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初中的歷史課程范文1
關鍵詞 : 新課程標準;初中歷史教學;教學模式;素質教育;
初中歷史課堂的教學模式對于學生學習活動有一定程度的影響，學生在初中歷史課堂的學習活動可以促進學生邏輯思維能力的發展，幫助學生進行自我思考能力的鍛煉。新課改提出需要對初中歷史課堂進行教學模式的創新發展以適應新時期教育發展的浪潮，培養學生基本能力。教師結合新課改理念進行初中歷史課堂教學模式的創新改革，一方面，可以充分體現新時代教育發展對于初中歷史課堂教學的發展要求；另一方面，能夠充分展現學生在教學中的主體地位。通過給予學生更多的自主思考空間，推動歷史課堂形成自我學習和自覺學習的氛圍，從而形成良性循環，激發學生對于學習的積極性，提升歷史課堂教學質量和教師教學水平。
一、新課程標準的實施
(一)新課程改革的目的和意義
新課程改革的目的是培養學生創新精神和實踐能力，推動全體學生身心健康全面發展，培養學生良好品德，滿足學生終身發展的需求。新課程改革要求教師在課堂教學活動中結合素質教育，為社會培養更多的高素質人才。
新課程改革標準將學生發展的自主性和主動性放在發展能力的主要位置，強調教學要激發學生的學習興趣和學習活力，推動學生自主參與、完成學習活動。新課程改革全面推進素質教育，包括培養學生的道德素質、文化素質、心理素質，并要求教師注重學生發展的主體性和差異性，創新教學重視開發學生的個體潛能，在教學活動中注重培養學生的創新思維和實踐能力[1]。
(二)新課程改革現狀
新課程標準實施以來，在教學方面的改革得到許多反饋，許多教師進行了教學反思和教學探討[2]。針對教師教學理念、教學方式和教學溝通進行思考和探索。在教師的反思教學中，許多人將新課改的原則和標準作為教學概念，融入教學方式和教學內容，充分展現新課程標準的理念，達成了新課改的目的，在總體提高教學質量和教學水平、整體提高學習水平和學習能力、培養學生的全面發展能力、養成學生良好的學習習慣等方面取得了良好的成績。
在歷史課堂教學過程中，仍存在些許不足。在傳統理念的影響下，教師常常通過枯燥乏味的教學方式進行教學活動。從這一方面來說，枯燥乏味的初中歷史教學相對其他學科來說，教師的教學方式和教學內容無法引起學習興趣，也無法培養學生的主觀能動性、提高學生在課堂教學過程中的參與度，而且對歷史教師來說教學難度較大，導致學生普遍對歷史這門課程缺少學習興趣和積極性。
因此，歷史教師需要在結合新課改的教學理念的背景下創新發展歷史課堂教學方式和教學內容，只有充分實施新課程改革，才能達成高質量的教學活動，實現學生歷史學習上的不斷進步，提高各項能力。
二、初中歷史教學改革的實施策略
(一)教學理念的更新
教師在創新歷史課堂教學過程中，可以首先對教學理念進行變革。許多歷史教師的教學思想仍是以傳統的教學理念為主，通過傳統的填鴨式教學講解，利用傳統的教學方式認為只要對學生開展固定有效課堂的教學，僅僅使用傳統、固定的教學體系就可以使學生全面掌握初中歷史知識。但在教學過程中教師在傳統教學理念的引導下，忽略了學生的主體性和主觀能動性，忽視了培養學生自我思考能力和創新思維能力的重要性。
隨著新課程改革的發展，想要促進學生的學習，教師首先要改變傳統的教學理念使其適應教學的發展要求才可以充分滿足學生的發展需求，全面提高學生的綜合學習能力和綜合素質，確保學生長遠發展。教師要結合初中歷史課程的特點和學生的發展特性，融合新課程改革的發展要求進行對教學理念系統化的創新，以便提高學生的綜合素養和學習能力，增強學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，促進學生掌握更多歷史知識，推動學生學習效果持續提升。教師通過改革教學理念，可以實現初中歷史課堂的教學變革，推動學生能力的提升[3]。
(二)教學方式的轉變
首先，教師可以利用合作學習法推動學生學會團隊合作，增進學生學習聯系，培養學生的團隊精神。所謂的合作學習教學法就是通過開展合作進行系統化的學習活動，教師首先可以組織學生小組，進行課上問題的探討。在課堂探討活動中，學生可以結合多種思維形成個人的學習認知。這種方法可以推動學生積極參與課堂探討活動，改變學生被動聽課的狀態。學生在這種課堂教學活動中可以展現個人的思想觀點，提升邏輯思維和辯證思考能力。
其次，教師需要對初中歷史教學方式進行創新變革以適應學生的學習需求和發展需求。因此，教師還可以運用情境探究學習方法，設立教學環境和教學內容，創設教學情境，引導學生進行歷史探究學習活動。通過這種教學方式，學生可以參與歷史教學活動，增加對歷史教學內容的理解和感受能力，有助于以全面的眼光看待世界歷史發展過程。在這種情境下，學生可以有效地彌補對歷史的了解認知不足，加深對歷史教學內容的印象，提升學習興趣。因此，教師可以利用多種方式加強學生的學習能力和對歷史課程內容的了解，而不僅僅限于傳統的填鴨式教學方式。
在初中歷史教學中，教師可以利用設立問題進行引導的教學方式輔助教學活動。通過課下布置問題，引導學生對問題進行有效的思考和充分的理解，教師可以在課堂上進行回顧教學觀察學生對問題的認知程度，提高學生課堂學習效率和學習自主性，確保學生可以有效學習歷史知識。
在信息時代背景下，教師可以充分發揮教學設備和網絡信息教學平臺作用滿足學生的學習需求和發展需求。例如，教學《君主集權的強化》一課，教師可以利用多媒體放映君主集權的紀錄片，利用提問辨析等多種形式輔助教學。通過這種教學加深學生的課堂學習印象，提高學生對于學習的興趣和對歷史的認知，增加學生把握程度和了解程度；還可以通過教學模擬、小組教學等方式提高學生對于歷史學習的興趣和學習注意力，以便為學生的長遠發展奠定基礎。
(三)教學內容的創新
在教學活動中，安排教學內容是一項教學重點。所以，在初中歷史教學中，教師應該對教學內容進行創新。教師可以根據課程內容和課外教學平臺的發展合理安排學生的學習內容。
但初中歷史教材內容由于特殊性，更新速度較為緩慢。針對這種情況，教師可以創新教學內容，將新的教學內容和學生的學習情況聯系起來。例如，在教學《清朝的閉關鎖國》時，教師可以在教材內容的基礎上，通過播放關于清朝的紀錄片和當時社會動態影像紀錄片輔助講解。利用這種方式，不僅豐富了初中歷史教學內容，提高了課堂教學內容質量，還加深了學生對于所學課堂知識的認知和對清朝社會背景的了解，提高了學生對于歷史學習的認知和學習思考能力，客觀直接地展現歷史課堂的魅力，激發學生的學習活躍性和積極性，提高學習興趣。
教師在查找教學素材時，還可以借助思維導圖進行初步探索，然后引導學生繼續深入，幫助增加教學素材。這種教學內容的尋找方式可以增加學生和教師交流，推動學生除了可以充當學習者的身份還可以偶爾充當教學內容的探索者和研究者，體現學生在課堂中的主體地位和主觀能動性，幫助豐富教學內容。
教學內容的豐富有助于激發學生的學習興趣，增加學習活力，調動學習積極性，進一步提升初中歷史課堂教學質量，促進學生在歷史課堂中的學習效果快速提升。
(四)創新能力的培養
首先，在新課程標準發展的基礎上，結合初中生的學習情況對初中歷史教學課程進行改革。因此，教師首先應該加強培養創新能力，不斷學習提高文化素養，以便在教學改革中可以將教學方式和教學內容有效變革和完善；在面對學生對學習內容的需求和問題時可以和同學探討和思索，可以引導學生逐步思考，從而培養學生的辯證思維能力和邏輯思維能力。
其次，教師還需要重視學生創新能力的培養，幫助完善學生的學習體系，提高學生的創新意識和創新思維發展能力，教師可以通過增加課堂教學趣味性和活動性，推動學生進行學習思考，利用多種活動培養學生的創新思維。例如，在學習《萬千氣象的宋代社會風貌》時，教師可以設立有關宋朝歷史的問題，詢問學生或引導學生思考想象：生活在宋朝時，看到的社會風貌會是什么樣的。通過問題的設立、提問和探討，幫助學生在課堂教學活動中進行問題思考，增加學生在教學過程中的參與度，提高學生在課堂學習中的興趣，還可以利用情境設立進行學生的新角度探析，借此培養學生的創新思辨能力，通過問題談論法進行課程的情境分析，提升學生學習效率。
綜上所述，在新課程標準不斷發展的背景下，教師面對學生迫切的學習需求和發展要求，需要對初中歷史教學方式、教學內容和教學理念進行創新變革。在創新教學體系過程中，教師需要順應新課改的發展趨勢，重視學生在教學過程中的主體地位，注重學生的主觀能動性，積極結合學生的學習情況和心理特點進行教學體系的變革和創新；教師還需要進行教學能力的提升，提高對自身道德素質的要求，以身作則加強對學生核心素養和道德素質的培養，注重教學創新滿足培養學生創新能力和思維能力的要求，建立教學機制完善教學體系構建。在這種創新要求下，教師可以通過教學改革解決初中歷史教學過程中的問題，提高初中歷史教學質量和教學效率，有助于提高學生的歷史學習效率和學習水平，培養學生的創新思維能力和辨析能力，促進學生在教學活動中的參與，加強學生全面發展能力的培養，以便為學生的長遠發展和全面發展奠定基礎。
參考文獻
[1]鐘湘豪新課程理念下的初中歷史教學改革探討[J]百科論壇電子雜志, 2020(05).
初中的歷史課程范文2
一、初中歷史課程標準的特色
1.義務教育與時代精神的完美結合
改革后的初中歷史課程標準提高了義務教育的普及程度，推動了九年義務教育事業的發展。初中歷史課程的改革堅持兩方面的原則，一是提高教學的普及率，讓不同地區、不同學校的學生都可以完成本學期的教學任務；二是課程標準符合學生各自的性格特點和學習能力，在教學的過程中注意發展學生自身的優點。改革后的初中歷史課程標準中加入了人文主義、民主平等、可持續發展等體現時代精神的特色因素。學生在贊揚先人取得的科技成果的同時，可以體會到科學技術的進步為人們的生產、生活帶來的幫助；通過了解我國社會體制的演變歷程，認識到民主與平等對人民的影響力；通過學習有關國際組織和各國經濟貿易往來的材料，掌握世界格局的變更，認識到我國在世界經濟中的地位，增強學生的愛國主義意識。初中課程標準更加重視與實際生活之間的聯系，讓學生用書本中的知識解決社會生活中的實際問題，以此增加學生對初中歷史的學習興趣。
2.降低了初中歷史教學的難度
初中歷史課堂標準注意到了教學內容之間的內在聯系，把時間作為完成教學任務的主要線索，提高基礎教育的普及程度，考慮到學生的認知水平和知識的接受能力，在教學過程中增加了自主學習的模塊。初中歷史課程標準要求學生在熟練掌握基本歷史常識的層面上，對歷史教材中的內容進行知識點的整合，并針對教材中的問題提出自己的觀點，進而利用自己現有的知識技能探討難度比較大的問題，并做出自己的判斷，進行相應的解釋說明。歷史課程標準極大地降低了學生的學習難度，更加注重學生自主性的培養。
3.改變了傳統的歷史教學模式
初中歷史課程標準中新增加了交流討論的模塊，例如，教材設置了關于王安石變法和商鞅變法成敗的討論課題，并將兩者進行對比研究，找出王安石變法沒有商鞅變法效果明顯的原因。初中歷史教師可以充分利用教材中的這個環節，及時地總結每單元的重要知識點，然后和學生一起研究分析王安石變法和商鞅變法的歷史背景，以及當時的社會制度，歸納出兩者取得不同效果的原因。學生在歸納的過程中能加深對變法內容的理解，掌握變法的內容對當時社會體制的影響，分清這兩次變法的功過是非，并且清楚兩次變法效果不同的原因。通過這個環節的學習不僅可以督促學生很好地完成學習任務，還可以提高學生歸納總結的能力，熟練地運用已學過的知識。初中歷史標準中已經剔除了以往初中歷史教學大綱中重視課本知識學習，忽略學生實際運用能力培養的教育觀念，一切教學活動的開展以學生為核心，為學生的全面發展服務，重在引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
4.教學效果的評價方法切實可行
歷史教學的評價一直是廣受教師和學生家長關注的話題，對于教師教學模式的創新有著指導作用，影響著教學質量的提高。初中歷史課程標準對教學質量的評價方法做出了詳細的說明，對傳統教學評價方法中的不良影響因素做出了評判，采用科學合理的教學評價方法，確定了教學評價的指導地位，以此來提高初中歷史教師的教學質量，促使教師端正自己的工作態度，鼓勵教師不斷進取、認真工作。初中歷史教學的評價方法不僅考查學生對于課本知識點的掌握程度，還要考查學生的學習方法，以及學習過程中人生觀、價值觀、世界觀的樹立和歷史知識的運用能力。評價方法不再將學生的考試成績作為考核的重點，而是作為評價的一部分，采用科學的評價手段對學生進行全方位、多層次的考核。
二、實行初中歷史課程標準的意義
初中歷史課程標準打破了以往封閉式的教學體系，加強了歷史與其他學科之間的聯系，根據學生的心理承受能力和對問題的分辨能力增加了許多時政信息，培養學生全面思考問題的能力，讓學生認識到我國在國際環境中的地位和影響力，正確地理解我國與世界其他國家的關系。歷史教材內容的設置更加尊重學生的學習需求，增進學生與歷史教學內容的聯系，讓學生對歷史的學習重點有一個準確的定位，學會如何收集歷史資料，獨立地分析和解決學習過程中的問題，提高學生思考問題和解決問題的能力。
初中的歷史課程范文3
關鍵詞： 初中歷史教學 新課程理念 理解 實施
我是一名即將有十年教齡的歷史教師，經歷了教材的三次變化，也趕上了教育改革的大潮，當從一名學生轉變為一名教師的時候，歷史課堂早已不再是我們讀書時代的死記硬背，不是老師的一講到底。在新的課程標準下，老師已不再是課堂的主角，學生才是課堂的真正主人。新課程改革的核心是“一切為了學生，為了學生的一切”。在這幾年的教學中，我努力踐行這一理念，同時進行了一些思考。比如到底怎樣做才是為了學生，學生是否真正體會。感受到自己的主人身份？本著對這些問題的思考和嘗試，我談談自己對歷史教學中新課程理念的認識和理解。
我認為“一切為了學生”不能僅僅理解為把課堂的主動權還給學生，讓學生在課堂上發揮主體作用那么簡單。學生的主體性不僅要在課堂教學中體現，而且要體現在課外；它不僅是要求對知識的掌握理解，更應該從學生的內在感受和需求，從學生的長遠和終身發展考慮。歷史學科是一門復雜的社會科學，對于涉世不深的初中生而言，要讓學生從這一學科中體會到這一教學理念，老師的作用尤為重要。我認為教師在教學中應從以下幾個方面來滲透這一思想理念，以做到真正地為學生服務。
一、讓學生喜歡歷史課，再到喜歡歷史
真正的學習是快樂的、輕松的。如果沒有以此為基礎，“為了學生”就是一句空話。你講得再好，學生不喜歡，沒興趣，教育便將失去意義。我國偉大的教育家、思想家孔子曾說：“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者?！睂W習興趣是學生對學習活動和學習對象的一種傾向和情緒狀態。從日常的教學中，大家都深深地體會到凡是對某一學科有濃厚興趣和滿懷熱情的學生，該門課程的成績較好，學得也比較輕松。為了充分調動學生學習的積極性，教師要多花心思，挖掘教材中的人物、故事，運用形式多樣的教學方法和手段來刺激、培養學生的學習興趣。比如創設有效的歷史“情境”，使其身臨其境。其中使用多媒體教學再現歷史非常有利于激發學生的思考。比如我們在講到中國歷史的四大發明時，通過《上下五千年》的介紹，不僅使學生對該知識印象深刻，更重要的是可以使學生產生強烈的民族自豪感，既掌握知識，又進行情感教學。這是老師的語言所不能達到的效果。此外，還可以通過開展課外活動、課堂辯論、聯系現實熱點問題等激發學生的興趣。除了在教學方法和教學手段上下工夫以外，老師還要過好語言關，文史不分家，歷史老師的語言感染和號召力在情感和價值觀的教育中發揮著極其重要的作用，這也是牢牢吸引學生的重要因素之一。
二、樹立新的教材觀
傳統意義上對教材的理解，就是教科書，但是在廣義的界定上，教材包括教師的教授行為中所利用的一切素材和手段。教材是教科書，但不限于教科書，教科書集中反映出國家的教育理念，體現了鮮明的政治特點和歷史特點。無論從教材排列的系統性和經過專家或者行政權力嚴格審定的“權威性”上，教科書都是學校教育中最重要的教材，但我們不能因此而走向另一個極端，把教科書視為“唯一絕對的教材”。
在當今為學生減負的背景下歷史教科書跟以往發生了很大變化，失去了知識的連續性和完整性，那么在歷史教學中就不能只利用教材教學。歷史不同于其他學科的特點是發生在過去，而且一定要有來龍去脈、前因后果，所以新的歷史教科書給了老師更多自主發揮創造的空間和余地。教科書只是教材的一種，所以在歷史教學中就應該根據情況進行刪減、添加，對教科書進行二次開發和創造。這就需要課前做好充分的備課，挖掘教材中的重難點，補充你認為重要的有必要的歷史知識是非常重要的過程，這樣做會讓你的教學內容更加有血有肉，更加豐富而生動。教師還要充分發揮學生的自主創造、自主探究的作用，讓他們參與到這一過程中來，比如我校編定歷史導學案其實就是對教材的一次再開發和創造，充分體現了以生為本的教育理念。
三、發展情感，健全人格，樹立正確的價值觀和人生觀
歷史學科連接過去、現實與未來，它是一門具有價值理性的綜合性知識學科。在學生人格養成方面，歷史學科處于不可替代的重要地位，歷史教育承擔著不可推卸的責任，真正學好歷史，對學生道德提升、人格發展將起積極的作用，同時可促進學生綜合素質的提高。
作為人文學科，從歷史思考先人留下的借鑒和啟迪，思考人的價值是什么，生命的意義何在，怎樣的人生才是無憾的人生。我們從大禹治水“三過家門而不入”，鐵人王進喜的不打出油田不罷休的精神中感受他們的品質和精神；我們從杜甫、司馬遷的一生理解他們身處順境，不驕不躁，身處逆境不放棄的樂觀，向上積極的人生態度；我們從近代中國的屈辱歷史中學會災難帶給我們的成長和進步。從歷史課堂中，學生能夠更深刻地認識自我和人類，感悟到作為國民應有的準則和精神。培養學生敏銳的洞察力，能夠利用它形成對于當今國內、國際事件的看法，歷史教學才具有真正的意義。在課程改革中首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以學生體會為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的整合，只有這樣才符合素質教育的要求。
四、注意歷史學法的教育教學
教是為了學會學，掌握一種學習的方法和規律，而不僅僅是知識的簡單傳授。就好比你給他一堆金子，不如給他一個能點石成金的指頭。新的教學理念強調，提高學生的創新意識和實踐能力，引導學生樂學、善學，讓學生學會思、會做、會說、會看，積極參與教學等。要達到這一效果，僅有老師的教學能力和教學方法是不夠的，最終我們應該動員所有同學一起來學習，那么怎么學就非常重要了。學法教學應該從初一年級就貫穿于學生學習的全過程。學法就是完成學習目標的方法，學法內容首先是學習歷史事物的方法，從知識層面上講具體分為，了解重要事件的方法是，知道六要素、前因后果；了解歷史人物的方法是，知道該人物的重大事跡，在特定的時代背景下學會辯證地分析歷史人物，從而提高能力。比如，教會學生做筆記、掌握記憶、分析、綜合、比較、概括等方法。如比較明治維新，維新變法的異同等，又如學生在學習日本侵略者的殘暴統治時，通過運用閱讀、比較、歸納等學習方法，了解侵略者的暴行，增強愛國主義精神，提高理解能力、概括能力，這些能力都為他們終身學習、創新能力奠定了基礎。所以說學習方法的教學不僅是完成歷史教育任務的橋梁，而且是實施終身教育的具體體現，更是創新教育的主要目標。
五、多種方式評價學生的學，重過程輕結果
歷史學習就是一個從感知歷史到積累歷史，從積累歷史到理解歷史的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料，構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步的歸納、比較和概括，并做出自己的解釋。歷史教學必須是“結論與過程”相結合?！爸亟Y論，輕過程”的教學實際上排斥了學生的思考和消化，也違背了新的教育理念。
初中的歷史課程范文4
關鍵詞：課程整合；初中歷史；教師素質
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）10-0077
課程改革需要課程資源，課程資源支撐課程改革。在課程改革下的教學過程需要有效地使用各類課程資源，這就要求教師對課程資源進行整合，把教科書的課程資源和其他課程資源有機地組合起來，為教學服務。作為一名農村初中歷史教師，結合自身的教學實踐，筆者深切地感受到課程整合反過來也對教師的素質提出了更高的要求。
歷史學科的課程資源包括教科書內部的和教科書以外的課程資源。歷史教師想要對課程資源進行整合，可從以下三方面入手：
一、對教科書內部的課程資源進行整合
歷史教科書每課（除活動課外）的課文一般都由導入框、課文（宋體字）、閱讀課文（楷體字）、專欄的文獻資料（豎排字）、圖表、動腦筋、注釋和注音、練一練、活動與探究等10部分組成。如此豐富的教學資源，在有限的課堂教學時間里，教師是不可能一一講解、面面俱到的。這就需要教師按實際情況來區分主次，適當取舍，合理調配，自主整合。
二、對教科書以外的課程資源進行課內整合
在課堂教學中，教師應根據教學目標和教學重難點，適當補充一些教科書所沒有的歷史材料和歷史細節，以充實歷史事件的過程或豐滿歷史人物的形象。同時，教師也要適時的介紹本學科最新的史學信息，使學生及時了解這些內容和情況。教師要成為史學信息的獲得者和者，需要加強歷史學科與政治、地理等學科之間的聯系、交叉和滲透。
三、對教科書內外課程資源進行多樣整合
所謂多樣整合，就是課程資源的呈現不再是單純的依賴教師的言傳身教，教師若還像以前一樣光憑一本書、一張嘴走進課堂是遠遠不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在歷史教學中的應用。這樣，教科書內外的課程資源得到了有機的整合與應用，才能收到良好的教學效果。
1. 教師要經受得住職業道德、敬業精神的新考驗
課程整合要求教師在教學過程中與學生積極互動，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中主動地、富有個性地學習。這就需要教師轉變以往的授課方式，積極倡導學生主動參與。而掌握一定的歷史知識是學生積極參與的前提，沒有一定歷史知識的積累是不能對歷史現象提出問題，對歷史問題進行討論的。因此采用課前預習、課堂討論、課后反思的新教學形式是合乎今天的教學實際的。這就需要教師在掌握課程標準、駕馭教材內容的前提下，對課程資源進行整合。在對課程資源進行整合的過程中，教師還要考慮如何創設教學情境，激發學生的求知欲望，鼓勵學生質疑問難，培養學生的學習興趣，并就教學過程中可能出現的問題析疑解惑，合作交流。由此可見，教師需要花費更多的時間、付出更多的精力，這就無形中加大了教師的工作量，倘若沒有良好的職業道德和敬業精神，是很難擔負這一項教學任務的。
2. 教師要有創新意識
“創新是一個民族進步的靈魂”，這是同志的著名論斷。教育創新與理論創新、制度創新、科技創新一樣是推動中國現代化的動力之源。而課程整合就是一種教育創新，也是一種創新教學?？上攵粋€思想保守、觀念落后、缺乏創新意識的教師是不敢對各類課程資源進行整合，他只會按教科書的編排按部就班地授課，而這種沒有創新精神的教師也是不可能培養出有創新精神的學生。
3. 教師要博覽群書，形成厚積薄發的文化底蘊
對課程資源進行整合后的課堂教學更呈現出開放性、豐富性、多變性和復雜性。因此在課堂、課后，學生總是有許多各式各樣異想天開、新奇有趣的想法、疑難，期待與老師交流和得到解釋。另外，教科書中也有一些隱性問題含而不露，也需要教師去發掘、研究。開放性的教學使歷史學科同政治、經濟、軍事、外交、科技、文化、自然、哲學、地理等學科緊密聯系在一起。因此，教師要不斷地調整自己的知識結構，豐富知識源泉，以適應新課標教學的要求。
4. 教師要有掌握現代化教學手段的技能
課程整合將信息技術看作是各類學習的一個有機組成部分，它主要在已有課程（或其他學科）的學習活動中有機結合使用信息技術，以便更好地完成課程目標。但整合不等于混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，使學生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。
對于初中歷史教師來說，要在自己的學科教學中整合現代教育技術，主要的思想方法和步驟是：（1）更新技術觀念，確立以學生為中心，培養學生創新精神和實踐能力的素質教育思想。（2）積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓，掌握信息化教學設計的方法，努力在工作中應用信息化教學設計來改革教學。（3）研究自己所教學科的特點，熟悉所教學科內容在網絡上的資源分布情況，以便幫助學生進行研究型、資源型學習。（4）掌握教學評價的新方法，加強信息化環境下的教育教學研究，及時跟蹤現代教育技術的發展，運用先進的信息技術改進自己的教學方式和學生的學習方式。
初中的歷史課程范文5
關鍵詞：新課程標準 組織教學教學改革 興趣
隨著教育改革的不斷深化,《初中歷史新課程標準》應運而生。這場新課程改革決不僅僅是換一套教科書的問題,而是一場教育觀念的更新,人才培養模式的變革,是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式、評價方式以及日常教學管理等全方位的變革。在新的教育形勢下, 如何改變傳統的教學模式、提高課堂效率是歷史老師目前所面臨的嚴峻問題，通過數年的歷史教學，我深深地體會到，只有把歷史知識融入生活，才能有效地完成教學任務，下面就初中教學模式談談自己的認識。
1．講淡一接受式。講談一接受式是在改革傳統歷史教學模式的基礎上形成的。傳統歷史教學模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯的教學模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育思想的方式而成的，以“組織教學、復習舊課、講授新課、鞏固新課、布置家庭作業”五個環節為結構程序。它的優點是方便了人們對歷史教學活動過程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學實踐的指導也更為明確具體。其教學過程由教師直接控制，通過教師對歷史教材內容的系統講述，使學生對所學的歷史知識由感知到理解，然后通過總結新課和家庭作業的完成，鞏固所學的歷史知識。它能使學生比較有效地在單位時間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學活動作為一種簡約的認識過程的特性，使系統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發揮。然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過分強調教師的主導地位，忽視學生的主體地位。體現在教學實踐中，就是過分強調書本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學生只管受教”，教師一講到底，學生一聽到底的被動學習局面。它所反映的師生之間的教學關系為授受關系，表現在教學內容上以知識為主，在教學方式上以傳授、灌輸為主。70年代末、80年代初，人們對傳統的歷史教學模式進行了改革，在鞏固了教師系統地講述歷史知識、充分發揮主導作用的基礎上，采用師生談話的方式展開教學過程的各個環節，注意發揮學生的主體作用，讓學生參與教學過程，自主積極地接受歷史知識，教學雙方形成了雙向的反饋交流，這一改革后的模式，可稱為“講談一接受式”。講談――接受式教學模式，以講述法和談話法為主要教學方法，同時采用指導閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學習的教學范疇。由于它方便易行，又能起到發展學生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學模式，尤其適用于初中的歷史教學。
2．自學一輔導式。自學一輔導式，又稱導學式。它是學生在教師引導下的自學，和教師有的放矢、相機點撥的輔導，使自學和輔導在教學活動中有效地配合的一種教學模式。錯綜復雜的教學過程，從理論上可以作這樣的剖析：以教師為主體，作用于教材、學生等客體，構成了教的過程；以學生為主體，作用于教材、教師等客體，構成了學的過程；教師、學生均具有主客體雙重角色的意義。在教學過程中，教師因其職業的特點和年齡、智力及知識水平的優勢，理應發揮主導學生學習的作用，即主導作用．主要用于對學生的指導、點撥和引渡上；同理，學生的學習活動也理應接受教師的主導。然而，學習活動是有其自身發展規律的，一切都有賴于學習主體主動積極地去吸收和消化知識，并構建為自己特有的認知結構?！皬暮暧^上看，人的健康成長過程也必然是受動性遞減，主動性遞增，直至完全能把握自己，達到‘自由王國’的過程，故學生的主動性必須受到重視和珍重。”這樣，教的主導性和學的主動性的契合，就構成了“自學一輔導式”的主旋律。顯然，教師主導、學生主體的教學理論是支撐該模式的主要理論依據。自學一輔導式在功能目標上突出強調了學生自學課本知識的能力和習慣的培養，它對于學生思維能力的提高有明顯的效果，能夠保證教學的質量。但是，這一模式要求學生要有一定的歷史知識基礎和一定的歷史思維能力和自學能力，因此，它比較適合于高中的歷史教學。此外，它對教師也提出更高的要求。它要求教師不僅要提出有利于啟發學生思考，有利于掌握知識和發展能力的問題，而且要善于概括知識的結構，熟諳知識之間的聯系，并能作出精要的表達；還要有較強的組織課堂教學的能力，要善于和學生交流，并做耐心的輔導。
初中的歷史課程范文6
[論文摘要]初中歷史新課程實施以來，廣大歷史教師圍繞新理念、新課標認真組織教學，歷史課堂煥發出了前所未有的生命與活力，提高課堂教學的有效性，使學生加深對歷史的認識和理解并進行積極的思維，激發學生的求知欲，從而培養學生各種學習能力，促進學生全面發展。
歷史教學改革的主戰場是其教學實施，理念的體現、課標的落實以及新教材的運用都是通過教學形式展現出來的，歷史課程標準提倡多樣化的教學形式。教師們積極探索多種教學形式，改變過去那種嚴格按照教學流程按部就班地進行教學的狀況，組織了豐富多彩的教學活動，提高了歷史教學效果。
一、激發學生學習興趣，引發創新思維
在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習歷史營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習歷史的興趣，發揮學習的主動性，我們可以采取各種教學方式和手段達到目的。比如講點課外知識以擴大知識面；講點有趣的典故以引起思考；講點歷史變化變遷的原因；開歷史故事會讓學生自己講述歷史；組織學生編個歷史劇等。這樣使學生始終有興奮點，思維一直圍繞歷史轉，從而冒發思想的火花。在教學各個環節中都要注意興趣的激發。一是結合時事，激發學生的興趣。上課時，可利用時事資源，引發學生對當今世界各個地區發生的熱點問題感興趣。如朝鮮核問題、我國舉辦奧運會、伊拉克戰爭等，讓學生對國內外的形勢變化發展的思考；二是利用古今對比，激發學生學習興趣。可以利用古今的一些名人或英雄相對比，探究中華民族的一些發展史和人文美德；三是借助實物、圖片等教具創設相關的情景激發學生的好奇和興趣。如動員同學們從家里帶來珍藏的各朝代錢幣，學生平時買的文物古跡宣傳片，以及在名勝風景區拍的相片等，在課堂展示出來，這樣既活躍了課堂氣氛又加深了學生對知識的理解和記憶，同時引發了創新思維。
二、創設問題情景，調動學生學習的主動性
在傳統的教學中，學生總是站在歷史發展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內心的波瀾。我們可以通過創設歷史情境，讓學生最大限度的走入歷史人物的內心，以至“觀史如身在其中”。誘導學生主動參與教學，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復雜性和多樣性，進而發展“言之有據，論者符實”的科學態度以及“理解偏見、容納悖論”的人文精神。要實現這一點，可以通過情景假設法、角色扮演等方式。如講左宗棠時，我采取討論的方式，先讓學生閱讀課文及相關材料，然后提出這樣一個問題：假如你是左宗棠，你該如何?讓學生積極討論，課堂效果良好。當然，還有很多的方式：如讓學生走上講臺當老師，就某一個專題的分組開展辯論賽，編排和表演歷史短劇，充分利用多媒體教學播放相關的影視資料，學唱歷史歌曲，編寫家庭史、社會史，舉辦故事會，撰寫學生小論文等等，都會讓學生感到有趣，也就會讓他們主動地學習歷史知識，最終達到教學的目的。
三、利用多媒體技術提高教學效果
在開發歷史課程資源的過程中，多媒體教學以其信息量大、簡潔靈活、動態感強、傳遞迅速、形象直觀、聲畫皆備等特點被廣大歷史教師所采用。運用多媒體教學可以處理好歷史教學中很多難以解決的問題，尤其是有利于歷史教學中創設情境，促進學生歷史思維的發展，同時也加強信息技術與歷史學科的整合。多媒體技術對歷史學科而言，它不僅使歷史學科豐富生動的特點直觀的體現，而且能讓學生在較短時間內掌握歷史理論和歷史內容，對實際的教學工作起了較好的推動作用。首先，歷史是所有學科中與學生現實距離最遠的學科。因為歷史教學所傳授的知識都是過去發生的人和事，而對學生特別是初中生來說，他們對現實了解的知識面和接觸事物的經驗還不夠廣泛和深遠，對于一些歷史上的事件和人物就更不用說了。而多媒體教學手段可以拉近歷史與現實的距離，為學生營造歷史環境，實現跨時空的直觀感覺。這不僅能大大提高學生學習歷史的興趣，改變當今歷史教學所面臨的尷尬局面，而且也可以提高課堂教學效率，節省歷史教師的枯燥文字表述時間，學生也可以從這些畫面中不知不覺領悟歷史的真諦和歷史發展的真正規律，極大地激發了學生學習歷史的興趣。其次，歷史是一個包羅萬象的學科，它涵蓋了人類生活的政治、經濟、軍事、法律、宗教等方方面面的內容。利用多媒體技術，歷史教師還可以很輕松地聚集起盡可能多的歷史資料和信息，并能快速、便捷地加以利用。古今中外每個歷史時期留下的實物、圖片、歷史遺址等通過多媒體技術來展示，可以大大開闊教師和學生的視野。激發學生進一步了解歷史的積極性，使學生樂學、好學。再次，多媒體還可以實現遠程教學，可以真正的把封閉式的小課堂轉化為開放式的大課堂。先進的教學手段，可以增加信息量，增強歷史學習的直觀性、趣味性，培養、引導、發展、鞏固學生對歷史課的學習興趣。 轉貼于
總之，隨著新課程改革的不斷深入，我們越來越真切地感受到它帶來的驚喜和成功，但同時也伴隨著不少迷茫和困惑，還有待我們去進一步探索。因此我們要在改革中實踐，在實踐中探索，在總結中提高，使現代教育更充滿活力。
參考文獻
