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高中語文的閱讀理解范文1
《普通高中語文課程標準實驗稿》也為閱讀教學提出了新的理念與目標：“廣大高中語文教師應結合社會發展的實際，把高中生語文閱讀理解能力的培養視為語文教學的重點。”傳統的高中語文教學中，為了追求成績，教師硬性地讓學生根據自己的思路去學習閱讀、思考問題，忽略了學生本身閱讀理解能力的培養，從而使得學生在面對新的閱讀文本時產生迷茫不知所措的感覺。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下如何在高中語文教學中培養學生的閱讀理解能力。
一、加強學生的課外閱讀引導
高中語文閱讀教學的目標之一在于培養學生養成一定的閱讀習慣。而這不僅僅是讓學生自主閱讀教材中的內容，更多的是閱讀課外的文本內容。教材畢竟有限，它是選擇代表性的內容來作為示范，進而通過教師的講解、引導督促學生去自主進行閱讀，盡可能地將閱讀能力內化為自我的一種反應，即：習慣，最終實現閱讀的使用。然而，在實際的教學過程中，筆者發現學生對閱讀很是排斥，不能夠靜下心來去閱讀，將自我融入到閱讀文本中去，更多的是將閱讀學習表現為“走過場”。對此，筆者認為，教師可以從學生的興趣方面入手，以興趣來推動學生主動參與閱讀活動，加強學生的課外閱讀引導，讓學生在潛移默化中形成一定的閱讀理解能力。
在高中語文教學中，筆者就所學的閱讀文本為基準，采取學生感興趣的形式，諸如：比賽、活動等來激發學生自主進行閱讀的行為產生。如：在學習《守財奴》教學內容之后，筆者開展了“百日閱讀我在行”的活動的成功，推薦學生閱讀一些刻畫吝嗇鬼形象的讀物，諸如：《威尼斯商人》《吝嗇人》《死魂靈》《歐也妮?葛朗臺》等等，學生也可以自主選擇課外閱讀讀物。為了贏得活動，學生每天堅持閱讀，整整堅持一百天，無形中也就形成了一定的閱讀習慣，同時，在不斷的閱讀過程中，學生很容易被文本所吸引，主動地去探究文本的魅力，發展了學生的自我想象能力，從而為自我理解能力的培養奠定有效基礎。
二、注重啟發學生的閱讀問題意識
閱讀理解本身屬于個體行為，教師閱讀教學的作用在于引導。在傳統的語文教學中，教師為了追求成績，硬性地讓學生按照自己設計好的思路去探究，忽略了閱讀中學生思考文本本身的存在。新課標明確指出要“加強學生的閱讀理解能力”。而在這個過程中，無疑問題是最好的選擇，即：借助問題來啟發學生的思維，讓學生面對新的閱讀題目時學會提問，進而再去探究，久而久之，學生的自我閱讀能力就會提升。筆者在教學中，注重啟發學生的閱讀問題意識，即：將問題直指閱讀目標，引導學生學會分析文本內容。
如：在閱讀教學中，筆者讓學生面對文本首先向自己提出問題，即：文章的主旨是什么？文章分為幾層意思？文章中運用到了哪些修辭手法？其作用是什么？每個段落的主旨是什么？忠實于題干、忠實于原文。一般來說任何問題的提出都是圍繞原文產生的。這樣，引導學生對閱讀進行自我提問，啟發學生的閱讀問題意識，來達到督促學生自主閱讀的目的，促使學生去分析問題，感受文本，形成一定的閱讀理解能力。
三、引導學生掌握閱讀技巧
“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！薄白x書百遍其義自見”等等古語，都說明了一個問題，讀是理解內涵和創作的關鍵。對此，朱自清先生曾說“讀的用處最廣大，語文教學上應該特別注重它。”想要讓學生形成一定的自主閱讀理解能力，就必須讓學生多讀，在讀的過程中逐漸地去融入文本，感受作者創作的初心，進而形成自我和文本、作者之間的交流和互動。閱讀的形式有很多，諸如：泛讀、精讀、重點讀、略讀等等。在教學中，筆者結合實際的教學內容，引導學生去掌握一定的閱讀技巧。即：筆者在教學中倡導學生泛讀和精讀相結合。讓學生通過泛讀對文本有個初步的J知，之后再結合問題進行精確閱讀，找出問題的答案，有助于深化學生的閱讀理解能力。
如：在分析2016年高考語文（全國卷）中古詩文閱讀內容時，筆者首先讓學生對通篇的文言文進行閱讀，了解文章大概想要表達的意思，之后再去看文章的問題：文章畫波浪線部分的斷句、加點詞語相關內容的解說、原文相關內容的概括和分析、畫橫線句子翻譯。結合這些問題再去精讀文本，自己探究問題的答案，之后再去比對題目中給出的系列答案，進行選擇、翻譯等，從根本上鍛煉學生的閱讀理解能力。
總的來說，隨著新課改的縱深發展，閱讀在高考語文試卷中的分量越來越大，內容涉及到了現代文閱讀、古代詩文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本閱讀等等。我們作為教師應立足學生個體發展，構思教學活動，引導學生自主閱讀，并在閱讀中提升自我的閱讀理解能力。
參考文獻：
[1]黃榮華.高中語文閱讀試題解密[M].上海：東方出版社中心，2016.
高中語文的閱讀理解范文2
【關鍵詞】語文；小學；閱讀；農村；教學
目前，農村中學生的閱讀水平現狀卻并不令人十分滿意，主要表現在學生的閱讀理解能力普遍較差，這自然就影響了他們落實在筆上的語言表達能力。筆者結合自己的教學經驗談以下幾點看法。
一、農村中學生在語文閱讀理解方面存在的問題
1.沒有養成良好的閱讀習慣。隨著科技的進步，先進的電子產品相繼問世，為我們的生活和娛樂提供了很多新鮮事物，同時也分散了中學生的注意力。農村中學生家長監管普遍不力，且留守孩子居多，導致農村中學生中普遍存在一種現象：寫完作業，就打開電腦或電視，玩自己喜歡的游戲、看自己喜歡的電視節目，很少有學生能安靜地拿出課外書仔細地閱讀。雖然現在有很多老師強行布置了閱讀作業，規定學生們每天閱讀幾篇文章等，但是收效甚微，大部分同學都是草草了事。所以，沒有閱讀量，根本談不上閱讀理解能力的提高。
2.盲目相信答題技巧。隨著各類教輔書和各種補習班的各種技巧的流行，大多數同學盲目相信所謂的答題技巧。一些技巧的歸納確實能幫助學生在考試的時候迅速找到答題思路，但是掌握了這些技巧不等于閱讀理解能力就提高，而且也沒有萬能的技巧。要想理解文章的真正含義，還是要從文章的根本出發，不能迷信所謂的技巧。
3.缺乏相關的文化背景知識。掌握一定的文化背景知識，是提高閱讀理解能力的前提，因為有很多文章是作者在某個特定時代某種特定心情中創作的，如果不了解這其中的背景，對文章的理解自然就難以達到淋漓盡致。比如魯迅先生的不同文章的背景是不同的，不能單一地從“愛國”這一個角度出發。這樣就會造成以偏概全的結論，影響對文本的理解。
二、如何提高農村中學生的語文閱讀理解能力
1.激發學生的閱讀興趣，樹立學生的閱讀信心。新課標語文教材所選的文章都是具有深刻的內涵的，都能給學生以某一方面的啟示，所以教師要在認真研讀新課標、認真分析教材內的課文的基礎上，依據學生的實際情況，創設相應的教學情境，激發學生的閱讀興趣?，F在提倡以學生為主體，在上閱讀課時更應如此。再說閱讀信心。有很多學生碰到較難懂或較枯燥的文本時，就會產生畏難情緒，有想放棄的念頭，比如文言文，科技說明文等。這就需要教師幫助學生樹立正確的閱讀自信心，不能只讀自己感興趣的文章。最初時，可以教學生一些簡單的閱讀技巧，從簡單的地方著手，幫助學生樹立閱讀的自信心，以便他們有能力攻克各種類型的閱讀文本，提高閱讀能力。
2.注重培養學生的討論與總結的能力。由于現在的中學生普遍都思維活躍，相較于安靜的讀書，他們會更樂意與他人交流。教師可以利用學生的這一特點，為學生指定書目，進行閱讀訓練。首先要求學生要吃透文本，將自己不理解的內容拿來與大家一起討論，還可以就別人提出的問題發表自己見解。為避免冷場，教師首先要仔細研讀文本，做好引導工作，適時地提出文章的重難點，文章主旨等問題，防止文章偏離文章主題。這樣既可以鍛煉學生的閱讀理解能力，還能增強學生的交流溝通能力，可謂一舉兩得。所謂總結能力，就是指學生對文本的整體把握能力。學生會分析文章的每個段落、每個小節的內涵，就應該會從整體上總結文章的特點、主題等。這也需要教師做好表率作用，在教授每一節閱讀時，注意適時地對前面所講的內容進行總結歸納等。
3.教會學生應該掌握的文本的閱讀規律。前面提到過閱讀的答題技巧，不可盲目全信，但是也可以“取其精華，棄其糟粕”，這就需要教師做好精挑細選的工作，將其中普遍存在的閱讀規律教授給學生。比如，如何尋找文章的主旨句、關鍵，如何理解文章出現的修辭手法，如何理解文章的感情基調，等等。這些是理解一個文本的前提，所以教師要幫助學生將其印在腦海，以備不時之需。
農村中學生的閱讀理解能力的提高不是一天兩天就能實現，其基礎還是在于多讀書、讀好書，并從中吸取能為我所用的東西。
高中語文的閱讀理解范文3
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087
閱讀是高中語文教學的一個重要組成部分，通過對學生進行閱讀訓練，不僅能夠有效提高學生的理解能力，還能夠使學生的語文綜合素質得到有效提升。語文課程標準對教師的教學提出了新的要求，要求教師的語文教學要與語文課程實現有機統一，教師不僅要提高教學能力，還要對教學對象進行深入研究，能夠從學生的實際情況出發，綜合運用多種有效的教學策略，有效提高閱讀教學質量。隨著信息時代的發展，有效提高學生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學質量已經十分必要，本人作為一名高中語文教師，就此問題展開論述。
一、有效提高高中語文閱讀教學質量的重要性
長期以來在我國的語文閱讀教學中，教師注重通過閱讀實現知識的有效傳授，而對學生閱讀能力的提升與綜合素質的發展卻沒有引起足夠重視，隨著時代的不斷發展，這種閱讀教學模式已經難以適應現代教學的要求，因此，需要對高中語文閱讀教學進行有效改進。有效改進高中語文閱讀教學的有效性，具有重要意義。
（一）對高中語文閱讀教學進行改革是新課改的要求
語文作為一門工具性學科，一個人語文素養的高低，不僅關系到學業的成敗，還關系到以后的人生發展，對一個人的終生都會產生重要影響。高中語文閱讀教學是在義務教育的基礎上對學生進行的進一步教育，對學生的能力提出了更高的要求。學生不僅要有效掌握語文知識，更要具備靈活運用知識的能力，因此，閱讀教學是將這一教學指導思想付諸實踐的關鍵環節。
（二）實現教育資源的優化配置
語文教學豐富多彩，而閱讀教學最能體現語文教學的這一特點，豐富的教學資源使閱讀教學成為語文教學的一個重要組成模塊。能否進行有效的閱讀教學，關系到閱讀教學資源能否得以充分利用、優化配置。只有進一步提高閱讀教學的有效性，才能使學生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進一步開發，最終實現語文教學資源體系的優化配置。
（三）進行有效的基礎知識教學，提高學生的語文閱讀能力
新課標指出：學生在閱讀作品過程中，要能夠有效把握文章的題材，在對文章背景環境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學生還要對文章的修辭手法、抒情方式等進行有效把握，這就要求學生在教師的指導下，要牢固掌握語文基礎知識。學生只有有效掌握了語文基礎知識，才能對文章有一個正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。
二、有效提高高中語文閱讀教學有效性的策略
（一）從學生的實際情況出發
要想有效提高高中語文閱讀教學的有效性，就必須做到從學生的實際情況出發。為了做到從學生的實際情況出發，教師應該做到以下幾點：
1.了解學生的語文學習態度。對于學習而言，學生抱什么樣的學習態度很重要，尤其是像語文這樣在學習過程中需要學生有效融入個人情感的學科而言，教師想要進行有效施教，更要能夠有效把握學生的學習態度。對于高中學生而言，不是每一個學生對語文學習都有濃厚的興趣，對于語文學習興趣濃厚的學生而言，教師在教學中更容易有效實現知識的傳遞，學生對教師的思想與方法也更容易接受。但是對于對語文學習興趣不濃厚的學生而言，就會對教師的講解產生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語文閱讀教學的有效性，教師首先要把握好學生對語文學習的態度，在此基礎上制定與學生相適應的教學策略，最終達到預期的教學目的。
2.從學生現有的閱讀水平出發。從學生現有的閱讀水平出發是有效提高學生閱讀能力的關鍵。不管學生現有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實際，在學生已有的基礎上制定有效的教學策略，只有這樣學生才能在原有的基礎上得到提升。例如：如果學生整體的閱讀水平比較高，教師就應該對學生進行更高層次的閱讀訓練，如果學生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對學生進行閱讀技巧的訓練，還要注重有效提高學生的語文基礎知識。
3.從學生的個性特征出發。每一個學生都有不同的特征，尤其是對于語文這門需要學生投入個人見解與情感的學科而言，不同的個性特征對學生的語文學習發揮重要的作用。因此，為了有效提高學生語文學習的有效性，教師應該從學生的個性特征出發，對于不同個性特種的學生，教學方法應該有所區別，這樣才能兼顧到每一個學生，使每一個學生都能有所進步，有效促進學生閱讀能力的提升。
（二）引導學生掌握有效的閱讀技巧
作為高中語文教學中的一個重要組成板塊，閱讀理解并不是無章可循的，要想有效提高學生的閱讀能力，不僅要讓學生掌握扎實的語文基礎知識，學生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問題就迎刃而解了，因此，教師要教會學生有效把握文章主旨的方法。同時很多閱讀理解問題又是對文章細節的考察，因此，學生還要能夠在閱讀的過程中發現細節問題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導就能夠有效掌握的，需要學生在實際的閱讀過程中不斷實踐，這樣才能真正形成學生的學習能力。
高中語文的閱讀理解范文4
關鍵詞：高中語文教學 語文閱讀教學 閱讀教學重要性 教學方法
引言
閱讀教學占高中語文課堂教學比重非常大，無論是課內還是課外學生都離不開閱讀，然而現在的高中生對閱讀不重視，既沒有閱讀興趣，也沒有閱讀品位和能力，導致學生語文閱讀題做不好，理解不上去，考試成績也無法提高。這種情況形成的原因有很多，但是最主要的還是日常的閱讀教育有問題，閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵， 還應當讓學生從讀學寫。因此，閱讀教學還兼具指導寫作的任務。
一、高中語文閱讀教學的重要性
閱讀技能是學生們在學習生活中最常用的技能。從狹義上來講，想要高質量地完成一份考試試卷需要有一個良好的閱讀能力的基礎。從廣義上來講，無論是與教師、同學、家長進行溝通，還是了解更多的課外信息與知識，每個人做這些事情的第一步都是閱讀。然而培養學生閱讀技能的重要時間就是高中語文時期，這便成了高中語文教學的重點。在高中語文學習中，學生通過閱讀理解之后，理解了書本知識的內涵與精華，并且經過組織討論之后，相互交換自己的意見，各自取長補短，豐富自己的理解與見解。這樣一來，學生們汲取的知識都是自己得到的，而不是老師憑空塞給他們的，所以對知識點的記憶會更加長久，也就提高了學生的學習效率，使得書本上的知識成為成為學生自己的東西。并且，不僅是在語文教學中，如果學生已經有了一個良好的閱讀理解的基礎，那么在其他學科的學習中，一定也會輕松許多。理解便是懂得，再加以學生自己的思想，教學的終極目標也就完成了，這就是學習效率的提高。
二、閱讀教學現存的問題
教師由于教學時間太緊而占用學生獨立閱讀文本的時間。這個問題看似不成問題，但又是實際教學中最現實、最普遍的問題。新的高中語文課程要求在兩個半學期內完成五個必修模塊的教學任務，每個模塊有四個單元的閱讀內容，共八十篇課文，與以前的教學內容相比，閱讀教學的量增加了，而教學時間卻由原來的每周五節課減少到每周四節課，如果按部就班的進行教學，想在規定時間內完成教學任務是很困難的。在這種情況下，不少老師為了完成教學任務就不得不壓縮學生在課堂上閱讀文本的時間，或是干脆取消學生獨立閱讀文本的教學環節，直接進入對文本的分析，學生缺少對文本的初步感知，就沒有個性化理解。教師要留給學生自己閱讀課文的時間，采用多種方法，讓學生有層次的閱讀文本，而不是以自己的講解取代學生的閱讀。有的教師仍然采用滿堂灌的教學方法，一堂課從頭到尾唱獨角戲，學生無須讀課文，只要用耳聽、用腦記就可以了。這樣的課堂上，只要老師知識淵博，功底過硬，能把文本講深講透，講得深入淺出，講得生動傳神，學生不讀課文也能聽得明白。但是，學生所得的卻僅僅是老師所講的，自己的感受、見解、質疑就談不上了。如今，諸如此類用多媒體課件展示課文內容以代替學生獨立閱讀文本的現象有很多。尤其是學習文學作品時，教師動輒就播放電影電視劇片段，那些動感十足、色彩艷麗的畫面的確能夠吸引學生，也有利于促進學生對文本的理解，但是，這樣卻會影響學生對語言文字的感悟，不利于培養學生良好的讀書習慣。教師應該讓學生多親近文本，讓學生自己在閱讀中去感受作品的魅力。
三、閱讀教學的途徑
第一，課外閱讀與課內閱讀相結合，力求使學生“得法于課內，得益于課外”，以課文為例子和憑借，教給學生一些閱讀方法，舉一反三，遷移和延伸到課外閱讀，提高語文能力。第二，在抓好課內閱讀寫作的基礎上，引導學生進行大量的課外閱讀，鼓勵學生多讀經典名作，多作探究性和創造性的閱讀，提倡多角度的、個性化的閱讀，除了為高考而讀書，適當保留一點自由閱讀的空間，讓自己的愛好與潛力在更加個性化的相對寬松自由的閱讀中發展。反過來，人文素質高了，也是有利于考試拿到好成績的。多寫讀書筆記，持之以恒，一直堅持到高考前夕，因為，語文不同于數理化，其結構不是邏輯性、階梯性的遞增，而是潛移默化、循環滾動的，有如水中養魚，積以時日，方見成效。若能長期保持學生對閱讀寫作的興趣，讓他們養成良好的讀寫習慣，有了良好的語言積累和語文素養，加上得當的做題訓練，高考拿到好成績不是難事。而語文尖子生的高考成績的突破也在此舉。高一學年進行個好探究性閱讀。也就是說，從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由著學生“性子”選擇閱讀對象。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為其日后深入地自覺地學習語文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，即要敢于“放手”，敢于放開。當然，說是由著學生“性子”閱讀，并不等于放任自流。閱讀進度，閱讀數量等等都要由教師精心策劃，最終要求學生形成讀書筆記。只要廣大語文教師在實施素質教育的前提下進一步地遵循語文的學與教的基本規律，在語文教學中扎扎實實地培養學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階，呈現美好的前景。
四、結語
閱讀能力的提升是一個由量變到質變的過程?！白x書百遍，其義自見?！备咧姓Z文教師在不斷思考創新性閱讀教學方法的同時也應該讓學生明白，即使有了閱讀的方法，沒有閱讀量的儲備，還是紙上談兵，坐而論道。方法的來源是閱讀，方法的掌握還是閱讀，方法不能替代閱讀。因此，閱讀教學中指導學生進行足量的閱讀也是十分必要的
參考文獻：
[1]鮑慧莉.淺析高中語文教學中的探究性閱讀教學.現代閱讀（教育版），2012
[2]王世偉.高中語文課堂教學中開放型閱讀教學.文學教育（中），2013
高中語文的閱讀理解范文5
【關鍵詞】讀書日 詩歌朗誦 舞臺劇展演
高中語文的傳統教學模式具有很強的局限性，傳統教學模式下的學生一般不具備很靈活的語言理解能力，往往表現出死板的學習狀態，完全忽略語文學科學習的真正內涵和重要作用。
高中語文相比于其他學科，更加注重語言的理解能力和運用能力，歸根結底還是要落實到語言功底和語文修養方面。活動元教學的方式更加注重于學生思維靈活程度的提高，更加注重學生語文修養與語言功底的培養。
一、舉辦讀書日活動，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和寫作能力
由于高中語文的傳統教學模式的限制，學生的閱讀資料只來源于課本和練習冊，往往接觸的課外文章很少，這種情況對于學生語文素養和語言功底的培養非常不利，這樣會導致學生的閱讀興趣低下，對語文學科的學習積極性隨之降低。
在高考中，語文試卷中的閱讀理解題目占的分值很高，也往往是學生的弱項。究其原因，就是學生的閱讀能力太差，理解程度不夠深厚。然而學生閱讀能力和理解能力的提高，往往需要學生進行大量的閱讀作為鋪墊，學生的閱讀范圍越廣，閱讀的材料越多，他們對于文字的理解能力就越強，越能抓住文章的重點和精髓。學生能夠在閱讀的海洋中逐步找到適合自己的閱讀習慣和閱讀方法，這樣學生做起閱讀理解類題目就會得心應手。
閱讀數量的擴充不僅能提高學生的閱讀理解能力，還能為學生的作文增色不少。學生在閱讀的過程中，可以下意識地記住一些典故或者人物事跡，而這些典故和人物事跡的積累往往可以運用到學生的文章中。大部分學生的作文的內容都略顯空洞，尤其是議論文的內容，往往缺少有力的論點支撐，導致作文的論點站不住腳，整篇文章的內容就顯得空洞乏味，缺乏內涵。
學生在閱讀的過程中除了可以積累典故和人物事跡之外，還可以從文章中學習優秀的語言表達句式，久而久之，學生也會受到優秀閱讀作品的影響，優美的語句可以自然而然地從學生的筆下流出，為文章增色許多，提高學生作文的分數和檔次。
因此，老師可以多組織讀書日的活動，每個月讓學生拿出一天的時間，閱讀課外的優秀讀物。老師可以組織學生從家中帶經典的讀物，然后與班級里的同學進行交換，組織學生進行換讀活動。這種做法可以保證學生閱讀到優秀作品，同時，可以加深班里學生之間的聯系和感情。
二、舉辦詩歌朗誦形式的比賽，強化學生對詩歌的記憶
高中語文往往會接觸很多唐詩宋詞，甚至會有很多需要背誦的優美現代詩。這些詩詞讓大部分學生頭疼不已，大部分學生不愿意進行詩詞歌賦的背誦，他們往往會覺得這些詩詞歌賦讀起來異常拗口，不好記憶。
針對這種情況，老師可以組織類似于詩歌朗誦的活動，以比賽的形式來幫助學生建立對于詩詞歌賦的記憶興趣和動力。詩歌朗誦比賽的形式往往能夠激發學生內心對求勝的渴望，因而會努力參與詩歌的準備，進而提高他們對詩歌的記憶能力。
老師可以在講完某一個單元或者某一個作者的詩集之后，專門選出幾首難記憶的詩詞供學生挑選，并且要讓學生做到脫稿參賽，即有感情地進行詩詞的背誦。老師要做到讓每一個學生都參與到詩詞朗誦的比賽中，要充分調動每一個學生的學習積極性，活躍學生的語文思維，讓學生從詩歌中體會到中華文化的語言之美，同時可以培養學生的語文學科的文學素養，陶冶學生的情操。
每首詩詞作者不同，主旨不同，因而朗誦時需要注意的情感也不同。學生在參與朗誦比賽的過程中，可以更加深刻地揣摩出作者當時寫這首詩詞的心情與背景，做到與作者心意相通。體會到作者寫詩詞時候的心情，產生靈魂的共鳴之后，往往更加有利于學生對于詩詞的理解和記憶。
學生在參與詩詞朗誦比賽的過程中，不僅能夠加深學生對參賽詩詞的理解和記憶，更有利于提高學生對詩詞的把握能力，而這種對詩詞的把握能力往往是學生在詩歌鑒賞類題目中所缺少的。學生在體會作者的寫作心情和詩詞的主旨時，會產生一種對于詩詞的欣賞與共鳴，這種狀態會使得學生身臨其境，切身感受詩詞的魅力，養成從詩詞的言語間體會到其主旨情感的習慣。
因此，詩詞朗誦類活動的舉行具有深刻的意義，不僅能夠激發學生對詩詞的記憶興趣和學習動力，加深學生對詩詞的印象和理解，還可以培養學生閱讀詩歌的習慣，提高學生對中華文化的理解程度，加深學生的語文修養。
三、舉辦舞臺劇展演活動，加深學生對課文中人物心理的揣摩和主旨的理解
高中語文課本中也會涉及一些名家的小說或者話劇，這些小說和話劇往往只是整篇作品中的優秀選段，學生很難從部分的選段中理解人物關系和性格，很難把握整篇文章的主旨大意。因此，高中語文老師可以多組織些舞臺劇的展演活動，將課本上的課文三維化，將文章搬到舞臺上，讓學生實實在在地進行演繹和抒感。
例如，我們高中語文課本中先生的經典作品《雷雨》，這個話劇的劇本很長，因此課本上只能截取部分情感鮮明、劇情跌宕起伏的片段給學生學習。學生很難從片段中讀取出整個文章的主旨和背景，很難把握住劇中人物的性格特點和人物的心理活動。這時，老師可以從全班征選演員，進行《雷雨》選段的舞臺劇展演。參與話劇演出的學生可以在準備角色的時候，對人物進行心理活動和性格特點的揣摩，由此，才能更好地演繹人物，更好地抒發出人物內心真正的情感和想法。
高中語文的閱讀理解范文6
一、高中閱讀教學中價值觀念的重要性
高中語文閱讀的文章類型呈現出多樣化特點，多是古今中外的名著名篇，是作者人生經歷的體現，也是作者智慧的結晶，對學生的價值觀念教育起到了重要的作用。當前隨著社會的快速發展和各種文化的不斷沖擊，學生很容易在多元化的精神世界里受到沖擊，不利于正確價值觀的形成。因此，在語文閱讀教學過程中應該注意引導學生在閱讀理解文章的同時，深入地進行自我反省和自我分析。通過文章的閱讀理解進行陶冶情操，實現語文素養和價值觀念的有效提升，引導學生進行自主學習和探究性學習過程中，塑造學生良好的價值觀念。
二、閱讀教學中價值觀教育存在的問題
在當前的語文閱讀理解教學中，雖然已經取得了一定的成果，但在施行的過程中還是存在著一定的問題。第一，大多數教師在教學中通常將自己的價值觀念融入到教學中來，對學生采用直接灌輸的教學方式，導致學生沒有自主學習和自我思考的空間，由于引導的方式不正確，沒有把閱讀理解教育與價值觀念進行有機的結合，這種教學方式不利于學生進行正確價值觀念的樹立。第二，還有一些教師，由于長時間從事語文閱讀教學，在教學方法中還一直沿用以前的教學觀念，只注重理論知識的講解，而忽略了價值觀念的導向性作用，不注重聯系實際進行教學況，導致學生對學習到的知識不能夠深入地理解，并且不能進行很好地運用，缺乏對學生價值觀念教育的建設，而且固定的教學模式不能夠引起學生的學習興趣，會使學生產生厭煩的情緒。
三、高中語文教學中價值觀念教育的實施策略
（一）結合教材內容進行價值觀教育
高中階段是學生價值觀念的養成階段，這一階段最重要的就是教師的培養方法，教師在進行價值觀念培養的過程中應該運用正確的教育方式，防止學生因為教師的錯誤引導而形成錯誤的價值觀念。在進行閱讀教學的過程中，應該挑選一些引導性較強的文章進行價值觀的滲透。由于閱讀的文章涉及的內容比較豐富，教師要對這些文章進行深入的挖掘和理解，通過文中的主要思想進行價值觀念的培養，并引導學生對這些價值觀念進行分析和判斷，進而形成自己的價值觀念。由于每個人所處的環境不同，每個人的價值觀念也存在著不同的特點，所以教師在進行價值觀念教育的過程中，應該充分發揮學生的主觀能動性，不能把自己的價值觀念強加給學生，應該運用正確的方式進行引導，讓學生在引導的過程中進行自身價值觀念的樹立。
（二）營造積極的學習氛圍
要想使學生對閱讀進行深入的理解，必須要營造積極學習的氛圍，使學生在進行閱讀理解學習的過程中感受到潛移默化的影響，只有在思想上受到學習環境的熏陶，才能在價值觀念上產生啟發的作用，進而促使學生形成正確的價值觀念。在高中語文閱讀理解的教學過程中，教師應該營造出一種積極的學習環境，讓學生融入到這個環境中來，在進行閱讀的過程中去體會和理解文章中所要表達的思想感情，并且結合文章中的主旨進行深入的分析，進行自我價值觀念的鍛煉和情感的提升。教師通過積極的閱讀環境的營造，自身要成為積極閱讀的榜樣，引導學生進行積極閱讀。
（三）為價值觀念的養成搭建平臺
