才，為中華民族的繁榮富強做出巨大貢獻。
參考文獻：
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新課標閱讀理解范文5
關鍵詞：新課標；初中英語閱讀；分層教學
當英語成為世界通用的語言后，世界各地開始了學習英語的新熱潮，我國也不例外。國家對英語的學習極為重視，尤其是對于中學生的培養，初中英語在初中生的學習中占很大的比例，國家的教育部門也重點強調對初中生進行合理有效的英語教學。以往大部分初中學校在對初中生進行英語教學時，都會實行填鴨式教學方法，即學校的英語老師在對國家教育部門要求的英語教學大綱中的內容進行了解后，根據英語教學大綱的要求對初中生進行統一的英語授課，這種授課方式，使學生只是一味機械地背誦英語語法、語句、文章。這只是初中學校為了應付應試教育的一種方法，這種方法并沒有讓初中生真正學會英語。這種英語教學方法并不科學也不實用，在新課標的要求下，我國對初中英語教學體系進行了整改，使初中學校在對學生進行英語教育時實施英語閱讀分層教學，這種教學模式是英語教學的新方法，也是英語教學中的重要手段。
一、新課標下初中英語閱讀分層教學的重要性
對初中生進行英語教學首先需要對初中的心理進行分析與研究，找到適合初中生進行英語學習的有效方法，并針對不同類型的初中生進行不同的教學方案。每個人的智商都不相同，性格也都各有特色，初中生也是如此。因此，對不同智商、不同性格的初中生進行多元化的教學，也就是采取英語閱讀分層教學方法，有助于提高初中生學習英語的積極性，這種方法重點強調對不同層次的學生進行不同層次的教學，有利于開發學生的自身潛能，提高自主學習英語的能力，并增加學生主觀學習英語的能動性。
對初中生進行英語教學培養的重點是：培養學生的主觀學習英語的意識，增加學生學習英語的積極性，增強學生學習英語的信心，培養其自主學習英語的能力，使其在掌握一定的英語基礎知識上，再對英語內容進行深入的分析與理解。在此過程中，培養學生的閱讀能力是學習英語的重點。對學生進行英語分層教學是新課標下的重要內容，也是日后初中英語教學的發展方向。
二、新課標下初中生英語閱讀分層教學的實施
1.對初中生進行英語學習的心理分析
初中學校對初中生進行英語閱讀分層教學需要首先對學生的學習心理進行合理的分析，主要分為兩個方面，一方面是學校需要給教師分配任務，讓教師對學生進行合理的調查，做到全面掌握每一位學生學習英語的心理反應，并結合學生自身具備的特點，對學生進行英語閱讀分層教學。另一方面是對學生的學習習慣、學習特點進行全面的分析，從客觀的角度制訂合理的分層教學方案，而不可以根據教師的主觀意識進行分層教學。
2.對初中生實行英語閱讀分層教學的基本原則
初中英語教學的教師需要達到以下幾點要求：①從學生的實際學習情況出發，針對不同的學生學習情況，對學生進行合理地劃分英語閱讀教學層次；②學校需要對學生的潛能進行開發，充分尊重學生學習英語的內心感受，并有針對性地對學生進行英語教學，不可以采取一刀切的形式，這樣不利于培養學生學習英語的興趣；③培養學生學會自主學習英語的能力，并且使學生可以積極主動地參與到學習英語的過程中來，提高學生閱讀英語的
能力。
3.根據實際情況對初中生英語閱讀教學進行分層
初中學校結合教學實際情況，將英語閱讀教學分為幾個層次。第一，具有優秀的英語閱讀能力，對英語基礎知識掌握得非常好；第二，有相對較好的英語閱讀能力，可以在老師的幫助下閱讀有一定難度的英語教材；第三，英語閱讀能力較差，對英語閱讀產生一定的抗拒心理。
隨著社會對英語的不斷需求，對初中生的英語教學就顯得越來越重要。而在新課標的影響下，對初中生采取初中英語閱讀分層教學的方法，可以充分考慮初中生的心理需要，并根據學生的實際學習情況，對學生進行分層英語閱讀教育培養，使學生充分發揮其主觀能動性，并積極參與到英語學習中來。為我國初中英語教學未來的發展打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]席玉虎.初中英語專項訓練閱讀理解（八年級）[M].湖南教育出版社，2010.
新課標閱讀理解范文6
【關鍵詞】小學語文；閱讀理解；困難；對策
近年來，我國的小學語文教學當中普遍的存在著輕視閱讀教學的現象，很多教師只是重視“寫”，認為閱讀只是學會寫作的一種手段，寫作能力才是最重要的，所以很多教師都把閱讀課上成了寫作課的輔導課。從而嚴重影響了小學生閱讀水平的提高，更有甚者造成了學生閱讀障礙，因而相應的語文教師必須重視閱讀理解的教學。
一、小學語文閱讀理解教學中的困難
1.小學語文閱讀理解教學方式比較落后
現階段，很多小學語文閱讀理解教學中教師仍然采用填鴨式的教學方式。新課標要求語文教師在對學生進行閱讀指導之前詳細理解并剖析課程內容，從而使教學形式更趨向于互動性和對話性。在課堂上進行具有互動性和對話性的教學，能夠促使學生獨立思考，在更深層次上對相應的閱讀內容進行學習和反思，更可以在進行閱讀學習的時候增強合作意識及社會互動性。可在實際的教學活動中，教師的教學觀念還相對滯后，固執的認為閱讀理解教學也就是讓學生“看書識字”的過程，不重視閱讀的內容及重要性，更不貫徹新課標中要求的對話性及互動性。
2.小學閱讀理解教學中學生缺少個性化閱讀
閱讀是一項十分復雜的心智活動，包含很多心理活動過程，如記憶、感知、想象、思維、興趣、意志、情感等等，學生通過這些心智上的活動，能夠同高尚的心靈進行對話，有效吸收精神文明的營養。因為學生的個人經歷、心理素質、認知水平的不同，即便是閱讀同一個文本，其感受也會有所不同，這就是所謂的閱讀個性化。閱讀個性化會收學生個體差異及語文教育的人文性的影響。所以，在組織閱讀理解教學活動的時候就要針對學生的差異性進行個別處理和區別對待。個性化閱讀是新課程中提出的新標準，認為閱讀是學生的一種個性化行為，不應被語文教師特定的方法束縛，更不能用教師的分析代替學生的思考。因為很多語文教師都不重視閱讀理解教學，輕視學生進行自主閱讀的重要性，所以根本不可能設計出具有針對性的閱讀方法。從而使得閱讀理解教學空洞乏味，很難引起學生的興趣，以教師的分析代替學生的獨立思考。
二、提高小學語文閱讀理解教學質量的對策
1.有效激發學生的閱讀興趣
進行語文教學的時候，教師必須重視閱讀的重要性，積極激發學生們的閱讀興趣，從而培養小學生良好的閱讀習慣及能力。興趣是最好的老師，因而語文教師應積極調動學生們的閱讀興趣，上課之前一定要有比較明確的教學目標，為了有效激發學生閱讀的興趣，教師可以巧妙的設置一些問題情境使學生進行思考，調動學生積極探索的欲望。例如教完《黃山奇石》之后，就可以設計一個具有挑戰性的問題，即讓學生們做一回廣告設計師，為黃山寫出幾條廣告語，從而讓黃山走向世界。這種問題會使學生積累一定的生活經驗，而且十分有趣，學生們就會積極參與。講授《驚弓之鳥》的時候，就可以問學生這樣的問題：眾所周知，有弓有箭才能射鳥，可是有個古人只用弓就射下了鳥，為什么呢？這種懸念式的問題可以很好的激發學生們的好奇心及探究欲，從而達到事半功倍的教學效果。
2.重視學生的個性化閱讀
進行個性化的閱讀理解教學，不是單純指使學生們的閱讀水平能夠整齊劃一，將所有學生都變成優等生，而是使成績不同的學生都能夠有所提高，倡導進行自由選擇。在閱讀實踐當中，使具有不同閱讀水平和愛好的學生都可以發揮出特長。杜絕以語文教師的分析替代學生獨立的閱讀理解，引導學生在閱讀中進行獨立的思考和情感活動，從而對文章內容具有更深層次的體驗及理解，教師一定要尊重并珍視學生們獨特的體驗、感受及理解。語文教師在組織閱讀理解教學的時候，要打破陳規，使學生在自由的閱讀心境中體會語文的美，感受人性的善，探索人格的真，從而促使學生們獨特的個性能夠同閱讀文本得到良好的融合。
3.加強閱讀理解教學的生活化
為了保證閱讀理解教學的質量，有效調動學生的積極性，促使學生深刻理解作者的情感和意圖，語文教師在教學的時候一定要注意生活化的閱讀理解教學。語文教材當中的文章大部分都具有獨特的文化內涵及時代氣息，是作者在特點年代的獨特感受，如《我的伯父魯迅先生》、《為中華之崛起而讀書》等，無論其內容還是情感，都通現在小學生相距甚遠，所以教師應拓展閱讀內容，為學生找一些舊中國的社會背景、勞動人們的貧苦生活等資料，從而使學生能夠更加深刻的了解生活，體會作者在文中所抒發的情感。
小學語文教學的重要性毋庸置疑，而閱讀理解教學是培養學生思考能力，認識生活及社會的重要手段?，F階段，小學語文閱讀理解教學中還存在一定的問題，如教師觀念較落后，教學方法單一、缺少個性化閱讀等。所以相應的語文教師就要針對問題，采取合理的解決措施，激發小學生閱讀的興趣，培養其閱讀能力，挖掘出學生的閱讀潛能，從而提高語文閱讀理解教學的質量。
參考文獻：
[1]胡曉哲.談小學語文閱讀理解[J].成才之路，2010（20）
[2]馬阿麗.淺談小學語文閱讀能力的培養[J].小學教學參考，2011（9）
