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閱讀的教學方法范文1
關鍵詞：中學語文；閱讀；方法；運用
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0081-01
閱讀教學是中學語文教學的中心環節，培養閱讀能力是中學語文教學的重要組成部分。拓展多種閱讀途徑、提高閱讀教學效率是提高中學語文教學質量的關鍵。隨著現代社會資源的豐富，信息渠道增多，我們的閱讀教學課堂逐步從一個課本為主的封閉教學走向一個以課本為綱，多種信息輔助的開放式的教學。筆者結合教學實踐，就現代中學語文閱讀教學進行了探討。
1.在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
新《語文課程標準》中指出："閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。"但是，長期以來，教師在閱讀教學中經常占據的主導地位，用自己的理解取代了學生的理解和思考。直接根據教參，介紹作品的時代背景、作者、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，老師講的風風火火，學生最后卻還是對作品一知半解。
在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主合作學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。因此，教師應該放開手腳，讓學生積極去理解文旨。
2.閱讀教學中適當拓寬文本
閱讀教學中，我們適當的將作品文本拓寬，給學生補充材料中，讓學生全面準確的理解文章主旨。例如《臨時前的嚴監生》該課，首先出示一段《儒林外史》中關于嚴監生家產的描述，讓學生了解嚴監生家產豐厚，為臨死前卻為兩根燈芯斤斤計較。從而，反襯出嚴監生的吝嗇。
在本課在最后可以適當出示《儒林外史》中，嚴監生為妻花錢治病那段，讓學生了解一個更全面的嚴監生，從而鼓勵學生去課外閱讀，讓他們感悟人物性格中，進行思考。文本的補充有助于學生的理解。當然，這種文本的補充可以由教師進行，也可以讓學生在提前預習中進行尋找，課堂相互交流，從而提取出有益于閱讀教學的資料。
3.重視閱讀教學中精彩文本的朗讀
朗讀是語文學習的一種最常用的閱讀教學方式，也是學生理解課文的重要手段。朗讀既有利于讓學生感悟文中主旨，使學生獲得思想的熏陶，又有助于學生情感的傳遞，與作者產生情感共鳴。因此，中學閱讀教學中，讓學生對精彩文本的朗讀，有助于閱讀教學目標的實現。比如《去年的樹》，在教學這課時，教師積極引導學生去帶著感情朗讀小鳥和樹的對話，小鳥和樹根、門、小女孩的對話。教師適當引導，讓學生在讀中就感受到了小鳥對樹的依依不舍，從而明白了小鳥和樹之間的深厚友誼。
4.適當采用多媒體技術促進閱讀教學
語文閱讀文本中，很多文章都比較抽象，有些事物是偏遠地區學生難以理解，甚至都沒聽說的。現代多媒體技術給我們語文教學提供了很好的資源。我們恰當的利用多媒體設備，有利于我們閱讀教學。能讓學生更好地理解文本。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然后把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。后面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。
《觀潮》一課中，沒有去過海邊的同學難理解潮水的氣勢和驚心動魄的場面。我們通過多媒體技術，通過觀看錢塘江大潮的視屏，讓學生直觀的感受到了潮水的波瀾壯闊。從而也就更能理解課文中"浩浩蕩蕩""風號浪吼"這些詞語。感受錢塘江大潮為什么讓人那么的激動。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平
5.讓學生在閱讀中發揮想象填白
有些課文作者并沒有寫的面面俱到，這時候可以讓學生根據自己的理解，對課文進行續寫、改寫、填補。如在教學《白楊》一課時，結尾寫到："爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹，又陷入了沉思。突然，他的嘴角又浮起一絲微笑……"爸爸在沉思什么？為什么嘴角又浮起一絲微笑？我讓學生根據課文的情景，結合自己的生活經驗發揮想象。于是，課堂氣氛活躍起來，同學們各抒己見，表達自己的觀點。學生發展了自我，在想象中獲得真切的體驗，感受到在現實生活中所沒有的經歷，激發學生的高尚情操。
再如《窮人》一課中，當桑娜拉開帳子之后，這對窮人夫婦又會發生什么呢？讓學生根據自己的想像，合理延伸，在自己對原文本的理解上，寫出自己對窮人夫婦今后生活的猜想。這鍛煉了學生想象力理解力的同時，也鍛煉了學生的寫作能力，可謂是一舉多得。
語文閱讀教學是學生、教師及課本之間對話的過程。新時期的教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，利用現代科技手段，引導學生獨立思考，培養學生的閱讀興趣和能力。閱讀教學不是在一朝一夕，只有善于恰當的利用教學手段，才能夠達到事倍功半的效果。
閱讀的教學方法范文2
現代閱讀理論認為閱讀是作者、作品、讀者三個環節之間的一個互動過程，作者通過作品流露情感，蘊合哲理，直抒胸臆。讀者通過對作品的閱讀，觸模作者的靈魂，與其發生思想共振，情感共鳴。同一部作品，面對不同層次的讀者的賞析，所體出的情感是不同的。猶如看戲，會看的看門道，不會看的看熱鬧，閱讀作品也是如此。對文章不作深入細致的研讀，就很難體驗作品的意境，我們認為研究性語文閱讀教學，一方面要以學生的自讀、自悟為重點，重視學生自身的閱讀體驗，注重學生之間的互動合作交流分享，以及學生在理解、認同的基礎能創造地解讀文體，另一方面教師要靈活地處理教材，創設情境，組織問題，要讓學生掌握閱讀的方法步驟，鑒賞的認知策略和途徑，為學生提供閱讀的內在支撐條件，以此激發學生的閱讀興趣，促進學生的思維處于積極運作狀態。這兩者之間前者是目的，是我們追求的理想閱讀教學，后者是手段，是方法，是閱讀教學取得成功的關鍵因素之一。在教學魯迅的《故鄉》時，自己在這方面做了一次有益的嘗試。本篇課文的教學應讓學生學會分析把握人物的形象，分析性格是鑒賞小說的基本途徑之一。也是本篇課文的教學重點，為此在教學中，我是從以下幾個方面進行閱讀教學設計的：
一、營造閱讀鑒賞小說的特定氛圍，追求作品閱讀的開放性
魯迅大家都不陌生，魯迅的文章在中小學課本中都能見到，許多人都通讀了魯迅全集。這就為解讀課文奠定了良好的基礎。為了進一步激發學生的閱讀興趣，召喚閱讀期待，在教學準備階段我們掀起一個“讀魯迅文章鑒賞人物”的讀書活動。要求每個學生通讀《魯迅全集》，利用閱讀課時間播放電視劇《魯迅》，電視劇以其全方位的視聽沖擊強烈刺激學生感官，無聲的語言符號被演化為活生生的場景和鮮活的人物形象，自然地與作者的思想感情融于一體。課前我要求學生以《我眼中的閏土》或《楊二嫂其人》為題寫好自學讀后感。這樣的課前教學準備其實質就是一種以問題為依托，以學生主動探究為主的研究性學習，學生帶著問題去閱讀、思考，通過資料的占有分析、推理，通過不同學科間知識的相互滲透嫁接自己得出結論獲取知識，發展能力。
二、通過協作互動思想交鋒追求閱讀主體的審美獨創性
閱讀自身是一種個性化的行為，它帶有個體濃重的思想傾向，往往是仁者見仁，智者見智，這就給閱讀鑒賞文學作品提供了研究的可能。為此在本課堂的教學組織過程中，老師著力引導學生深入作品，通過對文體的解讀，研究捕捉語言文字后面潛在的有價值的意義。具體采用以下幾種方法：第一，聯系時代背景，體味關鍵性詞句。第二，抓住故事的細節，對比觀照人物。第三，透析人物肖像，把握人物心態。同時把這三種教學方法通過問題組合的形式加以呈現。問題組合一：文章中的“我”是作者嗎？我從相隔二千余里的異地回到別了二十余年的故鄉，然后又和一家人離開故鄉到異地去謀生?！霸诠枢l的山水”漸漸遠離的時候，我卻并不感到怎樣的留戀。“我真的對故鄉還留戀嗎？為什么不留戀呢？” 思考這兩個問題，并結合課文體味“我”對故鄉的感情。問題組合二：“他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情，動著嘴唇，卻沒有作聲，他的態度終于恭敬起來了，分明地叫道：
‘老爺!……’
我似乎打了一個寒禁，我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話?！?/p>
閱讀上邊幾段話思考：閏土歡喜的是什么？感到“凄涼”的是什么？他的那一聲“老爺”使“我”打了一個寒噤，也使無數的讀者傷感，而且隨著歲月的流逝，人們會越來越體會到這種悲傷，你能說說這是為什么嗎？問題組合三：文章中有兩段有關閏土20多年前和20多年后的肖像描寫，“在我的記憶中，20多年前的閏土是個朝氣蓬勃，充滿活力，無所不知，無所不會的‘少年英雄’”。他“紫色的圓臉，項帶銀圈，會刺猹，會捕鳥，會拾海貝，會看管莊稼”，心理有無窮無盡的稀奇事，懂得我往常的朋友不知道的許多東西?？墒?0多年后僅40多歲的閏土，卻變成了另一種樣子：“先是紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋，眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅……他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著……那手也還是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂像是松樹皮了”。你能通過這些外貌的變化說出記錄著閏土怎樣的苦難生活的歷史，又顯示出閏土怎樣的精神變化？道出了怎樣的一個家庭環境和社會環境？這三組問題是老師緊扣上述三種學習方法，在匯總學生的課前提問后加以篩選整理組合起來的，在課堂教學中老師組織學生圍繞這些問題進行解答、爭論、想象、探究。
閱讀的教學方法范文3
當今信息時代，尤其要注重培養小學生信息化閱讀素養?，F代學科教學強調開放性、綜合性，注重要從獨立學科、封閉時空、狹隘內容轉向跨學科、跨領域、跨時空的學習，教學手段由單向灌輸轉變為雙向、多元互動。鑒于此，在先進的教育理念指導下，我們以小學生信息化閱讀教學改革為突破口，以小學生信息化閱讀的實踐活動為拓展形式，以研究、合作、自主等教學方式來對小學生進行信息化閱讀的素質培養，以積累更多可資借鑒的實踐經驗，豐富學生的語文素養。
關鍵詞：小學語文；閱讀；活；方式
在信息時代，我們的語文教學應充分發展師生的開放式思維和創造力，并將學習的觸角伸向更為廣袤的時空。網絡時代，信息技術迅猛發展。如何利用網絡資源構建小學生信息化閱讀的基本模式，提高學生語文素養，這是我們在新形勢下面臨的新挑戰。
一、“活”閱讀的倡導
1、積極倡導自主閱讀――“活”的動力。
“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！睂W生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握。首先這是可能的，因為漢語是我們的母語，且語文教學是螺旋式上升的，根據調查，90%的學生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨立學習，可以掌握教學要求中70%的內容。其次這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發展前途。 那么如何進行學生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發學生的閱讀興趣；或以設計主問題來帶動整篇課文閱讀教學的方式，強化學生閱讀參與；或通過小組學習使每個學生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥》一文教學時就可以先讓學生開展做讀書記號的比賽，進行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學環節，學生對課文的領悟已八九不離十了。
2、尊重學生獨特的閱讀體驗――“活”的源泉。
陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。
3、喚起學生的平時積累――“活”的基礎。
喚起積累是個性化閱讀的核心。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個性化閱讀需要喚起平時積累，學生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現，然后結合課文細細品味，這樣就能喚起各自的記憶，對課文有自己的獨特的體驗，同時經過發散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學，其中一個環節我讓學生閉上眼睛聽著精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景，朗讀已經結束可學生還沉浸在想象中，請學生描繪腦海里的景象。學生們的美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導出來的，這里有學生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……
二、提高閱讀水平的方法
對于初入學的兒童來說，閱讀能力的培養是從零開始的，所以低年級閱讀教學起點要低，教學目標要簡明集中，要抓好基本功的訓練和良好的閱讀品質的培養。
1、切實過好認讀關。
在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學生反復認讀生字詞。我要求學生把每課的生字詞都做成卡片，同位經?；ハ嘧x一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創造機會讓學生與生字“親密接觸”，從而達到識記生字的目的，為下面的導讀掃除障礙。
2、多種途徑激發閱讀興趣是最好的老師，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的動力。
3、多種形式朗讀激趣。
（1）分角色朗讀。即讓學生讀課文里描述的不同角色。學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。
（2）競賽式朗讀。學生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學中。這樣，就調動了學生的積極性，參與性。
（3）配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀的樂趣。
結語：
總之，小學語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓練，就一定能提高。作為語文教師，在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學的良好效果，為以后的語文學習打下扎實的基礎。
參考文獻：
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閱讀的教學方法范文4
關鍵詞 初中英語 閱讀理解 教學方法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A
1設計興趣情境理解課文內容
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。可見興趣對學生學習有著重要的作用，尤其是英語這門學科，大多數學生對其不感興趣，認為英語不好掌握，太難學，因此，筆者認為興趣是學生學好英語的一項重要保證。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，可嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于更好地獲得英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。教學中使用的現代化教學設備如：投影片，多媒體計算機等，充分發揮了它們擁有的效能，吸引了同學們的注意力，調節了課堂上枯燥、乏味的氣氛，學習英語的興趣越發濃厚起來，他們的英語閱讀能力得到了較大的提高。
2強化英語閱讀教學中語言的訓練
英語周報中曾報道：中國的一位留學生在美國參加一個朋友的舞會時，他與一位女性跳舞時，女士說了一句：Are you pulling my legs？ （你在開玩笑嗎）。這位男性非常驚奇，并說，沒有呀，我沒有拉你的腿。這說明英語語言素材積累的不夠，造成了尷尬的局面，影響了交際。那么怎樣解決英語語言素材積累不夠的遺憾呢？這就需要中學生從閱讀中進行積累，也要求英語教師進行強化英語閱讀教學中語言的訓練，語言積累多了交際能力也就提高了。在閱讀中，可以引導學生以前面的練習題為教學語境去理解詞語的意思，由原來的逐詞閱讀變為句子閱讀，近而抓住課文的主要語句，串講課文并要求學生復述，使學生在學習中獲得實際運用語言的本領。
3注重感性認識到理性認識的培養
認識事物的真正任務在于透過現象看本質，因而對語言文字的感性認識上升到理性認識，即深入理解，準確體會作者的情感，領悟語言的表情達意的規律。教師可以在閱讀教學內容的關鍵處提出問題，牽一發而動全身。實踐表明：對學生注重感性認識到理性認識的培養是提高英語閱讀教學的有效方法。學生對課文由簡單的詞句理解變為理性的情感理解，學生對這種知識掌握得越深刻，教學難度就越低，閱讀理解能力也就越強。
4良好的師生關系是學好英語閱讀的前提
課堂教學的過程，是在師生之間進行信息傳播的情感交流的過程，在這個過程中，教師不僅要組織學生進行智力活動，而且要調動學生的情感因素，使學生在心情愉快中學習，良好的師生關系也就成了學生能否學好英語閱讀知識的前提。
首先，教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎。在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流。課堂上，教師要與學生以平等、同志式的關系與學生相處，從各個角度上表現出對學生的尊重、關心與信任，使同學們在沒有束縛，沒有壓力的情況下融入集體和諧的氛圍中，同學們對英語閱讀的學習更加積極，理解能力得到逐漸的提高。
其次，通過師生合作，用良好的師生關系進行科學性的教學活動。英語課堂上要經常開展口語交際活動。教學中，可以時常鼓勵學生之間圍繞本課的閱讀內容進行互相提問，并組織學生進行表演，因為和藹可親的教師釋放了學生的心理壓力，所以同學們都積極參與，課堂氣氛十分活躍，同學們在輕松愉快的環境中掌握了知識。
最后，每天的英語課要以飽滿的精神狀態把微笑帶進課堂，以教師的良好情緒促使學生形成一種良好的心理狀態，來接受本節課的閱讀教學任務。
總之，在英語閱讀教學中師生關系的好壞，直接影響到同學們的學習興趣。建立良好的師生關系，能夠引起師生共鳴、學法和教法的共振、知識和能力的統一，從而最大限度地提高英語閱讀教學的效率。
5教學中不忘培養學生的自學能力
自學能力對初中學生來講不是不可擁有的能力，但實際上多數同學仍然存在依賴的心理，因此，在英語閱讀教學中教師要不失時機地培養學生的自學能力。首先，引導學生克服心理障礙，樹立自信心，在學生英語閱讀知識取得點滴成績時予以表揚，讓他們覺得自己能行。有了自信心，他們對難題就有了挑戰性，就會積極主動進行閱讀學習。其次，在閱讀教學中，為學生提供一些較好的學習英語閱讀的自學方法，自學能力的獨立性是相對的，它并不排斥教師的點播，因此教學中，要鼓勵學生用不同的自學方法進行嘗試性自學，用適合學生自己特點的自學方法去學習閱讀知識，這樣一段時間下來，學生的閱讀理解能力得到了提高，自學能力也有了相應的進步。
閱讀的教學方法范文5
關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學方法 方法優化
教學方法是否靈活多樣、富有啟發性，往往決定了課堂教學質量的高低。任何教學活動，都應采取相應的教學方法和手段，調動學生的能動性、創造性，使學生積極主動地學習。在教法上，我注意“一法為主，多法配合”，注重教學的趣味性、直觀性、啟發性、深刻性、藝術性，增強教學的吸引力和感染力，創造較多的條件，給予學生更多的實踐機會，使學生耳、口、手并用，樂于思維、善于思考。
一、語文教學中的閱讀比較
由于學生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據自己認識問題的角度、方法、經驗，對課文中的事物進行再創造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學生創造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發學生的自信心。還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發現其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現了“技藝高超”這一主題；魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式，可以達到目的；而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。
二、語文教學中的問題閱讀
問題式教學的源泉是學生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導學生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環境的創造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學生的學習方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導。但是，讓學生提出問題，培養其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區，走入了歧途。教師要及時進行調控引導。如我在教學《觀潮》一課，揭題時就有學生質疑：什么是潮水？我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數固定嗎？”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的？”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經提出，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣。
三、語文教學中的質疑性閱讀
閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認識和發展的主體，是內因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，激發學生強烈的學習動機，是學生大膽質疑的基礎。小學生經過幾年的啟蒙教育，已經走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設法提高學生質疑問難的能力。開始，學生可能不懂提問，教師可作示范性提問；當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經過一段時間的訓練，能提出一些質量較高的問題時，就“水到渠成”了。
緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以促使學生用聯系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發這樣的思考：西沙群島的風景優美和物產豐富各表現在哪里？作者是怎樣進行描寫的？學生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內容的領悟水到渠成。又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態的。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞？二是課文中描寫榕樹靜態的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”把遠景寫在近景中？解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態。
參考文獻：
閱讀的教學方法范文6
關鍵詞：高中閱讀教學；教學方法；探究；朗讀
語文課堂教學是一個系統化的過程，完成這個特定的工程必須依賴一定的方法，而每種教法都有其特定的運用條件和特有的效果，但也有其局限性。高中語文閱讀教學方法的選擇與運用要追求科學、合理，富有成效。
一、樹立“以學生發展為本”的理念，增強閱讀教學實效
高中語文閱讀課堂不能只注重知識的單向灌輸和枯燥的純技術訓練，而忽略了學生的主體地位。在課改浪潮沖擊下，教師要轉變思想，改進教法，滿足學生情感與心理需求，關注學生個性差異，捕捉與運用動態生成資源，拓展學生自主探究的空間。
譬如，教學蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，筆者設計了如下四個教學環節――第一環節“朗讀訓練”。在示范朗讀的基礎上，要求學生自由自在地練讀，盡量讀得抑揚頓挫，通過讀來感受這首豪放詞的節奏與氣勢，體會詞作中蘊含的激情。第二環節的主要任務是“嘗試解讀”。首先，要求學生借助注釋初步感知詩句大意，然后讓學生帶著如下問題走進課文：①這首詞作描寫了哪些景物？這些景物有著怎樣的特點？描寫景物的用意是什么？②周瑜這個人物給你留下怎樣的印象？詩人著意刻畫他的目的是什么？③你對最后一句“人生如夢，一樽還酹江月”是怎樣理解的？④你從哪些地方讀出了蘇軾詞作豪放的風格？圍繞這四個問題，學生“自主先學”，然后組內交流。第三環節是“品讀感悟”，要求學生以自己喜歡的方式來朗讀，邊讀邊想，進入意境；邊讀邊悟，讀出感覺。第四環節是“詞句鑒賞”，要求學生從詞作中選擇自己最喜歡的句子進行賞析，從句子的寫作等角度闡述自己喜歡的理由。
以上四個環節的設計與實施，彰顯了“以學生發展為本”的教學理念。第一環節通過朗讀訓練，使學生獲取了對詞作的初步感知；第二環節通過對問題的精心設計，幫助學生展開系統的思維。四個問題符合學生的知識背景和認知能力，給學生創設了一個自主探究、合作交流的時空，激活了學生的思維。第三環節學生對詩歌進行獨立的解讀、感悟，然后進行思想碰撞。第四環節“評詩”以詞作為依托，要求學生對詞作進行鑒賞，以培養學生的審美能力和語言表達能力。
二、引導學生揣摩語言文字內涵，錘煉閱讀品味能力
綜觀一些教師的課堂教學，筆者發現一些教師喜歡使用繁多復雜的教學方法，如聽課文錄音、分角色朗讀、運用現代教育技術手段再現情境，等等，表面上看氣氛活躍，學生“動”了起來，而實際上學生對語言文字的揣摩品味卻嚴重缺失。教師沒有引導學生對優美的精彩的語段進行必要的分析，學生沒有機會發表自己個性化的解讀，這樣的語文教學將成為“水中月”“鏡中花”，徒有外在的形式而沒有真正內涵。筆者認為，閱讀教學方法應由單一走向綜合，追求豐富性、多變性、整合性，遵循“最佳組合”的原則，使之形成合力，才能適應課改要求，才能使語文課堂充滿活力與靈性。教師要注重引導學生對妙詞佳句進行揣摩品味，訓練學生思維能力。
譬如，《祖國啊，我親愛的祖國》抒發了詩人對祖國執著而深切的熱愛之情，不愧是一曲優美的“心靈世界的歌”。教學過程中，筆者通過“‘我’僅指作者一個人嗎？‘我’與祖國是一種什么關系？”“詩人抒發了對祖國怎樣的感情？這種感情又是通^哪些事物來表現的？這些事物有什么特點？”這些核心問題的拋出，“牽一發而動全身”，為學生創設一個自主思考、揣摩的空間，引導學生與文本對話；然后組織學生在小組內討論、交流，進行語言品味與生生對話，促進學生認知的提升與理解能力的發展。最后引導學生展開想象，進行詩句的續寫或仿寫訓練，此題為學生創設一個語言表達的機會。如，學生寫出了“我是干癟的稻穗，滋養你被勞作壓彎的身軀”“我是失修的路基，承載你坎坷蜿蜒地前行”等詩句。對于文本內涵的深入理解，對于作品情感的透徹把握，對于表達形式的有效鑒賞，教師必須引導學生帶著問題，穿行于文本的字里行間，用心揣摩、仔細品味；并組織小組進行合作、探究學習，在師生、生生之間展開平等對話，實現思想的碰撞與融合。事實證明，閱讀教學中整合運用各種教學方法，可以使語文課堂富有靈性、異彩紛呈，使學生沉浸于文本之中，閱有所感，讀有所悟，獲得實實在在的發展。
學習這首詩，如果學生對其中的一些畫面理解不到位，對其中的一些情感都體悟不準確，那么即使朗讀水平再高，也難以傳達出字里行間蘊含的情感。
