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幼師教育理論基礎知識范文1
【關鍵詞】幼師 樂理教學 作用 對策
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0226-01
一、開展幼師樂理教學的作用分析
樂理，我們一般稱其為音樂理論基礎，它對音樂的學習有著極其重要的作用，可以粗略的說樂理學習是學習音樂的入門課程，是學好音樂，掌握音樂技巧的基礎。樂理教學需要解決的問題是有關聲音的性質、讀譜、音樂的基本要素、音與音之間結合的基本規律等，由此可見幼師要想提高自身的音樂素養，掌握一定的音樂知識必須要學習相關的樂理常識。針對幼師樂理課的教學和學習，人們還不夠重視，對其視而不見，其教學地位逐漸被邊緣化。有的人認為樂理教學過于基礎，是“小兒科”，不如把時間和精力投入到聲樂、器樂、唱奏技能技巧的鍛煉上，在理論學習方面也往往偏重于和聲、復調、曲式、配器等，對基本樂理的重視程度不夠。這里我們需要明白的是幼師只有掌握了牢固的樂理基礎知識，才能正確認知和分析、評價種種音樂現象，才能進一步學習音樂的專業技能和技巧。
二、踐行幼師樂理教學的對策研究
針對目前的形勢，職業學校如何與時俱進，實事求是，轉變教學思想，果斷的采取有效措施來強化樂理課教學，提高其教學質量，為幼師的發展打下堅實的基礎已經成為必須研究的課題，也是必須采取的實際行動。
1.革新教育思想，重視樂理教學
要想實現有效的樂理教學，提高幼師的音樂素養，實現幼師的全面發展，就必須轉變現有的樂理課教學現狀，革新教育思想，重視樂理課教學。幼師樂理課教學是音樂學習和教學的入門常識，它以樂理知識傳授內容進行知識教育、情感教育和價值觀教育。樂理課的教學可以讓他們接受到樂理理論的熏陶，能夠掌握基本的樂理常識，感受和領會樂理知識魅力，同時還可以接受到其他領域的相關知識，拓寬他們的視野，夯實樂理基礎知識，促進他們的智力開發與創新精神的培養。
2.不斷進行教學總結，授之以漁
在樂理課的教學過程中，教師要做到知識學習的詳略適宜，抓住重點，做到化繁為簡，化難為易。重點的部分知識要著重強調，反復練習，不太重要的內容就可以粗略地講解，學生能夠理解就行，做到主次之分，詳略得當。在樂理的教學活動中，教師還要不斷地進行總結，掌握樂理教學和學習的規律，采取有效的教學方式，努力提高教學質量。如在講解原位和弦及轉位和弦的問題，其實這里需要解決的問題就是以什么音為低音的問題。以根音為低音，就一定是原位和弦，以三音為低音，就一定是第一轉位，以五音為低音，就一定是第二轉位，把大三和弦的原位、轉位的低音講清楚了，和弦也就基本上掌握了。這就是規律，在教學中教師要不斷地對樂理知識進行總結，不但“授之以魚”而且要做到“授之以漁”，提高幼師的綜合素質。
3.創新教學手段，扎實樂理知識
實現樂理課高效創新教學，不僅可以增強學生對音樂樂理課程的學習興趣，而且還有助于正確引導學生養成良好的創新習慣。教師可以通過采取豐富多樣的教學手段，以教學內容為基礎，根據幼師的年齡特征，學情狀況，創新教學內容，發揮學生的創新能力。如：在音程學習的課程中，由于這堂學習內容較難，樂理教師必須創新教學方法，提高教學有效性。先讓學生知道什么是音程轉位及其規則，進行音程的轉位的原因等。具體教學中，可以先通過讓學生聽轉位前與后的不同，明確轉位的用處，讓學生明白，根據樂曲的要求可進行音程的轉位，學生學的有興趣。單音程、復音程，主要讓學生理解轉位后度數的計算，這是這節課要注意掌握的，明確轉位后的度數的計算方法等。教師還可以，運用教學中的發現法、討論法、合作法等多種教學方法，利用多媒體為學生學習設置情景，引發學生思考、討論，讓學生養成勤思、善問、好學、樂于探索的學習習慣，為他們的學習創造良好的條件。
4.理論聯系實際，巧用知識遷移
要想達到較好的樂理課學習效果，教師必須轉變現有的教學方式，不能一味的進行理論的學習，那樣學生就會覺得樂理學習枯燥乏味，容易失去學習樂理的興趣，從而就會降低樂理的學習效果。這里教師就必須考慮樂理課的教學要做到一切從實際出發，理論聯系實際。只有把理論學習和現實生活有效地整合起來，才能讓學生學得生動、具體，才能更好的領悟其中的三昧。如在講音程時，說C—F是純四度，是協和音程，C－#E是增三度，不協和音程。這樣枯燥干巴巴的講解，學生是很難理解和領會的，教學效果就會差之又差。特別是結合鋼琴鍵盤，兩個音程又是用的完全相同的兩個琴鍵，學生便無法理解。如果教師能理論聯系實際，結合調式音階，通過適當的譜例聽一聽，問題就能迎刃而解，學生就會清晰的理解這些內容了。
在樂理課的教學過程中，教師還要革新教學方法，采用圖式理論和知識遷移的方法，實現新舊知識的相互聯系，讓學生形成一定的知識結構，從而提高學生的效率。我們知道基本樂理的許多內容，如音、音程、和弦、調式音階，調式中的音程及和弦、旋律都是一脈相承的，相互聯系，相輔相成的，如果能做到新舊知識的前后聯系，不但可以復習和鞏固新舊知識，還可以讓學生形成一定的知識體系和框架。如講和聲調式的特性音程及其解決，就可以聯系什么是和聲調式？和聲調式有幾種？什么是和聲調式的特性音程？和聲調式的特性音程都產生在哪些調式音級上？不協和音程如何解決？增音程與減音程解決時有什么不同？等等。把以上問題都搞清楚了，和聲調式的特性音程應如何解決，也就迎刃而解了。
參考文獻：
[1]柳青琳.淺談幼師樂理課有效教學的對策研究[J].甘肅教育，2011（5）
幼師教育理論基礎知識范文2
【關鍵詞】學前教育專業;職專;數學課改
近十年來，隨著社會的不斷發展，我國高等職業教育一直在不斷的探討與改革中。自我2007年從事教師職業以來，我看到了整個高等職業教育的大變化，社會與國家越來越重視職業教育，伴隨著我的職業成長，高等職業教育也在這7年中不斷成長，我們在一年又一年的學習培訓探討研究中，得到了更多的適合高等職業教育的方法與途徑，獲得了很多的更為實用的課改成果和經驗。同時，作為我們職業學校的教師也掌握了更多的職業教育的技能與方法。
在職業教育各專業中，學前教育專業中的課程改革最早拉開序幕，也是探討最久的一個，而在學前教育專業中的數學這一門課程又該伴隨著哪些相應的改革，這也是老師們一直在探索的難題和討論的熱點。我們要對學前教育專業的數學課程作改革，教育者就應首先對學前教育專業的專業特性有個正確的認識：
（1）幼兒教育具有師范性。學生畢業后會成為幼兒教師，對幼兒園的學齡前兒童進行幼兒教育。在我們的職專階段，必須教于他們一些必要的教育理論，讓他們有教育理論基礎，將來成為幼兒教育家。
（2）幼兒教育的對象是3-6歲的學齡前兒童，他們正處于教育的啟蒙階段。因此，學生他們更重要的應該是學會如何去教這些幼兒，用什么方式去教。
（3）《高等教育法》中規定了中等幼兒師范教育的培養目標：“要堅持社會主義方向，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”。這要求學生要具有一定的幼兒園工作能力，還要有能適應幼兒園發展與變化的能力。
（4）對數學知識的要求：
在《3-6歲兒童學習與發展指南》中從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展。其中，科學領域中的數學認知部分，目標1要求幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣;2要感知和理解數、量及數量關系;3要感知形狀與空間關系。因此，要求幼師對生活中的形狀、數、數字信息、規律排列事物及“量”“加”“減”及簡單的幾何體有更多更深的認知。
針對以上的幼師專業特性和要求，而我們的學前教育專業學生現在在幼兒園從教又是什么樣的狀態呢？有很多學前教育專業的學生都已在幼兒園穩定的工作，但園長也有反映過畢業生質量不高。我有對部分畢業生做過問卷調查。其中，有部分學生在園里工作認真積極，并且不斷學習進一步深造，這些學生她們認為在職專的數學學習對于她們的幼師工作還是有用的上的，有很多的幫助。但也有部分學生在幼兒園里工作一般，不懂得去思考在職專學習的數學到底是否對他們現在的工作有幫助，工作無憂患意識，不會了解政策在不斷變化，幼師要求也不斷在提高。
因此，基于學前教育專業的教學目標和現今該專業畢業生的工作現狀，我們的數學課應注意培養學生的思想、品德和文化素質。我自己在7年的學前教育專業的數學教學過程中，也在不斷的嘗試和探索。
針對學前教育專業學生基礎較差，對數學不感興趣的特點，過去在制定教學內容及備課時，我盡量把難度降低，刪掉難度較大的題型及內容，適當添加初中的計算知識，讓學生容易接受，從而提高學生對數學學習的信心。同時，我也嘗試過在平時的上課內容中添加一些數學在生活中的應用模塊和趣味數學題目，讓學生上數學課不會太枯燥。例如，黃金分割在生活中的應用、數學與藝術的關系等內容。一方面也增加了學生的課外知識，同時，也增加了他們對數學學習的興趣，取得了良好的效果，學生也很感興趣。在多次的嘗試中，我也深知學前教育專業的數學課改必須是長期堅持的事情，并非只是短期或是一時激起的熱情，我們還應從下面這幾個方面作進一步的改革。
1.課程設置與教學內容上：
過去，學生在學校學的和在單位用的完全是兩回事，這直接致使職業技術人才培養的針對性不強、質量不高，最后導致畢業生的就業質量不高。因此，對于學前教育專業，我們的數學課程設置也必須有自己的特色。
1.1由于學前教育專業與職專其他專業的特點差異較大，該專業學生在數學教學目標上，與其他專業也顯然不同。因他們以后面對的是幼兒，數學課在教材、教學內容上應降低難度，不會使得學生學的數學與其他專業一致難度。但我認為難度可降低，基礎的知識不可以刪。即使是幼師，他們也必須掌握這些基礎數學知識。
1.2按照實用性原則，數學課程也應專業化，與學前教育專業特點相結合。我們應根據專業的要求和特點有針對性地重新制定教材?？梢匀の稊祵W的形式加入到數學課程中，利用趣味數學，可實現課本數學向生活數學轉化，培養學生具有全新開放的思維方式，形成正確運用基礎知識巧妙、靈活地解決問題的良好思維習慣;適當的加入一些與幼兒園相關的內容，讓學生可以在數學課上，增加對更多的數學中的圖形與數字的認識，讓學生對于生活中的簡單數學有更多感性的認識。
1.3數學作為學前教育專業這樣熱門專業的一門文化基礎課，還應為其他專業課服務。例如，在數學教學中，可叫學生如何去認識那些幾何圖形，可為美術專業課服務。
1.4平時教學中，可以適當地加入一些幼兒園數學活動示例，幼兒園數學上課教案及上課視頻，優秀案例等，讓學生進行評議。放一些以前學生在幼兒園開設數學公開課的案例視頻，增加學生對園里數學課的認識和想象。使數學教材更具有具體性、實用、科學性。
1.5多補充一些數學史料、有趣的數學閱讀材料，或讓學生自己去收集數學名人軼事，自己講名人的數學故事。一方面增進了他們對數學歷史的了解，另一方面鍛煉了他們的口頭表達能力。
1.6把課程與當代學前教育專業的就業市場需求相結合。社會在發展，對于幼兒教師的要求也會越來越高，我們應不斷地關注國家的政策以及社會對幼兒教師的需求變化，使得我們的數學教學能夠與時俱進。同時，多讓學生了解當今社會幼兒園里對兒童的數學要求在哪個階段。
2.教學方法上
2.1對于學前教育專業大都是女生的這個特點，除了要將我們的課程設置的簡單化以外，我們的數學老師在上課時，也應多注意上課的方法和技巧，要寓教于樂，讓學生帶著快樂的心情來學習我們的數學，用各種方法來吸引學生。由于幼兒的上課多以游戲的方式，我們的數學也可以適當的以一些游戲的方式涉入課堂。
2.2在教學方法上，也要注意與幼師專業特色相結合。在上課時，注意往教會學生如何教方向發展。在教學中教會學生在幼兒園要如何教會幼兒學習數學。
2.3多讓學生自己動手動腦，如在立體幾何部分，可讓學生利用美術技能自己去動手做立體模型，再進行評選，更能加深學生對立體圖形的認識，同時提高他們的動手能力和創造力。
3.培養創造思維和發散思維等品質：
3.1在幼兒園的教學工作中尤其需要創造意識。因此，在我們學前教育專業的數學課中，也應該注重培養學生的創造意識。例如：數學教師可結合現在所學知識與幼兒數學課的內容，設一些競賽題目，或在平時的數學教學中，讓我們的學生上臺板演，并講演，講出自己的解題思路和方法。
3.2發散思維是根據已經有的信息，從不同角度，不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。我們可以發現其實在幼兒教育的數學課中，這種發散思維訓練題有很多。因此，我們也要注意對學生進行這方面的訓練。如要求學生：用集合的思想創編一個物體分類的游戲教案;用比較的方法創編一個游戲教案，使幼兒能區分物體大小、長短、輕重等。在數學課堂上，盡量給學生更多的空間去展開想象。
3.3注重對數學知識、數學思想、數學邏輯思維的傳授。在對學生知識講解的過程中，還要教會他們用到的數學思想和方法，培養他們有較好的邏輯思維能力。前提是在學生掌握了基本的必要的數學知識上，不能放松對基礎知識的學習要求。仍要抓好基礎知識，堅持基礎文化的提高，在此基礎上發展專業素養和品德素質。抓基礎知識的同時，教會他們數學方法，數學思想。因為未來的新時代的幼師們他們應具備有更高的文化知識水平。
我們必須在知識傳授的基礎上，努力培養出思維敏捷，有創造力、思維活躍的智慧群體，才能讓他們成為適應社會需求的新型幼兒教師，擔負起歷史的使命。
因此，要真正把學前教育專業的數學課改落到實處，我們責任重大。對學生要求不斷提高的同時，教師也必須學習更多的信息與幼兒園變化要求，及時掌握國家幼兒園政策變化，從而及時反映給學生。
總之，對于學前教育專業的數學教育，我們要改進的還有很多，各方面還需不斷完善，教材改革和教師教法改革都需要繼續深入的進行。我們要讓學生通過我們的數學學習，提高他們的數學素養，對數學尤其是對數字的敏感性，讓學生能把對數學中的圖形、數字的興趣放到以后的教學工作中，為今后的幼師教育工作做各種準備。
幼師教育理論基礎知識范文3
關鍵詞:中職幼兒師范生；數學集體教學活動；活動設計；活動實施；培養方法
幼兒園的集體教學活動是幼兒教師每天必須精心設計準備的最主要的學習活動形式。集體教學活動是專門的教學活動，是針對幼兒思維發展特點，對幼兒開展系統的、有目的、有計劃、有組織的教育活動，需要事先加以規劃；一般由集體教學活動設計與活動實施兩部分組成。幼兒園教育活動涉及幼兒教育的五個領域：健康、語言、社會、科學、藝術，各個領域的活動設計一般都包括活動內容、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸幾個部分。有數據顯示，由于不清楚或不了解幼兒的學習經驗和生活經驗，會出現以下問題影響活動設計與實施，影響活動實施的有效性：①目標寬泛、籠統；②幼兒操作材料準備不充分、較單一，使用方法不恰當、不合理；③活動內容的安排過多或過少；④對教學活動情境不能恰當設置，致使各個游戲活動的層次銜接不合理、活動過程小學化；⑤語言使用成人化；⑥對幼兒心理特點、性格特征、興趣等的了解僅限于書本。大量研究顯示教師專業知識是影響兒童游戲活動學習的最重要因素，學生不能準確把握自己設計的游戲活動是否適合幼兒的實際情況，游戲活動的材料在應用過程中是否達到預設目標。對游戲活動過程的處理不恰當或不好，就會變成變相的作業。幼兒園教育從不同領域幫助幼兒教師系統建立對3~6歲兒童學習與發展的科學認識，數學教育是科學領域中的一方面，科學和數學作為認知領域的兩大重要組成部分，也是歸類、排序和發現規律等抽象認知活動最集中的領域。學科教育的主要任務不在于幫助兒童概念化的理解新的知識，而在于幫助兒童對活動環境中的知識進行認識、命名和探索，引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行學習，將已有的學科知識或生活經驗轉化為兒童的心理分析，通過幼幼、師幼互動得到數學知識的學習、思維發展、能力的培養?！?-6歲兒童學習與發展指南》中明確指出，每一個幼兒教師都會面臨五個領域中任一領域的內容。針對西部偏遠地區的農村少數民族學生居多，有必要探討師范生教學能力的培養和提高方法。中師生的幼兒教學能力訓練是基于校園學習環境，針對學生難以把握如何在借助游戲材料的活動過程中誘導兒童產生自發的經歷體驗，提醒兒童如何用自身的經驗去交流、驗證問題假設。在幼兒集體教學活動中，活動方法的選擇、怎樣引入、如何把握各個環節的分析，都存在局限。目前關于在職幼兒教師集體教學能力的研究較多，但對于培養中師生的幼兒集體教學活動能力的研究尚且不足。本研究根據教材《幼兒園數學教育活動指導》，適當調整內容，通過針對性訓練，從數學知識的核心價值、目標與內容入手，對幼兒、幼兒活動內容、幼師生三方面進行研究，分析各方面的具體情況，根據學科特點、幼兒學習數學的心理、生理特點，遵循幼兒數學教學原則，利用模擬課堂教學方法，通過有目的、有意識的“集體教學活動設計與實施”能力的訓練和培養，采用半程示范法代替全程示范法，訓練師范生創設符合幼兒發展需要的數學學習游戲環境的能力、尋找游戲契機恰當介入幼兒活動能力，潛移默化評價兒童的能力，影響幼兒在幼兒園的生活和各類活動中發現數學的能力。
一、研究方法
1.研究對象
選擇涼山民族師范學校2012級學前教育專業三年級的學生共326人為研究對象，樣本整體的教育背景以及訓練方法相同，其中少數民族（其中彝族學生居多）占67%、男生占3.7%。并從中隨機選擇31名（女）學生進行跟蹤調查研究；其中漢族10人，少數民族21人，少數民族占比67.7%；抽取的樣本的差異不會影響研究結論。
2.研究材料
（1）研究典型案例。師生共同研究收集的教學活動設計，觀摩教學活動課案例視頻。豐富的案例呈現了活動的設計與實施，分析體會應從幼兒的認知水平、動作水平、心理水平出發，圍繞活動內容、運用創設的活動情境，通過有趣的游戲活動方式，誘導幼兒在活動中學習自我管理。結合課例與視頻研究活動設計與實施，讓學生觀摩、交流、思考、分析各個環節，提出自己的設計想法及原因，通過同課異構，拓展幼師生數學集體活動設計的視角與深度，體會自己所起的作用是創設者、觀察者、指導者。（2）模擬課堂訓練。從幼兒園課本《數學》中選擇一些內容，做好“數學集體教學活動設計”，選擇實驗班的學生按每組4~5人組成模擬課堂教學。在仔細觀摩比較成功的教育案例后，先試講活動實施的某個教學環節，再試講自己或別人編寫的成熟活動設計。在試講的基礎上進行討論、分析、總結，提出需要改進的地方，再進行試講。通過這種訓練，細化課堂教學的某個環節，從中獲得反饋意見，促進改進和提高。（3）師范學生實踐活動過程中的記錄和評價。評價自始至終貫穿教育活動的全部過程，在學生教育實踐活動（見習、實習）中觀察記錄，和學生及時交流討論，讓學生充分體會幼兒園數學教學活動是以游戲為載體，以游戲的口吻、以游戲的情景來開展游戲活動。注意幼兒活動的設計與有效實施，按照幼兒自己的意愿和能力，從幼兒原有的知識經驗、方法開始，運用已有的經驗和方法慢慢地“悟出”，從而使兒童成功體驗游戲的趣味活動，這也是兒童思考和學習的過程。了解兒童在游戲中的行為與互動，教師語言要“兒童化”，以兒童為中心，通過自我活動教育來促進兒童的發展，同時幫助兒童形成應有的品德。（4）《教育實踐活動手冊》。該手冊包括教育實踐活動的目的、內容、要求、實踐過程中的部分作業（課堂實錄、活動設計、感悟等），能夠幫助了解學生在教育實踐活動中集體教學活動設計與實施的實際狀況。提醒在活動設計時應著眼于促進幼兒全面發展，要具備相應的基礎知識，還要加強幼兒教育理論學習，關注兒童、關注個體差異、關注兒童的心理健康，強調已有的生活經驗符合幼兒生理、心理、性格特點。（5）問卷調查。根據研究情況和研究進程，通過訓練過程中教師的討論、分析、交流，形成問卷調查，并在訓練的不同階段分別對幼師生及其指導教師進行調查。調查問題的結果選項分三個層次：“能、恰當”“能、不恰當”“不能”；調查表的指導語常為：“在幼兒園的集體活動設計中，活動內容的選擇是（）”。3.數據分析分析內容包括：學生的幼兒活動設計、模擬課堂教學訓練過程、實踐過程的觀察記錄、實踐手冊、匯報課、問卷調查。
二、研究結果
1.實踐活動過程中的跟蹤調查、實習匯報課的展示以及《實踐活動手冊》填寫內容的分析結果
根據所在班級活動內容、幼兒生活實際與已有知識經驗，進行規范完整、較合乎幼兒實際的集體教學活動設計與實施，根據材料分析以及問卷調查中的“自評”“師評”結果顯示（見表1）：有明確的流程、較恰當的“活動內容”、較準確的“活動目標”、較好的“活動準備”，“活動過程”合理，注意了游戲環境設計、材料與活動內容的一致性。游戲活動材料較充分，能抓住游戲活動過程中的某些契機及時提問、引導，結合有趣教學細節的預設與生成，使游戲活動生動有趣地進行，通過幼幼、師幼互動讓幼兒觸摸到可預見的活動效果，實現活動目標，充分感悟教學理論應用于實踐。其中，“自評”“師評”的數據是幼師生教育實踐結束后的自我評價和實習期間的43位指導教師問卷調查選項結論。
2.研究典型案例對中師生幼兒集體教學活動設計與實施能力和教育素養訓練的作用
學習活動設計案例、觀摩幼兒活動教學視頻，體會幼兒教育是讓幼兒的討論、操作替代教師的“一言堂”，讓幼兒的結論代替教師的總結，幫助他們討論、歸納、整理獲得的零散、點滴的經驗，促使幼兒將獲得的信息同化或順應到其已有的認知結構中，實現幼兒知識的自我建構。通過實踐跟蹤材料以及訓練過程分析發現（見表2），幼師生能根據學前數學知識和兒童實際思考活動設計，能根據問題情境設計提供具有典型意義的材料并思考其中的合理性；經過教師有目的、有意識的選擇，將知識的特征與事物的聯系鮮明地凸顯出來，體會到如何組織活動有利于幼兒主動、自主學習，怎樣關注幼兒的心理、生理、性格等特點；體會幼兒教育是在“做中學”里直接感知經驗、在“玩中學”里感知實際操作經驗、在“生活中學”里親身體驗感悟生活的真諦。
3.模擬課堂訓練對中職師范生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用
通過模擬訓練，幼師生能根據幼兒發展水平、行為特點、興趣傾向、學習風格，幼兒的年齡、心理特點，分析思考自己編寫的教學設計。能推敲活動內容，但不能恰當把握活動的重點、難點、關鍵點，影響活動目標的制定；學習分析活動過程的合理性，注意了活動情境與提問設計，讓幼兒感知和體驗具體操作以及貼近生活常識的語言與經驗，保證活動的適宜性和有效性。讓學生在“試講-自評-互評-師評-反思-修改-總結”中潛移默化地理解教學能力的要求，進行較規范的幼兒集體教學活動設計和實施。由于師范生能力的局限性，存在著“盲點”“誤區”，這種操作技能的模仿訓練，結合課堂實錄進行反饋、觀察和評價，將學生不正確的語言、行為和活動設計用另一種方式更正，對學生教學能力的訓練和培養有著顯著的效果。
4.教育實踐活動對中職師范生的幼兒集體教學活動設計與實施能力訓練的作用
教育實踐活動是學校課堂教學活動的有效補充形式。在實踐活動中觀摩幼兒園的教育活動，分析調查發現（見表3），在教師的直接指導下幼師生能針對幼兒所在班級，通過有趣的游戲活動，設計出符合兒童年齡特點的活動方案，使活動靈活有效地開展。由于幼師生教學理論知識較薄弱，實踐經驗少，對幼兒不甚了解，教學能力有一定的局限，影響活動的設計與實施的實際效果。教育實踐對培養未來的年輕教師形成幼兒園教學能力是及時有效的，有雙向促進作用。
5.收集整理、觀察反思，感受現代幼兒教育思想對師范生幼兒教學能力的預測作用
在幼兒游戲活動的時間和空間里，觀察調整或改變幼兒的探索和游戲方式，是感悟和體驗到優化活動設計方法和有效實施的關鍵。幼師生通過有效觀察兒童學習過程中出現的學習困難（如常見的錯誤、概念混淆、先入之見、直覺認識、知識難點），以幼兒的認知水平思考、分析、整合，運用觀察所得的信息對活動整體進行反思，針對性地調整活動方式，引導幼兒自發參與游戲活動，及時分析評價幼兒，反思活動的設計和實施過程，來自我檢測并診斷活動設計的合理性，使優秀的教學設計得以固化、不足得以糾正，并在分析中學會活動設計、學會教學，有效地提升師范生的教育實踐能力。
三、分析與討論
1.課程“幼兒園數學教育”與幼兒園《數學》教材的學習，以及師范生數學集體活動設計與實施能力的關系
進行學科領域的教學，先要弄清楚學科知識的內容，根據幼兒的具體情況、學科知識和教育原則，選擇適當的游戲規則和方法，尋找與核心知識相連的游戲材料和游戲情境進行游戲活動設計與組織。以課堂教學為主渠道，有助于了解幼兒教育的理論基礎知識，正確把握幼兒園教材中的知識體系、要求以及幼兒年齡特點，把握教材的思想內容、重點和難點，提高自身的知識結構，是做好活動設計的基礎。弄清楚這些核心知識經驗可以幫助教師確立活動目標和重點，教學更靈活，更有力地支持兒童的學習?；顒硬牧弦m宜，游戲過程、結果會不確定，對每一種游戲結果都給予贊許，只要注意保障兒童是有興趣地快樂參與。將相關的專業課程與幼兒教育課程適當調整、優化課程結構，明確以實踐為導向，形成新的課程模式，使教學設計更適應于教學活動實際的動態要求。
2.以典型案例學習、觀摩、分析、研討為切入點，運用模擬課堂教學進行訓練，培養中職師范生幼兒集體教學活動設計與實施能力
典型教學案例呈現了教師的實際幼兒教學過程，幼兒教育強調個性化的教育，共同研究和觀摩優秀活動設計與實施，體會到生動有效的學習情境設計有利于教學活動的有效開展以及幼兒積極主動地學習，教師只要觀察和解讀兒童的行為就能判斷兒童需要的經驗和發展，引導幼兒積極主動去接觸學習材料和內容，獲取材料信息和認識特征。根據學生基礎、能力情況，將學生適當分組，針對性地選擇需要掌握的教學技能對學生進行模擬訓練，如試講活動實施的某個教學環節（“活動開始”或“活動展開”）。注意同課異構，而試講情況由教師和其他同學分別記錄，并對試講記錄進行共同分析、討論，對匯集的問題、矛盾、疑惑及產生的想法進行交流、思考，討論對策，在共同備課的過程中，做好能集中反映蘊含著教育理論的活動設計，同樣內容可以多次修改，對比訓練，為教育實踐奠定基礎。
3.加強教育實踐（見習、實習），培養師范生幼兒活動
教學實際操作能力充分發揮第二課堂作用，針對實踐情況將集中見習與分散實習相結合，合理延長時間，充實實踐內容，同時加強實踐指導（除本校指導教師外，幼兒園還安排教師指導）。兒童在六歲前的發展速度比其他任何一個階段都要快，呈現出的兒童個體差異也更加突出。在教育實踐過程中，體會到幼兒在科學的教學活動中得到的積極影響：好奇心滿足的快樂感、同伴協作的幸福感、尊重信任的歸屬感，同時也體會到交流過程中對游戲活動的貢獻，從中體驗到責任、獨立與自信。讓幼師生懂得幼兒在學習同一概念或同一關系時可提供多樣化的材料，在教學設計中可創設適應不同層次幼兒學習的材料，達到掌握幼兒活動設計的一般過程模式，從而實現師幼雙方在集體教學活動中教師個人教學經驗、教師學科知識內容和教育理論知識的特殊整合。
4.切實體驗幼兒園教育，提高師范生幼兒活動教學實際操作能力
依托幼兒園進行教育實踐活動，在見習和實習中，學習觀摩老教師的活動教學課，嘗試實際操作，切實體驗感悟活動設計與實施的合理性、恰當性。在創設開放、結構簡單、有趣的、適合兒童實際的游戲情景里，抓住隨機生成的游戲契機，即“小事件”，巧妙不留痕跡地以兒童的視角、兒童的認知水平提問，引導幼兒向活動預設方向進行，體驗到優化活動設計的方法和有效實施的關鍵之處，從而促進每一個兒童在原有水平上得到充分的發展。任何知識的學習都不是單獨的，游戲互動中涉及很多生活經驗、知識核心經驗等。注重整合教學，選擇孩子喜歡和擅長的學習方式，關注知識與各個領域活動的多元滲透和整合，滿足了不同水平孩子的需要。要真正學會確定活動目標、巧用活動材料，完成聽課報告、規范的活動課設計，進行有效的教學活動。
四、思考與建議
1.提高指導教師應對訓練幼師生教學能力的策略水平，勝任指導工作
教師在指導時應考慮幼師生的學習基礎、學習能力、幼兒學科知識、幼兒教育理論知識等，如集體教學中的“游戲性”。一方面，教師應當相信幼師生有獨立解決問題的能力，會抓住機會用足夠時間自主思考完成活動設計與實施；另一方面，指導教師要協助幼師生掌握基本教育專業技能和與幼兒交流的規范的基本方法，向幼師生傳授有效的應對策略，如研究兒童學習過程中學科核心知識經驗與生活經驗。引導幼師生避免使用消極的、無效的應對策略，如灌輸、回避、退縮、放任等；慎重使用簡單粗暴的方式，如命令、處罰等；引導幼師生明白兒童已有的知識、經驗、興趣都是影響兒童學習的要素。給予幼師生溫情耐心及時的指導，充分發揮幼師生的想象力，有意識地訓練幼師生的教育感知和理解能力，增加成功設計和實施的體驗，同時觀察從教行為變化和訓練進展，鼓勵和強化積極行為，減少逃避訓練行為。共同了解幼兒數學知識，認識幼兒教育特點是不要書本、不是成人的縮影、與小學不一樣。
2.提高幼師生對幼兒教育的認識水平，積極改善幼師生的發展環境
兒童3~6歲的健康成長為其一生的發展奠定重要基礎，要遵循兒童的自然天性。必須及時消除兒童身心發展的不利因素，這是“幼教”的專業性決定的，是其他任何一方所不可替代的。大部分學生是來自西部偏遠農村地區的少數民族，生活環境艱苦、視野狹窄隨性，人生價值觀、教育理念與現代教育思想有差距，在活動目標和內容確定、教具學具的準備和處理、語言的使用等容易趨于“小學化”。他們雖然思維活躍、性格開朗、熱愛生活，但缺乏興趣的持久性和求知欲。作為未來幼教工作者的搖籃，有必要創設良好的發展和學習環境，開闊眼界，進行專業能力培養。根據個體差異選擇方法激發幼師生的學習興趣、激活內在學習動機，重視知識學習，在情感上支持、撫慰、關愛他們。教師應積極了解幼師生的內心真實想法，疏導釋放內心沖突。對訓練中出現的問題及時應對，給他們提供一個積極、開放、和諧、有趣的支持環境，關注和愛護他們，激發積極的認知心理，促進良好行為習慣的養成，多溝通交流，幫助他們增強自信心，勇于探索思考，改善他們的教學能力和教育素養。幼師生會受到定勢邏輯思維的影響，前后邏輯的不同會造成指導的障礙，要使他們正確理解幼兒教學是“兒童講解、教師傾聽過程”，牢記以兒童為本，以兒童發展中的敏感內容代替預設內容，以多維答案替代唯一答案。指導教師要了解幼師生的實際想法，蹲下來用心交流，潛心學習，加強實踐。
作者:辜義敏 劉海英
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幼師教育理論基礎知識范文4
（一）學前教育職前培養的現狀
第一，教育理論滯后。部分高校教師長期從事本專業課程的教學工作，無暇更新、跟進先進的教育理論，長期使用舊的教育理論進行教學指導，知識觀、教學觀、課程觀、評價觀不能與時俱進，與新時代的學前教育觀脫軌，導致教學內容陳舊，教學方法落后，知識更新遲緩，課程結構失衡。第二，課程設置滯后。一直以來，學校的職前培養工作主要是培養有深厚知識功底的專業學科理論教師，理論課程學習在整體課程中占的比例過大，而技能類的相對占比較小，最終導致兩類課程無法平衡，理論研究過多而不能很好地指導實踐。
（二）學前教育職后培訓的現狀
學前教育職后培訓也存在一些問題。第一，過于功利化，消極應付。一些教師為了繼續教育的學分而參加培訓或者為了完成單位布置的任務而參加培訓，更多關注考試的成績、證書的獲得，培訓過程中態度懶散、不積極，缺乏自控意識，遲到、早退，更有甚者利用培訓時間做其他事情，消極應付，嚴重影響培訓的質量。第二，培訓內容單一，質量不高。目前，很多培訓單位為了效益搞各種培訓，內容單一，理論性強，實踐性差，針對幼師實際教學中遇到的問題不能給予及時的解答與幫助，培訓后幼師覺得幾乎沒有收獲。第三，培訓后續服務滯后。目前，很多培訓單位沒有或者很少有培訓后的跟進計劃，缺少后續的跟蹤分析服務，更沒有相應有效可行的監控措施與手段。綜上所述，從學前教育職前培養、職后培訓的現狀來看，兩者之間是一個持續發展的過程，第一階段的職前培養是成為一名合格幼師的預備階段。而職前教育只是成為一名幼教工作者的預備性的學歷教育，只是讓學生掌握相關學前教育的基礎知識和基本技能，若幼師教學過程中一直局限于職前的預備性階段，這對幼師的職業發展其實是一種終結性的教育。第二階段的職后培訓是成為一名優秀幼師的發展進步階段。幼師可以通過職后的培訓豐富自己的經驗，充實自己，使職業技能逐漸成熟、發展起來。這兩個階段在實際教學中切不可相互脫節，只有兩者有機地結合起來，互相交互、互相融合，才能真正促進幼教事業的全面發展。
二、學前教育職前、職后一體化教育模式的對策
學前教育職前、職后一體化教育的一個非常重要的環節就是如何將職前培養與職后培訓科學地進行銜接、緊密地融合，真正實現優勢互補、資源共享，使它們成為一個完整統一的整體。
（一）堅持三個原則
1.客觀性原則
從學前教育發展的實際出發，根據幼兒教師的實際教學需要來進行課程設置，更新教學手段與教學方法，敢于改革，勇于創新，不斷探索新的學前教育理論，科學地調整教學內容，摒棄和刪除陳舊的教學內容、方法和觀念，使教學具有緊跟新時期學前教育理論的步伐，更具有針對性和實操性。
2.整體性原則
職前的理論學習是為了成為一名合格幼兒教師而打下堅實基礎的階段，職后的實踐訓練是為了成為一名優秀的幼兒教師的延續提高階段。前后不應是互不聯系、相互分開的兩個部分，而應該是有機結合的統一、系統的整體。因此，在教學中，我們要注重對課程各部分內容統籌規劃、梳理整合，使之成為相互連貫、互相補充、緊密融合、結構合理的整體。
3.規范性與靈活性結合的原則
教育理論課程內容的設置、教學的進程必須要合乎學前教育課程建設和教育科學的基本規律，并按照教學大綱的要求實施。課程的相關調整不應該是隨心所欲的，課程的改革也不應該是草率跟風的，特別是職后的培訓課程必須在科學規劃的基礎上，在經過調研后，根據幼兒教師的真正需要來進行課程改革，內容上和方法上應該緊跟時代步伐，靈活機動。
（二）處理好兩種關系
1.現實性與前瞻性的關系
學前教育的職前培養主要是滿足未來成為一名幼兒教師的需要，而職后的培訓主要是豐富和提高自己，是對職前培養的延續，是為了滿足成為一名優秀幼兒教師的需要和終身從事幼教事業的需要。
2.脫產學習與業余進修的關系
學前教育職前的培養主要是采用脫產學習的模式，職后的培訓主要是采用業余進修的形式，教師是一個終身學習的職業，教學又是幾乎是教師教育事業的全部，一名合格的幼兒教師必定會在教學中學習，在教學中提高，在教學中不斷進步，逐步發展為一名實戰經驗豐富的緊跟新時期新環境下學前教育新模式的優秀幼兒教師。
（三）完善課程設置
幼兒教師職前培養與職后培訓目標的整體性與連續性決定了課程設置的系統性與連貫性。培養目標的階段性決定了不同階段的具體教學內容。幼兒教師職前的培養階段課程設置雖然具有相對的獨立性和完整性，但也要考慮到職后培訓是職前培養的延續與擴充，注意進行良好的銜接，使兩者融合、形成系統。
1.職前培養階段的課程設置
職前的幼兒教師培養方案應該體現基礎性、職業性和實踐性的特點，力求理論課程實踐化。可通過如下的方法進行。職前培養主要是針對學生的教學理論層面、教學基本功和提高學生的未來從教能力幾個方面，因此，可將課程分為學前教育類理論課程、技能課程和實操課程三個部分。作為職業院校，我們更加注重對學生實操能力的培養，針對專業性很強的課程，可以根據學校的情況邀請一線的幼兒教師到學校講授，課堂教學可以采用模擬幼兒教學的形式，增加學生在校內學習、鍛煉和提升自己教學能力的機會，為他們將來成為一名合格的幼兒教師打下堅實的基礎。理論課程的設置目的是為了幫助學生樹立正確的教學觀，使他們形成良好的職業道德，掌握相關的教育理論知識，具備一定的教學能力和科研能力。因此，課程設置時應該將學前教育學和學前心理學這類課程作為主干課程，提高學生的理論素養。同時，也要注意學前技能課程與實操課程的比例，適當增加幼兒園環境創設、幼兒園游戲指導、兒童文學應用與實踐等相關課程的門類與學時數，以提高學生的幼兒教育工作能力。
2.職后培訓階段的課程設置
幼兒教師的職后培訓階段，課程設置上應該具有連貫性，注意與職前培養的課程有機結合，銜接得當。另外，還要具有時代性，與時俱進，緊跟時代脈搏，根據幼兒教師專業發展不同階段的特點進行有針對性的內容補充。
（1）新入職階段的職后培訓
針對新入職幼兒教師理論基礎較好、實踐能力較差的特點，職后的培訓側重從教能力的培養，有針對性地設置培訓內容，幫助新入職的教師在專業知識、專業技能等方面達到一名合格幼兒教師的標準。特別要針對不同學科的特點和不同教師之間的差異，開展培訓講座，以滿足不同新入職幼兒教師的需要。
（2）提高階段的職后培訓
培訓對象主要是在幼教崗位從教多年的幼兒教師，培訓的目標應該定位于培養高素質、高技能、與時俱進的優秀幼兒教師，使他們在職業道德、專業技能、教學能力、科研能力等方面提升自己。課程設置和內容選擇方面要有針對性和時代性，并注意從幼兒教師可持續發展的角度出發，不僅要涉及到教育教學改革的方法與實踐、學前教育學科前沿與動態，還要考慮課程的類別和設置的多樣性，滿足不同學科、不同水平幼兒教師的實際需要。針對那些在教學中已經取得卓越成績的幼兒教師，我們的培養目標要定位為專家型幼兒教師。通過培訓，提高他們的職業成熟度，努力把他們培養成教學名師、學科帶頭人。具體做法：可以通過高級研修班的形式，有針對性地為他們開設各種學術講座，設置研究性課程和“量身定做”的專門課程，使這類教師的理論水平、研究能力、實踐能力均得到提高，思想與行為上有質的飛躍，形成獨特的教育教學風格。
（3）園內培訓
園內培訓具有針對性強的特點，在職幼兒教師的培訓更應該重視園內培訓。目前，針對于幼兒教師的師資培訓主要是由幼教教師在職教育管理與實施機構考慮的，在課程設置方面和培訓內容上起主導作用，而幼兒園課程相對受到忽視。因此，我們要注意有針對性地對在職幼兒教師進行園內培訓，鼓勵各園根據自己園內實際與幼兒教師的特點進行校本課程培訓，調動幼兒教師在幼兒園的積極性，將園內培訓課程納入到在職幼兒教師的培訓體系中。
（四）師資隊伍一體化
無論職前培養還是職后培訓都需要一支高水平、高技能、高素質的師資團隊。師資隊伍由兩部分構成。一是專職教師。高校教師主要負責在職前培訓階段系統地向學生傳授學前教育理論知識和專業知識，并參與職后的培訓，負責普及學前教育的新理念、新視野和學術動態。二是兼職教師。根據培訓內容的需要，可以聘請一批國內外具有一定理論素養、豐富實戰經驗的學科帶頭人作為兼職教師，結合幼兒教師的實踐需求，不斷修改、完善人才培養方案，改革教育教學方法，針對幼兒教師在教學中出現的問題及時給予有效的指導。
（五）更新培訓方式
1.集中進修
采用班級集體授課的模式，充分發揮班級授課的優勢，重點關注幼兒教師普遍關注的疑難問題，由實施部門有針對性地組織一批致力于學前教育發展事業的國內外學前教育專家、幼兒園的骨干教師集中授課，充分利用專家教師的成功教學經驗提高幼兒教師的業務能力，促進他們的專業成長。
2.頂崗培訓
頂崗培訓是指根據培養目標和培養方案，參訓的幼兒教師和指導教師進行“貼身教育”，在真實的環境中細致觀察指導教師日常教育教學行為，親身感受幼兒園的主要工作，領悟指導教師的學前教育思想、策略。
3.教學觀摩與實踐
到幼兒園觀摩、學習，與有經驗的幼兒教師同備一堂課、同講一堂課、同評一堂課，針對典型的幼兒園教學案例進行交流、學習，從而提升執教能力。
（六）改變考核評價方式
目前，學校對幼兒教師培訓的整體成績缺乏相應的檢查、監督、評估機制，導致培訓結果不很理想，挫傷了幼兒教師參加培訓的積極性。在這種情況下，必須建立對幼兒教師培訓工作的評估制度，通過評估，提高幼兒教師的培訓效果。為了保證培訓效果，對參與培訓的人員進行考核，考核的形式可以分為：
1.過程性考核
主要側重于參與培訓的幼兒教師的學習態度、回答問題、培訓的出勤率，完成課下作業的情況等。
2.終結性的考核
幼師教育理論基礎知識范文5
【關鍵詞】學前教育;民間舞;教學
一、學前教育專業的民間舞教學特點
學前教育專業的民間舞教學不同于其他專業舞蹈學校的民間舞教學,它培養的是學前教育、基礎教育的教育教學人才而非舞蹈演員。學前教育專業的民間舞教學,是為了讓學生在今后從事學前教育時,能夠用民間舞對兒童進行美育,因此要使學生能把學到的民間舞知識轉化成一種通過舞蹈對兒童身心進行美的耕耘、培育、熏陶的能力。具體來說,一是要突出強調幼兒的直觀性和想象力,使學生們理解并掌握幼兒的心理和思維特征,能夠進入童心世界;二是要加強學生對音樂的理解能力,掌握基本的音樂情感、節奏、韻律,使之與民間舞表現力相結合,成為整體的藝術;三是側重教授學生如何編排民間舞,使舞蹈順應體形的生長發育,有利于增強身體的彈性和韌性,提高肢體的反應和應變能力,讓幼兒學會用民間舞表達自己的情感。要達到這一目標,教師必須重視教材和音樂的選擇與編排、語言藝術修養以及調動學生的主體意識,讓舞蹈課堂成為幼師生動啟發兒童智慧、培養兒童創造力的學堂。
二、學前教育專業民間舞教學存在的主要問題
1、教學課時少
學前教育專業學制為三年,招收對象是高中畢業生。民間舞蹈課的課時嚴重不足,每周只有兩課時,三學年總課時是一百三十節左右,第三年下學期是實習階段。在這么短的學時內要完成民間舞基本功訓練,以及學會藏、蒙、維、漢、朝、傣這六大民間舞蹈,對學生來說是非常困難的,時間也是相當緊張。對于民間舞蹈這門技能性較強的課程來說,課時少必然會帶來訓練時間的不足和對學習內容的壓縮,如何在有限的教學時間內完成教學計劃,同時又能提高民間舞蹈教學質量,使學生的舞臺實踐能力和舞蹈教學能力得到提高,這是值得探索的一個新課題。
2、學生基礎差
學前教育專業的學生入校年齡偏大而且已經進入成人階段,絕大多數學生錯過了最佳的民間舞蹈訓練時期。從民間舞蹈訓練的角度來說,成人的骨骼生長發育已經基本定型,在柔韌性、軟開度等方面的可塑性較差。而且由于目前招生方面存在的弊端,學生入學時沒有舞蹈加試,只要文化分夠錄取線就可以進校學習,致使招收的學生素質較差,大部分學生根本沒有學習過舞蹈,有的學生根本就不具備跳舞的條件。所以在舞蹈課堂上存在著老師難教、學生難學的情況,這樣自然會影響到教學質量的提高。
3、教學任務重
民間舞蹈是一門技能課。在舞蹈專業院校中,表演、教學、編導是三門各自獨立的不同學科,每一學科都必須經過嚴格的系統學習,才能達到各自學科的要求。而作為一名合格的幼兒教師則要求非常全面,要對民間舞蹈專業中的各學科都必須有所了解和掌握。例如,要會跳,能為幼兒做出正確優美的示范;要會教,有教授舞蹈和組織幼兒學舞的教學能力;要會編,有自編自導幼兒民間舞的編導能力。只有同時具備這三項能力,才能勝任幼兒園的民間舞蹈教學工作。幼兒民間舞蹈啟蒙的第一個動作要由幼兒教師去教會,幼兒潛在的民間舞蹈才能要有幼兒教師去發掘引導。因此,學前教育專業的民間舞蹈課教學任務是十分繁重的。
三、學前教育專業民間舞教學新途徑
1、依據學生情況,改革教學方法
從學前教育專業的生源看,一般分為三類:第一類是有一定民間舞蹈基礎的學生。這一部分學生經過一定形體方面的訓練,有較好的體態和動覺,并掌握了少量的技巧,這部分學生應繼續加強民間舞蹈基礎知識和技能的學習,爭取能夠集表、導合一,成為發展幼兒民間舞蹈的中堅力量。第二類是普通初、高中學生。這些學生入學前未受過正規訓練或從未接觸過民間舞蹈,并且對民間舞蹈一無所知,但對民間舞蹈有濃厚的興趣,這批學生應注重基礎知識和技能培養,適應幼兒民間舞蹈教育的輔導工作。第三類是對民間舞蹈毫無興趣,只為完成學習任務的學生。這批學生的外在條件和協調能力較差,有自卑感,對于這批學生應該注重培養興趣,加強心理和生理素質的訓練。
2、突出專業特點,豐富教學內容
學前教育專業開設民間舞蹈課是為了培養未來的幼兒教師。因此教學重點應放在掌握民間舞蹈風格及民間舞蹈動態美、動作的協調性,體會出民間舞蹈的內涵和審美。首先要抓好基礎訓練,對于學前教育專業的學生主要練習基本手位、腳位和中國民間舞身韻的練習。通過這些練習改變學生生活動作的常態,具有基本的民間舞蹈體態,在舞蹈中正確呼吸,自如協調地運用手臂、腿腳和軀干舞蹈。
3、合理設置課程,按需編制教材
在學前教育的課程設置中,民間舞蹈屬副課,一周有一次課(一次兩節),按每學期15周,一學期下來才有15節課,如何將15次(3O學時)的課安排好,能夠在較少的時間內學到較多的知識呢?依據學前教育學生的素質、專業基礎和將來的教育面,在課程內容和課程結構的設計上,要改變以往教學的課程設置中的隨意性,可用兩種教材。第一種是用來提高學生自身舞蹈素質和理論基礎知識的?！盎枴笔沁M行民間舞蹈教學必不可少的內容。通過“基訓”學習可以改善學生身體形態,提高身體技能水平,使學生對身體動作運動的方位、要領以及各種身體姿態等一般規律有初步的了解。第二種是學習民間舞。我國有56個民族,每個民族都有極其豐富的帶有本民族特點的舞蹈動作和舞蹈語匯。教師在傳授某個民族民間舞時,在課堂上首先要概括地介紹本民族的生活習慣、社會背景、風土人情和文化特性,然后選放幾段有該民族舞蹈文化特色的舞蹈作品,使學生直觀的感受民間舞蹈的魅力。在教學中首先從體態入手,掌握好體態和動律特點是學好各個民間舞蹈的關鍵,只要把體態動律掌握好了,萬變不離其宗,就會跳什么象什么,而不是所有民間舞蹈都是一個味道了。在選配組合的時候,應該把該民族最具有代表性的動作加進去,如藏族舞蹈的三步一撩;維族舞蹈的三步一抬、墊步;東北秧歌的前踢步等等。
4、運用教育心理,提高教學質量
民間舞教學改革,目的之一就是提高教學質量,而教學質量的好壞是與教師的課堂教學緊密相關的。這就需要我們教師開動腦筋,認真地鉆研和探究如何使我們的課堂教學更精彩。筆者認為,要想成為一名優秀的舞蹈教師,不僅要具備足夠的專業知識水平,還應學習教育心理學的知識,這樣才能了解和掌握學生心理發展規律和個性心理特征。要充分運用教育心理展開教學,這是提高教學質量的一個重要途徑。
(1)正確的引導與適時鼓勵
我們的學生來自各個地區,此前接觸到的知識信息和接受的藝術熏陶各不相同,大部分學生此前從未接觸過民間舞,不僅對各民族舞的特點比較迷茫,而且缺乏自信。因此教師要給學生理解和接受新動作的時間。學新動作時,很多時候教師越著急,學生越接受不了。這時候教師的語速和語氣都會對學生產生很大的影響。遇到這種情況,寧可將課堂節奏放慢,或休息幾分鐘,讓學生心理放松;或將動作分解、簡化步驟,直到學生接受。另外對于缺乏自信的學生要及時鼓勵,哪怕是一個細微的進步都要適時鼓勵。
(2)及時復習,增強記憶力
幼師民間舞每周只有一課時,學生要在這一課時里學量新的動作元素和技能,并要求在下一周上課前能夠熟練掌握這些技能,這就需要學生及時練習。根據遺忘規律是先快后慢的特點,我們應該在舞蹈課結束后的二十四小時內及時安排學生的舞蹈練習課時間,以加強記憶。并在下一周上課前再安排一節練習課,以便加深記憶,鞏固所學技能。這兩次的舞蹈練習課,要強調集體復習的特點。這樣一來能夠相互協作,讓學生互相學習,完成動作和風格要領;二來通過排練,培養和鍛煉學生集體合作精神。
(3)充分調動學生的思維和想象力
民間舞教學,學生從了解、學習、不斷復習到掌握,要經過四個階段。在心理學上,叫定向、模仿、聯系、熟練。聯系,便是不斷復習,讓肢體動作、表演風格與大腦建立長久聯系直到熟練的過程。復習的方法,不僅需要動態的不斷重復,還可以充分調動學生的思維和想象力,利用大腦意識當中的影像,重復和回憶動作順序。心理學家指出,當視覺和動作不再參與活動時,人的思維會變得非?；钴S,這時更容易調動豐富的想象和心靈的感悟去體會動作的內涵。筆者經過多次的調查和嘗試,發現這種調動自己思維想象參與練習的方法,不僅省時省力,而且效果也非常明顯。
(4)發揮學生的創造才能,提高學習主動性
當社會進入高新技術迅猛發展階段,新時代背景下的師生關系已經發生了質的變化。教師的“教”與學生的“學”已不再是故有的被動接受模式。它已變成教師啟發性的“教”和學生能夠創造性的“學”。在民間舞教學中,如何充分發揮學生的創造性,激發學生學習熱情,是我們民間舞教師一個重要的課題。例如,我們可以嘗試在民間舞學習的后階段,當完成一個單元的動作素材學習結束之后,將問題留給學生,讓學生試著自己將動作素材組合起來,形成一個完整的舞句或組合。民間舞學習的創造性思維訓練,也為學生今后的舞蹈創編做好了充分的準備。
四、結束語
幼兒是祖國的花朵,是祖國的明天。學前教育民族舞蹈教學是關系到未來中華民族形體美、氣質美、精神面貌的大事。因此,我們應懷著神圣的使命感,加強民族舞蹈教學的改革與創新,不斷完善和探索新的教學方法,為祖國的美好明天,培養出更多的、高素質的幼兒教師而努力。
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幼師教育理論基礎知識范文6
關鍵詞：中職；音樂教育；樂理與視唱練耳；創新教學
樂理是學習音樂的基礎，視唱練耳是提升學生音樂理解力、審美力和音樂綜合素養的主要內容。中職階段音樂教育教學，要強調樂理教學與視唱練耳的融合，要突出學生在掌握音樂基礎理論的同時，逐步提升學生對音樂的認知和體驗，增強自身專業素養。當然，在樂理與視唱練耳教學中，因教學實踐性強，在課程組織及教學方法上對教師提出更高要求。為此，如何從興趣導向來增進學生對音樂樂理與視唱練耳的學習積極性，著實需要從創新教學方法上，強調樂理與視唱練耳課程的有效融合，增進學生的參與度，提升課堂教學整體水平。
一、樂理教學與視唱練耳融合的必要性與意義
從中職音樂教育實踐來看，樂理及視唱練耳是重要基礎部分，也是關系到學生職業素養的重要保障。新課改的實施，對于課堂教學模式的探索，打破了傳統知識理論灌輸的局限，更是將關注學生的自我體驗，激發學生的課堂參與度作為創新教學方式的有效途徑。為此，融合樂理與視唱練耳教學，其必要性表現在兩點：一是有助于增強課堂教學活力。對于樂理教學在過去多以“講述式”為主，課堂教學相對沉悶，學生缺乏參與熱情，更難以實現課堂教學效率的提升。將基礎樂理與視唱練耳進行融合，將之來作為創新教學的重要體現，有助于實現課堂氛圍的營造，激發學生的學習表現力。二是有助于順應新客觀發展需要。長期以來，對于傳統音樂課堂多限于教師一言堂窠臼，無法體現現代教育所倡導的“以生為本”理念，更難以關注學生的音樂訴求，也不利于促進學生的健康全面發展。因此，從教學改革創新上，轉變教學理念，關注教學方法創新，特別是在樂理教學與視唱練耳融合實踐中，要著力增強學生在體驗與實踐中獲得音樂素養。
隨著我國中職教育的不斷發展，在音樂教育創新實踐中，要立足樂理知識與音樂技能訓練相結合，要突出素質教育理念，不僅要強調學生掌握必要的樂理知識，更要從樂理教學上滲透音樂實踐，增強學生的音樂技能。如對于傳統樂理課程多由專人教學，而與音樂其他課程融合度不夠，特別是在視唱練耳融合教學上更是盲區。使得學生對音樂的熱情降低，興趣乏味。如在學習調式調性判斷時，一味地從音樂理論講解，學生難以對音樂的形象進行感知，而如果將之與視唱練耳相統一，學生在理論知識分析與自我視唱實踐感知中，更有助于從中分辨調式調性的風格與特點。再如在學習音程、和弦等內容時，如果將之作為復雜的“數學問題”，則很多學生難以增強認知積極性，反而不利于學生掌握其中的差異。而如果將之進行演奏成變化豐富的樂曲，將音程與和弦的內涵利用節奏與樂曲來表現，則有助于學生增強聽覺分辨力，還有助于提升學生對音樂的感知度。還有在樂理旋律分析時，如果我們從音樂作品的演奏與欣賞中來探討不同旋律的表現手法，有助于學生從中感知和理解音樂語言，增進對音樂的理解力和審美情趣。
二、樂理與視唱練耳教學的創新方法
立足中職音樂教育現狀，在樂理與視唱練耳融合教學中，響應課改理念，提升音樂課堂教學效率，迫切需要從不同的教學方法實踐中，積極探索可行的新方法和途徑。
（1）小組化教學法的應用
在新課改理念下，通過對課堂學生分組來突出學生的主體性，特別是在學生間交流探討上，從組內學習交流、組間討論分析中來激發學生參與熱情，營造良好的學習氛圍。樂理知識基礎性強，而視唱練耳教學實踐性強，兩者的融合要體現在科學的學生分組上，要為學生之間的交流與探討提供良好的條件，要能夠增強學生對知識、音樂技能的掌握和學習。如在學習“音的強弱”變化時，將小組教學作為重點，讓學生從分組學習上，自主參與到“節拍、節奏、拍子、排號等知識”的學習中，讓學生通過探討，結合不同的歌曲類型來進行自主學習，加深學生對相關基礎知識的認識，也讓學生從中感受到不同音樂作品的藝術特色，鍛煉學生的自我鑒賞力和自主學習力。
（2）接替唱教法的應用
接替唱教法多應用在視唱練耳教學中，目的是在學生接替演唱中，注重對學生自主性的啟發，增強學生的學習參與度。新課改下，教師要注重對學生自主性的喚醒，要鼓勵學生從接替唱教學法的應用中，從自我對音樂的演唱中，增強視聽能力和學習激情。如在學習“一個升號的大小調與五聲調式”時，我們可以將視唱與練耳融合起來，并通過“接替唱法”來讓每個學生參與到課堂教學，也讓學生能夠從中感受作品的調式差異。以“歡樂頌”為例，學生在接替唱法的應用中，通過對視唱小節的練習，學生們的活躍度被激發起來，學生的演唱激情被升發，鍛煉了學生的自我歌唱能力，也提升了整個課堂教學效率?？梢?，將樂理知識與視唱練耳進行融合，鼓勵學生在“唱”的過程中，增進對音樂的感知與理解，從“唱”中來鍛煉心理適應性，提升對不同音樂作品的詮釋與表現。
（3）分層教學法的應用
所謂分層教學，主要是基于學生自身的差異性，強調因材施教。每個學生在音樂學習上都有差異性，音樂教育旨在發揮和提升學生的音樂素養，而運用分層教學，有助于突出不同學生的才華，增強學生對自我的正確認知。當然，在分層教學中，要注重層次劃分的科學性、針對性，還要注重音樂基礎知識、音樂技能訓練的分層化融合，要著重突出高效課堂教學。如在學習“五聲調式的音階特點”時，結合五聲調式相關基礎知識內容，要突出對不同學生都能參與到音樂課堂中，因此在分層教學上，利用A、B、C三層劃分方法，將優等生化為A層，鼓勵學生自主學習，讓學生從五聲調式的特點、骨干音、音級標記等方面進行自主學習，體現學生的自主性；將中等學生化為B層，通過對B組學生進行分組，以小組合作模式來進行探討交流，特別是從五聲調式的知識探究中，讓學生從辨析中增進認識，提升學習水平；將學困生化為C層，集中從樂理知識的講授與細化分解探討中，讓學困生掌握基礎理論知識，理解并運用好相關技能。
（4）學科滲透式教學法的應用
樂理教學與視唱練耳課程的融合，旨在突出基本樂理與學生音樂素質能力的漸進提升。因此在實踐應用中，要強調對不同學科的有效滲透，特別是在中職音樂教育中，由于學生知識面相對狹窄，對音樂的體驗、認知、實踐、創新能力有限，更應該從不同學科知識的滲透中來強化學生綜合能力。在如和聲審美與鋼琴演奏教學中滲透樂理知識，為和聲教學奠定理論基礎；在舞蹈教學中滲透節奏、鼓點等基礎樂理知識，幫助學生認識節奏的變化，體驗樂理知識的重要性。
三、結語
中職音樂基本樂理與視唱練耳課程的融合教學，需要從不同教學方法創新與實踐中，發揮各自的優勢，提升學生對音樂的認知力和好感度，并著力從展現音樂教學價值，增強學生音樂素養上，變換和推進教學方法的創新應用，促進學生音樂綜合素能的全面發展。
參考文獻
[1] 莫玲.淺談中職幼師樂理、視唱練耳的教學發展[J]. 音樂時空. 2015（01）.
